El documento describe los diferentes niveles de desempeño (insuficiente, básico, satisfactorio y avanzado) en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales para quinto y noveno grado. Define las habilidades típicas de los estudiantes en cada nivel para comprender textos, resolver problemas y comunicarse de forma oral y escrita.
Este documento presenta una descripción de los niveles de desempeño en las pruebas SABER 3, 5 y 9 de Colombia. Explica que los niveles describen el conocimiento y habilidades de los estudiantes en cada área y grado evaluado. Luego, provee descripciones genéricas de los cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado). Finalmente, ofrece ejemplos específicos de descriptores de niveles de desempeño para lenguaje y matemáticas en tercer y quinto gra
Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
El documento presenta una descripción de las diferentes competencias evaluadas en las pruebas ICFES de 2009 en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Sociales, Filosofía y Biología. En cada área, se definen entre 2 y 4 componentes o competencias específicas evaluadas, como la interpretación y argumentación en Lenguaje, componentes numéricos, geométricos y de datos en Matemáticas, y competencias interpretativas y propositivas en Filosofía.
El documento describe el modelo de los cinco niveles de desarrollo del pensamiento geométrico propuesto por Pierre van Hiele y Dina van Hiele-Geldof. Cada nivel se caracteriza por habilidades de razonamiento específicas y por la comprensión y uso de los términos "definir" y "demostrar". El modelo puede ayudar a los docentes a diagnosticar el nivel de sus alumnos y seleccionar actividades para promover su evolución geométrica.
Componentes de la prueba del snna -lesly balsecaLesly BalseCa
El documento describe el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) de Ecuador. El ENES evalúa aptitudes básicas para el aprendizaje a través de preguntas sobre razonamiento verbal, razonamiento cuantitativo, razonamiento abstracto y otras áreas cognitivas. El propósito del examen es evaluar la preparación de los estudiantes para la educación superior, más que el conocimiento académico.
Este documento describe una investigación sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Maturín, Venezuela al resolver problemas relacionados con el Teorema de Bayes en un curso de Probabilidad y Estadística Inferencial. La investigación buscó probar estrategias alternativas de enseñanza centradas en el uso de modelos de resolución de problemas, objetos como proporciones y probabilidades, y representaciones como tablas y diagramas. Los resultados mostraron que a pesar de dedicar más tiempo, los estud
Este documento presenta una descripción de los niveles de desempeño en las pruebas SABER 3, 5 y 9 de Colombia. Explica que los niveles describen el conocimiento y habilidades de los estudiantes en cada área y grado evaluado. Luego, provee descripciones genéricas de los cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado). Finalmente, ofrece ejemplos específicos de descriptores de niveles de desempeño para lenguaje y matemáticas en tercer y quinto gra
Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
El documento presenta una descripción de las diferentes competencias evaluadas en las pruebas ICFES de 2009 en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Sociales, Filosofía y Biología. En cada área, se definen entre 2 y 4 componentes o competencias específicas evaluadas, como la interpretación y argumentación en Lenguaje, componentes numéricos, geométricos y de datos en Matemáticas, y competencias interpretativas y propositivas en Filosofía.
El documento describe el modelo de los cinco niveles de desarrollo del pensamiento geométrico propuesto por Pierre van Hiele y Dina van Hiele-Geldof. Cada nivel se caracteriza por habilidades de razonamiento específicas y por la comprensión y uso de los términos "definir" y "demostrar". El modelo puede ayudar a los docentes a diagnosticar el nivel de sus alumnos y seleccionar actividades para promover su evolución geométrica.
Componentes de la prueba del snna -lesly balsecaLesly BalseCa
El documento describe el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) de Ecuador. El ENES evalúa aptitudes básicas para el aprendizaje a través de preguntas sobre razonamiento verbal, razonamiento cuantitativo, razonamiento abstracto y otras áreas cognitivas. El propósito del examen es evaluar la preparación de los estudiantes para la educación superior, más que el conocimiento académico.
