Sembrando ya! marzo 2019

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! celebra 12 años juntos a ustedes y llega al MES DE LA ALEGRÍA seguros
que los miles de profesores y profesoras regresan a sus instituciones con la alegría del
reencuentro con sus estudiantes, con los demás colegas, con los padres y madres de familia con
el compromiso de seguir siendo protagonistas del cambio desde las aulas, de seguir dando lo
mejor para el aprendizaje y logro de las metas propuestas. Así mismo, un saludo a todas las
trabajadoras peruanas por el DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER, de
forma especial a las maestras.
Sigue nuestra preocupación, en relación a los riesgos de los desastres
originados por el Fenómeno El Niño y la irresponsabilidad de las
anteriores autoridades regionales y municipales que no hicieron acciones
de prevención y que los Gobernadores y Alcaldes deben considerarlo
como prioridad. Por último, nos preguntamos ¿un corrupto puede
liderar la lucha contra la corrupción? NO, todos los ex presidentes y el
actual ya tendrán reservado un lugar en Piedras Gordas, pues la
información que viene de Brasil está haciendo temblar a muchos.
En EDUCACIÓN: Continúa la improvisación y la ilegalidad: Se emiten resoluciones
ministeriales que son “modificadas” con resoluciones Viceministeriales y, ambas
(en muchos casos) en contradicción con el reglamento y Ley 28044.
Reiteramos, MODIFICAR el numeral 5.9 de la R. M. 665-2018-MINEDU, pues
estamos EXPULSANDO del sistema educativo a los estudiantes trabajadores ya
que NO pueden matricularse en la EBA. (Ver página 15)
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 13 Nº 136
MARZO
2019
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
DEBA: culto a las mentiras y falacias Pág. 3
Programación anual, Unidad y Sesión de ap … Pág. 5
DEBA: de mal en peor Pág. 15
A tomar en cuenta: la EPJA … Pág. 18
Defendamos la EBA Pág. 20
Más horas de estudio, más calidad educativa Pág. 21
Historia de Santi Pág. 22
Seamos protagonistas Pág. 24
Reflexiones pedagógicas Pág. 25
SINEACE Pág. 26
El método afectivo – creativo Pág. 27
De la EBA al 2021 a la EPJA 2036 Pág. 29
Gestión del talento para la innovación … Pág. 31
Noticias del CPPe Pág. 32
El personaje del mes Pág. 33
Humor Pág. 34
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
11 de Marzo
INICIO DE
CLASES
¡ SALVEMOS la EBA !
VER: PÁGINA 20
RADIO FPP
FEDERACIÓN DE PERIODISTAS DEL PERÚ
PROGRAMA:
AULAS AL AIRE
VER: PÁGINA 12
Saludamos a la DEBA
por aprobar los
programas
curriculares de
Inicial-Intermedio y
Avanzado de
E B Alternativa.
COPIA Y PEGA DE EBR
Ver páginas 3 y 15
¡CAPACITACIÓN DOCENTE!
ASESORÍA EN GESTIÓN
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2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (104)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
EL PROBLEMA DEL DESARROLLO MORAL
El problema moral no ha suscitado mayor
atención entre los neuropsicólogos, pues
existe la idea implícita de que las reglas
morales –al codificarse en el lenguaje– serían
sólo aspectos de la actividad cognitiva y que,
por lo tanto, las reglas de conducta son parte
de la programación de la actividad personal.
Este es de hecho el planteamiento de Luria,
uno de los continuadores más importantes de
la obra de Vigotsky, cuando nos habla del
papel regulador del lenguaje en el desarrollo
de la conducta y de cómo este
papel se pierde en personas con
lesiones de los lóbulos frontales.
Asimismo, la teoría ética se ha
reducido al campo filosófico y las
estrategias de moralización no han
dado los resultados esperados a
todo lo largo de la historia; sobre
todo porque han estado y están
desligadas de la educación, bajo
el concepto de que el niño se
forma moralmente en el hogar, y sin tomar en
cuenta que la filosofía griega ya había
planteado que el perfeccionamiento del
hombre es posible y que la Filosofía debe ser
el fundamento de la educación moral del
mismo. A todo esto debe sumarse el hecho
que los conceptos éticos no han sido definidos
como para ser enseñados a todo lo largo del
proceso educativo.
Sólo a propósito de la psicología de los
valores, se ha intentado discutir en
profundidad la naturaleza cognitiva o
emocional de la moral. Aunque la discusión
queda alejada de la educación, precisamente
cuando se insiste en humanizar el
comportamiento de los mamíferos y en
animalizar la conducta de los hombres, se
empeña en acentuar las similitudes entre el
hombre y los animales, por ejemplo cuando
destaca el altruismo de los animales, los
factores genéticos de la solidaridad o los
factores hedónicos que supuestamente
motivan la conducta animal.
No ha sido fácil explicar cómo las reglas
sociales, que aparecen como las fuerzas
morales idealizadas, se adquieren en alguna
etapa del desarrollo del niño que se construye
a sí mismo. Desde nuestra perspectiva, hemos
sustentado la idea de que existe un sistema
conativo–volitivo como el tercer componente
moral de la conciencia y la personalidad.
Sostenemos, pues, que la formación del
sistema conativo–volitivo, de las actitudes y el
carácter, es la fase más prominente de la
formación moral de la personalidad.
Si designamos como moral todo proceso que
tienda a que la sociedad realice el conjunto de
aspiraciones éticas que han sido propuestas
con un cierto consenso a lo largo de la
historia, recién apreciaremos, sobre la base de
una teoría de la sociedad, que las normas
morales deben servir para que los hombres se
alejen y dejen atrás todo rezago de su
animalidad e inclusive de su
humanidad, hasta que lleguen a ser
personalidades que realizan
cabalmente tales aspiraciones.
De modo que si esto no ocurre, si algún
sector de la sociedad no realiza estas
aspiraciones, si a algún sector le
conviene mantener las cosas como
están –en desmedro de los pobres– o
se opone pasiva o activamente a esta
forma de desarrollo de todas las personas,
quedará meridianamente claro que tenemos
que afrontar la necesidad de aceptar que esta
sociedad sigue siendo contradictoriamente
moral/inmoral. Y lo será aún más si es que
algún sector o clase social, haciendo gala de
su poder, condena al planeta al agotamiento
de los recursos naturales, a la destrucción del
medio natural, antes de que la mayoría de los
hombres, sobre todo los niños de ahora y de
mañana, pueda enterarse siquiera de que
alguna vez la sociedad aspiró a realizar los
ideales de solidaridad, libertad y justicia, para
que dentro de ella toda personalidad llegue a
ser realmente digna, autónoma e íntegra.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
DEBA: CULTO A
LAS MENTIRAS Y
FALACIAS
ALCIDES TORRES PAREDES*
En Sembrando Ya! de febrero con el título
¿Tan mal estamos? señalamos que
habíamos presentado al Minedu una
propuesta de Competencias y Capacidades
para la EBA. Recibimos como respuesta el
Oficio N° 003-2019-MINEDU/VMGP-DEBA,
donde decía: “Al respecto le comunico que la
DEBA, en el marco de sus competencias y,
considerando las consultas realizadas,
documentos remitidos y características de los
estudiantes de la modalidad, viene elaborando
el Programa Curricular para los ciclos inicial e
intermedio y el Programa Curricular para el
ciclo avanzado.
En ese sentido, reconocemos la propuesta
remitida y felicitamos su esfuerzo en la
construcción de documentos pertinentes y
acordes a la modalidad”
También, en el numeral 2.4 de dicho Oficio
dice: “2.4 Las competencias y capacidades
para la formación básica están prescritas en el
CNEB y el Programa curricular de EBA las
considera como referentes y, plantea
desempeños para los ciclos y grados acordes
a las características, necesidades, demandas
y contextos de los estudiantes de la
modalidad.” (Subrayados nuestros)
Firmado por la profesora de Primaria María
Isabel Diez Hurtado, Directora de
Educación Básica Alternativa.
GRANDE FUE NUESTRA SORPRESA,
cuando el domingo 24 de febrero se publicó la
Resolución Viceministerial N° 034-2019-
MINEDU, aprueba los Programas Curriculares
de los ciclos Inicial-Intermedio y Avanzado de
la Educación Básica Alternativa, y ratifica
nuestro comentario del mes pasado que en el
“MARCO DE SUS COMPETENCIAS…”
NO HICIERON NADA.
Pues, se olvidaron de que “en el marco de
sus competencias y, considerando las
consultas realizadas, documentos remitidos y
características de los estudiantes de la
modalidad” SÓLO HICIERON COPIA Y PEGA
DEL CNEB DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR.
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VER: Página 30

