Sembrando Ya! Marzo 2020

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! Llega al mes del inicio del año escolar y del inicio de las clases
acompañando a los miles de profesores y profesoras que regresan a ser protagonistas del
cambio desde las aulas. A tomar precauciones con el Dengue y el Coronavirus.
NUEVO PARLAMENTO: Tendrán poco tiempo para su gestión pero gran responsabilidad en las
funciones a desarrollar. No hay bancada mayoritaria, tendrán que definir una AGENDA COMÚN,
buscar diálogo, consensos y tomar acuerdos. (Ver página 22)
LAVA JATO: Se vienen las acusaciones, juicios y cárcel para los
corruptos. Se acaba la inmunidad para los Disueltos, algunos les espera
Piedras Gordas. JUNTA NACIONAL DE JUSTICIA trabaja una agenda
para revisar y sancionar lo trabajado por el corrupto Consejo Nacional de
la Magistratura CNM y los Cuellos Blancos, Ediles, etc. Esperamos
resultados
EDUCACIÓN: Hay nueva gestión liderada por el ministro Martín Bustamante, de
profesión sociólogo y exjefe del Sunedu. Esperemos comprenda qué es la escuela
pública y haga algo por ella. En la gestión anterior casi todo era informalidad y
actividades para la foto.
¿Cuándo MODIFICARÁN la R. M. 665-2018-MINEDU?
No olvidemos, a más corrupción: más violencia, más pobreza.
Año 14 Nº 148
MARZO
2020
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Rol docente de calidad y nuevo tipo Pág. 3
Defendamos la EBA Pág. 5
Esperamos respuestas de DRELM y las UGEL Pág. 6
Educación inclusiva y diversa para un Perú … Pág. 9
Historias con Santi : regreso a clases Pág. 11
Unidad y Sesión de aprendizaje Pág. 12
Crisis en la gestión educativa 2020 Pág. 17
PEN al 2036, diagnóstico Pág. 19
Seamos protagonistas Pág. 22
Reflexiones Pedagógicas Pág. 23
SINEACE - SUNEDU Pág. 27
La EPJA rumbo al 2036 Pág. 28
Detrás de la renuncia de Flor Pablo Pág. 29
Lucha contra la corrupción en educación Pág. 30
Noticias del CPPe Pág. 31
Leer y leer Pág. 33
Humor Pág. 35
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 10
CONFERENCIAS ACADÉMICAS
Organiza:
ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS
DEL PERÚ
INFORMES:
academia.neurociencias.peru@outlook.com
16 Marzo
Inicio de
Clases
Elecciones
al CPPe
17 de MAYO
ASESORÍA Y CAPACITACIÓN
DOCENTE
99901-9554

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (113)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA
Así mismo, dadas las condiciones en que se
educa y forman los niños en medio de la
pobreza y la informalidad, condiciones que día a
día comprobamos repercuten más en el
deficiente cuidado de la salud de estos niños, es
de esperar que defectos tan mínimos, como un
simple retardo de adquisición del habla o de la
lectura, tengan repercusiones más profundas y
duraderas en la personalidad que se forma en
estas condiciones. Por tales razones, creemos
que estos problemas se pueden o se deben
comprender mejor no como problemas de
aprendizaje, sino como defectos de
la formación de la conciencia y la
personalidad 6 –defecto en el
sentido de imperfección, de
carencia o falta de las calidades
propias que sí las tienen los niños y
las personas consideradas
normales–; defectos que pueden
ser leves, moderados o severos.
En otros términos, los problemas conocidos
como específicos del aprendizaje escolar deben
tener una explicación similar a la baja estatura,
los bajísimos niveles de rendimiento en
deportes de nuestros jóvenes, la poca
capacidad de trabajo e incluso la limitada
capacidad empresarial y de gestión de los
adultos del mundo del subdesarrollo. Son, en lo
fundamental y por sus repercusiones en el
desarrollo social, verdaderos problemas del
desarrollo formativo de la conciencia, esto es,
de la adquisición de información social y el
desarrollo de las capacidades afectivas,
cognitivas y conativas de la conciencia; defectos
de las disposiciones afectivas, las aptitudes
cognitivas o las actitudes conativas; defectos de
ansiedad, atención o expectación: o defectos en
la formación del temperamento, el intelecto o el
carácter. Visto de modo más general, son los
defectos que determinan, al fin y al cabo, las
deficiencias de las capacidades productivas y
creativas de la personalidad.
No vamos a desarrollar este tema siguiendo las
directivas que sólo toman en cuenta las
dificultades de aprendizaje del habla, la lectura,
la escritura, el cálculo y las habilidades motoras
finas. No vamos a pensar como si el problema
del niño que no tiene buenas calificaciones en
letras o matemáticas, o que no puede hacer sus
tareas manuales, fuese causado únicamente
por una “pequeña lesión cerebral”, para cuyo
tratamiento se cree que existe un tónico para el
cerebro o una técnica de condicionamiento que
sirve para nivelarse con los de su clase o
generación. Vamos a pensar, más bien, que
todo infante, niño o adolescente con estas
limitaciones u otras dificultades durante su
desarrollo formativo tiene un defecto en la
formación de sus capacidades de nivel
consciente, en quien el defecto puede
apreciarse como tal sólo en los casos severos.
Justamente para valorar debidamente este
aserto, tenemos que insistir en que el maestro
comprenda que los “problemas de aprendizaje”
no son simples fallas en alguna zona del
cerebro, sin siquiera el resultado de
complejas fallas del sistema social, todas
idealizadas, abstractas y por lo tanto
inmanejables. Si queremos avanzar algo
más en el cuidado y la educación de los
niños con tales defectos, debemos
disponer de una explicación más realista
del proceso formativo de la personalidad,
que debe facilitar también la explicación
de estos defectos (y trastornos) que limitan el
desarrollo de infantes, niños y adolescentes.
Por principio, entonces, tendremos en cuenta
que así como los procesos epigenéticos y
sociocinéticos determinan la formación normal
(que cumplen criterios socialmente esperados)
de una personalidad, también son procesos
epigenéticos y sociocinéticos los que
determinan las desviaciones y limitaciones, los
defectos y trastornos (no esperados) des us
desarrollo. Por tanto, tratándose de una
personalidad singular, habrá que suponer que la
verdadera raíz de todos sus logros y defectos
están fundamentalmente en el seno de la
estructura social dentro de la cual se forma esa
personalidad.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
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¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

3
ROL DOCENTE DE
CALIDAD Y NUEVO TIPO
ALCIDES TORRES PAREDES*
La gran mayoría de personas creen que la
labor pedagógica de profesoras y profesores
es fácil. Su análisis no considera al
profesorado como una persona tan igual
como ellos, con problemas, fortalezas y
potencialidades, sino como el personal
técnico para trasmitir instrucciones,
contenidos y conocimientos a sus hijos,
como una labor de entretenimiento altamente
especializado en aulas que desde los
primeros años de educación inicial debe
traducirse en saber dibujar las letras, saber
comunicarse y aprender de memoria las
tablas de multiplicar entre los principales
desempeños a demostrar en los primeros
años escolares debiéndose continuar en los
siguientes.
Su actividad docente no se reduce
solamente a enseñar, dictar clases, a
trasmitir conocimientos, cuidar a los
estudiantes, a dejar y revisar tareas,
encargar resolver ejercicios y problemas de
los libros y textos escolares, llenar cuadernos
y fotocopias, etc. como lo comentan padres y
madres de familia.
Al contrario, es una labor especializada,
cuidadosa, afectiva, ética, amorosa,
transformadora, creativa, científica pues
debe estar atenta a las competencias,
capacidades, habilidades y desempeños de
los estudiantes en un determinado tiempo y
espacio real ¿niveles de aprendizaje en el
momento actual? y proyectar sus acciones
educativas, sus metodologías, sus
estrategias, sus materiales, sus instrumentos
de evaluación formativa a mejorar, reforzar,
consolidar y lograr nuevas competencias,
capacidades, habilidades y desempeños de
los estudiantes luego de un determinado
período de tiempo y de actuación en
escenarios reales ¿niveles de logro de
aprendizaje luego de un bimestre,
trimestre, semestre o al final del año
escolar?
Para ello, los profesionales de la educación
deben informarse, leer, autocapacitarse,
analizar, sistematizar sus problemáticas y
éxitos, compartir saberes y experiencias,
actualizarse con entidades especializadas,
aplicarlas creativamente, debatirlas, actuar y
llevarlas a la práctica recreándolos hacia
nuevos enfoques, teorías y corrientes
pedagógicas validadas en otros espacios
académicos, en otras instituciones
educativas similares, en otros países.
La profesión docente exige compromiso y
responsabilidad, dedicación y honestidad,
liderazgo y creatividad, entusiasmo y
perseverancia. Estar frente a más de treinta
estudiantes niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos con sus respectivos
problemas, debilidades y fortalezas no es
fácil. Debemos conocer sus características y
sus necesidades, sus intereses y
expectativas, sus estilos y ritmos de
aprendizaje, sus habilidades e inteligencias
múltiples, sus emociones y sentimientos, sus
saberes y conocimientos, sus valores y
motivaciones, su pasado y presente, sus
convicciones y desafíos. Es decir, conocer su
historia radiográfica en ideas y prácticas para
considerarla en la planificación escolar y
programación de actividades que logren
aprendizajes para toda la vida en cada uno
de ellos.
En un contexto de violencia, pobreza y
corrupción, donde todas las “altas
autoridades” donde ex presidentes de la
república están presos o muertos, ministros,
congresistas, gobernadores, alcaldes,
funcionarios, etc., es decir NO tenemos
ejemplos a quien imitar, igual y superar o lo
enchufado en nuestro ‘inconsciente colectivo’
de “NO importa que robe con tal que haga
obras” es necesario e importante asumir
nuevas características personales como:
ALTA AUTOESTIMA, valorarse uno mismo
para poder valorar a los demás.
ETICOS, practicantes de nuevos valores y de
principios morales ejemplares. Educar con el
ejemplo.
¡ REVALORIZANDO LA PROFESIÓN DOCENTE !

4
CREATIVOS y protagonistas en la solución de
la problemática escolar.
COMPETENTES, saber lo que nos
corresponde hacer y hacerlo bien, con calidad.
PARTICIPATIVOS y democráticos en su
convivencia e interrelación con los demás.
AUDACES, ver en cada problema una
oportunidad para seguir avanzando.
INMUNES A LA CORRUPCIÓN, ser integro,
con capacidad para erradicarla totalmente.
CUMPLIDORES, conocedores de sus
funciones y responsables de su cumplimiento,
uniendo teoría y práctica, haciendo lo que
decimos.
TOLERANTES, saber escuchar y respetuoso
de pensamientos y acciones de los demás.
EMPRENDEDORES y no conformistas, ni
inquilino de los problemas sino constructor de
soluciones.
Ejercer estas características garantizará
asumir nuevos roles en el momento actual,
que nos potenciará ACTUAR como:
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN,
siendo competentes, teniendo identidad y
conciencia profesional de lo que hacemos
diariamente.
LÍDER PEGAGÓGICO, experto en su
especialidad, en constante actualización, ético
con su institución educativa e inmune a la
corrupción.
CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo
afectivo-emotivo (sentimientos), lo cognitivo-
productivo (conocimientos) y lo conativo-
volitivo (motivaciones) fortaleciendo el
temperamento, intelecto y carácter de
nuestros estudiantes y comunidad en general.
PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo
mediador educativo, cumplidor con sus
estudiantes en el logro de aprendizajes
significativos.
INNOVADOR, desarrollando creatividad y
audacia, trabajando en equipo y por proyectos.
PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando
que lo realizado, cada vez sea mejor que lo
anterior.
INVESTIGADOR, descubriendo problemas,
analizando oportunidades y proponiendo
soluciones realizables en la construcción de
una cultura emprendedora y de prevención.
EMPRESARIO, generando mentalidad
productiva, con visión de mediano y largo
plazo y propiciador de empresas colectivas y
solidarias.
TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de
ejemplos, fortaleciendo la resiliencia personal
y colectiva.
PROTAGONISTA SOCIAL, constructor
principal del cambio, practicante del liderazgo,
con compromiso y lealtad a su comunidad,
responsable y gestor de resultados exitosos
en el corto, mediano y largo plazo.
Asumir estas características y roles permitirá
motivar y transformar a las instituciones
educativas en verdaderas comunidades de
aprendizaje donde la formación integral,
permanente y actualizada de las personas es
la principal acción institucional, tomando como
base el modelo de gestión escolar efectivo,
para lograr resultados exitosos en:
 En lo Pedagógico:
- Construir el cambio desde las aulas.
- Facilitar aprendizajes significativos.
- Aplicar metodologías activas y tecnológicas.
- Practicar valores personales y colectivos.
- Promover estilos de vida saludable.
- Desarrollar mentalidad productiva y
emprendedora.
- Fortalecer potencialidades de la comunidad
educativa.
 En lo Institucional:
- Facilitar una gestión democrática interna.
- Trabajar proyectos y soluciones con aliados
estratégicos.
- Garantizar un clima institucional y trabajo en
equipo.
- Cumplir con la normatividad e instrumentos
de gestión.
- Mejorar el contexto liderando en el entorno.
 En lo Administrativo:
- Administrar resultados exitosos.
- Recrear los sistemas administrativos.
- Generar proyectos de innovación e inversión.
- Rendición de cuentas en los pedagógico e
institucional.
¡ NUEVOS ROLES DEL MAESTRO DE HOY !
* Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”. Evaluador de
competencias profesionales, recertificado por el SINEACE

