Este documento discute los criterios para seleccionar libros para bibliotecas escolares. Explica que la selección siempre implica criterios, ya sean explícitos u ocultos. Analiza cómo las bibliotecas juegan un papel en establecer un "canon oculto" al seleccionar libros basados en criterios subjetivos como lo que les gusta personalmente. Argumenta que se deben usar criterios más objetivos y compartidos para la selección de libros.
Guía del usuario de la biblioteca escolarcarlosgogo
Este documento presenta una guía del usuario de la biblioteca escolar del CEIP Cristóbal de Arce en La Peza. Explica los servicios, horarios, normas de uso, organización de los libros, y deberes y derechos del profesorado y las familias con respecto a la biblioteca.
El documento presenta el plan de fomento de la lectura de un colegio. El plan busca desarrollar el hábito lector en los estudiantes a través de diversas actividades como lecturas guiadas, uso de la biblioteca, intercambio de opiniones sobre libros leídos y charlas con autores. También motiva a las familias a leer con sus hijos e hijas en casa.
Este documento presenta estrategias para animar a la lectura en niños. Explica que la animación a la lectura usa recursos lúdicos para acercar a los niños a los libros. Describe que los cuentos estimulan la imaginación y curiosidad de los niños. Luego, detalla varios objetivos de la animación a la lectura como desarrollar el hábito lector y aprender valores. Finalmente, resume las fases y recomendaciones para la narración de cuentos de manera efectiva.
_______________________________
Presidente: _______________________________________
Secretario: _______________________________________
Tesorero: ________________________________________
Vocales: _________________________________________
Representantes de:
Alumnos: _________________________________________
Docentes: ________________________________________
Padres de familia: __________________________________
Director escolar: ___________________________________
Registro de Actividades
El Comité de Lectura y Biblioteca deberá registrar las actividades que realice en el formato correspondiente, el cual se encuentra en la
página electrónica del Programa Nacional de Lectura: http://
Este documento presenta el Proyecto Rincón de Lectura de una escuela primaria, cuyo objetivo es mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes y fomentar el hábito de lectura. El proyecto propone diversas actividades a lo largo del ciclo escolar como la inauguración de rincones de lectura, concursos de ortografía y lectura, y la elaboración de poemas, cuentos y dibujos relacionados con fechas patrias. El proyecto está dirigido a todos los estudiantes de primer
El documento presenta el plan de trabajo de la biblioteca escolar para el ciclo escolar 2013-2014. El plan tiene como objetivo apoyar la construcción de conocimiento y formar hábitos de lectura mediante diversas actividades como limpiar y ordenar la biblioteca, hacer un inventario de libros, otorgar credenciales a los estudiantes, y realizar concursos y premiaciones para fomentar la lectura. El plan será implementado a través de la colaboración de maestros, estudiantes y padres de familia.
Una biblioteca es una institución que recopila, preserva y sirve diferentes tipos de materiales documentales como libros, revistas y otros recursos. Las bibliotecas tienen varias funciones como reunir y conservar colecciones, proporcionar acceso a la información a los usuarios, contribuir a la educación permanente y servir como centros culturales y de ocio. Existen diferentes tipos de bibliotecas como bibliotecas nacionales, públicas, académicas, especializadas y escolares.
Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que hoy en día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares, incluso vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo que pasan en los espacios de recreo u otros momentos de descanso ¡es increíble! Que la mayoría de los estudiantes no sienten motivación por la lectura, muchas veces los docentes tenemos que obligarles par que lean. El desinterés que tienen los alumnos por la lectura es evidente que repercute en la baja o nada comprensión de textos, así mismo tienen dificultad para que puedan resolver los problemas matemáticos. Conocedor de esta realidad, tengo la enorme preocupación de revertir este problema aplicando un conjunto de actividades sostenidas orientadas a desarrollar el interés por la lectura. El nombre del proyecto de la investigación acción lleva por título “FORMACIÓN DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”.
Guía del usuario de la biblioteca escolarcarlosgogo
Este documento presenta una guía del usuario de la biblioteca escolar del CEIP Cristóbal de Arce en La Peza. Explica los servicios, horarios, normas de uso, organización de los libros, y deberes y derechos del profesorado y las familias con respecto a la biblioteca.
El documento presenta el plan de fomento de la lectura de un colegio. El plan busca desarrollar el hábito lector en los estudiantes a través de diversas actividades como lecturas guiadas, uso de la biblioteca, intercambio de opiniones sobre libros leídos y charlas con autores. También motiva a las familias a leer con sus hijos e hijas en casa.
Este documento presenta estrategias para animar a la lectura en niños. Explica que la animación a la lectura usa recursos lúdicos para acercar a los niños a los libros. Describe que los cuentos estimulan la imaginación y curiosidad de los niños. Luego, detalla varios objetivos de la animación a la lectura como desarrollar el hábito lector y aprender valores. Finalmente, resume las fases y recomendaciones para la narración de cuentos de manera efectiva.
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Presidente: _______________________________________
Secretario: _______________________________________
Tesorero: ________________________________________
Vocales: _________________________________________
Representantes de:
Alumnos: _________________________________________
Docentes: ________________________________________
Padres de familia: __________________________________
Director escolar: ___________________________________
Registro de Actividades
El Comité de Lectura y Biblioteca deberá registrar las actividades que realice en el formato correspondiente, el cual se encuentra en la
página electrónica del Programa Nacional de Lectura: http://
Este documento presenta el Proyecto Rincón de Lectura de una escuela primaria, cuyo objetivo es mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes y fomentar el hábito de lectura. El proyecto propone diversas actividades a lo largo del ciclo escolar como la inauguración de rincones de lectura, concursos de ortografía y lectura, y la elaboración de poemas, cuentos y dibujos relacionados con fechas patrias. El proyecto está dirigido a todos los estudiantes de primer
El documento presenta el plan de trabajo de la biblioteca escolar para el ciclo escolar 2013-2014. El plan tiene como objetivo apoyar la construcción de conocimiento y formar hábitos de lectura mediante diversas actividades como limpiar y ordenar la biblioteca, hacer un inventario de libros, otorgar credenciales a los estudiantes, y realizar concursos y premiaciones para fomentar la lectura. El plan será implementado a través de la colaboración de maestros, estudiantes y padres de familia.
Una biblioteca es una institución que recopila, preserva y sirve diferentes tipos de materiales documentales como libros, revistas y otros recursos. Las bibliotecas tienen varias funciones como reunir y conservar colecciones, proporcionar acceso a la información a los usuarios, contribuir a la educación permanente y servir como centros culturales y de ocio. Existen diferentes tipos de bibliotecas como bibliotecas nacionales, públicas, académicas, especializadas y escolares.
Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que hoy en día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares, incluso vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo que pasan en los espacios de recreo u otros momentos de descanso ¡es increíble! Que la mayoría de los estudiantes no sienten motivación por la lectura, muchas veces los docentes tenemos que obligarles par que lean. El desinterés que tienen los alumnos por la lectura es evidente que repercute en la baja o nada comprensión de textos, así mismo tienen dificultad para que puedan resolver los problemas matemáticos. Conocedor de esta realidad, tengo la enorme preocupación de revertir este problema aplicando un conjunto de actividades sostenidas orientadas a desarrollar el interés por la lectura. El nombre del proyecto de la investigación acción lleva por título “FORMACIÓN DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”.
Este documento presenta la estrategia de "La Mochila Viajera", un programa para promover el hábito de la lectura entre niños, docentes y familias. La mochila contiene libros, revistas y otros materiales de lectura que viajan entre las casas de los estudiantes durante una semana. El objetivo es fomentar la lectura en familia y fortalecer las habilidades de lectura. Los docentes reciben capacitación y dan seguimiento al programa.
Material de apoyo y de orientación para el profesorado con vistas al buen uso y aprovechamiento pedagógico de la biblioteca escolar. Director: José García Guerrero. Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 2007.
Este documento ofrece consejos y directrices para crear y administrar un club de lectura exitoso. Explica cómo formar un grupo de 10 a 20 lectores que se reúnan periódicamente para discutir libros que han leído. También cubre temas como elegir un coordinador, encontrar un lugar para las reuniones, conseguir libros para el grupo, y atraer nuevos miembros. El objetivo principal es fomentar el diálogo y el análisis literario entre los participantes de una manera informal y accesible.
El documento presenta un proyecto de club de lectura para el Liceo 69 con el objetivo general de fomentar la lectura para la comprensión. El proyecto busca desarrollar la capacidad de los alumnos para convertirse en lectores activos a través de actividades como organizar la biblioteca escolar, mostrarles cómo está estructurado un libro y permitirles elegir un libro de interés. El proyecto se implementará durante 8 semanas con la participación de los alumnos y profesores.
El documento describe la estrategia del "árbol lector" para promover la lectura entre los niños. El árbol se coloca en un lugar visible donde cada niño tendrá un espacio designado después de leer un libro. Al completar la lectura y compartirla, pegarán una hoja en el árbol con detalles sobre el libro. Cada cierto número de hojas, recibirán una recompensa como una fruta. El objetivo es motivar a los niños a leer de manera continua durante todo el año.
Proyecto de lengua orientado para niños de 5 Año EPB, con la finalidad de elaborar un antologia de cuentos humoristicos, los mismos seran nuevas verciones de cuentos tradicionales creado por los niños
Estrategias y acciones para animar la biblioteca escolarYanet Barbosa
Este documento presenta estrategias para animar la biblioteca escolar. Propone instalar la biblioteca de manera accesible y con un plan de trabajo. También sugiere actividades como la lectura vicaria donde los alumnos eligen libros de cuentos para leer en voz alta y compartir con sus compañeros, vinculando la lectura con los contenidos curriculares. Otras estrategias incluyen difundir los servicios de la biblioteca y apoyar el aprendizaje a través de la lectura libre y proyectos relacionados con los libros. El
Este documento presenta un proyecto de un plan lector llamado "Lectura, Llave del Éxito" implementado en la Institución Educativa Integrada N° 20723 en Quisque, Perú. El objetivo del plan es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el fomento del hábito de lectura. El plan beneficiará a 18 estudiantes y 5 docentes de nivel secundario. Incluye estrategias como la creación de una biblioteca y la promoción de la lectura en el hogar para involucrar a
Este documento presenta cuatro módulos sobre estrategias de promoción lectora: lenguajes y lecturas, una nueva visión de la lectura, promoción de la lectura y formulación de proyectos. También discute la evolución de la lectura desde lo oral hasta lo digital y diferentes tipos de lectura. Finalmente, enfatiza la importancia de los mediadores y promotores de lectura para acercar a los lectores potenciales a los textos.
En los siglos XVI-XVIII las bibliotecas evolucionaron de ser colecciones reales y nobiliarias a convertirse en bibliotecas nacionales patrimonio del estado. Algunas de las primeras bibliotecas nacionales fueron la Biblioteca Nacional de Francia (1537), la Biblioteca Nacional de España (1711) y la British Library (1757). También surgieron bibliotecas privadas para familias nobles y universidades, aunque el concepto moderno de biblioteca pública no se desarrolló hasta el siglo XIX.
La biblioteca escolar concepto y funcionesAntonio García
El documento describe la evolución y situación actual de las bibliotecas escolares en España. Explica que las bibliotecas escolares deben ser un nuevo lugar de aprendizaje que integra recursos informativos para apoyar el aprendizaje y desarrollar hábitos lectores. También destaca la importancia de que el personal de bibliotecas escolares esté cualificado y colabore con los docentes.
Este documento presenta una guía de la biblioteca del CEIP Capellanía del Yágabo. Describe la biblioteca como un lugar especial para leer, aprender y acceder a recursos. Explica que los usuarios incluyen a estudiantes, padres y maestros. Detalla las diferentes áreas y colecciones de la biblioteca, así como las políticas de préstamo, uso de computadoras y participación de estudiantes. El objetivo es promover el uso y disfrute de la biblioteca.
El documento presenta varias estrategias para promover la lectura en niños y jóvenes, incluyendo contar cuentos, crear historias colectivas, realizar dramatizaciones teatrales, y utilizar técnicas como la caja de palabras mágicas. El objetivo es estimular la creatividad de los estudiantes y fomentar su interés por la lectura y la escritura.
Este documento presenta varias actividades para incentivar la lectura y escritura en niños de manera divertida, incluyendo parear palabras y figuras, elaborar álbumes, crear historietas, completar crucigramas, formar oraciones, usar una bolsa mágica, jugar memoria con fichas, separar palabras en sílabas, completar palabras picadas, usar dados con sílabas, componer figuras geométricas, y crear gráficos con figuras que representan las vocales en los nombres de los estudiantes.
El documento define la lectura como un proceso constructivo en el que el lector otorga sentido al texto mediante estrategias como la anticipación y la inferencia. La comprensión lectora se define como la construcción del significado particular que realiza el lector a través de un proceso global y cíclico. Las estrategias son conjuntos de acciones ordenadas para lograr una meta, como resumir o hacer mapas conceptuales, que contribuyen al desarrollo del alumno más allá de sus habilidades lectoras.