4
Aquí surgen algunas interrogantes:
1) ¿”sus competencias” son de EBR o EBA?
2) ¿”consultas realizadas” a quiénes? ¿A
directores, docentes, expertos de EBR?, pues
creemos que ninguno fue de EBA.
3) ¿”documentos remitidos” a quiénes? ¿A las
DRE, UGEL, CEBAS? ¿A la DIGEIBIRA, a la
Viceministra, al Ministro, al CNE, etc.?
4) Lo Peor, ¿Conocerán las características de los
estudiantes EBA?, pues, su oficio dice
“características de los estudiantes de la
modalidad” y demostrando una vez más,
desconocer la realidad de la EBA, por ello, nos
ratificamos que las NECESIDADES,
INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EBA NO SON LAS
MISMAS QUE LOS ESTUDIANTES DE EBR.
En relación al punto “2.4 Las competencias y
capacidades para la formación básica están
prescritas en el CNEB y el Programa curricular
de EBA las considera como referentes y,
plantea desempeños para los ciclos y grados
acordes a las características, necesidades,
demandas y contextos de los estudiantes de la
modalidad.”
5) ¿El Programa curricular de EBA las considera
como referentes? Si todo es copia y pega del
CNEB de EBR.
6) ¿Plantea desempeños para los ciclos y grados
modalidad? ¿Cuáles? Si todo es copia y pega
del CNEB de EBR.
Veamos quién firma, avala
y compromete a la DEBA:
José Fermín Prado
Macalupú Coordinador de
Fortalecimiento de
Capacidades
7) ¿Qué pasó con la programación curricular de
Inicial-Intermedio del 2017, que superaba en
copia y pega al de EBR y fue implementado en
Cebas focalizados? ¿Cuánto se invirtió en
consultorías para ello?
Dicen que van distribuir textos, guías, etc.
8) ¿Fueron elaborados, de acuerdo con las
IMPROVISACIONES anteriores o según a la
RVM N°034-2019-MINEDU? o ¿Será para
pasar factura, como en las veces anteriores?
La RVM N° 034-2019-MINEDU ha sorprendido
incluso a los mismos Especialistas y Directivos
de EBA, pues en la UGEL 02 (seguro en las
demás Ugel, también? del lunes 25 al jueves
28 de febrero estuvimos en el taller de
“Fortalecimiento de capacidades para la
implementación del CNEB en la EBA” y NO
estaban enterados de dicho documento.
En dicho taller, en los 4 días sólo pudimos
elaborar un modelo de Unidad de Aprendizaje.
Cuando debió ser:
1er. día, todas las pautas generales
2do. día, elaboración de la Programación
anual;
3er. día, elaboración de una Unidad didáctica
4to. día, elaboración de Sesiones de
aprendizaje
9) ¿Qué pasa con las capacitaciones de los
talleres programados desde la primera
semana de febrero? ¿Eran parte de las
improvisaciones, al que ya nos tienen
acostumbrados?
10) ¿Se pretende eliminar a la EBA? Al querer
implementar la R.M. 665-2018-MINEDU
Numeral 5.9
11) ¿Seguiremos EXPULSANDO del Sistema
Educativo a los estudiantes trabajadores
menores de 14 años y a los estudiantes
trabajadores menores de 18 años y NO son
atendidos en los horarios de EBR, que los
ciclos Inicial-Intermedio y Avanzado NO los
podrían matricular, respectivamente?
Conclusión: hábil práctica de MENTIRAS y
FALACIAS para seguir hundiendo a nuestra
modalidad.
Y SIGUEN LAS FALACIAS Y MENTIRAS.
(Ver páginas del 15 al 17)
¡ POR UN CURRÍCULO DE LA EBA, DESDE LOS CEBAS !

