El documento describe la salida didáctica como una estrategia pedagógica valiosa que permite el aprendizaje significativo. Ofrece contacto directo con el territorio para analizar lo local y adquirir conciencia espacial, además de desarrollar habilidades de observación, análisis y resolución de problemas. Explica cómo planificarla, incluyendo la selección del área y objetivos, así como las etapas de análisis durante y después de la salida para lograr los mayores beneficios en el aprendizaje.

1. LA SALIDA DIDÀCTICA
¿PENSAMOS EN ELLA?
¿LA APROVECHAMOS COMO RECURSO?
¿ES DE UTILILIDAD?
¿MEJORA NUESTRAS PRÀCTICAS?

3. “El contacto directo con el territorio, permite
alcanzar un mayor conocimiento del mismo, que por
supuesto, permea el acto educativo al invitar al
análisis de lo local, de gran riqueza para adquirir
conciencia espacial del entorno”.
Ovidio Delgado (1999);
La salida de campo como estrategia pedagógica, que favorece la enseñanza
problematizada por parte del docente y el aprendizaje significativo de los
estudiantes.

4. “ la salida didáctica es una estrategia
metodológica, recreativa, vivencial y
cognitiva.” Vanegas
“ la salida de campo contribuye a la percepción
socio-espacial de la realidad, por lo tanto implica
un conocimiento del medio.” Bastos
“permite desarrollar la
capacidad de organización
“promueve competencias y habilidades, genera la
espacial de los estudiantes,
interdisciplinariedad e incentiva los procesos de
al establecer relaciones
investigación, donde se puede confrontar lo que se
entre el territorio físico y
piensa, lo que se siente y lo se escribe. Pulgarín
las funciones sociales que
tienen lugar sobre éste”.
Rodríguez ,Liliana y Pérez

5. ELLA PERMITE
• la confluencia de los procesos de observación y descripción
geográfica
• la resolución de problemas
•el compromiso del trabajo colaborativo entre equipos de
maestros y estudiantes.
• puede ser utilizada como instrumento de evaluación.
• es una valiosa herramienta para el análisis crítico de la
realidad espacial.

6. AL REALIZARLA PRETENDEMOS…
• DESARROLLAR CAPACIDADES DE:
OBSERVACIÓN – ANÁLISIS Y SÍNTESIS GEOGRÁFICAS
• HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL MANEJO DE LOS INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE MUESTREO
• RECOLECCCION DIRECTA DE INFORMACIÓN, PARA LA OBTENCIÓN DE UN
PRODUCTO CIENTÍFICO.
• DESPERTAR INQUIETUDES HACIA LA DISCIPLINA Y EL DESENVOLVIMIENTO
DE LA INVESTIGACIÓN.
• PRESENTAR NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN TORNO A UN
TÓPICO.
• ESTIMULAR EN EL ALUMNO SU CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS.
• APLICAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL AULA.

7. ¿PARA QUÉ SALIR AL CAMPO Y A DÓNDE IR?
SI QUEREMOS GARANTIZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEBE SURGIR TANTO DE LAS NECESIDADES SENTIDAS POR LOS
ESTUDIANTES EN SU ENTORNO COMO DE LOS PLANTEOS PROGRAMÁTICOS
EL OBJETIVO DEL TRABAJO DE CAMPO PERMITIRÁ ESTABLECER LOS
PARÁMETROS QUE AYUDARÁN A LA SELECCCIÓN DEL LUGAR
FACILITANDO EL ITINENARIO PREVIA VISITA DONDE DETERMINAREMOS
PARADAS, ANALIZAREMOS CARACTERÍSTICAS, CONTENIDOS A TRATAR,
ETC.

