Este documento describe los componentes y procesos necesarios para construir un modelo pedagógico institucional de manera participativa. Incluye 9 secciones que abordan conceptos clave como concepciones sobre educación, ser humano, cultura, sociedad, pedagogía, conocimiento, aprendizaje, evaluación y procesos de contextualización, formulación, diseño y seguimiento del modelo pedagógico. El objetivo final es lograr un constructo mental propio de la comunidad educativa para comprender y experimentar el proceso educativo en su contexto socio-cultural.

1. HACIA LA CONSTRUCCIÓN
PARTICIPATIVA DEL ENFOQUE -
CONCEPTOS MODELO- LA RE-CONSTRUCCIÓN (AJUSTE)
BÁSICOS PARA PEDAGÓGICO
DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Un “modelo” puede entenderse como “una representación
ideal sobre lo real”. Dicha representación es un
constructo mental que construimos los seres humanos para
referirnos a “algo”, en este caso al proceso educativo. De
ahí que el constructo mental que construimos los seres
humanos para referimos al proceso educativo constituya
una determinada concepción sobre la pedagogía. Dicho
constructo mental, concepción pedagógica, nos sirve para
dar cuenta a la vez de una determinada concepción sobre
la educación.

2. La “pedagogía” puede entenderse tanto desde lo teórico-
epistemológico, campo conceptual de la pedagogía
(saber, disciplina, discurso, práctica, ciencia, arte,
técnica, tecnología,...) como desde lo práctico-
metodológico, campo de aplicación de la pedagogía
(objetos, métodos, técnicas, procedimientos,
actuaciones, medios, contenidos, sujetos, reglas de
prescripción, utilidad práctica,...)
. De acuerdo con estas dos posibilidades de
entender la pedagogía se han dado, históricamente,
múltiples concepciones sobre ella. Y ha sido a partir de
dichas concepciones que se han formado los profesionales
de la educación y que se han construido, producto de la
sistematización y de la organización de
los saberes, conocimientos, discursos y prácticas de los
maestros, las teorías sobre los modelos pedagógicos.

3. Con dicho modelo dan cuenta de la
comprensión, conceptualización,
estructuración y experimentación
consciente del proceso educativo que
están realizando. Posteriormente,
producto de la sistematización de las
prácticas educativas que realizan,
podrán dar cuenta del saber,
conocimiento, discurso o teoría
pedagógica que les es propia.
Un modelo pedagógico no consiste entonces
en un resumen de teorías pedagógicas de
autores mundialmente reconocidos. En otras
palabras no es una “colcha de retazos de
teorías pedagógicas” de pedagogos
reconocidos. Es, en síntesis, un constructo
mental propio (una plataforma conceptual y
metodológica) de las comunidades
educativas para comprender,
conceptualizar, organizar, experimentar y
teorizar el proceso educativo en un
determinado contexto socio-cultural.

4. 1. Concepción sobre la
educación
La Ley General de Educación en el
artículo primero define la educación.
Sugerimos que dicha definición se
debata por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa
para comprenderla. Tan pronto la
comprendan pueden redactar, para
toda la comunidad educativa, un
concepto que todos entiendan o dejar
la definición tal como está en la Ley,
pero acordando a que se van a referir
con los términos que posee tal
definición. Es decir, qué se entiende
en la comunidad educativa por proceso;
por formación permanente, personal y
cultural; por formación integral; por
dignidad humana, por derechos y por
deberes.

5. Otro tanto ocurre con los conceptos de formación,
permanente, integral, cultural, dignidad, derechos,
deberes. Por ejemplo: ¿Qué es la formación?, ¿será
moldear conductas, será transmitir información, será
“dar forma a las disposiciones y capacidades naturales de
los seres humanos”?; ¿Qué es un proceso permanente?,
¿será que necesitamos estar matriculados toda la vida en
una institución educativa, será que aprendemos durante
toda la vida en cualquier espacio y tiempo y con cualquier
ser humano?; ¿Qué es un proceso integral, ¿será
integración de contenidos, será integrar la institución
educativa a la sociedad, será unir a los estudiantes de un
grado con los de otro, a los de un sexo con los de otro, a
los de una concepción religiosa con los de otra, será
formar a los seres humanos en todas sus dimensiones de
desarrollo humano?;