Este documento describe una investigación sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Maturín, Venezuela al resolver problemas relacionados con el Teorema de Bayes en un curso de Probabilidad y Estadística Inferencial. La investigación buscó probar estrategias alternativas de enseñanza centradas en el uso de modelos de resolución de problemas, objetos como proporciones y probabilidades, y representaciones como tablas y diagramas. Los resultados mostraron que a pesar de dedicar más tiempo, los estud
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Las competencias son procesos cognitivos orientados al desarrollo de habilidades para plantear soluciones a situaciones. La evaluación por competencias identifica fortalezas y debilidades del estudiante y del proceso educativo para formular planes de mejora. Las competencias evaluadas incluyen interpretativa, argumentativa y propositiva en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento describe un estudio de caso realizado con estudiantes de quinto grado para identificar las representaciones que utilizan para comprender los números racionales. El estudio analizó las respuestas de los estudiantes a un instrumento con ejercicios que involucraban diferentes representaciones de los números racionales como fracciones, decimales, porcentajes y lenguaje natural. El objetivo fue identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes al trabajar con las diferentes representaciones de los números racionales.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
Estrategias utilizados por alumnos para resolver problemasagencia de edecanes
Este documento presenta un resumen de un artículo académico que estudia las estrategias utilizadas por estudiantes de quinto grado para resolver problemas verbales de matemáticas. El artículo identifica varias estrategias aritméticas que los estudiantes usan y argumenta que estas estrategias pueden servir como base para el desarrollo de su pensamiento algebraico.
El documento presenta los resultados de México en la competencia matemática de PISA 2009. En primer lugar, define la competencia matemática y describe sus dimensiones y niveles de desempeño. Luego, en una perspectiva internacional, muestra que México se ubica por debajo del promedio OCDE en las medias de desempeño matemático y tiene un bajo porcentaje de estudiantes en los niveles altos. Finalmente, analiza los resultados de México a nivel interno por entidad federativa.
El documento describe los 6 niveles de competencia en ciencias según la escala de PISA. Cada nivel describe la habilidad típica de los estudiantes en identificar, explicar y aplicar conceptos científicos a situaciones de la vida real de complejidad creciente, desde contextos muy familiares hasta problemas novedosos que requieren razonamiento científico avanzado.
Este documento proporciona una descripción detallada de la Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC), incluyendo las diferentes escalas que la componen, los subtests que incluye cada escala y las habilidades que evalúa cada subtest. Explica que la K-ABC mide el funcionamiento intelectual y los conocimientos académicos de niños entre 2 1/2 y 12 1/2 años a través de escalas de procesamiento mental y conocimientos. También incluye una escala no verbal para evaluar las habilidades intelect
Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje de 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre las pruebas SIMCE de II Medio de 2012. Resume que las pruebas evaluarán lenguaje y comunicación (comprensión de lectura) y matemática, describiendo las habilidades y contenidos que serán evaluados en cada asignatura. Además, explica las características generales de las pruebas, como que tendrán entre 40 y 50 preguntas de opción múltiple y respuesta abierta durante 90 minutos.
El documento describe la evaluación PISA y sus componentes. PISA evalúa las competencias matemáticas de los estudiantes mediante problemas del mundo real. Se evalúan tres dimensiones: contenido matemático, situaciones de contexto, y procesos/competencias. Se presentan ejemplos de reactivos PISA y un cuadro comparativo del desempeño de México en PISA 2006, 2009 y 2012.
El documento presenta una serie de frases que explican cómo clasificar las pruebas psicológicas según diferentes criterios como el objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de muestra y homogeneidad de los ítems. Las pruebas se pueden clasificar en tests de inteligencia, aptitudes, personalidad, rendimiento, entre otros, dependiendo del aspecto conductual que midan. También se pueden clasificar en pruebas individuales o colectivas dependiendo del número de sujetos, y en verbales, manipulativas, impresas o gráficas seg
PISA evalúa tres dominios: lectura, matemáticas y ciencias. Mide las competencias de los estudiantes en procesos, contenidos y contexto. Evalúa la capacidad para comprender y usar información de textos con diferentes estructuras. Define niveles de desempeño en cada dominio desde lo más básico hasta lo más avanzado.
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
Características de la prueba ENLACE 2008-2009 DGETI
Este documento describe las características técnicas de la prueba ENLACE Media Superior aplicada en México en 2008-2009. La prueba evalúa las habilidades lectora y matemática de estudiantes de último grado de bachillerato. Se diseñó un instrumento estandarizado con reactivos de opción múltiple y se aplicó de manera censal. El documento explica el proceso de elaboración, validación y aplicación de la prueba para garantizar su comparabilidad anual.
TEST DE RAVEN CAPACIDADES PSICOMETRICASSandra Wendel
Este documento presenta un análisis psicométrico del Test de Matrices Progresivas, una prueba que mide la capacidad eductiva o inteligencia fluida. Se administró a 591 adolescentes en Buenos Aires y se analizaron dos estructuras factoriales posibles de tres y cuatro factores. Aunque la prueba ha mostrado ser una herramienta útil, estudios previos han arrojado resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Este trabajo busca profundizar el entendimiento de la prueba mediante un nuevo análisis psicométric
Este documento discute diferentes tipos de reactivos de evaluación, incluyendo sus ventajas y desventajas. Describe reactivos de selección múltiple, verdadero/falso y completar frases. También cubre cómo evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, ofrece ejemplos de preguntas para cada tipo de conocimiento y reactivo.