El documento presenta el plan anual de trabajo de la biblioteca escolar Juan Leiva para el curso académico. El plan describe las actividades que se llevarán a cabo cada trimestre, como la publicación del itinerario lector, encuentros literarios, registro de fondos, celebración del día del libro y mantenimiento de la biblioteca digital. El objetivo es fomentar la lectura entre el alumnado a través de distintas iniciativas y colaborar con los departamentos en la hora de lectura.
El documento define la lectura y explica su importancia para la sociedad y la escuela. Describe los niveles y procesos de lectura, así como las contribuciones de la lectura. Explica que la promoción de la lectura busca formar hábitos de lectura a través de la orientación planificada de la población sobre qué, cuánto y cómo leer. Señala que la biblioteca es un ámbito clave para la promoción de la lectura y el bibliotecario un mediador importante. Finalmente, propone estrategias y herramientas para
Plan de trabajo de la biblioteca ei san fernando 19 20EISANFERNANDO
Este documento presenta el Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar "Leo" para el curso 2019-2020 en la Escuela E.I. San Fernando en Martos, Jaén. El plan describe la situación actual de la biblioteca, sus objetivos generales de mejora dirigidos al profesorado, alumnado y familias, y las tareas técnico-organizativas y su distribución entre los responsables de gestión de la biblioteca para el curso escolar.
This document provides information and guidelines for students visiting the school library. It introduces the librarian, Mrs. Wilson, and the library assistant, Mrs. Decker. It outlines the library hours and resources, including book check-outs, printing, and device charging. Rules are explained for visiting the library with a class, before or during school, including voice levels, signing in, and being productive. Students are reminded to be respectful, keep the library clean, and share books through the Destiny and OverDrive apps.
Este documento propone usar un café literario para hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores autónomos con habilidades comunicativas. El café literario involucraría lecturas personales, sistemáticas y grupales seguidas de comentarios y experiencias sobre libros y lecturas. Los estudiantes también representarían cuentos, elaborarían historietas y otros materiales para sintetizar y analizar la información leída. El objetivo es acercar a los estudiantes a la lectura a través del gusto por ella y desarrollar sus
Generos de edades seleccion un buen comienzomilebote
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de realizar una buena selección de textos para niños y jóvenes teniendo en cuenta factores como la edad, los intereses y las capacidades de los lectores. Luego, propone una actividad a realizar sobre los criterios de selección de libros, géneros literarios y edades. Por último, contiene el desarrollo de la actividad planteada con respuestas a preguntas sobre aspectos a considerar en la selección, diferencias entre selección y evaluación, criterios de selección y
La necesidad de construir criterios para la selección de lecturas (del aula y...Gemma Lluch
Conferencia magistral presentada en el Seminario Internacional “¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia”, organizado por el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, del Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales durante los días 6 y 7 de diciembre de 2012.
Este documento presenta la estrategia de "La Mochila Viajera", un programa para promover el hábito de la lectura entre niños, docentes y familias. La mochila contiene libros, revistas y otros materiales de lectura que viajan entre las casas de los estudiantes durante una semana. El objetivo es fomentar la lectura en familia y fortalecer las habilidades de lectura. Los docentes reciben capacitación y dan seguimiento al programa.
Material de apoyo y de orientación para el profesorado con vistas al buen uso y aprovechamiento pedagógico de la biblioteca escolar. Director: José García Guerrero. Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 2007.
Este documento ofrece consejos y directrices para crear y administrar un club de lectura exitoso. Explica cómo formar un grupo de 10 a 20 lectores que se reúnan periódicamente para discutir libros que han leído. También cubre temas como elegir un coordinador, encontrar un lugar para las reuniones, conseguir libros para el grupo, y atraer nuevos miembros. El objetivo principal es fomentar el diálogo y el análisis literario entre los participantes de una manera informal y accesible.
El documento presenta un proyecto de club de lectura para el Liceo 69 con el objetivo general de fomentar la lectura para la comprensión. El proyecto busca desarrollar la capacidad de los alumnos para convertirse en lectores activos a través de actividades como organizar la biblioteca escolar, mostrarles cómo está estructurado un libro y permitirles elegir un libro de interés. El proyecto se implementará durante 8 semanas con la participación de los alumnos y profesores.
El documento describe la estrategia del "árbol lector" para promover la lectura entre los niños. El árbol se coloca en un lugar visible donde cada niño tendrá un espacio designado después de leer un libro. Al completar la lectura y compartirla, pegarán una hoja en el árbol con detalles sobre el libro. Cada cierto número de hojas, recibirán una recompensa como una fruta. El objetivo es motivar a los niños a leer de manera continua durante todo el año.
Proyecto de lengua orientado para niños de 5 Año EPB, con la finalidad de elaborar un antologia de cuentos humoristicos, los mismos seran nuevas verciones de cuentos tradicionales creado por los niños
Estrategias y acciones para animar la biblioteca escolarYanet Barbosa
Este documento presenta estrategias para animar la biblioteca escolar. Propone instalar la biblioteca de manera accesible y con un plan de trabajo. También sugiere actividades como la lectura vicaria donde los alumnos eligen libros de cuentos para leer en voz alta y compartir con sus compañeros, vinculando la lectura con los contenidos curriculares. Otras estrategias incluyen difundir los servicios de la biblioteca y apoyar el aprendizaje a través de la lectura libre y proyectos relacionados con los libros. El
Este documento presenta un proyecto de un plan lector llamado "Lectura, Llave del Éxito" implementado en la Institución Educativa Integrada N° 20723 en Quisque, Perú. El objetivo del plan es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el fomento del hábito de lectura. El plan beneficiará a 18 estudiantes y 5 docentes de nivel secundario. Incluye estrategias como la creación de una biblioteca y la promoción de la lectura en el hogar para involucrar a
Este documento presenta cuatro módulos sobre estrategias de promoción lectora: lenguajes y lecturas, una nueva visión de la lectura, promoción de la lectura y formulación de proyectos. También discute la evolución de la lectura desde lo oral hasta lo digital y diferentes tipos de lectura. Finalmente, enfatiza la importancia de los mediadores y promotores de lectura para acercar a los lectores potenciales a los textos.
En los siglos XVI-XVIII las bibliotecas evolucionaron de ser colecciones reales y nobiliarias a convertirse en bibliotecas nacionales patrimonio del estado. Algunas de las primeras bibliotecas nacionales fueron la Biblioteca Nacional de Francia (1537), la Biblioteca Nacional de España (1711) y la British Library (1757). También surgieron bibliotecas privadas para familias nobles y universidades, aunque el concepto moderno de biblioteca pública no se desarrolló hasta el siglo XIX.