5
DEFENDAMOS LA EBA
NUEVA GESTIÓN
Tenemos nuevo Ministro de Educación, Sr.
Martín Bustamante, sociólogo de profesión y
exjefe de la Sunedu. Nuevo Director DRELM,
Sr. José Carlos Vera, también sociólogo.
Bienvenidos, ojalá consideren a la Educación
Básica Alternativa como real modalidad
establecida en la Ley General de Educación e
ignorada por las gestiones anteriores.
INICIO DEL AÑO ESCOLAR
Estamos a pocos días del inicio del año
escolar y de las clases y, la EBA SIGUE
ABANDONADA, pues no goza de las
prioridades de EBR, ni siquiera un afiche en
fotocopia hemos recibido en la última década y
menos modelos de “formatos” oficiales sobre
programaciones del periodo promocional,
“unidades didácticas”, “sesiones de
aprendizaje”, "registros", “informe de progreso
del aprendizaje", etc. (no están en la web del
Minedu, DEBA).
En el primer semestre del año 2019 se
recibieron Portafolios para los estudiantes y
textos escolares con contenidos NO
relacionados a los programas curriculares
aprobados por la RVM 034-2019-MINEDU
para este año seguiremos trabajando con los
textos según las indicaciones de los
especialistas EBA de las Ugel respectivas.
CAPACITACIÓN DOCENTE
La nueva gestión, debe crear un Programa de
Formación y Actualización Docente de EBA,
de tal manera eleve el nivel de calidad y
pertinencia de las capacitaciones, de lo
contrario seguiremos en lo mismo.
Las capacitaciones que realizan las Ugel,
como el de la Ugel 02 no satisfacen las
expectativas de los pocos asistentes que
vamos. Los ponentes en la mayoría de los
casos son Directores(as) de los Cebas,
quienes han dejado las aulas o el desarrollo
de sesiones de aprendizaje hace varios años,
pero la excusa siempre es “todos estamos
aprendiendo aquí”. No señores, los
capacitadores deben saber más que los
capacitados.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Desde la emisión de la RVM 025-2019-
MINEDU cuestionamos sus falaces
argumentos en relación a las calificaciones
literales para el primer año EBR y primer
grado del ciclo avanzado EBA, pues era
ilógico proponer “B” para promover de grado
a los estudiantes EBR, prioridad para el
Minedu que lo tienen todo, materiales
educativos, programa d capacitación docente,
equipamiento, infraestructura, etc. mientras la
EBA, que no tiene nada, exigía “A” para ser
promovidos de grado, además de no
considerar el calificativo “B” esperando sea
revocado con la RVM 033-2020-MINEDU en
consulta.
MODIFICAR LA RM 665-2018-MINEDU
A pesar de todos los trámites que hicimos el
año pasado, es urgente MODIFICAR la R.M.
665-2018-MINEDU numeral 5.9 que prohibe
matricular a estudiantes trabajadores, por ello,
las siguientes preguntas siguen vigentes:
A) ¿Qué pasa con los estudiantes MENORES
de 14 años, cumplidos al 31 de marzo,
QUE TRABAJAN y NO PUEDEN ASISTIR a
los horarios que provee la Educación
Básica Regular EBR?
B) ¿Qué pasa con los estudiantes MENORES
de 18 años a esa fecha, QUE TRABAJAN y
NO PUEDEN ASISTIR a los horarios que
provee la EBR?
C) ¿Podrían ser matriculados en la EBA?
Según la RM 220-2019-MINEDU, los
estudiantes en extra edad de 9 a 14 años
serán atendidos por la EBR. Ojalá.
NO NOS OLVIDAMOS
 RESTITUIR EL PEBANA. Se va a cumplir
un año cuando la DEBA nos respondió
mediante oficio, que el PEBANA se iba a
restituir mediante un decreto supremo que
estaban elaborando.
 ELABORAR un Currículo Nacional de EBA
de acuerdo a la realidad de ciclos de Inicial,
Intermedio y Avanzado y, de los grupos
etarios que atiende y, no copia del CNEB
de EBR.
 Implementar Educación Técnica en la EBA.
 Cumplimiento de R.M. 172-2010-ED sobre
el “uso compartido de infraestructura y
equipamiento educativo…” por parte de los
Directores de EBR.
 Dar importancia y prioridad al área de
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, pues
según la Ley General de Educación (Art.44)
poder certificar al igual que los Cetpro.
¡ POR UN CURRÍCULO EBA DESDE LOS CEBAS !

6
ESPERAMOS RESPUESTAS
Estamos a pocos días del inicio de clases y la estadística de la matrícula 2019 ha decrecido
más de normal, por ello hicimos estas consultas a los correos institucionales del nuevo
director DRELM y directores de UGEL.
ESPERAMOS RESPUESTAS
Alcides Torres Paredes <alcidestp@yahoo.es>
Para:jovera@drelm.gob.pe,nportillo@drelm.gob.
pe
CC:Alcides Torres Paredes
vie., 28 feb. a las 3:25
ESTIMADAS AUTORIDADES:
Previos saludos. Estando a pocos días del
inicio de clases, nuestra preocupación se
acrecienta en relación a la matrícula de
nuestros estudiantes (numeral 3 de estas
sugerencias) por ello les hago llegar algunas
propuestas sobre la Educación Básica
Alternativa del cual soy profesor.
Esperando amablemente sus respuestas,
por este medio les agradezco su atención
prestada. De ser posible hacerle llegar al
Señor Ministro de Educación.
La web del Minedu no permite comunicación
directa.
Nos seguimos comunicando.
ALCIDES TORRES PAREDES
Profesor de Matemática
CEBA 3016 RICARDO QUIMPER
Alcides Torres Paredes <alcidestp@yahoo.es>
Para:lyatacor@ugel01.gob.pe,doris.melgarejo@ugel
02.gob.pe,medalith.garcia@ugel04.gob.pe,emunoz@
ugel05.gob.pe,mramirez@ugel06.gob.pey 1 más...
CC:Alcides Torres Paredes
vie., 28 feb. a las 3:31
ESTIMADAS AUTORIDADES:
Previos saludos. Estando a pocos días del inicio
de clases, nuestra preocupación se acrecienta
en relación a la matrícula de nuestros
estudiantes (numeral 3 de estas sugerencias)
por ello les hago llegar algunas propuestas
sobre la Educación Básica Alternativa del cual
soy profesor.
Esperando amablemente sus respuestas, por
este medio les agradezco su atención prestada.
Nos seguimos comunicando.
ALCIDES TORRES PAREDES
Profesor de Matemática
CEBA 3016 RICARDO QUIMPER
Algunas sugerencias sobre la Educación
Básica Alternativa a considerar:
1) El Programa de Educación Básica
Alternativa de Niños y Adolescentes
PEBANA se eliminó
anticonstitucionalmente con el D. S. 011-
2012-ED, pues la Ley General de
Educación la establece para estudiantes a
partir de los 14 años.
Se va a cumplir un año cuando la DEBA
nos respondió mediante oficio, que el
PEBANA se iba a restituir mediante un
decreto supremo que estaban elaborando.
DEBE RESTITUIRSE EL PEBANA, para
atender a niños y adolescentes
trabajadores o que están en extraedad. La
Ley General de Educación lo dice.
2) Se requiere ELABORAR un Currículo
Nacional de EBA de acuerdo a la realidad
de los ciclos de Inicial, Intermedio y
Avanzado y de los grupos etarios que
atiende y, NO copia y pega del CNEB de
EBR, como lo son los programas
curriculares aprobados con la RVM 034-
2019-MINEDU
3) MODIFICAR la R.M. 665-2018-MINEDU;
numeral 5.9 que prohíbe la matrícula de
estudiantes trabajadores, pues
necesitamos respuestas a las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué pasa con los estudiantes
MENORES de 14 años, cumplidos al
31 de marzo, QUE TRABAJAN y NO
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

7
PUEDEN ASISTIR a los horarios que
provee la Educación Básica Regular
EBR?
b) ¿Qué pasa con los estudiantes
MENORES de 18 años a esa fecha,
QUE TRABAJAN y NO PUEDEN
ASISTIR a los horarios que provee la
Educación Básica Regular EBR?
c) ¿Quién atenderá a los niños de 9 a 14
años que están en extraedad, estudian
y trabajan y, NO son atendidos en los
horarios de EBR.
d) ¿Podrían ser matriculados en la EBA?
4) No permitir que sus actividades sean
consideradas “acciones presupuestales
que no resultan en producto”, es decir,
SOMOS GASTO. Por ello, no tenemos
presupuesto propio y, menos tratamiento
como modalidad, de acuerdo a Ley.
5) Implementar Educación Técnica en la
modalidad de EBA implementando
Especialidades y/o Talleres
Ocupacionales que sirva a nuestros
estudiantes a mejorar sus desempeños en
los trabajos o actividades económicas
donde actúan.
6) Dar importancia y prioridad al área
curricular de EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO, pues según la Ley General de
Educación (Art.44) la EBA puede
Certificar en Educación Técnica como lo
hacen los CEPTRO (es probable que los
Especialistas EBA no están enterados)
Además, en las capacitaciones (de la
UGEL 02) no las programan.
7) Implementar un Programa de Formación
Docente en EBA con Especialistas de la
modalidad y/o entidades educativas
licenciadas por el SUNEDU y NO con
docentes de EBR, que desconocen las
características de los estudiantes y
realidad de nuestra modalidad.
8) Dotar de equipos, herramientas,
instrumentos, etc. a los CEBA de acuerdo
a sus necesidades, intereses y
potencialidades de los estudiantes, para
transformar su realidad escolar y local.
9) Dotar de materiales educativos, textos
escolares, portafolios para estudiantes,
módulos autoinstructivos, etc. de acuerdo
a los programas curriculares aprobados.
10) Realizar una reingeniería en la Dirección
de Educación Básica Alternativa,
convirtiéndola en Dirección General y
asignarle los presupuestos que como
modalidad educativa le corresponde, de
acuerdo a la Ley General de Educación.
La mayoría de “especialistas” EBA
provienen de EBR, están años y NO se
ven resultados. Por ejemplo:
a) A pesar que el 2017 promovieron
programas curriculares para los Ciclos
Inicial e Intermedio, permitieron que en
febrero 2019 se apruebe la RVM 034-
2019-MINEDU siendo copia y pega del
CNEB de EBR.
b) La matrícula va decreciendo año a
año;
c) En la RVM 025-2018-MINEDU sobre
Evaluación permitieron sólo los
literales “AD”, “A” y “C”, NO
considerando el literal “B”, “En proceso
Cuando el estudiante está próximo o
cerca del nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.”, más cercano
a la realidad de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
d) Distribuyeron textos y portafolios para
los estudiantes que no están
relacionados a los programas
curriculares aprobados con la RVM
034-2019-MINEDU (O posiblemente
fueron para pasar facturas, como en
años anteriores)
11) Incumplimiento de la R.M. 172-2010-ED
sobre el “uso compartido de
infraestructura y equipamiento educativo
…” por parte de los Directores de EBR
donde funcionan los CEBA y/o sus
periféricos y se pueda utilizar la
infraestructura: aulas, bibliotecas,
laboratorios, aulas de innovación, sala de
cómputo, etc.
12) Evitar que con resoluciones vice
ministeriales deroguen o modifiquen
resoluciones ministeriales (jurídicamente
ilegal) e, incluso sean contrarias al
Reglamento (decreto supremo) y Ley
General de Educación, atentando al
derecho a la educación de los
estudiantes.
Prof. Alcides Torres, CEBA 3016
“Ricardo Quimper” Rímac.
¡ DEFENDAMOS EL DERECHO A LA EDUCACIÓN !