5
MODELOS DE PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDAD
DIDÁCTICA Y SESIONES DE APRENDIZAJE para EBA y EBR
Es una propuesta para el ciclo avanzado de EBA y para educación secundaria de EBR,
pudiéndose adecuar a los demás niveles y ciclos educativos.
ALCIDES TORRES PAREDES*
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:
DRE / Ugel DRELM - 02 SMP Área MATEMÁTICA
I. E. 3016 “RICARDO QUIMPER” Grado / Sección SEGUNDO “ A ”
Ciclo / Nivel AVANZADO Tiempo
Director Docente ALCIDES TORRES PAREDES
II. JUSTIFICACIÓN:
El proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje
que deben desarrollar los estudiantes. Así mismo, está vinculado con el proceso de evaluación
desarrollándose de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
III. PERFIL DE EGRESO
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y
a la sociedad. Crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
1
y en inglés como
lengua extranjera
2
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
N° ENFOQUES
1.1. Enfoque de derechos.
2.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
3.3. Enfoque intercultural.
4.4. Enfoque de igualdad de género.
5.5. Enfoque ambiental.
6.6. Enfoque orientación al bien común.
7.7. Enfoque búsqueda de la excelencia.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

6
V. METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y LA TUTORÍA
METODOLOGÍA:
La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje
Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas
Condiciones y clima favorables para los aprendizajes
La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje
ESTRATEGIAS:
a) Aprendizaje colaborativo
b) Comprensión de los saberes previos
c) Partir de situaciones significativas
d) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
e) Aprender haciendo
f) Aplicar un enfoque interdisciplinario
g) Aprendizaje basado en proyectos
h) Estudio de casos
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
TIPOS LINEAS DE ACCIÓN
 Tutoría grupal
 Tutoría individual
Formativa
Promocional
Preventiva
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA CAPACIDADES
Resuelve
problemas de
cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
6
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo
y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o
de otros y las corrige.
NIVEL
7
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.

7
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
DESEMPEÑOS 2do. GRADO
 Establece relaciones entre datos y acciones referidas a comparar, igualar cantidades o trabajar con
tasas de interés simple y transacciones financieras. Las Transforma a expresiones numéricas que
incluyen operaciones básicas con números racionales, notación científica, así como interés simple.
 Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de la misma magnitud
(masa, tiempo, temperatura) y, monetarias.
 Comprueba … (página 61, RVM 034)
 Expresa … (página 61, RVM 034)
 Selecciona … (página 61, RVM 034)
 Evalúa … (página 62, RVM 034)
 Plantea … (página 62, RVM 034)
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia
NIVEL
6
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
NIVEL
7
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y gráficos.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

8
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas que
incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales, a
inecuaciones, a ecuaciones cuadráticas y a funciones cuadráticas con coeficientes enteros y
proporcionalidad compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica que planteó representó todas las condiciones del problema:
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesas datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
NIVEL
6
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central.
Usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta
que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
NIVEL
7
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
 Representa las características de una población en estudio mediante variables cuantitativas o cualitativas
y representa el comportamiento de datos de una muestra de la población a través de tablas, histogramas,
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos en una
situación aleatoria. Representa la probabilidad de un suceso mediante su valor decimal o fraccionario. A
partir de este valor determina si es un suceso es probable, seguro o imposible.
 Lee y describe … (página 69, RVM 034)
 Recopila … (página 69, RVM 034)

9
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas
NIVEL
6
Resuelve problemas en los que modela las características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
NIVEL
7
Resuelve problemas en los que modela las características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos
de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia
entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos de su contexto o
imaginarios. Asocia estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus
elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas y planos a escala. Representa la distancia entre dos puntos desde su forma
algebraica.
 Describe … (página 73, RVM 034)
 Lee … (página 73, RVM 034)
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
N° TÍTULO DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
TIEMPO N° SESIONES PRODUCTO
1
2
3
…
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA
UNA VERDADERA ALTERNATIVA !

10
VIII. EVALUACIÓN FORMATIVA
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad Rúbricas / Lista de cotejo
Ficha de observación
Pruebas escritas
Hojas de aplicación
Prácticas dirigidas
Prácticas calificadas
Informes de investigación
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
IX. CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA:
UNIDAD Nº DE
SEMANAS
FECHAS EVALUACIONES Entrega de
Informes al
Estudiante
Inicio Término Criterios, evidencias e
instrumentos
I 10 11 de marzo 17 de mayo Según lo programado en
las Unidades didácticas y
Sesiones de aprendizaje
II 10 20 de mayo 26 de julio
III 10 12 de agosto 18 de octubre
IV 10 21 octubre 31 d diciembre
V A C A C I O N E S 27 de julio-11 de Agosto
Clausura 31 de
diciembre
Nº Semanas 40 Días Nº de Horas
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, SESIONES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El docente propiciará para el desarrollo de sus Sesiones y actividades de aprendizaje los
métodos: socrático, Heurística, Inductivo–Deductivo, Activo–Participativo induciendo a los
estudiantes a inferir, analizar, interpretar y reflexionar sobre sus argumentos lógicos y de los
demás arribando a conclusiones a partir de situaciones significativas diversas. Al mismo tiempo se
utilizará, técnicas de integración, organización del trabajo colaborativo. Actividades del Plan
Lector, Metodologías activas, Organizadores gráficos, Uso de materiales educativos, Uso de las
TIC, Visitas de campo, etc., según lo programado. Exposiciones, debates, lluvias de ideas,
trabajos, etc. para el fortalecimiento de la práctica de valores.
Debiendo obtener evidencias de los desempeños realizados por los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes, de acuerdo a lo previsto en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
XI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
RECURSOS MATERIALES EDUCATIVOS
CPU, monitor, impresora, Libros, textos
TV Láminas, mapas
TIC Guías, Módulos
Celulares Hojas de información y aplicación
Pizarras, plumones, papelotes, etc. Encartes, material reciclable
XII. FUENTES DE CONSULTA
PARA
EL ESTUDIANTE
MATEMÁTICA Impresos
Virtuales
PARA
EL DOCENTE
Virtuales
11 de Marzo del 2019.
…………………………………..…. V° B° ……………………………….
Profesor (a) Director (a)
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