La biblioteca escolar concepto y funcionesAntonio García
El documento describe la evolución y situación actual de las bibliotecas escolares en España. Explica que las bibliotecas escolares deben ser un nuevo lugar de aprendizaje que integra recursos informativos para apoyar el aprendizaje y desarrollar hábitos lectores. También destaca la importancia de que el personal de bibliotecas escolares esté cualificado y colabore con los docentes.
Este documento presenta una guía de la biblioteca del CEIP Capellanía del Yágabo. Describe la biblioteca como un lugar especial para leer, aprender y acceder a recursos. Explica que los usuarios incluyen a estudiantes, padres y maestros. Detalla las diferentes áreas y colecciones de la biblioteca, así como las políticas de préstamo, uso de computadoras y participación de estudiantes. El objetivo es promover el uso y disfrute de la biblioteca.
El documento presenta varias estrategias para promover la lectura en niños y jóvenes, incluyendo contar cuentos, crear historias colectivas, realizar dramatizaciones teatrales, y utilizar técnicas como la caja de palabras mágicas. El objetivo es estimular la creatividad de los estudiantes y fomentar su interés por la lectura y la escritura.
Este documento presenta varias actividades para incentivar la lectura y escritura en niños de manera divertida, incluyendo parear palabras y figuras, elaborar álbumes, crear historietas, completar crucigramas, formar oraciones, usar una bolsa mágica, jugar memoria con fichas, separar palabras en sílabas, completar palabras picadas, usar dados con sílabas, componer figuras geométricas, y crear gráficos con figuras que representan las vocales en los nombres de los estudiantes.
El documento define la lectura como un proceso constructivo en el que el lector otorga sentido al texto mediante estrategias como la anticipación y la inferencia. La comprensión lectora se define como la construcción del significado particular que realiza el lector a través de un proceso global y cíclico. Las estrategias son conjuntos de acciones ordenadas para lograr una meta, como resumir o hacer mapas conceptuales, que contribuyen al desarrollo del alumno más allá de sus habilidades lectoras.
El documento presenta el plan anual de trabajo de la biblioteca escolar Juan Leiva para el curso académico. El plan describe las actividades que se llevarán a cabo cada trimestre, como la publicación del itinerario lector, encuentros literarios, registro de fondos, celebración del día del libro y mantenimiento de la biblioteca digital. El objetivo es fomentar la lectura entre el alumnado a través de distintas iniciativas y colaborar con los departamentos en la hora de lectura.
El documento define la lectura y explica su importancia para la sociedad y la escuela. Describe los niveles y procesos de lectura, así como las contribuciones de la lectura. Explica que la promoción de la lectura busca formar hábitos de lectura a través de la orientación planificada de la población sobre qué, cuánto y cómo leer. Señala que la biblioteca es un ámbito clave para la promoción de la lectura y el bibliotecario un mediador importante. Finalmente, propone estrategias y herramientas para
Plan de trabajo de la biblioteca ei san fernando 19 20EISANFERNANDO
Este documento presenta el Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar "Leo" para el curso 2019-2020 en la Escuela E.I. San Fernando en Martos, Jaén. El plan describe la situación actual de la biblioteca, sus objetivos generales de mejora dirigidos al profesorado, alumnado y familias, y las tareas técnico-organizativas y su distribución entre los responsables de gestión de la biblioteca para el curso escolar.
This document provides information and guidelines for students visiting the school library. It introduces the librarian, Mrs. Wilson, and the library assistant, Mrs. Decker. It outlines the library hours and resources, including book check-outs, printing, and device charging. Rules are explained for visiting the library with a class, before or during school, including voice levels, signing in, and being productive. Students are reminded to be respectful, keep the library clean, and share books through the Destiny and OverDrive apps.
Este documento propone usar un café literario para hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores autónomos con habilidades comunicativas. El café literario involucraría lecturas personales, sistemáticas y grupales seguidas de comentarios y experiencias sobre libros y lecturas. Los estudiantes también representarían cuentos, elaborarían historietas y otros materiales para sintetizar y analizar la información leída. El objetivo es acercar a los estudiantes a la lectura a través del gusto por ella y desarrollar sus
Generos de edades seleccion un buen comienzomilebote
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de realizar una buena selección de textos para niños y jóvenes teniendo en cuenta factores como la edad, los intereses y las capacidades de los lectores. Luego, propone una actividad a realizar sobre los criterios de selección de libros, géneros literarios y edades. Por último, contiene el desarrollo de la actividad planteada con respuestas a preguntas sobre aspectos a considerar en la selección, diferencias entre selección y evaluación, criterios de selección y
La necesidad de construir criterios para la selección de lecturas (del aula y...Gemma Lluch
Conferencia magistral presentada en el Seminario Internacional “¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia”, organizado por el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, del Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales durante los días 6 y 7 de diciembre de 2012.
Este documento presenta un plan lector para el año 2012 en la Institución Educativa 72 720 Tahuacachi. Incluye encuestas realizadas a estudiantes y docentes sobre sus hábitos de lectura e intereses. Los estudiantes disfrutan de la lectura pero necesitan más libros adecuados a sus niveles y gustos en las bibliotecas de aula. Los docentes también leen pero con poca frecuencia. El plan propone talleres de comprensión lectora y mejorar el funcionamiento de las bibliotecas de aula para fomentar
Generos de edades seleccion un buen comienzomilebote
Este documento presenta una actividad sobre la selección de libros para niños que debe ser desarrollada por los estudiantes. La actividad incluye preguntas sobre los aspectos a considerar para una buena selección de libros, la diferencia entre selección y evaluación, los criterios de selección y los aspectos a tener en cuenta para la selección en una biblioteca escolar. También pide a los estudiantes que seleccionen libros por género (cuentos, novelas, poesía, teatro, documentales), y que provean la reseña
Este documento discute la importancia de las bibliotecas en las aulas escolares para fomentar la lectura entre los niños. Explica que un niño se convierte en lector cuando comparte un entorno donde la lectura es valorada. También destaca que el maestro juega un papel clave en guiar a los niños hacia la lectura. Finalmente, ofrece sugerencias para organizar una biblioteca en el aula, como anticipar los temas a cubrir, preparar un espacio acogedor y promover la participación de los estudiantes y sus familias.