8
ANTENOR SAMANIEGO ,
MAESTRO DE LA VIDA
Antenor Samaniego Samaniego nació el 30 de
agosto del año 1919 en el distrito de Sicaya,
provincia de Huancayo, Región de Junín.
Perteneció a la llamada “Generación del 45”
de la Literatura Peruana,
destacándose por haber
cultivado diversos géneros.
Tiene 16 poemarios, dos
novelas, un libro de cuentos,
más de seis obras de teatro
(algunas inéditas), dos
ensayos publicados: uno
sobre César Vallejo (distinguido con el premio
nacional otorgado a los ensayos literarios en
1955) y el otro dedicado a Mario Florián; una
antología temática: Poesía peruana
contemporánea en torno al paisaje y el
hombre (1968). Numerosos ensayos y textos
escolares sobre literatura peruana,
hispanoamericana y universal, además de
artículos periodísticos y crítica cultural.
LAVO LAS LLAGAS DEL PERÚ
Te amo, Perú, a pesar de tus códigos quebrantados.
Te amo y me apiado de ti hasta el fin de los siglos.
Todos los días lavo tus llagas y enjugo tus lágrimas.
Te hallo en cualquier plaza y te remiendo las heridas.
Sobre mi corazón aprisiono con ternura tus sandalias.
Desde el español hasta el yanqui fuiste crucificado.
Te amo, Perú, a pesar de que eres un país de parásitos.
Hace más de tres siglos que quiero rescatarte.
Y tus policías a caballo me quebrantan a garrotazos.
Las leyes que escribieron tus patriarcas y próceres
fueron rotas por los impíos, los mercaderes y fariseos.
Todos los días, pensando en ti, maldigo y odio a tus
sicarios.
Siempre te encuentro azotado por el viento y la lluvia.
¡Cómo, Perú mío, te han puesto siniestras cadenas de oro!
Veo sobre tu cuerpo, como buitres en macabro festín,
Jueces, legisladores, prelados y cancilleres…
Antes te defendieron la espada de Castilla y el revólver de
Piérola.
Y alguien ¡qué cobardía! Piensa que mi verso es político.
¿He de escribir yo para un puñado de impúdicos rufianes?
Hay poetas que son cisnes de parque y de salón.
Pero yo, mientras este Perú sangra, llora y agoniza,
Prefiero el canto de las águilas y el rugir de los leones.
ESPAÑA EN MI CORAZÓN Y ANTOLOGÍA
Febrero 1988
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9
EDUCACIÓN INCLUSVA Y DIVERSA
PARA UN PERÚ MODERNO
IDEL VEXLER*
Los sistemas educativos son de calidad
cuando son inclusivos teniendo en cuenta la
diversidad de las personas en sus respectivos
entornos territoriales, físicos, sociales y
simbólicos.
Esto implica una gestión pedagógica y un
currículo que deja de lado la homogeneidad y
asume lo que venimos reiterando hace varios
años: “Todos tenemos el derecho de ser
reconocidos, valorados y educados como
diferentes, y al mismo tiempo ser reconocidos,
valorados y educados como iguales”.
Por lo tanto, la gestión curricular
descentralizada y contextualizada debe tener
presente en primer lugar la centralidad del
estudiante considerando el desarrollo evolutivo
socioemocional y cognitivo; la pluralidad de las
inteligencias y las necesidades (carencias y
potencialidades) de los grupos humanos; y,
desde luego, los diferentes ámbitos
socioculturales y económico-productivos.
Para que los sistemas educativos sean
inclusivos y pertinentes deben tener en cuenta
la diversidad de la población, entre otros, la
realidad de los jóvenes y adultos que estudian
y trabajan; los niños, niñas, adolescentes y
adultos de los ámbitos rural e intercultural
bilingüe; y las personas con necesidades
educativas especiales. Por supuesto que
resulta importante en una educación
integradora fomentar la no discriminación de
las personas por su color de piel, etnia,
religión, situación económica, estructura
corporal y orientación sexual.
Por ello el X Congreso Internacional de
Educación Encinas 2020, organizado por la
Derrama Magisterial, tratará de manera
exhaustiva el tema: “Educación inclusiva y
Diversa para un Perú Moderno”. Se realizará
en Lima, en su local institucional, con la
participación de destacados expositores entre
ellos Francisco Zariquey (España), Hugo Díaz
(Perú), Patricia Andrade (Perú), César
Guadalupe (Perú), y Magaly Robalino
(Ecuador).
¿ES CONVENIENTE LA REINGENIERÍA
EDUCATIVA?
La reingeniería es considerada como un
enfoque de gestión dirigido a replantear e
iniciar radicalmente todo de nuevo en el
desarrollo de las organizaciones
empresariales e institucionales; es decir, partir
desde cero a fin de configurar nuevas formas
de organización, ejecución y evaluación de los
procesos productivos de bienes y servicios
para la satisfacción de los clientes, que al final
de cuentas son la prioridad.
Al igual que otros modelos organizacionales
para mejorar la competitividad, también se ha
intentado desde los años 90 extrapolarlo y
aplicarlo a los procesos de dirección y gestión
institucionales y pedagógicos de los centros
de enseñanza de educación básica, técnico-
profesional y superior.
Es necesario tener en cuenta que este modelo
obvia la importancia de lo previo, vale decir,
las fortalezas y logros, así como las
debilidades y errores existentes, a fin de
diseñar y ejecutar cambios significativos y
drásticos con miras a lograr resultados
educativos óptimos. Desde luego, en un marco
supuesto de “calidad total”. Esta concepción
rompe con una premisa válida: que el pasado
y el presente son la base para construir el
futuro, especialmente en las políticas, medidas
y estrategias para desarrollar los procesos
formativos de las personas, a lo largo de la
vida, en sus respectivos espacios y tiempos.
Por lo señalado, es evidente que la
"reingeniería educativa” no es pertinente. Este
enfoque y los referidos a las llamadas
“habilidades blandas y duras” y a la “calidad
total” (como lo hemos señalado en artículos
anteriores en esta columna semanal de este
diario) son, por decir lo menos, muy
polémicos. Por eso en la actualidad, en los
foros educativos y académicos, están
perdiendo vigencia, dada su escasa
congruencia con la mejora real de los
procesos y resultados en las instituciones e
instancias orgánicas de gestión de los
sistemas educativos.
*Ex Ministro de Educación
Publicado Diario Correo
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

10
MAESTROS AL PODER
En las próximas elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las CONDICIONES OBJETIVAS son
favorables: corrupción, inseguridad, pobreza,
violencia, desempleo, etc.
Las CONDICIONES SUBJETIVAS
debemos construirlas:
Enseñar a informarse y elegir bien,
NO por personas sino por planes o
programas de gobierno. Dar el ejemplo.
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan este perfil:
ÍNTEGROS, ÉTICOS, CONOCIMIENTO TÉCNICO
y ACTITUD DE SERVICIO A LA NACIÓN.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, turismo, educación,
salud, industria y trabajo.
 Los ministros serán propuestos por los Colegios
Profesionales.
 Convocar a Asamblea Constituyente
 El Defensor del Pueblo, el Contralor de la República,
miembros de la Junta Nacional de Justicia y del
Tribunal Constitucional deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta del
Parlamento Nacional, según concurso de méritos.
 Los parlamentarios no tendrán inmunidad
parlamentaria, ganarán máximo 2 UIT, pagarán su
propia seguridad, seguro, etc.
 Generar el debate por la pena de muerte para
violadores de menores de edad y por corrupción,
con condena firme por el Poder Judicial.
 Reorganización de entidades de la administración
pública con menores indicadores de eficacia,
eficiencia y productividad.
 Eliminar sueldo vitalicio a ex presidentes
 No dar dinero público a partidos políticos
 Incautar bienes del personal corrupto, no ejercer
cargos públicos de por vida y cárcel, según
corresponda.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDAR que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’
EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los
Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN.
5) PROGRAMAS CURRICULARES que son
copia y pega del DCBN de EBR.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar los programas
curriculares
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) MATERIALES EDUCATIVOS para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado incoherente con los programas
curriculares.
11) CORRUPCIÓN en los contratos CAS de
personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2016 145 900 80 100 226 000
2017 145 618 79 708 225 326
2018 146 237 70 173 216 410
Fuente: Minedu Censo Escolar
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-
MINEDU
Estas “autoridades” por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

11
HISTORIAS CON SANTI
ALTOPA
Abue este 16, ¿Regresamos a la diversión?
Sí, estamos a pocos días de iniciar las clases.
Los niños y niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos que son nuestros estudiantes se
preparan para el regreso a la alegría, pues
sus pensamientos, acciones y expectativas
están centrados en el gran reencuentro con
sus amigos y amigas, compañeros y
compañeras, sus chocheras y chocheritas.
En expresar sus vivencias obtenidas durante
sus vacaciones, en lo nuevo y significativo que
han incorporado para sus vidas; en compartir
sus experiencias y proyecciones futuras;
además, de hacer planes para reiniciar el
aprendizaje de nuevos saberes y estrategias
que consoliden el desarrollo de sus
competencias, capacidades, habilidades y
actitudes, de sus fortalezas y potencialidades.
Abue ¿y los profes irán contentos?
Claro, las profesoras y profesores luego de
este breve descanso al lado de sus familias,
nuevamente se reincorporan a sus labores
pedagógicas, luego de haber participado en
diferentes eventos de autoaprendizaje,
capacitación y actualización docente, seguros
de aplicarlas en su labor pedagógica diaria.
Ellos, junto con sus estudiantes son los
principales actores en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por tanto estamos
felices de volver a las aulas, de convivir e ir
descubriendo nuevas interrogantes, nuevas
respuestas, nuevos caminos, nuevos desafíos.
Nuestros directivos con recursos del Minedu,
los exiguos recursos propios y/o de Apafa han
hecho y hacen lo posible en mejorar las aulas,
ambientes, materiales, equipos y mobiliario de
nuestras escuelas haciéndolas más seguras,
saludables y amigables.
¿Y los papitos tendrán más trabajo? Abue
No, las madres y padres de familia, saben de
la mejor HERENCIA que pueden dejar a sus
hijos e hijas es darles una buena EDUCACIÓN
por ello, hacen y harán todo lo posible para
enviarlos a la escuela, a pesar de las
dificultades que puedan presentarse, con la
esperanza de verlos ser mejores personas,
futuros profesionales, de mejorar su calidad de
vida, el de sus familias y comunidades.
Abue ¿Y las autoridades están apoyando?
Ojalá que sí, hay nuevo ministro y es probable
nuevas autoridades en niveles inferiores.
La sociedad, reconoce la importancia de la
educación para el desarrollo del país, confía
plenamente en sus profesoras y profesores,
seguirán apoyando los aprendizajes de sus
hijos, esperarán resultados exitosos y seguirán
buscando que la educación sea prioridad en la
agenda local y regional.
Nosotros, como profesionales de la educación,
seguimos comprometidos en mejorar nuestro
desempeño, ser protagonistas del cambio
desde nuestras aulas, desde las instituciones
educativas y comunidades donde trabajamos.
¿Qué recomendaciones podrías dar? Abue.
Para las profesoras y profesores:
 Nuestros estudiantes son personas, con
deberes y derecho tratémoslo como tales.
 En los primeros años de infancia,
desarrollemos afectividad, cariño, amor,
sentimientos y manejo de sus emociones.
 Construyamos su identidad y reforcemos su
temperamento.
 Brindémosle escucha, seguridad y alegría.
 En la niñez, desarrollemos sus habilidades
y destrezas, sus saberes y conocimientos.
 Consolidemos hábitos, valores y actitudes
positivas.
 Interactuemos con amor, respeto, ética y
responsabilidad en el quehacer educativo.
 Intensificar sus aprendizajes y mentalidad
productiva.
 Acentuemos su proyecto de vida e intelecto
 En la adolescencia y juventud potenciar sus
valores, ideales y convicciones.
 Orientar su tolerancia y respeto hacia los
demás, principalmente frente a las mujeres
 Reavivar su visión de futuro optimismo y
motivación al logro de nuevos retos.
 Enseñar con el ejemplo, uniendo teoría y
práctica, lo que decimos y hacemos.
 Buscar información de mi especialidad,
estar actualizado leyendo permanentemen-
te y practicarlas creativamente.
 Sistematizar los aprendizajes y sus posibles
aplicaciones en el futuro.
 Asistir a los talleres de capacitación,
compartiendo la información con los demás
colegas
 Evaluar periódicamente los avances de
nuestra práctica pedagógica para mejorarla
si es necesario.
Hagamos del inicio de clases un regreso a la alegría.
¡ BUSCAR LA FELICIDAD EN LOS DETALLES QUE COMPARTIMOS !

12
COMPARTIENDO APRENDIZAJES
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES :
DRE DRELM U. DIDÁCTICA
INSTITUCIONAL
FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA MEJORO
MI IDENTIDAD Y MIS APRENDIZAJES
UGEL 02 ÁREA MATEMÁTICA
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” GRADO/
SECCIÓN
2do. “ C ”
CICLO AVANZADO TIEMPO 5 SEMANAS
DIRECTOR DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DEL ÁREA:
“ DIVIDIENDO LOS NÚMEROS ”
III. TEMPORALIZACIÓN :
INICIO TÉRMINO
09 de marzo 10 de abril
IV. PERFIL DE EGRESO, ENFOQUES TRANSVERSALES, PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS
DE SOLUCION:
PERFIL DE EGRESO ENFOQUES TRANSVERSALES
El estudiante se reconoce como persona valiosa
y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
Enfoque de derechos
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
Enfoque orientación al bien común.
PROBLEMA INSTITUCIONAL ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
El extenso horario laboral y la carencia de
hábitos de estudio originan el bajo rendimiento
escolar generando desinterés por sus estudios y
calificativos desaprobatorios en las áreas
curriculares
- Asumir la autoformación como cualidad personal
- Promover el aprendizaje autónomo con la práctica
de hábitos de estudio
- Motivación positiva permanente para el logro de
sus aprendizajes
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas referidos a
las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y
operativas con números
naturales, enteros y racionales, y
descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del
problema.
Establece relaciones
entre datos y acciones
referidas a comparar,
igualar cantidades.
Las transforma a
expresiones
numéricas que
incluyen operaciones
básicas con números
racionales, notación
científica.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE …
VI. DESEMPEÑOS, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, CAMPO TEMÁTICO (CONOCIMIENTOS)
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS, RECOJO DE EVIDENCIAS Y PRODUCTOS :

