1. METAS, MOTIVACIÓN Y PLANEACIÓN EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

3. Administración de instituciones que quieren proporcionar educación a un mayor número de estudiantes a más bajo costo.

5. Motivación La motivación, eso es, un estado o condición interna (a veces llamada necesidad o deseo) que activa y le da dirección a la conducta (Huitt, 2001). Las fuentes de motivación en general pueden dividirse en dos: extrínseca o intrínseca. La motivación intrínseca, interés o curiosidad, lleva al sujeto a enfocarse en la tarea y en el proceso de resolver el problema. El estudiante que es motivado de esta manera tiene una alta auto-estima y con más facilidad se acomoda a los fracasos con la auto-evaluación y mayor esfuerzo. En contraste, la motivación extrínseca proviene de fuentes externas aprobación de otros o premios y castigos. La atención de los estudiantes motivados de esta manera está en la aprobación o premio en lugar de, en el aprendizaje, el cual se percibe como el medio hacia el fin. Para este tipo de estudiante la ausencia de los otros es desmotivante en una situación como la educación a distancia, ya que el resultado de su esfuerzo no es evidente. En el estudio independiente, por tanto, es esencial que el estudiante sea motivado intrínsecamente, enfocado en las tareas, ya que en una situación de educación a distancia la ausencia del contacto directo e inmediato con instructor y compañeros de grupo requiere de la autonomía.

6. MetasUna meta es un resultado que busca un individuo y hace un esfuerzo por lograr. Las metas de aprendizaje se enfocan en el aprendizaje, incrementar la competencia o dominar un nuevo conocimiento. El aprendizaje gira alrededor de las metas: orientan la dirección del proceso, ayudan en la selección de estrategias a utilizar, sirven para marcar los pasos durante el proceso, y son la base para la evaluación del proceso. En el estudio autorregulado (ver Torre Puente, 1992) las metas son propuestas por los estudiantes mismos sobre la base de sus propias experiencias de aprendizaje y el conocimiento que tiene sobre sus procesos de aprendizaje (metacognición). En este sentido, las metas en una situación de educación independiente pueden ser más realistas y más efectivas.

7. Planeación Se ha mostrado que la habilidad de planeación del tiempo del estudio independiente es uno de los factores más importantes en el éxito en la modalidad de educación a distancia. En un estudio de Bernt y Bugbee, citado en el artículo de Sherry, L. (1996), encontraron que los estudiantes que aprobaron sus cursos de educación a distancia fueron significativamente mejores que los que reprobaron en “testwiseness” (habilidad para resolver exámenes), concentración, y habilidades de manejo de su tiempo, mientras que había poca diferencia en cuanto al aprendizaje activo, la diligencia y actitud positiva. Así, la falta de habilidad en la planeación puede derrotar los primeros elementos en el estudio independiente.

8. LA RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN, METAS Y PLANEACIÓN.

9. Estos tres elementos del estudio independiente son en su conjunto requisitos para el éxito. Las metas y la planeación no se dan sin la motivación, mientras que un aprendizaje motivado no se podría llevar a cabo sin fijar metas claras dentro de una planeación de los tiempos y estrategias. En todos los sistemas de educación, estos tres elementos son importantes para el éxito académico. Sin embargo, en el estudio independiente son esenciales. Uno de los obstáculos mayores es la falta de entrenamiento para el estudio independiente. Adquirir las habilidades para auto-regular de manera constante y continua la conducta propia es un aprendizaje que dura toda la vida (Torre Puente, 1992) y que raramente se propicia en las escuelas tradicionales. En una situación tradicional, el estudio está completamente estructurada por el profesor: objetivos, contenidos, materiales, actividades, tiempos. Es el profesor el que evalúa, dando énfasis en los resultados y no en el proceso. Cotidianamente, el profesor aprueba o desaprueba de varias formas la actuación del estudiante, mantiene la disciplina y la atención en las tareas que asigna. El estudiante tiene la impresión que la responsabilidad del proceso reside en el profesor. La transferencia del profesor al alumno de la responsabilidad en la mente del estudiante es uno de los primeros grandes cambios. La inseguridad de no tener a un profesor para estructurar y mantener el proceso puede ser uno de los factores que el típico estudiante no puede manejar cuando se enfrenta con el estudio independiente en una situación de educación a distancia, y asumir el reto de adquirir estas habilidades rápidamente determinará el éxito o fracaso.

10. Bibliografía ALONSO , J. Y MONTERO, I. (1990) Capítulo 11 . “Motivación y Aprendizaje escolar” en CollC. Palacios, J, Marchesi, A. (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Editorial. Pp. 183-198. Colom, A. (1998) “Pedagogía tecnológica para la educación a distancia” en Tecnología y Comunicación Educativas. Año 12, N° 27. enero-Junio. México: ILCE. Pp.11-16. De los Santos, J. (1996) “El estudio independiente: consideraciones básicas”, en Avila, P. y Morales, C (Coords) Estudio Independiente. México: OEA-ILCE, pp 9-18. TORRE PUENTE, J. (1992) “El estudio autorregulado” en Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje. Vol I. Madrid: Fundación Madrid, Nancea-Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, 1992. pp. 53-64

11. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE LAS AMÉRICAS LEMYS ALFONSO MENDEZ AÑO 2011