Este documento describe el Plan Lector implementado en escuelas primarias en Perú. El Plan Lector busca promover hábitos de lectura entre estudiantes a través de la selección de textos para leer cada mes. Describe los pasos para implementar un Plan Lector Personal para cada estudiante y un Plan Lector Institucional para cada escuela, incluyendo objetivos, estrategias y evaluación.
Este documento resume una investigación sobre la satisfacción de los estudiantes con el uso de la biblioteca de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Los objetivos fueron identificar los problemas por los cuales los estudiantes no usan comúnmente la biblioteca y analizar por qué algunos realizan sus trabajos de investigación en otras fuentes. Se entrevistó al asistente de bibliotecario y se encuestó a 50 estudiantes sobre sus experiencias y opiniones de la biblioteca. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes visitan la biblioteca de 1
El documento presenta preguntas frecuentes sobre la estrategia de lectura por placer y la implementación de bibliotecas de aula. Explica que la lectura por placer permite a los estudiantes elegir libros de su interés sin evaluaciones u obligaciones. También destaca la importancia de contar con una variedad de materiales de lectura y generar espacios para que los estudiantes sugieran nuevas lecturas. Finalmente, enfatiza que la biblioteca de aula debe estar organizada e implementada con la participación de todos los actores educativos.
El documento contiene preguntas frecuentes sobre la implementación de bibliotecas de aula y estrategias de lectura. Promueve la lectura por placer y libre elección para que los estudiantes descubran el sentido de los textos. También enfatiza la importancia del acompañamiento docente antes, durante y después de la lectura para fomentar la comprensión.
Este documento discute la importancia de la lectura individual y silenciosa en el aula. Argumenta que este tipo de lectura permite a los estudiantes leer materiales motivadores y de calidad que son accesibles y no evaluados, lo que fomenta el hábito de lectura. También destaca el papel fundamental del docente como mediador para elevar las competencias lectoras de los estudiantes.
Este documento presenta las líneas de acción y actividades permanentes que se pueden implementar para promover una cultura de lectura y escritura en la escuela como parte de la Estrategia Nacional "En mi escuela todos somos lectores y escritores". Las líneas de acción incluyen el desarrollo de la biblioteca escolar, bibliotecas de aula, vinculación curricular, lectura y escritura en familia, y otros espacios para leer. También se describen cinco actividades permanentes en el aula que deben llevarse a cabo
El documento presenta los resultados de encuestas realizadas a adolescentes sobre sus hábitos de lectura. Las encuestas muestran que los adolescentes no leen con mucha frecuencia por su propio interés y que sus padres tienen poca influencia en el desarrollo de este hábito. Además, aunque existen bibliotecas escolares, los profesores rara vez solicitan lecturas independientes y los programas de impulso a la lectura son limitados.
El documento proporciona recomendaciones para mejorar el uso de las bibliotecas escolares, incluyendo señalización clara, reglamentos de préstamo y estrategias para integrar los libros en las lecciones de manera significativa, como correlacionar contenidos o abordar temas de forma transdisciplinaria. También enfatiza la importancia de promover y animar la lectura para que los estudiantes se conecten con una variedad de materiales relevantes.
El documento ofrece consejos para elegir un libro. Explica que los libros provienen principalmente de compras, regalos o préstamos. Al decidir qué libro leer, se debe considerar el objetivo de la lectura y clasificar los libros por tema y autor. Al elegir un libro específico, se debe revisar su formato, número de páginas, índice y primeras líneas para determinar si el contenido es de interés. Es importante llevar un registro de los libros leídos para guiar futuras elecciones.
La guía proporciona instrucciones para docentes sobre cómo prepararse y llevar a cabo una Maratón de Lectura de 30 días con sus estudiantes de secundaria, incluyendo seleccionar materiales de lectura apropiados, planificar sesiones diarias de lectura y actividades posteriores, y usar herramientas como un planeador de lectura y una ruta para registrar el progreso.
La guía proporciona instrucciones para los docentes sobre cómo prepararse y organizar sesiones de lectura de 30 días como parte de una maratón de lectura. Incluye recomendaciones para seleccionar materiales de lectura apropiados para los estudiantes y planes para leer de manera estructurada antes, durante y después de la lectura. También ofrece recursos adicionales como sugerencias de actividades y formas de monitorear el progreso.
Este documento propone organizar una exposición en la universidad donde estudiantes y profesores presenten breves resúmenes de libros que han leído para compartir sus preferencias literarias. El objetivo es entender mejor los gustos de lectura de la comunidad universitaria y conocer diferentes tipos de libros. Se desarrollaría en el auditorio u otras áreas del campus con mesas, sillas y material promocional. Se necesitaría permiso de las oficinas correspondientes.
Este documento propone organizar una exposición en la universidad donde estudiantes y profesores presenten breves resúmenes de libros que han leído para compartir sus preferencias literarias. El objetivo es entender mejor los gustos de lectura de la comunidad universitaria y conocer diferentes tipos de libros. Se desarrollaría en el auditorio u otras áreas del campus con mesas, sillas y material promocional. Se necesitaría permiso de las oficinas correspondientes.
gemma lluch textos y paratextos en los libros infantilesPaula Andree
Este documento resume los conceptos clave de paratextos y su clasificación en la literatura infantil. Explica que los paratextos son elementos que ayudan al lector a entender el contenido de un libro y pueden ser textuales o icónicos. Clasifica los paratextos en dos grupos: los que se sitúan fuera del libro como catálogos y críticas, y los más visibles como la colección a la que pertenece un libro, la cual ofrece información sobre formato, número de páginas, edad recomendada y
El documento discute la baja tasa de lectura en Ecuador y ofrece recomendaciones para mejorar los hábitos de lectura. Según datos, Ecuador tiene una tasa de lectura de solo 0.5 libros por persona al año, muy por debajo de países como Chile y Argentina. Esto indica una falta de comprensión lectora entre los estudiantes ecuatorianos. El documento sugiere aprovechar momentos como los viajes en autobús u horarios después de comer para dedicar tiempo a la lectura. Además, recomienda no preocuparse por la veloc
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Seleccion de libros para la biblioteca escolar de Gemma Lluch
1. Por Gemma Lluch *
La selección de libros para la biblioteca escolar hoy
La selección 1 (selección 1.JPG)
El tema de cómo seleccionar lecturas o el de qué criterios usamos
para la compra de libros y lecturas en una biblioteca escolar, para la
selección y recomendación de lectura continúa abierto. De hecho,
creo que es una de las cuestiones que puede generar más dudas
en un docente o en un bibliotecario. Dar con la lectura adecuada
para cada lector y también para cada momento lector y para cada
contexto y objetivo es una elección que va más allá de fallo/acierto.