13
DESEMPEÑOS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
CAMPO TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS)
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
PRODUCTO
Establece relaciones entre
datos y acciones referidas a
comparar, igualar
cantidades o trabajar con
tasas de interés simple y
transacciones financieras.
Las transforma a
expresiones numéricas que
científica, así como interés
simple.
N° 1
Hagamos un
presupuesto
Números
racionales
Propiedades
Operaciones
Ejercicios y
Problemas
Cada equipo
se forma con
tres
estudiantes
Trabajo
colaborativo
Lee el problema
Anota datos
Elabora un plan
Plantea
hipótesis
Realiza los
procedimientos
Obtiene
resultados
Verifica los
resultados
obtenidos
Hoja de
aplicación
N° 1
resuelta
VII. COMPETENCIAS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN :
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades
Comunica su
comprensión sobre
Usa estrategias
Establece relaciones entre datos y
acciones referidas a comparar e
igualar cantidades.
Las transforma a expresiones
numéricas que incluyen operaciones
básicas con números racionales,
notación científica.
Lee la teoría y los problemas
presentados
Anota datos
Elabora un plan
Plantea hipótesis
Realiza los procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Rúbricas
Lista de cotejo
Ficha de observación
Pruebas escritas
Hojas de aplicación
Prácticas dirigidas
Prácticas calificadas
Informes de investigación
VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE :
N° DE
SESIONES
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPÓSITO DE LA SESIÓN SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
SESIÓN
N° 1
Números racionales
Propiedades
Reconocer a los números racionales como
fracción y decimal N° 1
SESIÓN
N° 2
Operaciones Adición, Sustracción
Ejercicios y problemas
Resolver problemas aplicando la adición y
sustracción de números racionales N° 2
SESIÓN
N° 3
Multiplicación y División
Resolver problemas aplicando la multiplicación y
división de números racionales N° 3
SESIÓN
N° 4
Potenciación y Radicación
Resolver problemas aplicando la potenciación y
radicación de números racionales N° 4
SESIÓN
N° 5
Operaciones
combinadas
Resolver problemas aplicando operaciones
combinadas con los números racionales N° 5
IX. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS :
RECURSOS MATERIALES EDUCATIVOS
CPU, monitor, impresora, TV Textos: Matemática II Minedu y 2° y 3° Ed. San Marcos
TIC Guías, Módulo Auto-instructivo: Ciencias II
Celulares Hojas de información y aplicación
Pizarras, plumones, papelotes, etc. Encartes, láminas, mapas, material reciclable
X. FUENTES DE CONSULTA
PARA EL
ESTUDIANTE
Impresos: Mundo de la Matemática /
Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría, A. Baldor /
Matemática II Minedu y Matemática 1° y 2° Ed. San Marcos /
Módulo Auto-instructivo: Ciencias II
Virtuales: internet,
www.aprendomatematica.com
PARA EL
DOCENTE
Impresos: Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría, A.
C. Vallejo / Matemática 1° y 2° Alfonso Rojas Poemape
Buscarlo en google Matemática 2020 PPP, UD, SA 2°- 4° AlcidesTP 09 de marzo 2020
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
UGEL 02 U. DIDACTICA
INSTITUCIONAL
FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA
MEJORO MI IDENTIDAD Y MIS
APRENDIZAJES
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” ÁREA MATEMÁTICA
CICLO AVANZADO U. DIDACTICA
DEL ÁREA
DIVIDIENDO LOS NÚMEROS
GRADO 2do. “ C ” TIEMPO 5 HORAS
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA
II. PERFIL DE EGRESO, ENFOQUE TRANSVERSAL Y ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA INSTITUCIONAL
PERFIL DE EGRESO ENFOQUE
TRANSVERSAL
ALTERNATIVA SOLUCIÓN
El estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
Enfoque
orientación al bien
común.
- Asumir la autoformación como cualidad personal
- Promover el aprendizaje autónomo con la práctica
de hábitos de estudio
- Motivación positiva permanente para el logro de
sus aprendizajes
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a
las relaciones entre cantidades
o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y
operativas con números
naturales, enteros y racionales,
y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del
problema.
comparar e igualar
cantidades.
Las transforma a expresiones
numéricas que incluyen
operaciones básicas con
números racionales, notación
científica.
IV. DESEMPEÑOS, SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CAMPO TEMÁTICO (CONOCIMIENTOS) ,
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS, RECOJO DE EVIDENCIAS Y PRODUCTOS:
DESEMPEÑOS
SITUACIÓN
SIGNIFI-
CATIVA
CAMPO
TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS)
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
PRODUCTO
Establece relaciones
entre datos y
acciones referidas a
comparar, igualar
cantidades o trabajar
con tasas de interés
simple y
transacciones
financieras.
Las transforma a
expresiones
numéricas que
científica, así como
interés simple.
N° 1
TÍTULO:
HAGAMOS
UN PRESU-
PUESTO
Números
racionales
Fracciones
Propiedades
Operaciones
Ejercicios y
Problemas
 Cada equipo se forma
con tres estudiantes.
 Leen la hoja de
información.
 Elaboran un
organizador gráfico.
 Exponen por equipo.
 Resuelven la hoja de
aplicación,
individualmente
 Comparan sus
resultados
 Resuelven las
interrogantes de la
situación significativa
 Proponen un caso
similar
 Completan el módulo
Lee el problema
Anota datos
Elabora un plan
Plantea
hipótesis
Realiza los
procedimientos
Obtiene
resultados
Verifica los
resultados
obtenidos
Hoja de
aplicación
N° 1
resuelta
CE
ED
CA
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

15
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
TÍTULO: HAGAMOS UN PRESUPUESTO
Los estudiantes del segundo grado del ciclo Avanzado del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” regresan a
clases luego de las vacaciones escolares.
Durante las vacaciones varios han viajado a las regiones de donde provienen, por lo tanto han tenido
diversas experiencias, emociones y sentimientos que han vivido con sus familiares, amigos y vecinos de
las casas donde se han alojado.
Se les pide a los estudiantes que cuenten en forma oral:
¿a qué región viajó? ¿en casa de quién se alojó? ¿a qué familiares visitó? ¿qué le llamó la atención más a
su llegada? ¿qué recuerda de esa visita?
Santiago, el estudiante más creativo del aula pide a sus demás compañeros (15 asistentes) que
“VAYAMOS A CELEBRAR ESTE REENCUENTRO AL PARADOR (lugar donde venden pollo a la brasa)
para lo cual deben, previamente, elaborar un presupuesto considerando dos aspectos:
 Consumir el pollo a la brasa, como lo saben pedir según sus gustos y, otro
 Consumir el pollo a la brasa, tratando de ahorrar en el gasto.
Les hizo recordar, que la vez pasada había un cartel que decía:
Además, la jarra de chicha está a 12 soles (alcanza para 8 vasos)
¿A cuánto ascendería el mayor presupuesto?
¿Cuál sería el menor presupuesto?
VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CAMPOS TEMÁTICOS
RECURSOS Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación de
saberes previos
Conflicto cognitivo
o
problematización
Propósito de la
sesión
Sistematización y
aplicación
de lo aprendido
Seguimiento de la
competencia
Evaluación y
Retroalimentación
formativa
Se realiza una dinámica para formar equipos con 3 estudiantes
Se presenta un papelote o se anota en la pizarra, diversos números
naturales, enteros, fracciones, decimales, irracionales, etc.
Se pregunta: ¿Cuál de ellos serán números irracionales?
¿Cuáles son racionales? ¿Cómo se pueden escribir los números racionales? ¿Cuáles son
fracciones? ¿Cuáles son números decimales? ¿Cuál de ellos son iguales? ¿Cómo los
puedo representar? ¿Dónde utilizamos más estos números?
¿QUÉ ES UN NÚMERO RACIONAL?
¿Qué es una fracción? ¿Qué es un número decimal?
“Reconocer a los números racionales como fracción y decimal”
Se les entrega la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y, luego en forma oral.
Se elabora un organizador gráfico. Lo exponen, brevemente.
Se les entrega la Hoja de Aplicación. Resuelven los ejercicios y problemas propuestos.
Se les explica las estrategias a trabajar y la competencia, con sus respectivas
capacidades, que debemos lograr.
Se recogen las evidencias del desempeño que van realizando durante toda la sesión.
(Lee la teoría y los problemas presentados, Anota datos, Elabora un plan, Plantea
hipótesis, Realiza los procedimientos, Obtiene resultados, Verifica los resultados
obtenidos, etc.)
Resuelven las interrogantes de la situación significativa.
Se verifica la hoja de aplicación resuelta y se brinda retroalimentación, según lo
observado y de las evidencias de desempeño.
Se recoge un ejemplar del producto.
Se solicita la reflexión sobre el desarrollo y logro de sus aprendizajes
PC, DVD,
Celulares
Láminas
Encartes
comerciales
Cuadernos
Libros
Guías
Módulos
Hoja de
información
Hoja de
aplicación
Un pollo S/. 42
Medio de pollo S/. 23
Cuarto de pollo S/. 12,50
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

16
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA /
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD
Traduce cantidades …
sobre …
Usa estrategias …
…
comparar e igualar
cantidades.
Las transforma a
expresiones numéricas que
incluyen operaciones básicas
con números racionales,
notación científica.
Lee la teoría y los
problemas presentados
Anota datos
Elabora un plan
Plantea hipótesis Realiza
los procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Hoja de
aplicación
VIII. FUENTES DE CONSULTA
PARA EL
ESTUDIANTE
Impresos: Mundo de la Matemática /
Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría, A. Baldor /
Matemática II Minedu y Matemática 1° y 2° Ed. San Marcos /
Módulo Auto-instructivo: Ciencias II
PARA EL
DOCENTE
Impresos: Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría, A.
C. Vallejo / Matemática 1° y 2° Alfonso Rojas Poemape
09 de marzo 2020
PREVENIR ANTES QUE LAMENTAR
¿Qué es el CORONAVIRUS?
Los coronavirus (Covid-19) son conocidos por provocar
un amplio rango de enfermedades, desde un refriado
hasta infecciones respiratorias. El nuevo coronavirus en
una cepa no identificada en humanos previamente.
¿De dónde proviene?
Los primeros casos fueron reportados en la ciudad de
Wuhan (China), y actualmente se conocen casos en
Tailandia, Japón, corea del sur, y Estados Unidos, entre
otros.
¿Cómo se transmiten?
Se ha detectado la transmisión de persona a persona, a
través de gotitas o partículas acuosas que son
expulsadas al ambiente al toser o estornudar.
Síntomas
 Fiebre y escalofríos * Tos y estornudos
 Dolor de garganta * Malestar general intenso
 Respiración rápida * Sensación de falta de aire
Si durante tu viaje o al retornar al país presentas
síntomas similares, debes acudir de inmediato a un
establecimiento de salud. No te automediques.
Recomendaciones
 Lávate las manos frecuentemente, con agua y
jabón, mínimo 20 segundos.
 Cúbrete la nariz y boca con el antebrazo o
pañuelo desechable, al estornudar o toser.
 Evita tocarte las manos, los ojos, la nariz y la
boca, con las manos sin lavar.
 Evita el contacto directo con personas con
problemas respiratorios.
Para más información llama gratis al 113 Salud.
¿Qué es el DENGUE?
Enfermedad infecciosa producida
por el virus dengue (4 serotipos),
transmitida por un zancudo llamado
Aedes aegypti, que se reproduce en
los depósitos de agua de consumo
humano en la vivienda. Tiene dos
formas de presentarse:
 Dengue Clásico.
 Dengue Hemorrágico.
¿Cómo se transmiten?
Se ha detectado la transmisión de
persona a persona, a través de gotitas
o partículas acuosas que son
expulsadas al ambiente al toser o
estornudar.
Síntomas
Del dengue clásico, son: fiebre alta,
dolor de cabeza, de ojos, en los
huesos y, cuando la enfermedad es
grave, puede haber moretones y
sangrado.
Del nuevo tipo de dengue, conocido
como asiático americano produce
cuadros de shock luego de presentar
dolor abdominal.
Recomendaciones
Lavar, cepillar y tapar los recipientes
donde se guarda el agua, cambiar el
agua de los floreros cada tres días,
cambiar el agua del bebedero de los
animales diariamente y eliminar los
objetos inservibles donde se pueda
acumular agua.
¡ INFORMÁNDONOS, CUIDAMOS LA SALUD !

17
CRISIS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
2020
GUILLERMO MOLINARI*
La viceministra de Gestión Pedagógica del
Minedu, Patricia Andrade y la directora de
Educación Básica Regular (EBR) Cecilia
Ramírez, voceras del Minedu recordaron que
hasta el 16 de febrero próximo estará abierta
la consulta pública para extender el uso de
una misma escala de calificación para los
estudiantes de todas los colegios públicos y
privados en el Perú. Sin embargo ambas
autoridades afirman que la evaluación
cualitativa se extenderá este año a toda la
secundaria, la evaluación cualitativa basada
en las competencias de los estudiantes, se
expresará en letras (AD, A, B, C) en vez de la
escala vigesimal del 0 al 20; no recogiendo las
observaciones y sugerencias que se vienen
dando desde diversos sectores académicos,
gremiales y de expertos que sugieren que esta
medida se aplique progresivamente y este
acompañada de una adecuada capacitación y
orientación a los docentes de secundaria que
por primera vez lo aplicarían en todo el nivel
educativo.
Entre las observaciones más importantes que
se vienen realizando a la RVM N°033-2020,
tenemos:
1. El Ministerio de Educación, durante 3.5
largos años, no ha realizado un eficaz
programa de capacitación a los maestros
de colegios públicos para asegurar su
desempeño profesional, entonces ¿Cómo
pretenden que los docentes apliquen esta
evaluación al nivel secundario si a la fecha
no se ha concluido con implementar de
manera total el CNEB?
2. Estando a puertas el inicio del año 2020 se
pretende implementar dicha medida en toda
secundaria y no de manera paulatina que
sería lo más adecuado, para este año al
2do de secundaria y universalizarlo hasta el
5to año de secundaria en el 2021.
3. Otro aspecto es la modificación para
evaluar los grados intermedios de los ciclos
educativos colocando como los mínimos
aprobatorios a la mitad de las competencias
el calificativo B, cuando a todas luces este
cualificador responde a un nivel de
aprendizaje en proceso. Generando ello un
premio a los bajos rendimientos y no al
éxito en los aprendizajes de los estudiantes
en estos grados.
4. A la fecha sería importante que el MINEDU
indicara si tanto los especialistas de la sede
principal y de los órganos intermedios ya
cuentan con la formación que les permita
salir a capacitar a los docentes a lo largo
del país.
Son estas las críticas que vienen recibiendo
esta y otras medidas que a través de Decretos
de Urgencia que se están expidiendo en el
sector educación, mientras en las UGEL y los
colegios se viene registrando un descontrol
total en los aspectos de:
1. Matricula de estudiantes, disponiendo que
alumnos que vienen estudiando por años en
una escuela al no matricularse dentro de las
fechas señaladas pierden su plaza de
estudiantes. Vacantes manejadas por los
directores logrando cada vez mayor rechazo
de los padres de familia, que tiene que
amanecerse para lograr con suerte alguna
vacante, no olvidando el derecho esencial
que tienen nuestros niños y jóvenes a
educarse gratuitamente.
2. Acusaciones de malos manejos en el uso de
los recursos destinados al acondicionamiento
de los colegios, como en la UGEL N° 06 de
Ate-Vitarte.
3. Inadecuados manejos en las plazas
docentes, primero haciendo una evaluación
de méritos y emitiendo resoluciones y actas
de adjudicación de las plazas y luego
anulando todo el proceso como en la UGEL
N°01 de San Juan de Miraflores.
4. Todas estas denuncias se vienen dando en
las distintas UGEL que además no terminan
de nombrar a los directores de las escuelas y
que por lo tanto en ellas aún no se inician las
labores de mantenimiento preventivo y de
mejora de los espacios físicos para poder
recibir de manera adecuada a los
estudiantes.
Se dijo que en el año 2019 se construirían
1000 nuevos colegios, la ministra Flor Pablo
afirmó que se habían construido 1022 colegios
pero al revisar la página web del MINEDU que
informa sobre los mismos se comprueba que
lo realizado son mejoramientos a las
infraestructuras y/o construcciones de algunas
aulas, módulos climatizados (contabilizados
como un colegio construido) o espacios
deportivos que en algunos casos colapsaron.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD!