Tarea quinto seminario de Estadística y TICs.ManuelBV1988
Este documento presenta tres tablas de contingencia creadas en SPSS para analizar las relaciones entre diferentes variables. La primera tabla muestra que la mayoría de los estudiantes que eligieron enfermería como primera opción provenían de centros públicos. La segunda tabla indica que la mayoría de los estudiantes que eligieron enfermería eran mujeres. La tercera tabla sugiere que los hombres tienden a gastar menos en sus teléfonos móviles que las mujeres.
Este documento presenta una prueba sobre el uso de Excel para estudiantes de quinto básico. Explica los componentes básicos de una hoja de cálculo como hojas, celdas, filas y columnas. Luego, instruye a los estudiantes para que creen una tabla de precios de productos ordenados de menor a mayor, personalicen la tabla con colores y letras, y generen un gráfico de torta y uno de barras para enviar la hoja de cálculo completada por correo electrónico a la profesora.
Este documento contiene información sobre varios temas relacionados con Microsoft Office. Incluye una hoja de cálculo en Excel con datos de estudiantes y gráficas de promedios y precios. También contiene un documento de Word con un balance contable y lista de precios de importaciones.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Las competencias son procesos cognitivos orientados al desarrollo de habilidades para plantear soluciones a situaciones. La evaluación por competencias identifica fortalezas y debilidades del estudiante y del proceso educativo para formular planes de mejora. Las competencias evaluadas incluyen interpretativa, argumentativa y propositiva en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento describe un estudio de caso realizado con estudiantes de quinto grado para identificar las representaciones que utilizan para comprender los números racionales. El estudio analizó las respuestas de los estudiantes a un instrumento con ejercicios que involucraban diferentes representaciones de los números racionales como fracciones, decimales, porcentajes y lenguaje natural. El objetivo fue identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes al trabajar con las diferentes representaciones de los números racionales.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
Estrategias utilizados por alumnos para resolver problemasagencia de edecanes
Este documento presenta un resumen de un artículo académico que estudia las estrategias utilizadas por estudiantes de quinto grado para resolver problemas verbales de matemáticas. El artículo identifica varias estrategias aritméticas que los estudiantes usan y argumenta que estas estrategias pueden servir como base para el desarrollo de su pensamiento algebraico.
El documento presenta los resultados de México en la competencia matemática de PISA 2009. En primer lugar, define la competencia matemática y describe sus dimensiones y niveles de desempeño. Luego, en una perspectiva internacional, muestra que México se ubica por debajo del promedio OCDE en las medias de desempeño matemático y tiene un bajo porcentaje de estudiantes en los niveles altos. Finalmente, analiza los resultados de México a nivel interno por entidad federativa.
El documento describe los 6 niveles de competencia en ciencias según la escala de PISA. Cada nivel describe la habilidad típica de los estudiantes en identificar, explicar y aplicar conceptos científicos a situaciones de la vida real de complejidad creciente, desde contextos muy familiares hasta problemas novedosos que requieren razonamiento científico avanzado.
Este documento proporciona una descripción detallada de la Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC), incluyendo las diferentes escalas que la componen, los subtests que incluye cada escala y las habilidades que evalúa cada subtest. Explica que la K-ABC mide el funcionamiento intelectual y los conocimientos académicos de niños entre 2 1/2 y 12 1/2 años a través de escalas de procesamiento mental y conocimientos. También incluye una escala no verbal para evaluar las habilidades intelect
Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje de 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre las pruebas SIMCE de II Medio de 2012. Resume que las pruebas evaluarán lenguaje y comunicación (comprensión de lectura) y matemática, describiendo las habilidades y contenidos que serán evaluados en cada asignatura. Además, explica las características generales de las pruebas, como que tendrán entre 40 y 50 preguntas de opción múltiple y respuesta abierta durante 90 minutos.
El documento describe la evaluación PISA y sus componentes. PISA evalúa las competencias matemáticas de los estudiantes mediante problemas del mundo real. Se evalúan tres dimensiones: contenido matemático, situaciones de contexto, y procesos/competencias. Se presentan ejemplos de reactivos PISA y un cuadro comparativo del desempeño de México en PISA 2006, 2009 y 2012.