6. ¿Qué es un proceso cultural?, ¿será que todos debemos
saber todo lo construido históricamente por la humanidad,
será que unas culturas establecen lo que es la cultura y los
otros la asimilamos, será que todo ser humano sólo debe
reconocer su propia cultura y no valorar otras culturas,
será que un ser humano se educa en una identidad cultural,
pero conoce, valora y respeta otras culturas?; ¿Qué será
dignidad?, ¿será no haber tenido relaciones sexuales con
otras personas, será ser pasivo y fiel cumplidor de las
normas que le sean impuestas, será comportarse como ser
humano que es en interrelación con otros?; ¿Qué son los
derechos?, ¿serán normatividades sociales, serán
responsabilidades de los seres humanos, serán principios
de convivencia construidos socialmente? y ¿Qué son los
deberes ¿serán órdenes que debemos cumplir sin
objetarlas, serán tareas que nos imponen los mayores,
serán responsabilidades para la convivencia pacífica
construidas socialmente?.

7. 2. Direccionamiento estratégico: Fines, misión, visión, principios,
valores y objetivos
Con base en los fines del Sistema Educativo Colombiano, en la
concepción sobre la educación que ha adoptado la comunidad
educativa, en el horizonte institucional y en el contexto socio-
cultural propio (aspectos ya trabajados en el desarrollo del
proyecto), se procede a relacionar las políticas educativas
contemporáneas (demandas y tendencias del desarrollo social y
cultural) con el direccionamiento estratégico. Lo cual significa que
los gestores educativos con su consejo directivo, el consejo
académico y el comité de calidad deben establecer en sus modelos
pedagógicos:

8. 3 Concepción sobre el ser humano
Son múltiples las concepciones sobre el
ser humano de acuerdo con el enfoque
o punto de vista que se asuma:
religioso, filosófico, antropológico,
social, político, económico,... Sin
embargo, desde el punto de vista
educativo la concepción sobre el ser
humano debe estar en relación con las
disposiciones y capacidades que los
hacen ser educables en un
Lo anterior significa tener una concepción sobre él en relación con sus
determinado contexto socio-cultural.
potencialidades, responsabilidades y posibilidades de llegar a ser lo que
quiere y lo que puede llegar a ser en un contexto sociocultural
determinado. De ahí que palabras como: ética, moral, libertad,
autonomía, deseo, responsabilidad, apertura, posibilidad, indeterminación,
proyecto, construcción,... entre otras, contribuyen a tener una concepción
del ser humano:
“apertura a lo posible” (Paul Valery), “ser que da sentido a la vida”
(Cornelio Castoriadis), “ser libre y autónomo” (Kant), “ser del deseo”
(Jean Francoise Lyotard), “ser en relación” (Fray Marino Martínez
Pérez),...

9. 4 Concepción sobre la cultura
La cultura existe porque los seres humanos, históricamente y
culturalmente, la han construido. Ella se reconoce como
“tradición”, como huellas que dejan los seres humanos para que
otros las sigan recorriendo y re-construyendo. En la actualidad
no podríamos hablar de cultura sino la reconociéramos y la
comprendiéramos en sus avances y desarrollos, todo ello porque
los seres humanos tienen capacidades y desempeños (pensar,
sentir y actuar) que la han hecho posible a partir de su segunda
naturaleza: la humana.
No existe cultura por fuera de lo humano. Pero hay que tener en
cuenta que la cultura no es estática, no se queda en el
reconocimiento de la tradición, en el pasado, ella está en
permanente evolución, construcción. En el presente efímero y en
el futuro incierto son siempre los seres humanos los que
permanentemente se están re-constituyendo y, por tanto, re-
construyéndola.

10. 5 Concepción sobre la sociedad
De ahí que la concepción de sociedad, para una
determinada comunidad educativa, pasa por la
reflexión que hagan los actores que la conforman para
hacerse “socios”, y estar en “común-unidad”, es
decir, en “común-unión”, para plantearse metas,
construir afinidades, estrategias y procedimientos que
les permita alcanzar sus propios sueños, en este caso,
educativos.

11. 6 Concepción sobre la pedagogía, la
didáctica y el currículo
Cómo ya se dijo antes, al hablar del modelo
pedagógico, lo que nos interesa comprender
como gestores educativos y como docentes es
que la pedagogía tiene un campo conceptual y
un campo aplicado.
El campo conceptual general está constituido por
la reflexión y experimentación sobre la
educación. Existen diversas concepciones sobre
la educación y con ellas de la pedagogía.