18
Módulos Climatizados considerados como una
construcción nueva, en la misma página web del
PRONIED. (Ver www.minedu.gob.pe)
Esta es la realidad de la actual Gestión del
sector Educación, falsas cifras y obras,
descontrol en las UGEL y las DRE, malos
manejos con las plazas de los maestros y de
los estudiantes en las escuelas, alumnos que
no contaran con textos entregados este inicio
de año, pero resulta que la titular del sector se
encuentra entre los personajes más
influyentes de la educación peruana
acompañada de una recata fila de expertos
que viven de las consultorías del MINEDU, allí
los tienen.
Hay personajes que vienen conduciendo los
destinos de la educación del país, se
promocionan como expertos y el país no tiene
mejores resultados de aprendizaje. HASTA
CUANDO!!!!!
* Ex viceministro de gestión pedagógica Minedu
RADIO FPP de la
FEDERACIÓN DE PERIODISTAS DEL PERÚ
Programa:
AULAS AL AIRE
Conducción: MBA FERNANDO AGUILAR
Programa que aborda los temas educativos
desde sus directos protagonistas, directores,
docentes, estudiantes, padres de familia y
personalidades comprometidas con mejorar la
educación de nuestro país.
MARTES y JUEVES de 5 a 6pm
https://fpp.org.pe/en-vivo-radio-fpp/
Invitamos a las II.EE. que deseen participar
comunicarse al 998471262
¡ APRENDER PARA INNOVAR !
OH … ERES TÚ
Nuevamente era como un ritual de emociones y
sentimientos, sentir el ligero calor en mi piel, y el
viento con olor a frescura que soplaba mis
cabellos, el lugar ceremonioso, lleno de magia.
Al entrar podía sentir en alto relieve entre sus
rígidas paredes ocultas palabras alentadoras,
figuras hermosas que plasmaban miles de historias
escondidas, algunas con olor a temor, otras a
valentía, a encantos, a muerte, a vida, al placer
intenso, al dolor, a la alegría, o a esperanza…
mientras mis pasos se acercaban, irrumpían
sigilosamente un jolgorio silencio, cada vez era
más alentador acercarme al placer, y entre los
susurros de aquellos que se atrevían a vivir
experiencias inolvidables, sentía el crujir de las
hojas que entre chocaban, escuchaba una y otra
vez, con miradas atentas invitando a saber su
desenlace.
Era inolvidable el lugar, mi lugar, cuyo olor al viejo
roble que servía para sentarme y posar la decisión
del día albergaba mis sentidos, entre las ventanas
enormes, se deslizaba el suave perfume entre
dulce, fresco y ligero del jazmín que vestía a su
alrededor, entre los tantos, escogí uno, lo cogí,
deliraba ya, con solo saber a dónde me llevará,
sentir su suave textura, con olor fuerte a vainilla,
como la fragancia de los libros de mi abuelo, era
un privilegio vivir una hazaña más, mi libro, oh…
eres tú, justo en tu lugar, ¿qué aventura me
traerás hoy?
YENY AMPUERO

19
PEN AL 2016*
PRIMERA INFANCIA (0 a 5 años)
En nuestro país viven 3 005 562 niñas y niños
de 0 a 5 años, los cuales representan el 10,2
% de la población total. Si bien todos tienen
derecho a la educación, algunos grupos no
han tenido las condiciones necesarias para
ejercerlo. Nos referimos, por ejemplo, al 29,5
% de niñas y niños de 0 a 5 años que vive en
condiciones de pobreza; al 5,9 %, en el caso
de 3 a 5 años, que hablan una lengua
originaria (INEI - Enaho, 2017); o al 1,4 %,
también en el caso de 3 a 5 años, que
presenta algún tipo de discapacidad (INEI -
Enedis, 2014)¹. En general, aunque con
especial énfasis en los grupos indicados, este
grupo etario afronta los siguientes problemas:
1. El 12,9 % de las niñas y los niños de 0 a 5
años sufre de desnutrición crónica y el 34,5 %,
anemia (INEI – Endes, 2017). En ambos
casos, se trata de problemas presentes tanto
en el área urbana como rural, incluso en los
sectores socioeconómicos de alto ingreso.
2. Aún existe un alto porcentaje de padres y
madres que corrigen las conductas de sus
hijos a través del castigo físico (palmadas,
gritos, golpes, etc.), lo que significa una alerta
sobre el tipo de seguridad emocional que
están desarrollando (INEI, 2017).
3. La limitada información existente sobre el
desarrollo motor y cognitivo (Minedu, 2013 y
2015), así como la dificultad para definir
estándares de logro en edades tan tempranas,
impide la elaboración de conclusiones acerca
de las tareas pendientes en estas
dimensiones. No obstante, sabemos que los
espacios educativos institucionalizados no son
los más apropiados para fomentar su
desarrollo. Al respecto, un estudio del Minedu
(2015) reveló que un 56,1 % de las
instituciones educativas de educación inicial y
Pronoei de 5 años no cuenta con condiciones
mínimas de calidad para este servicio.
NIÑEZ (de 6 a 11 años)2
En el Perú viven 3 179 931 niñas y niños de 6
a 11 años. El 25 % reside en un área rural, el
10 % tiene como lengua materna una lengua
originaria (INEI – Censo, 2017) y el 1,8 %
presenta alguna discapacidad (INEI - Enedis,
2012). Entre los principales problemas que
afronta este grupo etario podemos destacar:
1. El incremento del sobrepeso y la obesidad,
sobre todo en áreas urbanas (Minsa, 2015),
debido, quizá, a un mayor consumo de
alimentos procesados y a un menor ritmo
de actividad física.
2. La persistencia de la violencia física,
psicológica y sexual, que afecta todas las
dimensiones del desarrollo. Esta ocurre
tanto en las instituciones educativas como
al interior de la familia. Los datos
nacionales revelan que el 41 % de niñas y
niños de 9 a 11 años ha sido víctima de
algún tipo de violencia en su hogar durante
el último año y el 73 % alguna vez en su
vida (INEI 2016). Además, la mitad de niñas
y niños del mismo rango de edad ha sido
víctima de algún tipo de violencia de de
parte de sus pares durante el año anterior a
la encuesta (INEI, 2016).
3. La desigualdad en el acceso a la educación
en las condiciones para transitar por el
sistema educativo y en la calidad de los
aprendizajes. Estos problemas están
asociados principalmente con la pobreza, el
área de residencia, el origen étnico, la
discapacidad y, en algunos contextos, con
el sexo y género de los estudiantes (Cueto
et al., 2015). Evidencia de ello es que, si
bien la cobertura en la primaria se acerca a
la universalidad, solo el 63 % de las niñas y
los niños con alguna discapacidad asiste a
una institución educativa (INEI - Enedis,
2012). En el mismo sentido, mientras el 91
% de niñas y niños del área urbana culmina
la primaria a edad oportuna, en el área rural
solo lo logra el 79 % (INEI - Enaho, 2017).
2 El Código de los niños y adolescentes considera la niñez
como una etapa desde la concepción hasta los 12 años, y
la adolescencia desde los 12 hasta los 18 años. Por su
parte, el Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia considera de un primer grupo de niñez
desde los 0 a 5 años; un segundo grupo, de 6 a 11 años; y,
a los adolescentes, de 12 a 17 años. (de 6 a 11 años)
ADOLESCENCIA (12 a 17 años)
De acuerdo con el Censo 2017, en el Perú hay
3 018 836 adolescentes de 12 a 17 años. El
12 % de ellos, es decir, alrededor de 349 500,
tiene como lengua materna una lengua
originaria. Además, se sabe que el 1,8 % tiene
al menos una discapacidad (INEI - Enedis,
2012).
Los adolescentes enfrentan una serie de
problemas que afectan su desarrollo:
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, LOGRAREMOS EL CAMBIO !

20
1. En el Perú, 8 de cada 10 adolescentes
alguna vez han sido víctimas de violencia
en su hogar; 3 de cada 10 han sido
víctimas de violencia sexual; y 7 de cada 10
han sido víctimas de bullying (INEI, 2016).
Esta es una situación alarmante, dadas las
consecuencias perjudiciales para el
desarrollo, no solo en esta etapa, sino
también a largo plazo.
2. El 13,4 % de las adolescentes en el Perú
está embarazada y esta cifra no ha variado
mucho en los últimos años. De este grupo,
la mayoría manifestó que hubiera preferido
postergar su embarazo (INEI - Endes,
2017).
3. Vinculada al embarazo, pero también a
otros factores sociales, económicos y del
sistema educativo, está la deserción
escolar, que afecta en mayor medida a
quienes se encuentran en condición de
pobreza. El atraso, la culminación a edad
inoportuna y los bajos niveles de
aprendizaje alcanzados también son
grandes preocupaciones en esta etapa.
Hacia cuarto grado de secundaria, casi el
10 % de los estudiantes está matriculado
en un nivel educativo con una edad mayor
en dos o más años a la establecida para el
grado.
Según el censo estudiantil, esta situación
es más frecuente en las escuelas públicas
(11,6 %) que en las privadas (2,2 %) y entre
los estudiantes del área rural (24 %) que
entre los de área urbana (7,5 %) (Minedu,
2017). Respecto a los logros de
aprendizaje, si bien los resultados han
mejorado, estos también evidencian la
inequidad del sistema educativo. Menos del
5 % de los estudiantes de área rural tiene
resultados satisfactorios en Historia,
Geografía y Economía; Lectura; y
Matemática; y, los resultados de quienes
hablan una lengua originaria son aún
peores. Si bien el logro es mayor en el área
urbana, los estudiantes tampoco alcanzan
el nivel esperado para su grado en las tres
áreas del conocimiento mencionadas
(Minedu – ECE, 2016).
4. Por último, se conoce que el 28,5 % de los
adolescentes del área de urbana de 15 a 19
años, y el 50,7 % del área rural tiene un
empleo, usualmente informal (INEI - Enaho,
2017).
JUVENTUD Y ADULTEZ (18 a 59 años)
En el Perú, el 19,7 % de la población (5,8
millones) es joven y el 36,8% (10,8 millones)
es adulta (INEI, 2018). Que estos grupos
etarios sean más de la mitad de la población
indica que hoy tenemos un bono demográfico
(hay más personas en edad de trabajar que
dependientes). Esta situación es una
oportunidad pasajera en nuestro país. Más
bien, si consideramos la reducción de los
nacimientos y el aumento de la esperanza de
vida, existe una tendencia hacia el
envejecimiento poblacional. Actualmente, 7 de
cada 10 peruanos trabajan en el sector
informal (INEI Enaho, 2017). Esto implica que
no tienen acceso a compensación por tiempo
de servicios, vacaciones o a un seguro de
salud pagado por el empleador. Quienes
pudieron acceder a una educación superior
muchas veces ocupan puestos en algo para lo
que formalmente se encuentran
sobrecalificados. Esta situación, conocida
como subempleo, afecta a 4 de cada 10
egresados, sobre todo a quienes accedieron a
una educación de menor calidad.
Asimismo, existe un grupo de personas que no
solo no ha podido educarse, sino que ha
crecido o vive en entornos violentos.
Recordemos, por ejemplo, que 6 de cada 10
mujeres reportan haber sido víctimas de
violencia por parte de su pareja (INEI- Endes,
2017), que la violencia se transmite de
generación en generación —la dinámica de la
relación entre los padres es replicada por los
hijos—, que hemos salido de un largo episodio
de violencia política cuyas heridas aún están
abiertas o que somos el país con el más alto
nivel de apoyo a golpes presidenciales en toda
la región (Barómetro de las Américas, 2016-
2017).
Estos factores, entre otros, influyen en las
posibilidades de asumir el rol de cuidadores o
de ejercer la ciudadanía de manera
responsable. Que durante la juventud y
adultez se puedan alcanzar los niveles más
altos de desarrollo físico e intelectual, sumado
a que durante estas etapas se consolida la
identidad de las personas, implica un conjunto
de posibilidades. Bien aprovechadas, estas
contribuyen no solo al bienestar de este grupo,
sino al de las personas que dependen de ellos
(niñas, niños, adolescentes y, en algunos
casos, adultos mayores y personas con
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD !

21
discapacidad). Por ello, es importante brindar
a los jóvenes y adultos —sobre todo a sus
sectores más vulnerables— las condiciones
necesarias para que puedan utilizar su
experiencia y aprender a lo largo de la vida,
desarrollar su capacidad para producir e
innovar, y ejercer su rol de cuidadores y su
ciudadanía de manera responsable.
ADULTEZ MAYOR (60 años a más)
En el Perú hay alrededor de 3,5 millones de
adultos mayores, lo que representa al 11,9 %
de la población nacional (INEI - Censo, 2017).
Esta distribución varía en cada región, siendo
Madre de Dios la que tiene una proporción
menor (5,9 %) y Ancash, la mayor (13,6 %). A
nivel nacional, las mujeres son más longevas y
representan al 53 % de las personas adultas
mayores. La mayoría vive acompañada (83 %)
y convive o está casada (63 %) (INEI - Enaho,
2017). A pesar de la alta heterogeneidad en la
salud de los adultos mayores, la tendencia
natural es que esta se deteriore en la medida
en que se envejece.
Este proceso degenerativo se materializa en
distintos cambios biológicos, tales como en la
estructura de las neuronas (cambio
relacionado con problemas de demencia), en
el sistema cardiovascular y respiratorio, o en la
densidad de la masa muscular y ósea. Estos
cambios tienen un impacto negativo en el
funcionamiento de los sentidos (vista y oído,
principalmente), así como en el sistema
inmunológico. Asimismo, incrementan la
fragilidad de las personas y sus efectos son
conocidos como “síndromes geriátricos”.
Algunos de estos son la incontinencia urinaria,
las caídas, el síndrome confusional y las
úlceras por presión. Con el tiempo, los
problemas fisiológicos pueden agudizarse
hasta generar discapacidad.
En el Perú, el 76 % ha declarado tener al
menos una enfermedad crónica (INEI, 2018) y
el 35 % ha declarado sufrir al menos de una
discapacidad (INEI - Censo, 2017).
Actualmente, la gran mayoría de adultos
mayores cuenta con un seguro de salud. Esto
se debe, en gran medida, a la cobertura que
ha logrado el SIS (40 % de los adultos
mayores). No obstante, aún existe un 16 %
que no tiene acceso a ningún seguro de salud
(INEI, 2018). Las personas adultas mayores
cuentan con una gran experiencia acumulada;
sin embargo, la memoria y la velocidad
psicomotora (relacionada con el
procesamiento de información y la capacidad
de reacción) disminuyen y requieren de un
mayor esfuerzo para utilizar la “memoria de
trabajo”, lo cual les genera dificultades.
Ver Informe completo en “Proyecto Educativo
Nacional al 2036” www.cne.gob.pe
CNE Revista N°44
PERFECTA OSCURIDAD
El callejón, callejuela
en su deliciosa oscuridad,
ofrecía consabores
plenos y llenos de pecado.
Musitaste algo antes de aceptar
(no recuerdo lo que fue)
mas una vez conmigo,
envuelta en las tinieblas,
fuiste fiera hasta el extremo.
El callejón, lejano de las casas,
a 3 cuadras de distancia,
invitaba silenciosa a sucumbirnos.
Musité algo al invitarte
(tampoco lo recuerdo),
solo seguiste mi paso humeante
aliado de las sombras.
Dejé de ser de piedra
para ser más duro aún.
Y fuimos pura luz,
regando oscuridad
en los rincones apretados…..
Vladimir Del Castillo Castillo
¡ ACTÚEMOS HOY PARA EL BIENESTAR DEL MAÑANA !

22
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVO PARLAMENTO
Elegido el nuevo Congreso, recibidas sus
respectivas credenciales por los 130 inquilinos
los resultados finales han quedado así:
ACCIÓN POPULAR 25
ALIANZA PARA EL PROGRESO 22
FREPAP 15
FUERZA POPULAR 15
UNIÓN POR EL PERÚ 13
PODEMOS PERÚ 11
SOMOS PERÚ 11
FRENTE AMPLIO 9
PARTIDO MORADO 9
Lo lamentable, es que hay varios corruptos,
hay con denuncias penales, procesos en
ejecución, mintieron en sus hojas de vida,
hasta sentenciados y los electores NO
APRENDEMOS a elegir bien.
Este Congreso tiene una agenda importante a
realizar:
 revisar los decretos de urgencia emitidos
por el Poder Ejecutivo
 revisión de los casos archivados sobre
Chavarry, sobre miembros del CNM, de
congresistas y otros casos más
 la reforma política
- recorte de inmunidad
- bicameralidad, pero con el mismo
presupuesto
- cambiar ley electoral
- financiamiento público para partidos
políticos
- alternancia y paridad, etc.
 reforma judicial
- revisión de estructura del sistema del PJ
- revisión de mecanismo de elección del
JNJ, del MP, del TC, etc.
 elegir a los miembros del TC
 revisar y/o recomponer los miembros del
BCRP
 legislar leyes que favorezcan a la mayoría
de los peruanos
 sentar bases para una nueva constitución
En este camino, la ética, transparencia y
responsabilidad será fundamental para dejar
los intereses personales, individuales, de
grupo y buscar diálogos, consensos, acuerdos
para lograr lo más importante de la agenda
que se proponen realizar en el año i medio de
funciones congresales.
La sociedad civil estará atenta y acompañante
de los compromisos asumidos por ellos, como
candidatos.
CONTINÚA LA LUCHA
ANTICORRUPCIÓN
El Equipo Lava Jato se prepara para presentar
las acusaciones, generar juicios y lograr
sanciones para los “peces gordos” y sus
entornos más cercanos ya identificados.
Toledo, Keiko, PPK, Villarán, Moreno,
Villanueva, Sotomayor, etc. están presos; el
suicida Alán, Ollanta, Nadine, Castañeda
Lossio y otros cercanos colaboradores siguen
el mismo camino, también lo serán varios ex
congresistas cuyas funciones están por
terminar. Además, de otros gobernadores y
alcaldes corruptos.
JNJ: JUSTICIA RÁPIDA
La Junta Nacional de Justicia ya está en
funciones para evaluar, designar y/o destituir a
los jueces y fiscales del país. Además, de
revisar las resoluciones emitidas por el CNM
en el último año, como también las
designaciones realizadas, entre otras tareas.
ESPERAMOS RESULTADOS.
MINEDU
¿SERÁ MÁS DE LO MISMO?
Hay nueva gestión, esperemos se enteren qué
es la escuela pública, cuál es su organización,
cómo está en el momento actual y ojalá hagan
algo. En la gestión anterior, todo era para la
foto e informalidad como políticas públicas.
EVALUACIÓN DOCENTE
Será un año de reclamos y movilizaciones, se
vienen los despidos en Inicial con las
“evaluaciones extraordinarias” y se continúa
con Primaria.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

23
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
INICIO DEL AÑO ESCOLAR:
MÁS ALLÁ DE ESTAR EN LA ESCUELA
Ejercer la docencia es una gran
responsabilidad, esta debe ser asumida
profesionalmente y tener como agregado la
ética en la gestión de la enseñanza y el
aprendizaje. La escuela y los miembros que la
componen deben ser reconocidos por su
esfuerzo profesional, pero además por su
vocación de servicio en la educación.
La escuela no debe perder su mirada de
ejemplo de decencia y hacer frente a la
realidad de hoy y las demandas a la educación
en el país. Por ello, tomando en cuenta la
organización de la escuela y lo que tienen
planificado para trabajar en el aula el presente
año, debe tener como base el conocimiento y
comprensión de nuestro rol como mediadores,
no solo de los aprendizajes sino de las
actitudes que promoveremos a través de
ejemplos de vida que daremos día a día.
La docencia es la esperanza de la
conservación de la decencia, no nos
quebremos en ese ideal, no nos dobleguemos
ante la adversidad, sigamos construyendo una
corriente que sostenga que la escuela es la
oportunidad para salir adelante en la vida. Este
inicio del año escolar debe ir más allá del
espacio físico, es en esencia la decencia
latente.
Hagamos del año escolar una convivencia
sana, un año donde se valoren todos los
saberes, donde existan momentos de
reflexión, abrir espacios donde nos podamos
corregir y autoevaluar sobre nuestra práctica.
Acercarnos más a las familia y retomar el
liderazgo, todo esto se consigue dialogando y
demostrando que somos profesionales de la
educación y sobre todo, buenas personas.
LOS MAESTROS TAMBIÉN NECESITAN SER
BIEN RECIBIDOS AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR
Hablamos del “buen inicio del año escolar”
donde los maestros se sientan acogidos por
los directivos, los padres de familia y la
comunidad en general. Se requieren de
“gestos” significativos porque de alguna
manera el ejercicio de la docencia tiene un
conjunto de factores que no son visibles y el
reconocimiento es uno de ellos.
Un maestro o maestra unidocente que se
desplaza en medio de la soledad a zonas
alejadas y que el silencio es su mejor
compañero de camino, requiere un
reconocimiento previo; los maestros de las
escuelas multigrado y polidocentes que tienen
que multiplicarse para atender a los
estudiantes con distintas demandas de
aprendizaje, los reconocimientos son
indispensables; en general hablamos de todos
los maestros y maestras del campo y la
ciudad.
Los profesores llegamos a las aulas con una
cantidad de inquietudes y conocimientos que
compartir, que vienen a ser el producto de
nuestra formación profesional inicial, la
capacitación realizada, el perfeccionamiento
que algunos realizan en las instituciones de
educación superior, etc. Allí va un primer punto
del recibimiento el cual es compartir
experiencias en el periodo de descanso,
dialogar sobre lo más significativo, de la
coyuntura de la educación, de lo que ocurre en
el mundo. Aquí el facilitador debería ser un
directivo o un docente que tenga la empatía
para poder conducir este momento.
No hablamos de una ceremonia formal sino de
un momento en la que todos participan, por
ejemplo invitar a una estudiante (coordinar
previamente) para que tome la palabra, un
padre de familia para recibir a los docentes (o
la directiva de la los padres de familia), alguna
autoridad local o educativa si es el caso
(evitando gastos o arreglos complicados).
¿HAY MÁS LECTURA QUE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN LAS ESCUELAS? : “TÉCNICA UNA HISTORIA A
PARTIR DE UN OBJETO”
Los estudiantes necesitan un punto de partida
motivador para producir sus textos, es
necesario que hagan sus propuestas a partir
de su reflexión e imaginación; además de
saber y manejar por ejemplo la estructura de
un texto, el uso de los signos de puntuación y
los aspectos a considerar que el docente
deberá facilitar a los estudiantes según las
necesidades.
A continuación, una idea a tomar en cuenta,
denominada “A partir de un objeto”. A partir de
un objeto real o dibujado en cartulina iniciamos
un comentario, por ejemplo:
“Miren encontré esta estrella brillante, ¿qué les
parece y por qué? (esperar que organicen sus
ideas), ¿vieron alguna vez una estrella como
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

24
ésta? (repreguntar dónde, cuándo, cómo),
¿conocen otras estrellas? (repreguntar cómo
lo sabía) ¿cómo creen que se siente esta
estrella en medio de la noche? (enfatizar por
qué) ¿qué puede haberle pasado a esta
estrella para que esté así?. Con esta estrella
dibujada vamos a imaginar e inventar un
cuento: ¿cómo creen que empezaría? (darles
las ideas a los estudiantes), ¿qué sucedería
después? (nudo del cuento), ¿cómo
terminaría? (el final del cuento), ¿cómo se
llamaría el cuento? (título, mostrar ejemplos),
¿qué dibujos podemos hacer sobre el cuento?”
La profesora invita a los niños a que le dicten
el cuento que ella irá escribiendo en el
papelote.
“Había una vez…” (Si es colectivo), también lo
puede orientar para que sea en pares o grupos
de tres o cuatro integrantes.
Recordemos que hay varias formas por la cual
se orienta la construcción de un texto, es decir
la planificación, la textualización, revisión y
publicación; y además al interior de estas
etapas se pueden realizar algunas acciones
más específicas propuestas por los propios
docentes.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LAS ESCUELAS:
EVITAR COMPLICARSE. “TÉCNICA PALABRAS PARA
CADA LETRA”
Es importante seguir los procesos, cuidar la
coherencia y cohesión del texto y todo lo que
fuera para tener un texto bien acabado. Pero
eso puede ir esperando y antes hay que
motivar a los estudiantes a producir sus textos
en sus primera versiones, es necesario que
hagan sus propuestas a partir de su
imaginación y que estas respondan a un
propósito; el docente debe estar allí siempre,
orientando, motivando, dando ejemplos,
reforzando, prestando atención a los que se
van quedando y retroalimentando si la coma (,)
los dos puntos (:), si es con “s” o “z”, todo
este accionar docente debe facilitar el
entusiasmo por escribir y no obstaculizar.
Incluso los estudiantes pueden seguir caminos
diferentes.
A continuación, una idea a tomar en cuenta,
denominada “Palabras para cada letra”, por
ejemplo:
Esta técnica consiste en elegir una palabra
(puede ser parte de alguna actividad, texto o
tema con que se viene trabajando) con los
niños y niñas, la cual se escribirá verticalmente
en la pizarra, luego se deberá escribir una
palabra para cada letra. Por ejemplo:
V olar
E strella
N ecesitar
T ierra
A lba
N oche
A miga
Seguidamente con las palabras elegidas se
forma una frase como por ejemplo:
“Una estrella se hizo amiga de la tierra”. “Ésta
necesitaba más luz por las noches y le pidió a
la estrella que la alumbrara”. “La estrella voló
desde muy lejos para darle luz a la tierra hasta
que llegara el alba”.
A continuación, cada niño debe redactar su
respectivo cuento, con sus propias palabras.
¡UN MOMENTO DÉJAME ESCRIBIR!: UNA IDEAS
PARA PRODUCIR UN TEXTO, ¿QUÉ PASARÍA SI…?
A veces las reglas y los formatos pueden
convertirse en barreras para animar a escribir
a los estudiantes, no decimos que no hay que
hacerlo, pero si podemos tomar distintos
caminos o usar variados pasos. Los
estudiantes deben asumir compromisos de su
propio aprendizaje y deben estar pendientes
por ejemplo si sus escritos van bien, es decir si
falta una letra o se han juntado las palabras,
que la tilde no es allí, si mejor es buscar un
sinónimo o que el sujeto de la oración debe ser
más explícito, etc. esto debe ser compromiso
de todos y no solo del docente. El docente no
debe asumir su rol con un matiz de
cuestionador sino de reflexión y presto a
brindar la adecuada retroalimentación en el
momento oportuno.
A continuación, una idea a tomar en cuenta
para producir un texto, ¿qué pasaría si?
Se sugiere a los niños completar la pregunta
¿qué pasaría si…? con una situación
planteada, por ejemplo:
¿Qué pasaría si los profesores y los alumnos
nos volviéramos peces?
A continuación lo alumnos escriben sus
respuestas y las comparten con todo el grupo
para elegir las tres respuestas más ingeniosas
y sobre esta base cada niño escoge una de
ellas como su preferida a partir de la cual
empezará a producir un cuento o cualquier
otro tipo de texto.
¡ DESARROLLAR CREATIVIDAD E INNOVACIÓN !