El documento presenta una serie de frases que explican cómo clasificar las pruebas psicológicas según diferentes criterios como el objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de muestra y homogeneidad de los ítems. Las pruebas se pueden clasificar en tests de inteligencia, aptitudes, personalidad, rendimiento, entre otros, dependiendo del aspecto conductual que midan. También se pueden clasificar en pruebas individuales o colectivas dependiendo del número de sujetos, y en verbales, manipulativas, impresas o gráficas seg
PISA evalúa tres dominios: lectura, matemáticas y ciencias. Mide las competencias de los estudiantes en procesos, contenidos y contexto. Evalúa la capacidad para comprender y usar información de textos con diferentes estructuras. Define niveles de desempeño en cada dominio desde lo más básico hasta lo más avanzado.
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
Características de la prueba ENLACE 2008-2009 DGETI
Este documento describe las características técnicas de la prueba ENLACE Media Superior aplicada en México en 2008-2009. La prueba evalúa las habilidades lectora y matemática de estudiantes de último grado de bachillerato. Se diseñó un instrumento estandarizado con reactivos de opción múltiple y se aplicó de manera censal. El documento explica el proceso de elaboración, validación y aplicación de la prueba para garantizar su comparabilidad anual.
TEST DE RAVEN CAPACIDADES PSICOMETRICASSandra Wendel
Este documento presenta un análisis psicométrico del Test de Matrices Progresivas, una prueba que mide la capacidad eductiva o inteligencia fluida. Se administró a 591 adolescentes en Buenos Aires y se analizaron dos estructuras factoriales posibles de tres y cuatro factores. Aunque la prueba ha mostrado ser una herramienta útil, estudios previos han arrojado resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Este trabajo busca profundizar el entendimiento de la prueba mediante un nuevo análisis psicométric
Este documento discute diferentes tipos de reactivos de evaluación, incluyendo sus ventajas y desventajas. Describe reactivos de selección múltiple, verdadero/falso y completar frases. También cubre cómo evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, ofrece ejemplos de preguntas para cada tipo de conocimiento y reactivo.
Tarea quinto seminario de Estadística y TICs.ManuelBV1988
Este documento presenta tres tablas de contingencia creadas en SPSS para analizar las relaciones entre diferentes variables. La primera tabla muestra que la mayoría de los estudiantes que eligieron enfermería como primera opción provenían de centros públicos. La segunda tabla indica que la mayoría de los estudiantes que eligieron enfermería eran mujeres. La tercera tabla sugiere que los hombres tienden a gastar menos en sus teléfonos móviles que las mujeres.
Este documento presenta una prueba sobre el uso de Excel para estudiantes de quinto básico. Explica los componentes básicos de una hoja de cálculo como hojas, celdas, filas y columnas. Luego, instruye a los estudiantes para que creen una tabla de precios de productos ordenados de menor a mayor, personalicen la tabla con colores y letras, y generen un gráfico de torta y uno de barras para enviar la hoja de cálculo completada por correo electrónico a la profesora.
Este documento contiene información sobre varios temas relacionados con Microsoft Office. Incluye una hoja de cálculo en Excel con datos de estudiantes y gráficas de promedios y precios. También contiene un documento de Word con un balance contable y lista de precios de importaciones.
El documento describe cómo calcular la varianza y desviación estándar de la altura de 9 rectángulos. Inicialmente todos tenían una altura de 8 cm, pero 2 cambiaron (uno a 10 cm y otro a 6 cm). Esto introdujo variabilidad. El cálculo de la varianza fue de 0.89 cm2 y la desviación estándar de 0.943 cm, lo que significa que en promedio las alturas variaron 0.943 cm del promedio.
Para calcular el promedio de un conjunto de datos, se suman todos los datos y se divide el resultado de la suma entre el número total de datos. El documento proporciona ejemplos de cómo calcular el promedio en diferentes situaciones como el tiempo promedio obtenido por varias personas para un atleta o el peso promedio de paquetes de café.
El documento explica el origen de la palabra "promedio". En la antigüedad, cuando los barcos viajaban por mar, era común que tuvieran que tirar parte de la carga para no hundirse durante las tormentas. Aquellos que perdían bienes podían reclamar una indemnización pagada por todos los que llevaban mercancías en el mismo barco. Esta cantidad pagada se calculaba como un promedio. De la palabra latina para este concepto deriva la palabra inglesa "average" y la palabra moderna "promedio".