11
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ……
I. DATOS GENERALES :
DRE / UGEL ÁREA
I. E. GRADO/SECCIÓN
CICLO TIEMPO
DIRECTOR (A) DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES
II. TÍTULO DE LA UNIDAD:
“ ……………………………………………… ”
III. TEMPORALIZACIÓN :
INICIO TÉRMINO
IV. PERFIL DE EGRESO Y ENFOQUES TRANSVERSALES A CONSIDERAR:
PERFIL DE EGRESO ENFOQUES TRANSVERSALES
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A CONSIDERAR :
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
VII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS, CAMPO TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS), SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, ACTIVIDADES Y PRODUCTO :
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS)
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
PRODUCTO
VIII. COMPETENCIAS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN :
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

12
IX. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE :
N° DE SESIONES TÍTULO DE LA SESIÓN PROPÓSITO DE LA SESIÓN SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
SESIÓN N° 1
SESIÓN N° 2
SESIÓN N° 3
SESIÓN N° …
X. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS :
RECURSOS MATERIALES EDUCATIVOS
CPU, monitor, impresora, Libros, textos
TV Láminas, mapas
TIC Guías, Módulos
Celulares Hojas de información y aplicación
Pizarras, plumones, papelotes, etc. Encartes, material reciclable
XI. FUENTES DE CONSULTA
PARA
EL ESTUDIANTE
Virtuales
PARA
EL DOCENTE
Virtuales
…………………………………..…. V° B° ……………………………….
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER!
RADIO FPP
FEDERACIÓN DE PERIODISTAS DEL PERÚ
Programa: AULAS AL AIRE
Conducido por el maestro
MBA FERNANDO AGUILAR
TODOS LOS JUEVES
De 5 a 6pm
https://fpp.org.pe/en-vivo-radio-fpp/
Invitamos a las II.EE. que deseen
participar en este espacio a
comunicarse al correo
alcidestp@yahoo.es
MAESTROS AL PODER
En las próximas elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables.
LAS CONDICIONES SUBJETIVAS DEBEMOS CONSTRUIRLAS:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población pueden
definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos: ÉTICOS, ÍNTEGROS,
CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A
LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación
y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por los Colegios
Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben
ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta
del Parlamento Nacional
 Los parlamentarios no tendrán inmunidad parlamentaria.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
I. E. ÁREA
CICLO / NIVEL TÍTULO U. DIDACTICA
GRADO TIEMPO
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CAMPO TEMÁTICO (CONOCIMIENTOS) ,
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CAMPO TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS)
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
TÍTULO
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
RECURSOS
Y MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación de
saberes previos
Conflicto
cognitivo o
problematización
Propósito de la
sesión
Sistematización y
aplicación
de lo aprendido
PC, DVD, Celulares
Láminas
Encartes comerciales
Cuadernos
Libros
Guías
Módulos
Hoja de información
Hoja de aplicación
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

14
Seguimiento de la
competencia
Evaluación y
Retroalimentación
formativa
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS / EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.
VII. FUENTES DE CONSULTA
PARA
EL ESTUDIANTE
Virtuales
PARA
EL DOCENTE
Virtuales
…………………………………..…. V° B° ………………………………..……….
¡ ACTÚA, SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !

15
DEBA: DE MAL EN PEOR
Con fecha 19 de diciembre 2018 presenté el
Expediente MPT2018-EXT-0248898 solicitan-
do la Anulación, Derogación o Modificación del
numeral 5.9.2 de la R. M. N° 665-2018-
MINEDU. Luego de 2 meses, el 19 de febrero
presento otro expediente al Minedu
“SOLICITO RESPUESTA AL EXPEDIENTE
MPT2018-EXT-0248898”, colocando como
referencia la Ley 27444 Ley del Procedimiento
Administrativo General y la “VIVESA” del
Minedu es que al darme cuenta del número
de registro es el mismo del
Expediente anterior MPT2018-
EXT-0248898 y lo registran
como “reingreso” como se
puede ver en la imagen.
Verbalmente, le indico a la
Srta. de Mesa de Partes que
estoy solicitando respuesta,
y NO es un “reingreso”. Ella
me indica que “es como una reiteración”.
Nuevamente, insisto que no es una
“reiteración” ni “reingreso” si no que
estoy “solicitando respuesta” de
acuerdo a Ley y debería tener otro
N° de Expediente, al cual me
contesta que “el sistema NO
registra ‘solicito respuesta’”, por
lo que solicito el Libro de
Reclamaciones envíandome a la
Sección de Informes, luego de más
de 20 minutos recién acceden a traerme una
hoja, dizque es “del libro de reclamaciones”,
el cual lo lleno y presento, como se puede ver
en la imagen.
Ante esto presento otro
expediente: “PRESENTO
QUEJA PORQUE ‘SOLICITO
RESPUESTA A UN
EXPEDIENTE Y LO HAN
REGISTRADO COMO UN
REINGRESO” al cual registran:
Expediente MPT2019-EXT-0039248 como se
puede ver en la imagen.
Recordemos, que nuestro pedido se
resume en lo siguiente:
 Una resolución ministerial, jurídicamente
NO puede modificar, derogar, anular, etc.
un decreto supremo y menos estrar en
contradicción con el Reglamento y Ley
General de Educación.
 Responder a las siguientes preguntas:
A) ¿Qué pasa con los estudiantes
MENORES de 14 años a esa fecha, QUE
TRABAJAN y NO PUEDEN ASISTIR a
los horarios que provee la Educación
Básica Regular EBR?
B) ¿Qué pasa con los estudiantes
MENORES de 18 años a esa fecha, QUE
TRABAJAN y NO PUEDEN ASISTIR a
los horarios que provee la Educación
Básica Regular EBR?
C) ¿Podrían ser matriculados en la EBA?
Con fecha 26 de febrero, recibo respuesta al
trámite anterior con OFICIO 00066-2019-
MINEDU/ VMGP-DIGEIBIRA-
DEBA de fecha 20 de febrero,
con informe de José Fermín
Prado Macalupú, Coordinador de
Fortalecimiento de Capacidades
y con “firma electrónica” de la
Directora de la EBA, como se
puede ver en las imágenes.
Ahora, analicemos nuevamente el “floro”
que ya conocemos:
I. ANTECEDENTES
1.1 En el Artículo 37° de la Ley General de
Educación define que la modalidad …
1.2 En el Artículo 79° de la Ley General de
Educación, establece la definición y finalidad
del Ministerio de Educación, como …
1.3 En el artículo 120, literal a) del Reglamento
de Organización y Funciones del Ministerio de
Educación, señala que la DEBA, formula …
1.4 La Resolución Ministerial N° 0427-2013-
ED, aprueba la Directiva N° 020-2013-
MINEDU/VMGP-DIGEBA, denominada …
1.5 La Resolución de Secretaría General N°
613-2014-MINEDU,
aprueba la Norma …
1.6 La Resolución
Ministerial N° 665-2018-
MINEDU, aprueba la
Norma Técnica denomi-
nada “Norma que regula
la matrícula escolar y
traslados en las
instituciones educativas y
programas de Educación
Básica”.
Ver imagen
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD !

16
HASTA EL MOMENTO: NADA.
Todo lo anterior ya lo conocemos. Ninguna
referencia a nuestros argumentos del
expediente en trámite.
II. ANÁLISIS
2.1 La DEBA, dependiente de la DIGEIBIRA,
es responsable de formular e implementar
articuladamente políticas, planes, …
2.2 En tal sentido, de acuerdo a las
necesidades, intereses y demandas
educativas de las personas jóvenes y adultas
se establecen las normas técnicas con
pertinencia para que se brinde un servicio
educativo de calidad en los Cebas.
(Subrayados nuestro)
2.3 En ese marco, se aprobó la
Directiva N° 020-2013-
MINEDU/DIGEBA denominada
… Asímismo está dirigida a
jóvenes y adultos, que por
diferentes motivos no pueden
asistir a la forma de atención
presencial.
2.4 Asímismo, en concordancia
con la directiva en mención se
aprobó la “Norma que regula la matrícula
escolar y traslado … estrableciendo en el
numeral 5.9 los requisitos mínimos para la
matrícula en EBA, tal es así, en el numeral
5.9.1. Para la forma de …
2.5 Del mismo modo, en el numeral 5.9.2.
Para las formas de atención semipresencial y
a distancia la matrícula se realizan a partir de
los dieciocho (18) años de
edad cumplidos al 31 de
marzo … Asímismo, se
realiza durante los primeros
treinta (30) días del período
promocional…
2.6 De otro lado, los
estudiantes de 15 años que
cursan el primer grado del
ciclo avanzado de EBA
deben realizarlo en la forma de atención
presencial, por lo que no es pertinente ni
adecuado pedagógicamente puedan ser
atendidos en la forma de atención
semipresencial o a distancia por los
adolescentes necesitan mayor tiempo y
dedicación para el aprendizaje, y puedan
contar con las condiciones favorables
académicas y formativas para continuar sus
estudios superiores, en cumplimiento del
Artículo 37° de la Ley General de Educación
que define la modalidad que tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la Educación
Básica Regular. En cambio los jóvenes a partir
de los 18 años de edad, han desarrollado
habilidades para aprender de manera
autónoma y madurez psicológica, esto les
permite aprender a sus necesidades
educativas, ritmos y estilos, reconociendo que
los jóvenes y adultos han desarrollado
competencias en sus diferentes ámbitos de la
vida. Ver imagen.
2.7 En relación a PEBANA, la dirección
gestionará ante el Despacho del
Viceministerio de Gestión Pedagógica un
proyecto de modificación del Reglamento
de la Ley General de Educación, Ley 28044.
2.8 Cabe precisar, que la DEBA, en el marco
de sus competencias viene coordinando de
manera oportuna con los especialistas de la
EBA de las DRE/UGEL a nivel nacional, para
una mejor atención educativa a los estudiantes
adolescentes en extraedad, joven y adulta de
la modalidad. Asímismo …
HASTA EL MOMENTO: Ninguna referencia a
nuestros argumentos del expediente en
trámite, que reiteraremos en las siguientes
líneas.
En relación al 2.1, lo sabemos.
En relación a 2.2 , frases repetidas en relación
a los programas curriculares. Ver artículo
anterior.
En relación al 2.3 , en la mayoría de Cebas el
ciclo Avanzado es semipresencial, es escaso
el “presencial”, por exigencia administrativa de
las Ugel, pues una vez aprobado el Cuadro de
Horas NO hay modificaciones. Sucediendo
en este caso, pues la R. M. 647-2018-
MINEDU, orientaciones sobre cuadro de horas
es anterior a la resolución en cuestión. Sin
olvidar que la EBA que de acuerdo al Art. 3°
de la Ley 28044 “La educación es un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad.”
De acuerdo al Art. 11 Inclusión educativa del
D. S. 011-2012-ED Reglamento de la Ley
General de Educación “El Estado garantiza
que los servicios educativos brinden una
atención de calidad a la problación que se
encuentra en situación de vulnerabilidad por
circunstancia de pobreza, origen étnico,
estado de salud, …”
Su Art. 67 al definir la EBA señala: “Atiende a
jóvenes y adultos, así como adolescentes en
extraedad escolar a partir de los 14 años, que
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