25
Por ejemplo para la pregunta anterior se
escogió la respuesta:
“Nuestra escuela funcionaría dentro del mar”
Algún niño podría comenzar su cuento de esta
manera:
“Había una vez una escuela en el fondo del
mar. El director era el doctor Pulpo y las
profesoras eran la señorita Sirena María y la
señorita Estrella de Mar Manuela……….…”
Una niña podría empezar así:
“Ayer tomé un submarino que me llevaría a mi
escuela en el fondo del mar. En el camino lo
paró la policía ballena y le puso una papeleta
que decía: recoger mil botellas del mar.
El docente decide si es individual, grupal;
además del proceso de corregir, retroalimentar
y publicar. Siempre deberá de acompañar el
proceso.
Referencia: Documentos del Proyecto Centro
Andino – UPCH 2013. Lectura y Escritura.
* Docente UPCH
SIMULACROS
¡ ES HORA DE ACTUAR !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
Simulacros Regionales Escolares: 27 de
marzo, 28 de agosto de tipo: Lluvias intensas,
huaicos e inundaciones e incendio, participan
especialmente las II.EE. públicas y privadas
que estén en peligro inminente.
Simulacros Nacionales Escolares: 29 de
abril, 29 de mayo, 10 de julio, 14 de octubre,
20 de noviembre de tipo: Sismo / Tsunami,
participan todas las II.EE. públicas y privadas
de la Región Lima Metropolitana.
Simulacros Nacionales INDECI: 29 de mayo,
14 de agosto, 05 de noviembre de tipo: Sismo
/ Tsunami. Sólo participan las II.EE. públicas y
privadas que contemplen el horario de clases
a las 20:00 hrs.

26
VER
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
2020
977846597 / 99901-9554

27
SINEACE
CINCO OCUPACIONES CON MÁS
CERTIFICACIONES ENTREGADAS
Más de 7000 peruanos, que se desempeñan
en diferentes ocupaciones u oficios, ya
cuentan con una certificación oficial que avala
que son buenos en lo que hacen. Así lo
informa el SINEACE. Según explica, son más
de 50 ocupaciones productivas o de servicios
en las que se puede certificar un candidato
que demuestra, en un riguroso proceso de
evaluación, que es competente para brindar
un servicio de calidad.
Asimismo, cinco las ocupaciones en las que
más certificaciones se han podido entregar:
o Experto en lenguas originarias: En esta
labor se han certificado a más de 2000
trabajadores bilingües. Ellos cumplen una
función importante en un país con gran
diversidad lingüística, porque gracias a ellos
más peruanos pueden ser atendidos en sus
lenguas nativas.
o Productores de plantones de café y
especies asociadas: Los encargados de
asegurar la calidad del grano de café. Ellos
cumplen varias funciones vitales que van
desde la instalación de los viveros hasta la
comercialización de los plantones de café.
o Ganaderos: Más de 500 extensionistas
rurales en ganadería de bovinos ya
certificaron sus competencias en
alimentación, manejo y cuidado,
reproducción, y sanidad ganadera, así como
en la producción de abono, pastos y forrajes.
o Yachachiq productivos: Los maestros del
campo que comparten sus saberes
tecnológicos con las familias en situación de
pobreza también lideran el grupo. Son más
de 300 yachachiq certificados, quienes están
enseñando a cómo manejar la tierra, hacer
uso del agua, criar a los animales, entre
otros.
o Diseñadores textiles: Desde la antigüedad,
los peruanos han fabricado finos tejidos y hoy
esa práctica se está manteniendo y
exportando. Son competentes para producir
colecciones con tradicionales culturales,
moda e innovación.
Los interesados en conseguir la certificación
deben acudir a las entidades certificadoras
autorizadas por el Sineace. Se trata de
instituciones de gran trayectoria, las cuales
realizan la evaluación de competencias.
SUNEDU
¿En qué consiste el Licenciamiento
Institucional?
En verificar que todas las universidades del
país cumplan con las Condiciones Básicas
de Calidad y ninguna opere por debajo de
estos estándares, promoviendo así la mejora
de la calidad universitaria en el país. El
procedimiento de licenciamiento dura 120 días
hábiles y tiene tres etapas: la revisión
documentaria, la verificación presencial, y la
emisión de resolución de Licenciamiento.
Si la universidad cumple adecuadamente con
todas las etapas obtendrá el licenciamiento
institucional.
¿Cuándo debe presentar mi universidad su
solicitud de Licenciamiento?
A través del siguiente enlace podrás verificar
el cronograma de presentación: Estatus del
Licenciamiento.
¿Qué pasa con las universidades que no
cumplen con las condiciones básicas de
calidad?
Si durante alguna de las etapas de la
evaluación, la universidad no cumpliera
integralmente con las CBC, deberá presentar
un plan de adecuación que le permita
subsanar las observaciones. En caso una
universidad, luego de ejecutar su plan de
adecuación, no cumpliera de manera
satisfactoria con todas las CBC, no obtendrá la
licencia de funcionamiento.
Si una universidad licenciada quiere abrir
nuevos programas, ¿qué debe hacer?
La universidad puede solicitar la modificación
de su licencia institucional.
¿Qué debo hacer para que mi grado o título
se encuentre inscrito en el Registro
Nacional de Grados y Títulos?
Si se trata de un Grado o Título expedido en el
Perú, deberá comunicarse con su casa de
estudios de procedencia para que solicite el
registro. Si ha sido expedido en el extranjero
tendrá que realizar el trámite de
reconocimiento de grados y títulos extranjeros.
¿Cómo obtengo la Constancia de
Inscripción de mi grado o título?
Puede obtenerla de manera virtual, a través
del siguiente
enlace: https://enlinea.sunedu.gob.pe/
También puede realizar el trámite de manera
presencial en las oficinas de la Sunedu.
www.sunedu.gob.pe
¡ POR UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD Y EQUIDAD

28
LA EPJA RUMBO AL 2036
4. BUSCANDO ALTERNATIVAS DE LA
EBA, HACIA LA EPJA
4.1 ESCENARIOS Y TENDENCIAS EN EL
CONTEXTO
44) Importa creativamente elaborar materiales de
aprendizaje y de enseñanza específicos para
los estudiantes y docentes de la modalidad. El
uso de las TICs debe incentivarse.
45) El área de Educación para el Trabajo debe
desarrollarse desde el Ciclo Inicial. Sin
embargo, la orientación debe ser modificada,
para lo cual –en un primer momento- debe
incentivarse la alianza entre los CEBA y los
CETPRO.
46) La educación física y artística deben incluirse.
En el caso de inglés, debe avanzarse a tener
docentes de la especialidad que laboran su
jornada completa en varios CEBA.
47) Al 2026, un 30% de los CEBA ya deben estar
acreditados; para el 2031, el 75% y para el
2036, el 100%. Sobre esta acreditación
deberían hacerse precisiones referidas a los
estándares institucionales, desempeños
docentes, logros de aprendizaje y
responsables de la acreditación.
48) En lo posible, los estudiantes de la modalidad
deben tener atención sistemática en
programas de salud integral o de alimentación.
Esto debe iniciarse en las zonas de menor
desarrollo relativo.
Situaciones en gestión y recursos
49) En todos los aspectos de la gestión educativa
debe contemplarse la situación de la EPJA,
sus requerimientos presentes y la perspectiva
de sus demandas. Debe superarse la situación
de aislamiento de la modalidad.
50) La organización pedagógica e institucional
debe ser revisada, por ejemplo, en cuanto al
desarrollo de los “Periféricos”, duración de los
grados (2x1) y otros.
51) La normatividad debe ser reajustada en todo
lo que sea necesario.
52) Debe resolverse en el corto plazo la necesidad
de compartir la infraestructura y recursos
didácticos de las instituciones de EBR
utilizadas por la EBA.
53) El sistema de información debe ser revisado.
Por ejemplo, usar la matrícula no puede usar
como fuente los informes de medio año, sino
los resultados anuales que se encuentran en
las actas anuales.
54) Los recursos presupuestales deben ser
revisados. El costo unitario por alumno
debe ser similar al de EBR-Secundaria.
BIBLIOGRAFÍA
BARRANTES, Emilio - Compilador (1999). Ensayos sobre
educación peruana. Lima, Universidad Ricardo Palma. En este
texto, autores como Emilio Barrantes, Alejandro Deustua,
Manuel Vicente Villarán, José Carlos Mariátegui, Augusto
Salazar Bondy, José María Arguedas y Wilfredo Kapsoli hacen
un significativo resumen de rasgos que ha ido asumiendo la
educación peruana.
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo (2013) La educación Básica
Alternativa en el Perú. Lima. IPP.
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo, SERPA RONDÓN, Flor y
otros (2013) La educación básica en la región Ica. Lima, IPP.
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y SERPA RONDÓN, Flor
(2018). Situación y perspectivas de la EBA-EPJA en el Perú.
Lima, IPP.
CÉSPEDES ROSSEL, Nélida (2018). Por el derecho a la
Educación de Personal Jóvenes y Adultas. Acuerdos urgentes
para la EPJA CONFITEA VI. Lima, Tarea. Disponible en:
https://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2018/03/NelidaCespedes_Derecho-
Educacion.pdf
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Benito (2018). Breves reflexiones
sobre la naturaleza y alcances de la EPJA. La Paz (entrevista
virtual).
GUADALUPE, Cesar (2018) Los desafíos que plantea la
generación de datos. En Revista dvv “Educación de adultos y
desarrollo” Nº. 85/ 2018. El autor analiza las limitaciones
existentes en la construcción de datos para la EPJA en
general.
IGUÍÑIZ ECHEVARRÍA, Manuel y SALAZAR OCHOA, Luis.
(2015). Nuevas Oportunidades educativas. Política y gestión
de la Educación Básica Alternativa. Lima, Tarea – Universidad
Antonio Ruiz de Montoya.
INEI. (2010). Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población
Departamental por años Calendarios y Edades Simples 1995 –
2025 Boletín Especial Nº 22
IRELAN, Timothy y otros (2014) La educación de adultos en
retrospectiva: 60 años de CONFITEA. Brasilia, UNESCO.
OSORIO VARGAS, Jorge (2012): Debates críticos sobre la
situación de la EPJA desde el enfoque del derecho al
aprendizaje durante toda la vida. En Revista dvv “Educación
de Adultos y Desarrollo” Nº 79
PICÓN ESPINOZA, César (2018). Si las personas jóvenes y
adultas aprenden, nos beneficiamos todos. Lima, dvv, p.137.
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
¡ POR UNA EBA DE CALIDAD CON EQUIDAD !

29
DETRÁS DE LA RENUNCIA DE FLOR
PABLO
TERESA TOVAR*
Sin desmerecer los méritos del nuevo ministro
de Educación Martín Benavides, diversas
voces exigen una explicación consistente de
este cambio ministerial.
Uno de los derroteros centrales de la ministra
saliente Flor Pablo ha sido su apuesta por la
educación pública, tarea titánica desde un
presupuesto restringido e insuficiente, y a
contracorriente del crecimiento de la
educación privada con fines de lucro. En esta
línea se ubica la medida de regulación de las
escuelas privadas (DU.002).
En su mensaje a la comunidad educativa, la
Ministra saliente señaló que el DU 002 fue “un
hito histórico porque fortalece el rol del
MINEDU para garantizar condiciones básicas
de calidad en las instituciones privadas”. Dicha
medida establece que, al igual que en el caso
de las universidades , sólo las escuelas
privadas que cumplan con condiciones
básicas de calidad sean autorizadas para
funcionar.
Hay sectores que están presionando para un
viraje conservador en educación. Ya antes lo
hicieron en los tema de igualdad de género y
educación sexual, y ahora lo hacen en torno al
lucro en la educación. El 18 de enero los
colegios privados rechazaron el DU.002. Se
amparan en el DL.882 dado por Fujimori, que
autoriza el lucro en la educación. El mismo día
del relevo ministerial Jorge Yzusqui, Gerente
G. de la red privada Innova Schools y ex-
miembro del CNE señaló que el DU.002
“desincentiva la inversión privada” y llamó a
“una necesaria alianza público-privada en
educación”. Otras voces se alinean en la
misma perspectiva: “el cambio más
trascendente que ha experimentado la
educación peruana en los últimos años es el
llamado tsunami educativo privado… a más
escuelas privadas, el desempeño tanto de las
escuelas públicas como de las privadas
mejora”.
Es este contexto conservador el que ha
contextuado la gestión de la Ministra Flor
Pablo y el que ella ha debido enfrentar. Al
parecer algunos lobbies de grupos de poder
podrían haber presionado para su relevo.
Estos lobbies actuarán también dentro del
nuevo congreso tanto en contra del enfoque
de igualdad de género, como en defensa del
lucro en la educación.
El nuevo ministro tiene un reto complejo entre
manos. Puede afianzar el rumbo y reafirmar la
educación sexual, la igualdad de género y la
educación pública, o hacer eco de la presión
conservadora. Dada su trayectoria esperemos
que ocurra lo primero.
A propósito de la educación pública, según
Camilla Croso, Pdta. CLADE, el
fortalecimiento de la educación pública gratuita
es “la única manera de superar las
desigualdades y discriminaciones
estructurales de nuestras sociedades” y “el
lucro en la educación no es compatible con el
derecho a la educación. Como el lucro es un
fin en sí mismo, no hay compromiso de
sectores que se orientan por el lucro con la
igualdad, ni con la equidad, o la formación
ciudadana” (feb 2020).
Si la nueva gestión quiere profundizar este
camino, una meta debería ser que las familias
de escasos ingresos que migraron a escuelas
privadas de mala calidad regresen a escuelas
públicas repotenciadas. Esto implica dar dos
pasos más: 1. Incrementar la inversión en
educación pública haciendo posible el cierre
de la brecha de infraestructura y contar con
maestros bien formados y remunerados y 2.
Eliminar definitivamente el lucro en la
educación.
La educación pública de calidad es un
derecho. No podemos permitir su
transformación paulatina en una mercancía
que se compra y se vende y donde la calidad
queda reservada sólo para quienes puedan
pagarla.
* Miembro de Foro Educativo
PERUANICEMOS
EL PERÚ !!!