Este documento presenta una guía de preparación para una prueba de matemáticas de quinto básico. Contiene 11 ejercicios de números enteros, operaciones aritméticas, redondeo, y resolución de problemas. Los ejercicios incluyen escribir números, descomposiciones, posición y valor posicional de dígitos, aproximaciones, condiciones numéricas y operaciones.
El documento presenta información sobre los diferentes tipos de promedios (aritmético, geométrico y armónico) y sus propiedades. La Escuela Pitagórica en el siglo V a.C. tuvo conocimiento de las proporciones aritméticas, geométricas y armónicas y por consiguiente las medias correspondientes. La palabra promedio proviene del latín y se deriva de la palabra media. Se explican las fórmulas y propiedades de cada tipo de promedio.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación sugeridos para el primer semestre de matemáticas de 5o año básico. Los objetivos se enfocan en números y operaciones, patrones y álgebra, geometría y medición. Algunos objetivos incluyen representar y describir números de hasta más de 6 dígitos, aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación, y resolver problemas que involucren las cuatro operaciones matemáticas.
El documento describe el proceso de definición de los niveles de desempeño (mínimo, satisfactorio y avanzado) para las pruebas SABER 3°, 5° y 9° en Colombia. Se seleccionaron docentes expertos de diferentes regiones del país que participaron en paneles de discusión aplicando el método de Angoff para definir puntos de corte y descriptores de cada nivel, buscando caracterizar las competencias de los estudiantes según lo que saben y pueden hacer en cada grado y área evaluada.
Este documento describe los niveles de logro y conocimientos evaluados en la prueba SIMCE de 4° básico. Explica que los niveles de logro son categorías (inicial, intermedio y avanzado) que describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en las pruebas. Luego detalla los contenidos evaluados en lenguaje, matemáticas y comprensión del medio, así como ejemplos de preguntas SIMCE.
La prueba ENLACE Media Superior evalúa las habilidades lectora y matemática de los estudiantes. Proporciona información sobre las fortalezas y debilidades de cada estudiante para que puedan mejorar, y también sirve como diagnóstico para docentes y autoridades educativas. La prueba es objetiva, estandarizada y busca medir el dominio de habilidades definidas por expertos más que alinearse a currículos específicos.
El documento presenta los resultados SIMCE 2010 de un colegio chileno. Reporta los porcentajes de estudiantes que alcanzaron diferentes niveles de logro (inicial, intermedio y avanzado) en las áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas y comprensión del medio. En general, se observa una disminución de la brecha en los aprendizajes y buenos resultados, especialmente en comprensión del medio donde aumentaron 10 puntos respecto a la versión anterior.
El documento presenta los resultados de México en matemáticas en PISA 2012. Define la competencia matemática y sus dimensiones de contenido, procesos y contexto. Describe los seis niveles de desempeño y las tareas que los estudiantes deben ser capaces de realizar en cada nivel. Finalmente, muestra las medias de desempeño de los países participantes, con Shanghái-China en la cima y varios países de Asia Oriental en los primeros lugares.
El documento presenta los resultados de las pruebas SIMCE de 4° básico de un colegio en 2007, mostrando mejoras significativas en lenguaje, matemáticas y comprensión lectora en comparación con años anteriores. Explica los niveles de logro de los estudiantes y las habilidades asociadas a los niveles intermedio y avanzado. Finalmente, compara los resultados de este colegio con otros de características socioeconómicas similares.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el desarrollo de competencias en matemáticas. Explica que una competencia involucra conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes pensar y comunicarse matemáticamente. También define capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, y cómo estas contribuyen al desarrollo de competencias en el área de matemáticas. Finalmente, ofrece ejemplos concretos de capacidades, estándares y desempeños para segundo grado.
Este documento presenta los resultados de Chile en la prueba PISA 2012, la cual evalúa la competencia matemática de estudiantes de 15 años. Define la competencia matemática y describe sus dimensiones (formular, emplear e interpretar), contenidos (cambio y relaciones, espacio y forma, cantidad, incertidumbre y datos) y niveles de desempeño. Los principales hallazgos son que un 30% de estudiantes chilenos se ubicaron en el nivel más bajo y solo un 8% alcanzó los niveles más altos.
Este documento presenta las orientaciones para la Evaluación Diagnóstica Nacional de Sexto Grado de Educación Primaria que se aplicará en 2018. Explica que la prueba evaluará las áreas de Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza mediante el uso de preguntas de opción múltiple y desarrollo. Además, incluye detalles sobre el proceso de aplicación de la prueba y cómo se usarán los resultados.