Llevamos mucho tiempo reflexionando sobre este tema:
1. El libro Cómo reconocer los buenos libros para niños y
jóvenes recoge el resultado de una investigación, que duró dos
años, con el equipo académico de la Fundación Colombiana para el
Fomento de la Lectura, Fundalectura . Esta fundación lleva más de
20 años trabajando la selección de libros a través de los comités
de valoración con muy buenos resultados. La investigación que
realizamos buscaba explicitar y objetivar los criterios de valoración
que los comités utilizan para mejorar su funcionamiento.
2. Más tarde, ampliamos los resultados de aquel trabajo con nuevas
lecturas y el fruto fue el estudio Cómo seleccionar libros para
niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas
2. escolares y públicas/. Este estudio tenía una doble finalidad: por
una parte, proponer criterios para seleccionar los diferentes tipos de
lecturas que están presentes en una biblioteca escolar y, por otra,
ofrecer pautas y describir un protocolo para transformar a los
lectores en buenos y críticos a través de los comités de valoración
de lecturas.
3. Volvimos a reflexionar sobre este tema con motivo de la
invitación al Seminario Internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer?
Perspectivas sobre la lectura en la infancia donde hablamos de
"La necesidad de construir criterios para la selección de
lecturas (del aula y la biblioteca a las políticas públicas)".
Es en este contexto de trabajo en el que sitúo la reflexión que a
continuación desarrollamos.
1. El canon oculto
Habitualmente, cuando trato este tema, me gusta empezar con otro
muy relacionado: el del canon oculto. Porque es una reflexión que
nos muestra claramente que los criterios de selección de lecturas
siempre están presentes.
Lo están en la compra de libros para los niños, en las
recomendaciones de los profesores en el aula, en las compras de la
biblioteca escolar o en la pública… Siempre.
Otra cosa es si somos conscientes de que utilizamos unos criterios.
O si los criterios están presentes en las discusiones sobre la
selección de libros. O si los criterios que usamos en estos casos
son, por ejemplo, los libros que me gustan, los que considero
adecuados o buenos, los que escribe mi amigo o la editorial que
conozco…
En el estudio Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los
comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas
(2010: 57) citábamos la investigación que llevó a cabo Anne
Lundin y que titulaba Constructing the Classics of Children's
Literature: Beyond Library Walls and Ivory Towers.
3. Anne Lundin investiga qué importancia tienen las bibliotecas
norteamericanas en la fijación del canon. Las conclusiones del
estudio de la autora americana no podían ser más claras: el papel
que tienen es crucial. De hecho, las considera parte responsable de
la elección de libros para la compra y la recomendación de lecturas
en estas bibliotecas y por lo tanto con una clara influencia en la
construcción del canon: los criterios de selección de estas
bibliotecarias «construyen ideales, prescriben normas, especifican
las fuentes de autoridad y brindan una sensación de propósito y de
continuidad».
Pero, Lundin destaca la diferencia entre el trabajo que realiza el
bibliotecario en general y el que se dedica al libro infantil.
Curiosamente, el bibliotecario de la sección de adultos aunque
realiza su selección a partir de diferentes influencias
mayoritariamente se basa en los cánones literarios y compartidos.
Y, ¿cómo selecciona su fondo el bibliotecario de la sección infantil?
Lundin subraya que la selección de libros infantiles está más
marcada por el mismo bibliotecario ya que asume este territorio
como propio. Por lo tanto, los criterios que usa no siempre están
basados en un canon compartido sino en cuestiones que tienen que
ver con lo que es apropiado, lo que puede gustar, etc.
¿Ocurre lo mismo con los docentes y la biblioteca escolar cuando
pasan a seleccionar lecturas? Si es así, ¿por qué se repiten
determinados títulos?, ¿qué ocurre en un determinado momento
para que se lea lo mismo en determinados territorios o escuelas de
determinada ideología? En definitiva, ¿qué criterios utilizan?
A eso nos referimos con el término de canon oculto: a la existencia
de unos criterios de selección desconocidos o no compartidos.
La literatura infantil y juvenil no ha formado parte del canon
institucional pero sí de otros como el llamado canon escolar. Es
decir, aquellas obras que tradicionalmente se han leído en
diferentes colegios o en bibliotecas. Y a diferencia del canon
literario, el canon escolar y el de la literatura infantil han fluctuado
entre el canon oculto y la selección de determinados textos.
Sobre el tema del canon escolar y su relación con el literario ya han
hablado otros autores como Pedro Cerrillo en Literatura infantil y
juvenil y educación literaria o Andar entre libros. La lectura
literaria en la escuela de Teresa Colomer.
4. Ahora no hablamos de este tema, nos referimos a los criterios de
selección de lecturas que se usan en la biblioteca escolar o en las
aulas. Pero para entender qué ocurre, deberíamos hacer una
investigación exhaustiva con un patrón metodológico similar al que
aplicamos en el estudio de Fundalectura.
A pesar de eso, podríamos hacer una aproximación no
sistematizada, es decir, lanzar algunas hipótesis a partir de
pequeñas encuestas a docentes y bibliotecarios escolares, o a partir
del seguimiento de blogs de docentes o bibliotecas escolares o de
diferentes cuentas de Twitter. A partir de estos datos sin valor, se
podría pensar que los criterios que se siguen en algunas bibliotecas
escolares o en algunas aulas para seleccionar los libros pueden ser:
1. Ese libro gusta mucho a los chicos o tradicionalmente les ha
gustado.
2. Es un libro que a mis hijos o familiares les gusta.
3. Porque me gustaba a mí.
4. Porque es bueno, etc.
El problema de este tipo de criterio para una selección es: ¿se
puede llevar a una mesa de trabajo?, ¿se puede iniciar una
discusión con nuestros compañeros sobre por qué es mejor uno u
otro más allá del gusto de unos y de otros?
2. Cuando empezamos a usar los criterios
La selección de lecturas es habitual en cualquier entorno donde se
lee. En el caso de la biblioteca escolar se hace desde el primer
momento:
1. En el momento en que la pensamos: por ejemplo, cuando
decidimos el tipo de mueble que la vestirá porque si las
estanterías son más grandes tendrán más cabida los libros de
formato grande más habitual en el álbum ilustrado o en los
libros informativos. O si decidimos dar más espacios a los
ordenadores para que la lectura en formato electrónico tenga
una mayor presencia.