30
LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN
Ahora no se necesita poner el dedo para
que salte la pus, toda la administración
pública está corroída por la corrupción, en los
últimas semanas hay denuncias de diferentes
Gerencias y/o Direcciones Regionales de
Educación incluidas las UGEL en diversos
actos de corrupción o robo de los recursos del
Estado. Esto se da casi en todo el Perú.
Siendo miembro del Comité de Evaluación
descubrimos documentos falsos y quisimos
informar a la UGEL sobre ello, adjuntando los
documentos probatorios y, que nos respondió
la UGEL “esa no era competencia de la IE” por
tanto sólo debíamos proceder según las
funciones establecidas para el Comité de
Evaluación.
DOCUMENTOS FALSOS:
Trujillo: Intervienen a funcionarios que
cobraban hasta 20 mil soles por títulos
falsos. Directores, catedráticos y funcionarios
del Gobierno Regional de La Libertad
formaban parte de la Organización Criminal
"LA MAFIA DEL TÍTULO".
FacebookTwitterPinterestWhatsAppMessenger
Esta madrugada (27 Febrero, 2020) agentes
de la DIVIAC PNP, en coordinación con el
Ministerio Público, intervinieron a 15
funcionarios, entre ellos directores,
catedráticos y ex funcionarios del Gobierno
Regional de La Libertad, implicados en los
Delitos Contra la Fe Pública – Falsificación de
Documentos y Contra la Administración
Pública-Cohecho Pasivo propio en agravio del
Estado.
Según las investigaciones, esta organización
criminal operaba desde el año 2014 y estaría
conformada por 4 redes criminales quienes
realizaban el cobro hasta 20 mil soles para
expedir títulos falsos en las facultades de
Educación inicial, primaria, secundaria y
auxiliares.
La primera red criminal estaba dirigida por
Alipio Wilmer Haro Lara, Director del Instituto
Educativo Superior Pedagógico Privado
“Alexander Fleming”, María Elizabeth López
Ibáñez, Fanny Karina Haro López y David
Haro López.
La segunda red criminal era dirigido el director
del Instituto Educativo Superior Pedagógico
Privado “Luis Pasteur”, Luzgardo Cortéz de la
Cruz. Ambas redes criminales expedían desde
constancia de estudios, certificados de egreso
y títulos, cobrando desde 3 mil soles hasta 20
mil soles por expedir la documentación falsa a
nombre de las instituciones superiores antes
mencionadas.
La tercera red criminal estaba conformado por
sus docentes identificados como Richard
Nixon Cachique Tirado, Richard Vargas
Sandoval y María Elsa Gonzales Fernández.
Todo ellos encargados de captar y
comercializar los certificados de los institutos
pedagógicos “Alexander Fleming” y “Luis
Pasteur”. La cuarta red criminal está integrado
por Jenry Marcial Vega Anhuaman, ex
responsable del área de actas y certificados –
GRELL (actualmente labora en la área de
personal de la gerencia – GRELL). Rafael
Martín Moya Rondo, Ex gerente Regional de
Educación de la Libertad (actual trabajador de
la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo)
Manuel Pedro Rodríguez Durán, ex
especialista de gestión pedagógica de la
GRELL (actualmente es docente en
Tayabamba) Willar Augusto Loyola Quiroz,
actual sub gerente de la Gerencia Regional de
Educación de la Libertad. Todos ellos
facilitaban el trámite, legalización y visto
buenos de los documentos falsos para la
emisión de los títulos. Hasta la fecha, esta
organización habría obtenido siete millones de
soles como ganancia.
* EXITOSANOTICIAS.PE
¡TODOS TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN!

31
NOTICIAS DEL CPPe
TODOS A PARTICIPAR:
UN MAESTRO UN VOTO
.
VER: www.cppe.pe
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

32
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

33
LEER Y LEER
JAVIER CERCAS*
“La lectura es una forma lenta, pero
muy potente para cambiar el mundo”
“La lectura es una forma de cambiar el mundo.
Es una forma muy lenta, pero muy potente”,
comenta en entrevista con Crónica Javier
Cercas (España, 1962), escritor español que
promociona en la edición 33 de la Feria
Internacional del Libro de Guadalajara su
reciente novela Terra Alta, en donde narra
cómo a Melchor, un joven de 18 años, lee
desde la prisión Los Miserables, de Víctor
Hugo y su vida cambia: decide estudiar para
policía e impartir justicia, como Javert.
“Estoy absolutamente seguro que los libros
cambian nuestra percepción de la realidad. Es
cierto que en el caso de Melchor la revolución
es total y absoluta, cambia su vida de arriba
abajo, descubre su vocación, en fin. La lectura
es un placer, pero el placer es conocimiento.
Pongo el ejemplo del placer sexual, que es
placer pero también conocimiento de ti mismo
y del otro. La literatura es igual es
conocimiento de ti mismo y de los demás”,
indica.
En opinión de Cercas, es una forma lenta de
cambiar el mundo. “Ésa es la magia de la
literatura: que es capaz de revolucionarnos
por dentro. A eso se refería Kafka cuando
decía que los buenos libros son los que nos
hacen daño, son aquellos –los únicos que
merecen la pena leer– que rompen el mar de
hielo que llevamos dentro”.
La novela editada por Planeta, (y ganadora
del Premio Planeta 2019) narra varios
momentos de la vida de Melchor: su infancia
cuando se preguntaba a diario quién de los
clientes de su mamá podría ser padre, su
ingreso a la cárcel, sus estudios como policía,
su obsesión por saber quién mató a su madre
y la investigación que hace del asesinato de
dos empresarios en el pueblo Terra Alta.
-¿En qué momento un anhelo de justicia se
vuelve un peligro?
-Esa es una de las preguntas esenciales del
libro, ¿qué diferencia la justicia de la
venganza? Ten en cuenta que los novelistas
lo que hacemos es formular preguntas
complejas de la manera más compleja posible
y no las contestan de manera clara porque
para eso están los ensayos. En el fondo la
respuesta es la propia búsqueda de una
respuesta.
“En el corazón de este libro hay una pregunta
de justicia. Todo viene del hecho de que
Melchor es un joven furiosamente sediento de
justicia por motivos personales porque han
matado a su madre. Eso lo define a este
personaje y por eso se vuelve loco con Javert
que es el teórico malo de Los miserables”,
responde.
Para Javier Cercas la novela es una partitura
y la interpreta cada lector a su manera. “En es
consiste la magia de la literatura y Melchor es
un ejemplo de ello porque donde todo mundo
ve al malo, él ve al bueno porque tiene la
visión del mundo en que los aparentes buenos
son los verdaderos malos. Visión del mundo
que recomiendo tener muy presente, él no
soporta la hipocresía, entonces hay en él una
feroz justicia que es tan salvaje que a veces
se confunde con la venganza”, señala.
Uno de los personajes de la novela dice que la
justicia absoluta puede llegar a ser la más
absoluta de las injusticias, afirmación que
sostiene el autor.
“Lo bueno llevado al extremo suele convertirse
en malo. Melchor es un personaje que podría
entender que vivir consiste en encontrar un
equilibrio de valores. Esto los jóvenes lo
entienden poco porque es complicado ver que
lo bueno llevado al extremo es malo, que mi
libertad llevada al extremo puede convertirse
en tu esclavitud, que los mejores valores
tienen que convivir con otros valores, que la
verdad en algún momento es mejor no
decirla”, indica.
-¿Los favores políticos que se hacen por
patriotismo terminan arruinando vidas?
-Cuando una sociedad se divide todo va mal,
tenemos problemas. Esto lo vemos por todas
partes ahora y lo hemos visto en el pasado.
Es está sucediendo en lugares civilizados del
mundo como Reino Unido o Cataluña.
“En cuanto a la patria, el único sentido noble
de la palabra que conozco es el de Miguel de
Cervantes. Por ejemplo, Melchor encuentra
una patria en Terra Alta pero no es una patria
en el sentido político moderno y tóxico que
hemos inventado y que provoca tantas
catástrofes. Me refiero a una patria en el
¡ LEER ES COMPRENDER, ESCRIBIR ES EXPRESAR !

34
sentido de Cervantes porque es un lugar
pequeño donde tienes tus afectos”, responde.
Por ejemplo, al final en El Quijote, Sancho y el
Quijote llegan a su pueblo del que marcharon
y cuando lo miran a lo lejos, Sancho cae de
rodillas y se echa a llorar, añade.
“Dice: patria mía donde tengo a mi mujer y a
mis niños. Eso es la patria, ese sitio pequeño
que busca Melchor y que encuentra en la
Terra Alta. La patria es un lugar donde me
siento libre eso dijo Voltaire y es un sentido
noble e inofensivo que habría que reivindicar
frente al sentido tóxico”.
* Entrevista por Reyna Paz Avendaño
https://www.cronica.com.mx/
¡ CONTRA LA CORRUPCIÓN, BUEN HUMOR !
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados.
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles el aprendizaje de los estudiantes.
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-
2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-MINEDU, la
R. M. 627-2016-MINEDU y la R. M. 712-2018-
MINEDU, R. M. 220-2019-MINEDU las avalan,
señalando que pueden hacerse “dos períodos
promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues en
estas instituciones sólo asisten uno o dos días
por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a diciembre
se cuentan 104 días multiplicados por ocho
horas diarias, que sería antipedagógico, sólo
llegarían a 832 horas de asistencia cuando las
normas señalan que para la EBA el número
mínimo de horas es de 950 y entre cada período
promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en
estas instituciones priorizando la
formación y aprendizajes de los
estudiantes.

35
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Estoy feliz, son congresista. No podrán llevarme un
año y medio a la cárcel. Tengo inmunidad.
TAURO:
Todos los papeles en regla. Listo para iniciar mi
lobbie y negocios.
GÉMINIS:
Surgen algunos problemitas con mi hoja de vida.
Les diré que me olvide sobre las denuncias
CÁNCER:
Te acusan de asesinato, ahora pides no cobrar
nada como tu Jefe. Sabes cómo la plata llega sola.
LEO:
Cuídate de tus allegados, cometerán errores y te
complicarán. Pídeles una tregua.
VIRGO:
Recupera el optimismo, si no fuiste congresista
este año lo serás para el 2030.
LIBRA:
El pescadito en todas sus variedades y potajes
será tu menú diario. Así no dormirás en el trabajo.
ESCORPIO:
No seas malcriada, debiste tomarte la foto, un
presidente encarna a la nación.
SAGITARIO:
Aún tienes algunos días para regularizar tu hoja de
vida, así como el Jefe de Sunedu lo hizo en un día.
CAPRICORNIO:
Controla que tus gastos no superen lo que ganas,
sino después vas a estar hasta la coronilla.
ACUARIO:
Tendrás que buscar consensos, acuerdos entre
todas las bancadas para ir avanzando al 2021.
PISCIS:
La persona que menos imaginas flechará tu
corazón, perdón tu billetera.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JE, JI, JI, JO, JU, ...
Martincillo ¿Te veo preocupado?
Es que para llegar acá me preguntaron
¿qué es la fotosíntesis?
¿qué respondiste?
Era la foto del bachiller, no tienen tesis.
HUUUUUUMMMM ...
EBR
con el buen inicio del año escolar
EBA
Con “A” de Abandonada
EBE
Seguirán siendo especiales con nosotras
ETP
Les ganamos, tenemos que licenciarnos
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Mujica
Inés Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
Tenemos nuevo Parlamento
para año y medio,
marcará diferencia con los anteriores
o serán más, igual o menos ladrones.
Su función principal es legislar
y fiscalizar al Ejecutivo.
Deben hacerlo hasta el final
pues, más “peces gordos” tiemblan
con las acusaciones, juicios y sanciones
ahora que se inicia el camino al mundial
FRASE CÉLEBRE
“Fue hace años, tienen derecho
a rehabilitarse”
¡ EL PERÚ
PRIMERO PARA
OTROS !
¡ CON CREATIVIDAD Y BUEN HUMOR, SOMOS FELICES !

36
* Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡POR LA RESTITUCIÓN
DEL PEBANA!
¡POR LIBROS PERTINENTES PARA
LOS ESTUDIANTES DE LA EBA!
¡POR EDUCACIÓN TÉCNICA
PARA LA EBA!
¡CAPACITACIONES DE CALIDAD
PARA LOS MAESTROS!
¡ VARIOS SE CREEN
CORONAVIRUS
AHORA CHUPAN PURA
CORONA HELADITAS!
¿QUÉ SIGNIFICA EBR?
¿EBA? ¿EBE? ¿ETP?
¿ERÁN ESTRATEGIAS DE LA
FILOSOFÍA O DE LA SOCIOLOGÍA?
¡POR UN CURRÍCULO DE LA
EBA DESDE LOS CEBAS!
¡POR EQUIPAMIENTO PARA
LOS TALLERES!
¡SOMOS GANADORES,
SOMOS LOS MEJORES!
¡ ASU, ME QUEDO SIN NEGOCIO,
ELTRANSPORTE PASARÁ A LA ATU!

Sembrando Ya! Marzo 2020

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