Este documento presenta un banco de reactivos de biología para primer grado de secundaria. Explica que los reactivos están alineados a los aprendizajes esperados en los programas de estudio y pueden usarse para evaluar a los estudiantes en tres periodos. También describe diferentes tipos de pruebas objetivas y cómo pueden usarse para la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, incluye ejemplos de reactivos con su ubicación curricular.
Este documento presenta un plan de estudios para mejorar la convivencia escolar. Incluye objetivos como desarrollar habilidades comunicativas, establecer normas de comportamiento y fomentar la participación democrática. El plan durará un mes y abordará temas transversales como la inclusión, la igualdad de género y el medio ambiente. Los estudiantes crearán carteles y manuales sobre la convivencia y analizarán situaciones de conflicto para promover una sana interacción social.
El documento describe los componentes semántico, sintáctico y pragmático de la comprensión lectora y la competencia comunicativa escritora. Define cuatro niveles de desempeño estudiantil (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y ofrece descripciones generales de lo que los estudiantes de cada nivel son capaces de hacer.
Taller Mesa Matematicas 27 Marzo, Educadores Rurales de Santa Bárbraracerelvergel
El resumen describe los resultados de las pruebas SABER 2009 en matemáticas y los diferentes niveles de desempeño. Explica que el nivel avanzado implica resolver problemas complejos, el nivel satisfactorio identificar propiedades y usar medidas, el nivel básico usar operaciones básicas y el nivel insuficiente no superar preguntas de menor complejidad. También incluye información sobre estándares de competencia y distribución de estudiantes por rangos de puntaje y niveles.
El documento describe los componentes semántico, sintáctico y pragmático de la competencia comunicativa lectora y escritora. Explica los rangos de puntaje y niveles de desempeño en una prueba de lenguaje de 9o grado, incluyendo descripciones de los niveles insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado.
1 p metodologia definicion niveles desempeno pruebas saber 359ernesto Cardenas
Este documento describe los niveles de desempeño establecidos para las pruebas SABER 3°, 5° y 9° en Colombia. Se define un proceso de standard setting que involucra docentes expertos para determinar puntos de corte y descriptores de los niveles mínimo, satisfactorio y avanzado. Los niveles evalúan las competencias de los estudiantes y proveen una clasificación de su desempeño según lo que saben y pueden hacer.
Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.
El documento presenta los niveles de desempeño en la prueba de ciencias naturales de 5o grado. Describe que en el nivel satisfactorio los estudiantes pueden relacionar estructuras con funciones en sistemas vivos y físicos, reconocer diversas formas de energía y explicar interacciones entre fenómenos naturales usando modelos sencillos. En el nivel mínimo, los estudiantes reconocen características de seres vivos y su relación con el ambiente. El nivel insuficiente incluye a estudiantes
El taller busca promover el uso de las pruebas Saber como una herramienta para mejorar la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana. El taller incluye sesiones sobre la calidad de la educación en la región, la estructura y resultados de las pruebas Saber, estrategias para fortalecer la formación por competencias a partir de los resultados de las pruebas.
Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje para 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
Este documento presenta la información básica sobre el Colegio Luis Enrique Figueroa Rey. Incluye su escudo, himno, visión, misión, valores, filosofía e información sobre el perfil de los estudiantes y docentes. La visión es contribuir a la formación de ciudadanos con valores éticos y sociales a través de un proceso educativo de calidad. La misión es ofrecer formación permanente a la comunidad educativa y dinamizar la participación de todos los miembros de la institución.
Este documento presenta el plan de gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en una institución educativa. Describe el equipo de gestión de TIC, realiza un diagnóstico institucional identificando fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, establece la visión, misión y objetivos, y presenta un plan de acción con actividades para implementar las TIC en las áreas directiva, académica, administrativa y comunitaria. El objetivo general es fortalecer los procesos instit
Este documento presenta el plan de gestión del uso de las TIC en el Colegio Balbino García. Se describe el equipo de gestión de las TIC, se realiza un diagnóstico institucional identificando fortalezas, oportunidades, amenazas y dificultades, y se establecen objetivos, líneas estratégicas, programas y proyectos para implementar las TIC en las gestiones directiva, académica, administrativa y comunitaria. El plan busca evidenciar el uso de las TIC en todos los procesos institucionales
Este documento resume las razones por las cuales una institución educativa ofrece diversos programas y actividades para sus estudiantes. La institución ofrece bachilleratos académicos y técnicos, jornada escolar complementaria con deportes, artes y música, bandas musicales infantiles y juveniles, clases de música, danzas para estudiantes de primaria y secundaria, programas deportivos de detección de talentos, y un programa para mejorar la convivencia en convenio con el INPEC.