5. 2. En el momento en el que compramos los fondos (si tenemos
esa suerte): por ejemplo, decidimos comprar aquellos libros
de géneros que no leen habitualmente como poesía o teatro,
podemos decidir por autores canónicos o de adaptaciones o
dar un lugar importante a la lectura más comercial que atraerá
a los estudiantes a la biblioteca, etc.
3. En el momento que situamos los libros en los espacios: por
ejemplo, decidir qué libros estarán en las estanterías más
visibles y cercanas al lector, qué libros dejaremos en las
mesas, qué libros o conexiones elegiremos en el ordenador
para seleccionar itinerarios lectores, qué lecturas cargaremos
en las tabletas si tenemos la posibilidad de tenerlas, etc.
4. En el momento en que seleccionamos unas páginas y no
otras, unos buscadores y no otros, unas redes sociales o unos
lugares donde compartir lecturas no solo estamos
seleccionando unas lecturas también tomamos partido por
unas empresas u otras, por unas formas de moverse en
Internet u otras.
Por lo tanto, los criterios de selección de las lecturas están
presentes en todas estas acciones. La pregunta es:
¿Se hace de manera consciente, compartida con los compañeros,
sabiendo que si utilizamos un criterio dejamos de utilizar otro y, por
lo tanto, hay que valorar qué es mejor?
3. La selección de la lectura
La selección de lecturas, con o sin criterios, es una práctica
habitual. Tradicionalmente, la selección se ha basado en el criterio
de la conveniencia:
esta lectura es más conveniente que aquella para los niños y
jóvenes.
En los circuitos en los que ha estado presente la literatura infantil y
juvenil las listas que seleccionan libros han sido una constante. De
hecho, hay una cierta tradición de selección de lecturas: de aquellos
libros que las diferentes instituciones señalan como los mejores, los
6. más adecuados o los más recomendados. Hemos seleccionado
algunas.
-Red de Selección de libros infantiles y Juveniles. Ha
funcionado desde 2003 a 2010 y desde su página web se
puede acceder a los libros seleccionados en las cuatro
lenguas oficiales de España y realizado por representantes
de diferentes instituciones, revistas y plataformas de la
LIJ.
-Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. En la revista
Clij podemos encontrar cada semana una selección de los
libros publicados clasificados por edades y géneros.
Ahora en la versión digital encontramos la sección “Los
libros de la semana” con una selección comentada de
novedades.
-Canal Lector. En la página Canal Lector encontramos
también la sección de Selección temática en la que
accedemos a selecciones de libros a partir de un criterio
como, por ejemplo, Libros para vacaciones. O la llamada
Los Fundamentales, es decir, una antología de textos para
niñas y niños que van de los 7 a los 18 años destacadas
como lecturas de autores imprescindibles, en el campo de
la Literatura Infantil y Juvenil.
-Libro Abierto. En este mismo espacio virtual,
encontramos el apartado Reseñas.
-Club Kiriko. El Club Kirico, un proyecto que nace desde el
grupo de librerías Kirico asociadas a Cegal, publica cada
cierto tiempo las guías de lectura en las que encontramos
también una Selecciones de novedades de literatura
infantil y juvenil una selección de novedades.
Pero, ¿por qué estas lecturas y no otras?, ¿qué características
tienen estas lecturas que no tengan otras? En definitiva, ¿qué
criterios se usan para seleccionarlas?
4. Los criterios en el aula o la biblioteca
La investigación que se inició en el 2007 en Fundalectura
(Colombia) tenía como objetivo justamente pasar de la selección
7. que realizaban los comités de selección de libros a los criterios. Es
decir, objetivar (en la medida de lo posible) la discusión sobre la
calidad de los libros de literatura infantil y juvenil que llegaban a la
institución (a través de sus comités de valoración de libros) para
seleccionar aquellos que formarían parte de las bibliotecas de
Colombia.
La necesidad que se tenía de disponer de este patrón de trabajo
creo que puede verse en la repercusión que ha tenido y tiene el
trabajo. Citamos dos ejemplos: ha sido utilizado como punto de
partida en la publicación del Plan Nacional de Lectura de
Argentina y en los comités de selección de literatura de la
Biblioteca de Santiago de Chile.
Cómo son los criterios…
Obviamente, defendemos la necesidad de unos criterios, pero hay
que entenderlos como:
• una guía que ayude a orientar no sólo la selección de libros en
la biblioteca, sino también la práctica bibliotecaria y docente.
Ambos son entornos que a menudo se encuentran en encrucijadas
donde hay que decidir qué libro es el más adecuado para cada
estudiante, objetivo de lectura, contexto o momento lector.
Pero es necesario recordar que:
• se trata de una propuesta, por lo tanto, un punto de partida
discutible;
• en ningún caso se han de leer como unos criterios cerrados
que ahoguen la discusión y cierren las elecciones.
Si entendemos los criterios como algo cerrado, rígido como un
aparato sin grietas, acabaríamos reproduciendo las listas cerradas
basadas en criterios ocultos. Pero aquí hablamos de otra cosa: de
criterios compartidos que siempre están en proceso de discusión.
Porque la discusión además enriquecerá el debate sobre la lectura
y obviamente a sus lectores, sean mediadores o no.
8. Y por último, los criterios se refieren a todo tipo de lecturas, no solo
a la literaria. Y a todo tipo de formatos, no solo al libro.
Criterios para elegir lecturas por sus valores
Posiblemente la selección más controvertida sea las lecturas
basadas en los valores, en la ideología o las lecturas con la
finalidad de construir hábitos de conducta. No entraremos en si es
adecuado o no este tipo de selección pero sí en los criterios que
podemos utilizar.
Obviamente, el criterio fundamental que hay que tener cuenta es el
respeto por el lector. Pero este criterio general, que en el caso de
un lector infantil o juvenil en algunos contextos es difícil de aplicar,
se completa con otros como, por ejemplo (Lluch 2010: 78-79).
• El autor no intenta imponer su punto de vista, dándole una
lección o enseñanza explícita.
• El autor no escribe para solucionar problemas del lector, para
decirle qué hacer si, por ejemplo, sus padres se divorcian.
• El texto propone diferentes perspectivas sobre los “temas
difíciles” de tal manera que el lector puede cuestionarlas,
reflexionar, sensibilizarse y conectar lo que encuentra en el
libro con lo que vive en su cotidianidad.
Ahora bien, desde la biblioteca escolar sería importante comprobar
si los libros que hemos elegido los cumplen. Pero también, si su
9. incumplimiento es suficiente para aconsejarlos o no, o si lo que es
aconsejable es construir nuevos criterios porque el contexto o el
objetivo de lectura en un contexto concreto aconsejan su lectura.