17
compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a
Ley, tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la EBR, en niveles de Educación
Primaria y Secundaria”.
“Los estudiantes de EBA son aquellos que no
se insertaron oportunamente en el Sistema
Educativo, no pudieron culminar la Educación
Básica, requieren compatibilizar el trabajo con
el estudio, desean continuar sus estudios
después de un proceso de alfabetización o se
encuentran en extraedad para la Educación
Básica.”
Aquí, reiteramos nuestras preguntas:
A) ¿Qué pasa con los estudiantes MENORES de
14 años a 31 de marzo, QUE TRABAJAN y
NO PUEDEN ASISTIR a los horarios que
provee la Educación Básica Regular EBR?
B) ¿Qué pasa con los estudiantes MENORES de
18 años a esa fecha, QUE TRABAJAN y NO
PUEDEN ASISTIR a los horarios que provee
la Educación Básica Regular EBR?
C) ¿podrían ser matriculados en la EBA?
Por último, el Art. 117 precisa: “El estudiante
es el centro y protagonista del proceso
educativo. Les corresponden los derechos y
deberes establecidos en la Constitución
Política del Perú, la Ley, el Código del Niño y
del Adolescente y los tratados internacionales”
En relación al 2.4 , 2.5 y lo establecido en la
R. M. 665-2019-MINEDU son atentatorios a
los derechos fundamentales de los
estudiantes trabajadores y contradictorios al
Reglamento y Ley General de Educación.
Además, una “resolución ministerial”,
jurídicamente NO puede modificar, derogar,
anular, etc., un decreto supremo y menos
estar en contradicción con el Reglamento y
Ley General de Educación.
En relación al 2.6 debemos decir que los
estudiantes de 15 años o más QUE
TRABAJAN tienen experiencias de vida que
les provee mejores habilidades, estrategias y
conocimientos, como también de mayores
competencias y capacidades para enfrentar
sus estudios, de forma individual y/o colectiva.
Totalmente, diferente a los estudiantes de 15
años o más de EBR.
En relación al 2.7 reiteramos la ELIMINACIÓN
DEL PEBANA, por el D. S. 011-2012-ED es
anticonstitucional e ilegal, y decir, que
tramitarán una “modificación del Reglamento
de la Ley General de Educación, Ley 28044.”
nos da la razón y pone en duda todo lo
descrito en este Oficio.
En relación al 2.8 lo subrayado nos hace
recordar lo dicho sobre las programaciones
curriculares y, luego desmentido por la RVM
N° 034-2019-MINEDU. (Ver página 3)
III. CONCLUSIONES
3.1 El Ministerio de Educación dentro de sus
competencias promueve una educación
de calidad, con pertinencia y equidad con
todas las personas con un enfoque …
3.2 La DEBA dependiente del la DIGEIBIRA,
emite informe precisando los puntos
expuestos por el Señor Alcides Torres …
3.3 En reconocimiento de la
modalidad de EBA es
importante remarcar que
el servicio educativo que
brinda a los estudiantes
tiene los mismos
objetivos y calidad que
la Educacion Básica
Regular.
Ver imagen.
En relación al 3.1 , ya lo sabemos.
En relación al 3.2 , ¿precisando los puntos
expuestos por el Sr. Alcides Torres …? Si no
han mencionado ni tomado ninguno de
nuestros argumentos legales expuestos y
además, no debieron esperar más de 2
meses, con expediente en trámite, con
reclamo en el Libro de reclamaciones y con
expediente de queja, para dar respuesta.
En relación al 3.3 , una falacia o mentira más,
pues EBR es prioridad y la EBA con “A” de
Alternativa parece con “A” de Abandonada,
pues hasta la fecha NI siquiera un afiche en
fotocopia han entregado a los Cebas.
IV. RECOMENDACIONES
4.1 Remitir el presente informe a la
DIGEIBIRA, para su conocimiento y
trámite correspondiente.
Firma el Informe, José Fermín Prado
Macalupú, Coordinador de Fortalecimiento de
Capacidades y da conformidad la Directora de
EBA, como se puede ver en las imágenes.
Conclusión: hábil práctica de FALACIAS y
MENTIRAS para seguir hundiendo a
nuestra modalidad.
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

18
A TOMAR EN CUENTA
SI LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
APRENDEN, NOS BENEFICIAMOS TODOS
HACIENDO CON LA MANO Y
DESHACIENDO CON EL CODO*
Esto significa que, mientras por un lado el
ligero repunte en el PBI generaba 60 mil
nuevos empleos, la corrupción causaba la
pérdida de un igual número de puestos de
trabajo. ¿Es, por tanto, el crecimiento
económico el factor principal y único para la
generación del empleo, elemento fundamental
en la lucha contra la
pobreza, u otros factores
podrían ser decisivamente
coadyuvantes al mismo,
como por ejemplo, entre
otros, una mejor calidad y
una focalización más
pertinente de la educación,
que posteriormente
repercute en una buena
formación para el empleo y en la
interiorización de valores que evitan la
corrupción?
¿ESTUDIOS IMPRODUCTIVOS?
En 2017, el ministro de Trabajo y Promoción
del Empleo expresó que el 60% de quienes
culminan sus carreras técnicas o profesionales
no encuentra trabajo en el sector para el cual
se prepararon, con gran sacrificio por parte de
ellos y alto costo para la familia y la sociedad.
Por otra parte, parece kafkiano, pero resulta
increíble y absurdo que, desde hace varios
años, tenemos miles de maestros laborando
en el magisterio nacional, sin nombramiento,
sujetos a contratos temporales que pueden o
no renovarse, y luchando todos ellos, día a
día, para lograr su nombramiento; tenemos
también otros miles de maestros titulados que
no trabajan en la docencia estatal ni particular
y que igualmente pugnan tenazmente por
obtener una plaza en la docencia estatal.
De otro lado, el mayor empleador magisterial,
el Ministerio de Educación, solo tiene
capacidad presupuestal para incorporar a
unos 20 mil profesores por año. Sin embargo,
pese a la gran congestión de maestros
porfiando inútil y casi ciegamente por un
puesto, a pesar de esta evidente sobresatura-
ción, en este momento –aunque, con buen
criterio, el Ministerio de Educación práctica-
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2016 145 900 80 100 226 000
2017 145 618 79 708 225 326
Fuente: Censo Escolar 2017
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estos “funcionarios” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ EN LA EBA, APRENDER HACIENDO !