8. ¿CÓMO LO HACEMOS?
SEGÚN EL TIPO DE TRABAJO SE ELIGE LA METODOLOGÍA.
DIRIGIDAS – SEMIDIRIGIDAS Y NO DIRIGIDAS
EN LA PRIMERA LLEVAMOS EL AULA AL TERRENO
ES EL DOCENTE QUIEN ELIGE, ARMA, PLANIFICA, DIRIGE LAS
ACTIVIDADES.
EN LAS SEGUNDAS EL ALUMNO ES MÁS AUTÓNOMO COMPLETA
FICHAS, ENTREVISTA, ETC
EN EL TERCER TIPO EL ALUMNO ES AUTÓNOMO A LA HORA DE LA
INVESTIGACIÓN, EL DOCENTE TUTOREA, LOS CHICOS ARMAN EL
ITINERARIO, PLANTEAN RECORRIDOS, FIJAN METAS.
BRUSSI (1992)

9. ANTES Y DURANTE:
LA SALIDA AL TERRENO
TRÁMITES ADMINISTRATIVOS
(conocer disposiciones)
Permisos, fichas médicas y de datos personales, etc, reservas, hoja de ruta.
SELECCIÓN DEL ÁREA DE TRABAJO
MATERIALES, INFORMACIÓN DEL LUGAR, CONTACTOS.
REUNIONES CON LOS ALUMNOS
EXPLICAR EL USO DE LOS MATERIALES E INSTRUMENTOS QUE SE UTILICEN
RESPETAR HOJA DE RUTA, HORARIOS, PARADAS.
TENER PRESENTES LOS EMERGENTES

10. ¿QUÉ HACEMOS?
DEPENDIENDO DE LOS OBJETIVOS PODEMOS
OBTENER O EJERCITAR DETERMINADAS HABILIDADES Y DESTREZAS,
ADQUIRIR O EJEMPLIFICAR ALGUNOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
RECOLECTAR MUESTRAS
DEVELAR CIERTAS ACTITUDES Y VALORES EN LOS ESTUDIANTES.
CONSIDERAMOS PERTINENTE
“No dar excesiva información previa a la salida . Plantear pocos y claros objetivos que
deben ser conocidos por los alumnos”.

11. ANÁLISIS – DISCUSIÓN Y EVALUACIÓN
 ANÁLISIS DE LAS MUESTRAS.
 DISCUSIÓN SOBRE LO OBSERVADO, ANÁLISIS DE
SITUACIONES, TRATAMIENTO DE EMERGENTES, APORTES A LA
INVESTIGACIÓN.
 TRABAJOS GRUPALES, TALLERES, REFLEXIONES Y
COMENTARIOS.
 RECOPILACIÓN DE DATOS PARA UN INFORME FINAL

12. En definitiva…
Es a través de la salida de campo
donde la información científica se
traduce al lenguaje común, donde se
puede confrontar lo que se piensa,
lo que se siente y lo se escribe.
Pulgarín 1998

13. Departamento de Geografía
Instituto de Formación Docente de Pando .
Año 2012
Álvaro Camacho – Gladys Clavijo

14. BIBLIOGRAFÍA
PEDONE CLAUDIA- EL TRABAJO DE CAMPO Y LOS MÉTODOS CUALITATIVOS,
NUEVAS REFLEXIONES SOBRE LAS GEOGRAFÍAS LATINOAMERICANAS (Barcelona)
2000
BRUSSI DAVID-REFLEXIONES EN TORNO A LA DIDÁCTICA DE LAS SALIDAS DE
CAMPO EN LA GEOLOGÍA. España 1992
ARANGUREN JESÚS- EL TRABAJO DE CAMPO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
DE LA TIERRA. Caracas 1995
SÁNCHEZ,M GODOY.I- EL TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA D E LAS CIENCIAS. Caracas 2002
MARRON y GAITE. 2000. Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Editorial
Síntesis, Madrid.
XOUTO GONZALEZ, Xose Manuel. 1998. Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y
conocimiento del medio. Ediciones del Serbal, España.
BALE, John. 1989. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Ediciones Morata, S.A.,
Madrid - España.

15. Actividad Taller:
Trabajar con el programa de Geografía de
Primaria/ Secundaria, seleccionar un nivel y
una temática que pueda verse fortalecida
con una salida de campo.
Argumentar la elección
Formular objetivos
Secuencia
Evaluación final