Presentación realizada por: Ana Cristina Bórquez Basada en el 3er capítulo del libro: Harris, M. y McCann, P. (1994). Assessment. Hong Kong: Macmillan-Heinemann. Para la materia: Autonomía del aprendizaje de la Maestría en Docencia UABC. Tijuana, Baja California, 22 de Octubre 2012.

1. Presentación realizada por: Ana Cristina Bórquez
Basada en el 3er capítulo del libro: Harris, M. y McCann, P. (1994).
Assessment. Hong Kong: Macmillan-Heinemann.
Para la materia: Autonomía del aprendizaje de la Maestría en
Docencia UABC.
Tijuana, Baja California, 22 de Octubre 2012.

2. LA AUTOEVALUACIÓN ES UNA PARTE VITAL DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
 Cuando no fomentamos la autoevaluación, estamos
ubicados en un paradigma educativo centrado en la
enseñanza y en el profesor, por eso nuestras
evaluaciones, pueden servir para nosotros, pero no
necesariamente para el proceso de aprendizaje.
 Los alumnos suelen hacerse pasivos y esperar a que el
maestro les diga lo que deben hacer.

3. APRENDEMOS DE NUESTROS ERRORES
 Pero aprendemos
verdaderamente cuando
pensamos en ellos.
 Con un proceso consciente
de autoevaluación, el
alumno se involucra en el
proceso de evaluar y la
información que genera
puede retroalimentar su
propio proceso de
Aprendizaje.

4.  La autoevaluación enriquece el proceso de
evaluación del aprendizaje en cualquier salón de
clases debido a que le brinda una visión más
amplia al alumno.

5. A PESAR DE LOS BENEFICIOS DE LA
AUTOEVALUACIÓN, MUCHOS PROFESORES TIENEN
RESERVAS…
 Lleva mucho tiempo.
 Implica conocimientos acerca del lenguaje y el
aprendizaje que muchos alumnos de secundaria no
tienen.
 Solo funciona si va acompañado por un
entrenamiento para el alumno.
 Hay una tendencia a no confiar en la madurez del
estudiante para ponerse una nota adecuada.
 No puede funcionar en un contexto donde las
calificaciones tienen un valor intrínseco y existe
competitividad entre los estudiantes.

6. TÉCNICAS PARA AUTOEVALUACIÓN
 Descripciones: perfiles, diarios de estudiantes,
sesiones de asesoramiento.
 Clasificaciones: escalas de clasificación,
clasificaciones generales, gráficas, adjetivos.
 Monitoreo: autoedición, códigos de corrección,
grabaciones, graduación de errores,
autoexámenes.
 Cuestionarios: listados, clasificación de
preferencias, de problemas, preguntas de opción
múltiple, de acuerdo y desacuerdo, preguntas de
puedo y no puedo, de respuesta breve.
 Encuestas: encuestas de grupo, encuestas de
clase.

7. EL MEJOR MOMENTO PARA COMENZAR A INTEGRAR
LA AUTOEVALUACIÓN ES DESDE EL PRIMER DÍA DE
CLASES.
 Encuestas de clase: experiencias de aprendizaje
pasadas.
 Cuestionarios de autoevaluación inicial: Mi aprendizaje.
 Ejemplo: Hasta ahora, ¿Cómo me ha parecido aprender inglés?
• Bastante difícil
• Bastante fácil
• Muy difícil
 Cuestionarios de diagnóstico
 ¿Qué puedo hacer en inglés?
 Ejemplo: Marca con la letra correspondiente las siguientes
actividades:
-Puedo hacer esto bien -Puedo hacerlo -No puedo hacerlo
• Pedir ayuda al maestro.
• Hablar acerca de lo que me gusta
• Pedir información acerca de un precio.

8. ESTABLECER OBJETIVOS Y METAS
 Luego de pensar en las experiencias pasadas de
aprendizaje es un buen momento para pensar en
los objetivos para el ciclo presente.
 Es un buen momento para que los estudiantes
piensen en sus necesidades y establezcan sus
prioridades.
 Al final del ciclo se puede retomar este trabajo y
evaluar los logros que pudieron alcanzar y los que
no.
 El trabajar conscientemente en estas metas es un
paso muy importante para la autoevaluación.

9. HABILIDADES DE APRENDIZAJE
 El inicio del ciclo también es un buen momento
para que los alumnos evalúen qué tan efectivas
han sido sus habilidades para aprender, incluyendo
sus actitudes hacia el aprendizaje y sus hábitos de
estudio.

10. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
 Una vez establecidos los cimientos de la
autoevaluación en la primera parte del curso, es
necesario integrarla en las actividades del día a día
de las clases.
 La evaluación del propio desempeño de los
estudiantes debe convertirse en parte integral de
las actividades de comunicación.
 Así los estudiantes darán seguimiento continuo a
sus avances y pensarán cómo mejorar en el futuro.

11. ACTIVIDADES PARA INTEGRAR LA
AUTOEVALUACIÓN
 Todas las actividades que se utilizan para la enseñanza
pueden usarse para desarrollar la habilidad de autoevaluarse.
El tiempo que se les dedique va a depender de lo que se
tenga disponible y no es importante si se utilizan varias
sesiones en esto, ya que ese entrenamiento les servirá
durante todo el curso.
 No debemos olvidar que si queremos que nuestros
estudiantes sean responsables de su aprendizaje, debemos
dejarlo claro desde el principio y prepararlos para ello.

12. MODELO PARA AUTOEVALUACIÓN
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS
 4 Los estudiantes usan
AVANCES
sus respuestas para
sacar conclusiones.
 3 Usan los reportes de
FINAL DEL PLAZO DEL CUESTIONARIO
avances para evaluar
los plazos.
 2 A intervalos
regulares, evalúan sus Reporte de Reporte de Reporte de
avances. avance 1 avance 2 avance 3
 1 Llevan registro de lo
que sucede en clase y
1/2/3/4/5 1/2/3/4/5/ 1/2/3/4/5
de lo que ellos hacen. Diario semanal Diario semanal Diario semanal

13.  En este modelo los estudiantes van construyendo día a
día los registros que utilizarán para, en un nivel superior
de avance, generar sus reportes reflexivos sobre su
desempeño, los cuales les proporcionan elementos
para responder a los cuestionarios evaluativos de fin de
unidad. Todo este trabajo acumulativo les ayuda
posteriormente a generar conclusiones acerca de sus
avances, en un modelo piramidal de avances.

14. REVISIONES
 No necesariamente deben ser exámenes.
 Pueden hacerse actividades de revisión que incluyan
identificar algunos problemas y debilidades en los
trabajos ya realizados para mejorar lo aprendido.
 Se trata de actividades de autoexamen o auto revisión.

15. TAMBIÉN ES RECOMENDABLE REALIZAR:
 Incluir en las Pruebas algunos ítems
autoevaluativos que hagan al estudiante reflexionar
y hacer conciencia de sus propios avances.
 Aplicar cuestionarios de avances que permitan a
los alumnos la oportunidad de revisar los
aprendizajes logrados durante algunas semanas o
meses. Para ello deberán usar sus registros diarios
de aprendizaje y sus grabaciones de lectura, sus
trabajos escritos, sus auto revisiones, etc.

16. RESULTADOS
 Es importante considerar que los resultados de las
autoevaluaciones de los alumnos las debemos
integrar con nuestras propias evaluaciones de su
trabajo.
 Debemos comparar la manera en que ellos se
sienten con respecto a sus aprendizajes con la
forma en que nosotros los vemos; si hay una gran
diferencia, ahí hay un problema, que deberá
atenderse charlando con el estudiante.