12. 7. Concepción sobre el conocimiento
Por tanto, el conocimiento puede concebirse tanto desde
una naturaleza epistemológica como desde una naturaleza
sociológica. De naturaleza epistemológica, en cuanto es
construido, reconocido y validado por las comunidades
científicas a partir de la investigación, y de naturaleza
sociológica, en cuanto es construido a partir de la
sistematización de las prácticas sociales. Con la
sistematización de las prácticas sociales es posible, por
un lado, reconocer conocimientos ya validados
socialmente y, por otro lado, confrontar otros que
están en construcción, de acuerdo con los desarrollos
histórico culturales de una comunidad determinada, por
tanto, desde esta perspectiva, también es posible
establecer procesos de investigación y de producción de
conocimientos.

13. 8. Concepción sobre el
aprendizaje
La acción de aprender está impulsada por dos
motores: los intereses y necesidades del sujeto
que aprende, y las expectativas y las
intencionalidades, tanto de quien aprende como
del sistema, de la sociedad y de quien educa.
Por un lado, la persona, como individuo, solo
aprende lo que le interesa, no necesariamente lo
que le proponen o le imponen los programas, los
docentes o los horarios. Por eso, la preocupación
del docente debe ser más por la motivación,
por la provocación, que por el desarrollo del
programa en sí. De otro lado, toda actuación
de aprendizaje está orientada por una
intencionalidad o un fin que puede aparecer de
manera explícita o implícita, tanto en el que

14. Componentes del aprendizaje
“El concepto de aprendizaje encierra varios
componentes que deben actuar de manera
interrelacionada. Son ellos: un sujeto que
aprende, individualmente o en interacción con
otros sujetos; una realidad de la cual se apropia
el sujeto para darle sentido y significado; unas
mediaciones que permiten al sujeto interactuar
con la realidad y apropiarse del objeto; un
contexto espacio temporal en el que ocurre el
aprendizaje; unos factores individuales o
socioculturales ubicados en dicho contexto que
actúan a manera de facilitadores o bloqueadores
del aprendizaje; un resultado o desempeño del
sujeto ante la realidad llamado conocimiento; y
un proceso de evaluación que permite establecer

15. Factores de aprendizaje
“El aprendizaje es un acto natural en el ser
humano. Sin embargo, existen factores que
pueden favorecerlo u obstaculizarlo y que, al
estar en permanente interacción, es difícil
determinarlos y aislarlos para tomar las
decisiones adecuadas. La formación y
desempeño del ser humano están afectados, a
la vez, por sus condiciones subjetivas,
ambientales, económicas, epistemológicas,
procedimentales, es decir, por un contexto”.

16. 9. Concepción sobre la evaluación
La evaluación es el componente de una
propuesta educativa que atraviesa todo el
proceso de estructuración y puesta en marcha
de un Proyecto Educativo siempre y cuando
sea asumida desde un enfoque investigativo y
de mejoramiento continuo. Desde el
desempeño profesional del gestor educativo se
concreta en el proceso de seguimiento y
evaluación institucional y desde el desempeño
de los docentes en los procesos de valoración
continua del estado en que se encuentran los
estudiantes en sus procesos de formación y
desarrollo humano integral, hecho visible en
sus procesos de aprendizaje.

17. PROCESOS Y COMPONENTES PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE UN
ENFOQUEMODELO-PEDAGÓGICO
1 PROCESO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Políticas Educativas Mundiales. 1.3 Políticas Educativas
Ver documento del tercer taller Regionales y Locales. Ver: Plan
pedagógico del desarrollo del de Desarrollo de Antioquia
proyecto puesto en la Plataforma (PLANEA); Programa “A tu lado
Virtual: “Lectura de Contextos: Aprendo”; Planes de Desarrollo
Pensando en Escenarios Deseables Municipal
para el ejercicio de la función
directiva y la gestión educativa”
1.2 Políticas Educativas Nacionales. Ver: Constitución Política (1991);
Ley General de Educación (1994); Plan de Desarrollo Nacional
(Revolución Educativa); Lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional (1994-2007); Texto de: Presidencia de la República de
Colombia. Departamento Nacional de Planeación. Visión Colombia 2º
Centenario: 2019.
Propuesta para la Discusión. Bogotá: Planeta. 2005. Avances del
nuevo Plan Decenal de Educación