19
mente ha desaparecido gradualmente, los
Institutos Superiores Pedagógicos-, un alto
número de facultades de educación de las
universidades, sobre todo privadas, del país,
con las excepciones que hay, continúan
formando profesionalmente, tal vez solo por
afán de lucro, unos ¡40 mil maestros más!
Indudablemente, más de la mayoría de estos
miles de profesores están obligados a
reconvertirse hacia otra actividad profesional
que les permita incorporarse o generar su
propio empleo.
DEL “DIS-ASTRUM” A LA CATÁSTROFE
Cuando los “dis-astrum” personales o
familiares se multiplican en un país,
comienzan a tener algo de visibilidad. Los “dis-
astrum” están convirtiéndose en catástrofe.
El término “kata-strophe” proviene del griego y
significa “declive”, “deterioro”. El riesgo
extensivo constituye, por un lado, la sumatoria
de los pequeños desastres personales y
familiares que, multiplicados, germinan hasta
convertirse en catástrofes. Por otro lado, la
“kata-strophe”, al ocasionar un severo
“declive” o “deterioro”, genera a su vez
múltiples nuevos riesgos extensivos, que
pueden producir, a su vez, desastres
personales y familiares.
La esperanza frustrada de los jóvenes puede,
por ejemplo, como ocurrió hace unas pocas
décadas, detonar ocasionando que sean
arrastrados a la subversión y la lucha armada.
Como lo hemos vivido, el saldo de esta
catástrofe dejó miles de muertos y
damnificados. Nuevos riesgos se extendieron
y la polémica gestos de estos riesgos por
parte del gobierno, produjo y, a la vez, no
logró impedir que múltiples personas y familias
sufrieran sus respectivos y durísimos
microdesastres causados principalmente por
el terrorismo, que se extendieron e incluso
perduran hasta la actualidad.
Páginas 63 al 65 del libro.
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !
FELICITACIONES
Al profesor FERRER MAIZONDO SALDAÑA,
autor del libro “COMENTARIOS REALES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN” (“Silbaviento
ediciones, 228 pp. Diseño de la portada: Kevin
De los Ríos. Primera edición: octubre 2018).
Publicamos el comentario de Teodoro J. Morales:
En la presentación, el autor, dice: “Las historias son
hechos reales… con interpretaciones y valoraciones
personales” (en ellas) “expongo una descripción de
acontecimientos recreados sin violentar la veracidad
de los hechos. No es una crónica rígida en la que se
unen relato y comentario en orden temporal, sino un
género híbrido que transmite información sobre
sucesos cuyo propósito es entender, además de
formar opinión”…. “La intención es contar historias
que se atrevan a desbordar los fríos resultados de
las cifras que solo endulzan el paladar del tecnócrata
que muchas veces no entiende ni capta la esencia
del espíritu de las personas, menos aún sus
ilusiones, fantasías y frustraciones”.
El libro, tiene ocho partes: (Órgano rector,
Comedia divina, Desarrollo de
capacidades; Comisiones de servicio,
Nuevos Mundos, Amigos de Siempre;
Maestros, y Travesuras).
En la parte seis, AMIGOS DE SIEMPRE,
En el Punto 6.7 Cola amarilla (pp.173- 180), dice
(“En el descenso hacia Tarma realizan la primera
parada para apreciar las andenerías de
Tarmatambo. Cultivos de papas, habas y maíz,
levantados sobre terrazas que fueran construidas en
la época prehispánica”. (…) “Tarma y su campiña es
un valle de flores. Ratifican lo expresado por el
italiano Raimondi, quien quedó deslumbrado por el
paisaje, calificándolo de “Perla de los Andes”. Flores,
hierbas aromáticas y verduras muestran que es un
jardín permanente. Al vuelo, los jóvenes estudiantes
compran manjar blanco”). No es mucho, pero Tarma
(la tierra donde nací, y vivo) dejó en ellos una
impresión que de seguro hará que regresen un día,
lo estaremos esperando con los brazos abiertos para
abrir el corazón que tiene y puedan beber toda la
dulzura de esas flores que tiene.
A nombre de TARMA mi agradecimiento a
FERRER MAIZONDO SALDAÑA, por llevarse una
grata impresión de esta tierra llamada de las
flores otrora Ciudad de los Árboles; esperando
que, en una próxima visita pueda beber de esa
fuente de vida con mucha historia, que tiene.

20
DEFENDAMOS LA EBA
¿SALUDAMOS A LA DEBA?
SI, saludamos a la DEBA por emitir la RVM N°
034-2019-MINEDU que aprueba las
Programaciones Curriculares de los ciclos
Inicial-Intermedio y, del ciclo Avanzado.
COPIA Y PEGA DEL CNEB DE EBR.
Demostrando que ahora la EBA es equivalente
a EBR en el papel, pues el servicio educativo
que brindan “tienen los mismos objetivos y
calidad” por ello sus programas curriculares
son casi iguales, OLVIDÁNDOSE que los
“desempeños para los ciclos y grados son
modalidad.”, al cual reiteramos, son
realidades COMPLETAMENTE DIFERENTES.
(Ver páginas 3 y 4)
SE CONSUMÓ: CNEB EBR EN EBA
Ya el numeral 6.1 de la R. M. 712-2018-
MINEDU lo decía en el literal a. “A partir de
2019, el CNEB será implementado en todas las
modalidades, niveles y ciclos de las II. EE. y
Programas Educativos de la Educación Básica,
…” y ratificado con el numeral 6. de la RVM N°
024-2019-MINEDU “Orientaciones para la
implementación del CNEB” se consumó lo
ilógico, pues la EBA, por sus propias
particularidades necesita un Currículo
Nacional elaborado desde los Cebas.
EVALUACIÓN: LETRAS EN EBA
Otra de las ocurrencias del Minedu fue el
“nuevo sistema de calificaciones en letras”
LMS, LS, LB y LI que luego retrocedió a la
forma literal de AD, A, B y C en reemplazo de
las notas de 0 a 20. Este año, sólo se aplicará
en el 1er. año de Secundaria EBR y 1er. año
del ciclo Avanzado EBA.
Todo ello, santificado por la R.V.M N° 025-
2019-MINEDU “Norma Técnica que orienta el
proceso de evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes de las instituciones y
programas educativos de la Educación Básica”
que deroga y modifica resoluciones
ministeriales (jurídicamente ilegal), el cual
atenta contra los estudiantes de EBA como lo
detallamos en las siguientes líneas:
7.2.1. Educación Básica Regular
Secundaria, 11 áreas curriculares,
RM 647-2018-MINEDU
La promoción al grado
superior procede cuando el
estudiante obtiene
En el programa de
recuperación pedagógica
deben participar los
estudiantes que:
Al termino del año lectivo, el
calificativo “B” (en proceso)
como mínimo en todas las
áreas o talleres, incluido el
área o taller pendiente de
recuperación, si lo hubiera.
Obtienen el calificativo
“C” (en inicio) hasta en 3
áreas o talleres,
incluyendo el área o
taller pendiente de
recuperación.
7.2.2. Educación Básica Alternativa
Ciclo Avanzado 10 áreas
curriculares, RVM 034-2019-MINEDU
La promoción al grado
superior procede cuando el
estudiante obtiene
En el programa de
recuperación pedagógica
deben participar los
estudiantes que:
“A” como mínimo en todas
las áreas curriculares.
“C” en un área al término del
programa de recuperación y
solicita evaluación de
subsanación durante el
siguiente período lectivo.
Tiene “C” hasta en 3
áreas curriculares.
¿Cuál es la lógica para pedir a los estudiantes
de EBR “B” y a los de EBA, “A”?
Aquí, están considerando:
 Que las características de los estudiantes
EBR y EBA, son las mismas.
 Que los intereses y expectativas de los
estudiantes EBR y EBA, son las mismas.
 Que las condiciones de infraestructura,
talleres, equipos, mobiliario, etc. de EBR y
EBA son las mismas.
 Que el ciclo Avanzado de EBA recibe todos
los privilegios de la Secundaria de EBR,
como textos escolares, capacitaciones,
equipamiento, etc.
 Que los estudiantes de EBA no trabajan.
Una vez más, demuestran que no conocen la
realidad de la EBA. Además, si NO han
capacitado a los docentes de EBR sobre este
tema, peor será en la EBA, comprobándose
por enésima vez, la INFORMALIDAD e
IMPROVISACIÓN son políticas públicas
permanentes en el Minedu.
ES HORA DE ACTUAR
Profesores y profesoras rechacemos con
acciones el numeral 5.9 de la R.M. 665-2018-
MINEDU, que atenta contra el derecho a la
educación que tienen nuestros estudiantes.
¡ EN LA EBA, APRENDER HACIENDO !