Difícil cuestión, pero lo importante es la discusión con criterios
claros y compartidos.
Criterios para elegir libros informativos
Podemos elegir libros de conocimientos, poesía, teatro, relato, etc.
Para cada género utilizaremos unos criterios similares como por
ejemplo los que hacen referencia a los paratextos, a la edición, al
diseño de las páginas, al tipo de tipografía utilizado, a la página de
créditos, etc. Pero otros serán específicos de cada género.
Justamente, la selección de libro informativo muestra perfectamente
cómo, aunque usamos criterios compartidos para seleccionar la
mayoría de lecturas, luego cada tipo requiere de criterios
específicos. Por ejemplo, el capítulo 9 lo dedicamos entero a este
tipo de lecturas y citamos aquí algunos de los criterios que
proponemos.
Un criterio fundamental tiene que ver con la forma de presentar el
tema:
• Da una visión integral, con una profundidad acorde con la edad
de los lectores a los que se dirige.
O de presentar la información:
• Lo hace de manera rigurosa y la aborda desde diversas
perspectivas, evitando sesgos y discriminaciones.
• Recurre a elementos del método científico: observación,
formulación de hipótesis, tesis, solución de problemas;
desarrolla la inducción, la deducción y la argumentación.
• Precisa qué está comprobado, qué está en discusión y qué se
está indagando sobre un tema.
• Evita los juicios de valor y las especulaciones sin sustento.
O con la forma que se presentan las imágenes:
10. • Se articulan con los textos en una relación dinámica para
transmitir con eficacia cada uno de los aspectos del tema
tratado.
• Representan con precisión los elementos que conforman un
organismo, una construcción, una máquina.
• Comparten con el texto escrito la función de dar la información
central del libro.
Y otros criterios que en principio puede que ni nos los hayamos
planteado como por ejemplo si el material ofrece la posibilidad de
hacer un experimento, tendrá que orientar a los mediadores y a los
niños con una introducción o una guía sobre el tema, los materiales,
los distintos niveles de dificultad y los íconos que permiten
diferenciar los distintos tipos de actividades.
O si se explicita la institución o el especialista que ha revisado el
texto y avala que los conocimientos que aparecen son ciertos y
adecuados.
Sobre este tipo de lectura, le recomendamos el libro de Ana
Garralón Leer y saber. Los libros informativos para niños que le
ayudará a conocerlos mejor.
Criterios para elegir adaptaciones
Otra lectura controvertida: las adaptaciones. Por eso recordar
algunos de los criterios que proponíamos en el capítulo 5.
Lo primero que nos planteamos a la hora de elegir una adaptación
es qué tipo de adaptación elegimos. Es decir, el primer criterio nos
ayudará a seleccionar una reescritura, una prolongación, una
reducción, una escisión, una expurgación, una concisión o una
digest.
Cada tipo adapta, recrea, escribe, en definitiva, propone, un tipo de
relación con el texto diferente. Por lo tanto, el tipo de lectura o de
lector, el objetivo que conseguimos o el trabajo que podemos
programar, por mencionar solo algunas cuestiones, será diferente si
el criterio que utilizamos nos lleva a seleccionar una prolongación o
un digest.
11. Ahora bien, en cualquiera de los casos anteriores, debemos usar
los criterios siguientes para seleccionar buenas adaptaciones para
una biblioteca escolar. Así, los paratextos de las adaptaciones
deberán:
• Incluir prólogos o estudios que sitúan las historias en un
contexto y una época determinada.
• Informar sobre los libros utilizados como fuente de la
adaptación.
Un ejemplo de las diferentes adaptaciones que puede tener una
obra, de las características que diferencian cada tipo, de cómo ha
variado la forma de hacerlo históricamente y de los formatos que
pueden utilizarse es El Quijote. La obra coordinada por Victoria
Sotomayor El Quijote para Niños y Jóvenes. 1905-2008. Historia,
Análisis y Documentación lo analiza.
5. Y también los criterios en la pantalla
Un tema pendiente sobre el que todavía queda trabajo es de los
criterios de selección de las lecturas en pantalla. Obviamente,
muchos de los criterios que hemos comentado arriba funcionan
exactamente igual si la lectura tiene formato pantalla o formato
papel.
La elección de una página web a donde vamos a buscar
información se regirá por los mismos criterios que los libros
informativos. Otra cosa es cómo operar con los enlaces a otras
páginas…
La elección de una lectura en formato digital, como por ejemplo, una
página de poesía visual compartirá la mayoría de criterios que los
que usamos para los poemas.
Pero, ¿y otras lecturas?, ¿y otros lugares?
Pongamos el caso de Wikipedia… ¿Aconsejamos su uso? Aquí
creo que sería importante trabajar los criterios de selección a partir
de la materia donde incluimos la lectura. Y sobre todo trabajarlos de
12. manera conjunta, entre todos los compañeros. Por ejemplo, si es
para la clase de Literatura ¿es mejor Wikipedia que otras páginas
ligadas a organismos oficiales? Si lo es, ¿por qué?
Pongamos el caso de GoodReads… Si lo utilizamos para compartir
libros y leer las opiniones de otros, ¿olvidamos que es una empresa
que utiliza los datos que dejamos para luego vender libros de
manera más fiable o proponemos un foro nuestro donde nos leamos
los unos a los otros? Como por ejemplo, el foro de lecturas
Quèllegeixes?
Es difícil entrar en este tema porque estamos hablando de un
formato y de un canal que en algunos casos propone lecturas
similares a la que encontramos en papel y por lo tanto los criterios
serán compartidos… Donde debemos empezar a reflexionar y a
trabajar es en las nuevas lecturas que ahí se proponen (como los
blogs, los foros o algunas redes sociales) y sobre la opinión que
tenemos sobre ellos, los criterios que proponemos para llevarlos a
la biblioteca escolar o al aula, o no llevarlos, y cómo los
construimos.
6. Para concluir…
Los criterios nos ayudan a alejarnos de nuestros gustos, de
nuestros tipos de lectura habitual… En definitiva, a navegar más
allá de nuestro marco de confianza. Y si ese marco de confianza
está construido desde el formato libro y desde la lectura literaria, el
uso de los criterios nos permitirá construir hilos nuevos hacia otras
lecturas, formatos o formas y abrirnos con más seguridad a otros
mundos lectores.
Y llegados a este punto, este artículo no pone fin…
Continuamos hablando en Twitter, en Facebook o en el blog…
* Gemma Lluch
http://gemmalluch.com/esp/
ERI Lectura. Universitat de València