18. 3 PROCESO DE FORMULACIÓN
3.1 Horizonte Institucional. Ver
desarrollos del Proyecto. Talleres
Pedagógicos 6 y 7
3.2 Propósitos de formación. Ver
actividad No 3 del proceso de Diseño
Curricular
3.3 Campos del conocimiento. Ver
actividades No 5 y No 6 del proceso
4 PROCESO DE DISEÑO (Selección y
de diseño
Organización)
curricular
4.1 Objetivos. Ver actividad No 4 del proceso de diseño curricular
4.2 Contenidos (estándares y competencias) Ver actividades No 5 y No 6 del
proceso de
diseño curricular y Normas técnicas Curriculares del MEN para cada área
académica
4,3 Enfoque y principios pedagógicos.
4.4 Enfoque y estrategias didácticas
4.5 Enfoque y criterios curriculares
4.6 Enfoque y criterios de evaluación académica Para los puntos 4.3; 4.4;
4.5 y 4.6
ver actividad No 7 del proceso de prácticas pedagógicas
4.7 Programas y proyectos transversales. Ver actividad No 2 del proceso

19. 5 PROCESO DE EJECUCIÓN (Acto Pedagógico
5.1 Métodos de acceso a los conocimientos por
áreas
5.2 Ambientes de Aprendizaje
5.3 Proceso de comunicación entre maestros y
estudiantes Para estos tres aspectos ver
textos de lineamientos y estándares
curriculares por áreas académicas del MEN,
horizonte institucional y concepciones de la
pedagogía, la didáctica
y el currículum en la instituciónPROCESO DE SEGUIMIENTO, CONTROL
6 (Actividad No
7) Y EVALUACIÓN
6.1 Autonomía-responsabilidad. Ver
bibliografía al respecto
6.2 Participación-consenso. Ver bibliografía
al respecto
6.3 Metas e indicadores de calidad. Ver
documentación del proyecto al respecto.
6.4 Programas de apoyo y recuperación. Ver
Decreto 0230 de 2002

20. 7 PROCESO DE REALIMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO CONTINUO
7.1 Planes de Mejoramiento del Componente
Pedagógico del PEI
7.2 Planes de Mejoramiento de los procesos de la
Gestión Académica-Pedagógica
PROCESOS DE FORMULACIÓN Y DE
DISEÑO DEL MODELO PEDAGÓGICO
La redefinición, consolidación del modelo
pedagógico, incluye los aspectos del componente
pedagógico del PEI en interrelación con los otros
aspectos de los otros componentes del mismo y
La puesta en marcha del modelo pedagógico
interrelaciona los aspectos de los procesos del
Área de la Gestión Académica-Pedagógica: diseño
curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento
académico, con las esferas de Función Directiva y
los aspectos de los procesos de las otras áreas de
la Gestión Educativa

21. 3.1 HORIZONTE
INSTITUCIONAL
El equipo directivo, con base en el
trabajo ya realizado para ajustar el
direccionamiento
estratégico institucional, debe
recordar en este proceso, en forma
puntual, los acuerdos establecidos.
3.1.1 FINES Y OBJETIVOS DEL
Misión: SISTEMA EDUCATIVO
Visión: COLOMBIANO
Principios:
Valores: Con el fin de mostrar la coherencia
que debe existir entre las
intencionalidades educativas
institucionales y las propuestas por
el sistema educativo Colombiano,
les aportamos lo que establece la
Ley General de Educación.

22. Fines de la Educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
•La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
•El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
•La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
•La formación de la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

23. Objetivos comunes de todos los
niveles de la educación formal
•Desarrollar una san sexualidad que promueva el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable:
•Crear y fomentar una conciencia de solidaridad
internacional.
•Desarrollar acciones de orientación escolar,
profesional y ocupacional;
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo
y el trabajo.
•Fomentar el interés y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos

24. Objetivos del Nivel de Educación Preescolar
•El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de
acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
•El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera
que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación
para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
•El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje; La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de
la memoria;
•El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de
expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia;
•La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos;

25. Objetivos Generales de la
Educación Básica
•Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
•Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana.
•Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad
nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperación y la ayuda mutua.
•Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la
práctica investigativa.
•Propiciar la formación social, moral y demás valores del
desarrollo humano.

26. Objetivos Específicos del
Nivel de Educación Media
Académica
•La profundización en un campo del conocimiento o en una
actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades
del educando;
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias
naturales;
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus
aspectos natural, económico, político y social;
•El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;
•La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales
de su entorno.
•El fomento de la conciencia y la participación responsables del
educando en acciones cívicas y de servicio social;

27. Objetivos Específicos de la
Educación Media Técnica.
•La capacitación básica inicial para el trabajo.
•La preparación para vincularse al sector productivo
y a las posibilidades de formación que éste
ofrece, y La formación adecuada a los objetivos de
educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.