Este documento describe el manejo económico del estado, incluyendo las funciones como promover la libertad económica y regular monopolios, establecer normas para zonas fronterizas, y autorizar impuestos. Explica la clasificación del gasto público en gastos de funcionamiento, inversión y deuda, así como principios constitucionales relacionados con el presupuesto y plan de desarrollo.
Las decisiones económicas en Colombia son propuestas por los ministerios correspondientes y deben ser aprobadas por el Congreso. El Ministerio de Hacienda y Crédito Público trabaja con el Banco de la República y el Departamento Nacional de Planeación para tomar decisiones. Para temas importantes, se reúne el CONPES, que incluye agentes de todos los ministerios y decide las prioridades del gobierno.
Este documento describe el manejo económico del Estado, incluyendo las funciones como promover la libertad económica y regular monopolios, clasificar el gasto público en funcionamiento, inversión y deuda, y describir principios como que el gasto debe ser propuesto por el ejecutivo y aprobado por el congreso. También cubre temas como ingresos fiscales, presupuestos y planes de desarrollo requeridos por la constitución.
Este documento describe cuatro funciones principales del Estado: 1) el manejo del gasto público para determinar prioridades estratégicas nacionales; 2) la regulación de la actividad económica a través de políticas monetarias, fiscales y de regulación; 3) el manejo de los recaudos nacionales a través de impuestos y endeudamiento para crear reservas; y 4) la determinación de las políticas impositivas a nivel nacional y local para financiar los gastos del Estado.
Este documento describe cuatro funciones principales del Estado: 1) el manejo del gasto público para determinar prioridades estratégicas nacionales; 2) la regulación de la actividad económica a través de políticas monetarias, fiscales y de regulación; 3) el manejo de los recaudos nacionales a través de impuestos, tarifas y endeudamiento; y 4) la determinación de las políticas impositivas que pueden establecerse por el Congreso o gobiernos locales.
La política se refiere al gobierno de las ciudades-estado griegas y a la organización de la vida social. Es una actividad orientada a la toma de decisiones para alcanzar objetivos e involucra el ejercicio del poder. La democracia es la forma de gobierno más popular, que elige a sus líderes a través de elecciones y una constitución, aunque en la práctica los intereses particulares a menudo priman sobre los del pueblo. Un ciudadano tiene derechos políticos como el voto y también obligaciones como el respeto a los
La economía es una ciencia social que trata de averiguar la mejor manera de obtener y administrar recursos para satisfacer las necesidades humanas de manera óptima. Tiene su origen en el capitalismo y busca maximizar la producción a través de la creación y procesamiento de bienes y mercancías para su distribución en el mercado.
1) El documento describe conceptos políticos desarrollados en la Grecia clásica como la polis, la ciudadanía, y diferentes regímenes políticos como la aristocracia, oligarquía, tiranía, democracia y monarquía.
2) La polis era equivalente al estado y se caracterizaba por la autonomía, autarquía y el conjunto de ciudadanos. Regímenes como la aristocracia y oligarquía daban el poder a una elite terrateniente.
3) Solo los hombres libres mayores de
Este documento describe el proyecto PIDU La Inmaculada Fase I y II, un proyecto de vivienda de interés social ubicado en la zona Chimita de Bucaramanga. El proyecto consiste en la construcción de 674 apartamentos en la Fase I y 728 apartamentos adicionales en la Fase II, así como locales comerciales, equipamientos como un centro educativo, centro de salud y zonas verdes. El objetivo es proveer vivienda para poblaciones desplazadas y de alto riesgo.
El documento describe las actividades de un taller sobre la Escuela Nueva llevado a cabo por diferentes grupos de maestros. Los grupos presentaron los principios de la Escuela Nueva a través de carteleras y dinámicas creativas. Luego se realizó un proceso de elecciones para elegir a un nuevo presidente estudiantil, con campañas políticas y votación final.
Este documento presenta un supuesto test de personalidad de 10 preguntas para que la persona anote sus respuestas. Luego instruye sumar los puntos de las respuestas para interpretar los resultados en términos de cómo los demás podrían ver la personalidad de esa persona, desde alguien dominante y egoísta hasta tímido e indeciso. Sugiere opcionalmente enviar los resultados por correo electrónico.
Este documento presenta un curso virtual sobre valores y convivencia dirigido a estudiantes de 10 y 11 grado. El curso contiene secciones como inicio, guía de curso, cronograma, foros, chats, tareas, presentación de tutores, bibliografía y calificaciones. El objetivo es promover una cultura de valores a través de actividades individuales y colaborativas mediadas por tecnología.
