Este documento describe un plan de estudios para enseñar el estilo de enseñanza de inclusión a maestros de educación física. El estilo de inclusión permite a los estudiantes participar en actividades según su propio nivel de habilidad para evitar la frustración. El plan incluye objetivos, necesidades de los maestros, contenidos sobre el estilo de inclusión, actividades de aprendizaje, y formas de evaluación individualizada.

1. JUAN CARLOS PEÑA CHAVEZ

2. POBLACIÓN OBJETIVO
 Esta planeación va
dirigida especialmente
para los docentes y
también sirve para
orientar a los docentes
en formación de
educación física.

3. NECESIDADES
 La mayoría de los docentes
solo aplican los estilos de
enseñanza conductistas, es
indispensable que
conozcan otro tipo de
estilos para realizar la clase.

4. INTRODUCCIÓN
 Los profesores de
educación física todavía
utilizan los estilos de
enseñanza mando directo
o basado en la tarea, por tal
motivo esta planeación se
basa en el estilo de
enseñanza de la inclusión.

5.  Este estilo le permite al
estudiante la oportunidad
de participar en las
actividades según su nivel
de ejecución, es decir que
no tendrá que sentirse
frustrado por que todas las
actividades tienen varios
niveles de ejecución y el
estudiante simplemente
escoge el que mas se
adecua a sus capacidades
físicas.

6. OBJETIVOS
 Concientizar a los profesores por medio de una
planeación, con el fin identificar el estilo la
inclusión.
 Conocer la importancia del estilo la inclusión
utilizando lecturas, para implementar esté estilo en
el aula.
 Realizar las clases por medio de la individualización
para que los estudiantes tengan su propio nivel de
ejecución .

7. JUSTIFICACIÓN
 Esta planeación se realiza
con el fin de concientizar
a los docentes y a los
docentes en formación
que existen diversos
estilos de enseñanza para
aplicar en la ejecución de
las clases.

8.  Durante muchos años se ha evidenciado que los maestros
siguen implementando los estilos mando directo y
asignación de tareas, esto se debe a la formación que
tuvieron basadas en modelos conductistas o tradicionales
es por ello tan esencial el conocimiento de diferentes
estilos de enseñanza.

9. CONTENIDOS

10. 1. OBJETIVOS DEL ESTILOS
 La inclusión de los alumnos.
 Una realidad que se acomode
a las diferencias individuales.
 Lograr más individualización
que en otros estilos, puesto
que hay elección de
alternativas del nivel de
ejecución en cada tarea.

11.  La oportunidad de participar
según el propio nivel de
ejecución.
 La oportunidad de disminuir
el nivel de exigencia para
tener éxito en la actividad.
 Aprender a ver la relación
existente entre las propias
aspiraciones y la realidad de
la ejecución.

12. 2. ANATOMIA DEL ESTILO
 El rol del profesor consiste en tomar todas las
decisiones en la fase de preimpacto. El alumno, por
su parte, toma las decisiones en la fase de Impacto,
incluida la decisión acerca del punto de partida
según su nivel de ejecución de la tarea. En la fase
del postimpacto, el alumno valora su ejecución y
decide en qué nivel proseguir su actuación.

13. 3. COMO HACERLO
PREIMPACTO
 Todas las decisiones de esta
fase las toma el profesor.
Para la introducción del
estilo a una clase nueva, éste
prepara la presentación del
concepto y revisa su
secuencia
 El profesor prepara el
programa Individualizado
para las tareas seleccionadas.

14. 




IMPACTO
Presentar el concepto
Decir el objetivo del estilo
Describir el rol del alumno
(examinar las opciones,
seleccionar nivel de
dificultad, ejecutar la tarea
y desear si hay otro nivel
que desee)
Presentar los contenidos
Empezar con el rol
individual y ejecución de
las tareas

15. POSTIMPACTO
 Los alumnos evaluarán su
actuación mediante el uso
de la ficha de criterios.
 El profesor observará la
clase, antes de empezar a
moverse para contactar con
cada alumno y ofrecer
feedback relacionado con
la participación en el rol.

16. 4. CARACTERISTICAS DEL ESTILO
 El uso de este estilo implica que el profesor acepta
filosóficamente el concepto de inclusión.
 Implica también que se creen las condiciones para que
el alumno experimente la relación entre aspiración y
realidad.
 Los alumnos tienen la oportunidad de aprender a
aceptar las discrepancias entre aspiración y realidad.

17.  Significa la expansión del
conocimiento del profesor
acerca de la noción de no
controversia,
programando así algunos
episodios que tienden a
excluir.
 Implica la legitimidad de
hacer más o menos que los
demás; no se trata de una
medición de lo que los
demás pueden hacer, sino
de lo que yo puedo hacer .

18. 5. MODELO PEDAGOGICO
DESARROLLISTA
 el maestro crea un ambiente
estimulante, que facilite al
niño su acceso a las
estructuras cognoscitivas, la
meta de este modelo, es lograr
que el niño acceda progresiva
y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las
necesidades de cada uno.

20. 6. CRONOGRAMA

21. 7. ACTIVIDADES
 Fundamentación básica en
baloncesto (pases y
lanzamientos)
 Saltos (largo, alto y con
obstáculos)

22. 8. EVALUACIÓN
 El estudiante la realiza por
medio de la individualización
(autoevaluaciòn).
 El docente también utiliza la
evaluación individualizada, ya
que se necesita ver el proceso
que lleva cada uno de los
estudiantes y el progreso que
tiene durante las actividades
sin importar el nivel de
ejecución que escoja (fácil,
normal o difícil).

23. 9. MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 Correo Electrónico:
Mixto (Sincronico-Asincronico)
 Facebook:
Mixto (Sincronico-Asincronico)

24. 10. BIBLIOGRAFIA
Mosston, Muska, Ashworth. (1986). La Enseñanza De La
Educación Física, La Reforma De Los Estilos De Enseñanza.
Barcelona: Hispano Europea S. A.
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
http://www5.uva.es/agora/revista/9/agora9_rios_6.pdf