4. INSUFICIENTE El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. INICIO
5. El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional. BASICO INICIO
6. SATISFACTORIO Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto. INICIO
7. Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propósito y la intención del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión. AVANZADO INICIO
19. INSUFICIENTE El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. INICIO
20. El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones básicas para solucionar situaciones problema, identifica información relacionada con la medición, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información estadística. BASICO
21. SATISFACTORIO Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmética para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de información estadística y estima la probabilidad de eventos simples.
22. Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa de los números naturales, reconoce y utiliza la fracción como operador, compara diferentes atributos de figuras y sólidos a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre diferentes formas de representación, e interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio. AVANZADO
34. INSUFICIENTE El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. INICIO
35. El estudiante promedio de este nivel reconoce características de los seres vivos y algunas de sus relaciones con el ambiente; representa, a través de modelos sencillos, algunos eventos naturales; identifica usos de la energía y prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y explica cómo funcionan algunos órganos en plantas y animales y las relaciones de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones de información derivada de experimentos sencillos e interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita para solucionar una situación problema. BASICO INICIO
36. SATISFACTORIO Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y físicos; reconoce las diversas formas y fuentes de energía, la dinámica de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos eléctricos sencillos; clasifica seres y materiales usando un lenguaje científico; identifica los beneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre materiales y fenómenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos métodos de separación de mezclas y la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona y elabora predicciones de acuerdo con datos, gráficas o información para solucionar una situación problema y utiliza evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales. INICIO
37. Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce los elementos y características de la Tierra y el espacio y algunas máquinas simples en contextos cotidianos; diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre; explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y las funciones de las partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo, diferencia variables, hipótesis y conclusiones y propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar preguntas. AVANZADO INICIO
48. INSUFICIENTE El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. INICIO
49. El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, y alcanza una comprensión global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicación habitual, pública o formal, el estudiante prevé la escritura de un texto, su forma de organización y la estructuración de la información, conservando la unidad temática, atendiendo a la pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores. Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto. BASICO INICIO
50. SATISFACTORIO Además de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, el estudiante evalúa la pertinencia de escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos. INICIO
51. Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos. AVANZADO INICIO
55. INSUFICIENTE El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. INICIO
56. El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una función, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y sólidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica algunos movimientos rígidos en el plano, utiliza formas de representación convencionales para describir fenómenos de las ciencias sociales o naturales. BASICO INICIO
57. SATISFACTORIO Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación, establece relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos. INICIO
58. Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel pasa de la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos, y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo. AVANZADO INICIO
62. INSUFICIENTE El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. INICIO
63. El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno, los efectos de su desaparición en el ecosistema y el uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas; compara propiedades de diversos materiales; identifica el estado físico de las sustancias a partir de la organización de sus partículas; el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actúan sobre éste y explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo, interpreta y compara información explícita presentada en tablas y diferentes tipos de gráficas; selecciona instrumentos adecuados para reunir datos, reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones científicas y presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos. BASICO INICIO
64. SATISFACTORIO Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce la estructura y función de la célula en plantas y animales, las características físicas de los biomas, algunas prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura; identifica cambios físicos y químicos, algunos fenómenos relacionados con las ondas y con la dinámica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de modelos. Asimismo, representa datos e información derivada de investigaciones científicas, elabora conclusiones y predicciones, interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficos y reconoce patrones y regularidades en los datos. INICIO
65. Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solución cuando se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamaño de las poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases; representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento o en reposo; explica cómo se relacionan algunas características de los organismos determinadas genéticamente, con las condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre órganos y sistemas; explica las características del movimiento rectilíneo que sigue un cuerpo, los métodos adecuados para separar mezclas a partir de las características de sus componentes y algunos fenómenos de reflexión y refracción de la luz y evalúa hipótesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones científicas. AVANZADO INICIO
68. A continuación se puede observar cómo se encuentra el Instituto frente a las demás instituciones de: Piedecuesta, Colombia, colegios oficiales, No oficiales, Urbanos, Rurales, instituciones NSE1, NSE2, NSE3 Y NSE4. NSE Nivel socio económico INICIO
75. Tomar estas pruebas como punto de referencia Una vez se conozcan las debilidades y fortalezas de cada sede, diseñar un plan de mejoramiento. Tener en cuenta las pruebas que se aplicaron para que sirva de retroalimentación: Las respuestas y su explicación se les enviará al correo.