21
MÁS HORAS DE ESTUDIO,
MÁS CALIDAD EDUCATIVA
IDEL VEXLER*
Los bajos resultados de aprendizaje de
nuestros estudiantes en las pruebas
nacionales e internacionales al comienzo del
2000 permitieron observar que, entre otros
factores intervinientes en la calidad de los
procesos pedagógicos, había uno referido a
que nuestros niños y adolescentes estudiaban
poco. En los ámbitos urbanos se llegaba a
entre 650 y 700 horas al año, y en los rurales
a entre 450 y 500. Ante esta situación se
dieron varias medidas de política educativa.
Entre ellas, se dispuso que las clases en los
colegios públicos (al igual que en los privados)
comenzaran los primeros días de marzo, que
el periodo lectivo fuera de 40 semanas y que
hubiera un mínimo de horas efectivas: 900
para Inicial, 1100 para Primaria y 1200 para
Secundaria.
Sin embargo, sin tener en cuenta al Ministerio
de Educación, muchas veces las autoridades
educativas regionales y locales paralizan las
clases de los centros educativos estatales. Las
suspenden con mucha facilidad por conflictos
sociales, festividades locales, huelgas, entre
otros. Aunque hay que reconocer que, en
buena hora, en el 2018 esta incidencia bajó
notablemente.
Siempre habrá problemas al inicio del año
escolar: infraestructura, mobiliario escolar,
situaciones climatológicas, etc. Lo curioso es
que en febrero, todos los años, alcaldes,
autoridades educativas locales, dirigentes
sindicales, padres de familia, etc., en vez de
contribuir a la solución de las dificultades,
siempre recurren a lo más fácil: plantear la
postergación del inicio del año escolar.
Evidentemente, en los casos debidamente
justificados, previa evaluación técnica y con
autorización del Minedu, podrán iniciarse las
actividades educativas más allá del 11 de
marzo. Empero, lo estratégico es velar y
trabajar para que nuestros escolares tengan
más horas de estudio, sin duda en un marco
de mejoramiento de la calidad educativa.
CALIDAD EDUCATIVA,
PROFESORES Y OTROS
ACTORES FORMATIVOS
En una de las columnas publicadas en este
diario (8-1-2019), sosteníamos que para
diseñar, ejecutar y evaluar políticas públicas y
la gestión de la educación, es indispensable,
en principio, considerar el desarrollo evolutivo
de la persona, sus necesidades
fundamentales y los aprendizajes
significativos, teniendo en cuenta las
exigencias disruptivas del presente y el futuro.
Teniendo clara está premisa, resulta
indispensable poner atención a los profesores
y a otros actores formativos como factores
claves de la calidad educativa.
Y es que es fundamental tener profesores en
todas las etapas, modalidades, niveles, ciclos
y formas del sistema educativo, preparados
pedagógica y académicamente, para
desarrollar la docencia y el acompañamiento
formativo como mediadores educativos en las
instituciones de enseñanza, poniendo en
práctica metodologías innovadoras,
integradoras e interactivas, así como utilizando
diversas estrategias, entre otras, las referidas
a las tecnologías de la información y la
comunicación.
Todo ello con el fin de desarrollar
competencias de aprendizaje que combinen
sinérgicamente capacidades y conocimientos,
así como valores y actitudes. En este marco,
es urgente la formación continua y la gestión
del talento de los maestros y catedráticos.
Igualmente, es muy importante que los padres
de familia y otros actores sociales participen
en la formación de las personas, generando
aprendizajes que se sumen y converjan con
los que ofrecen las instituciones educativas.
Por ello, es importante mirar los saberes
brindados desde los hogares y los ámbitos
estatales, políticos, comunitarios,
empresariales, académicos, comunicacionales
y digitales. Estos agentes educativos,
pertenecientes mayormente a la sociedad
adulta, deben enseñar permanentemente y
con el ejemplo en sus desempeños cotidianos.
*Publicado Diario Correo
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

22
HISTORIAS CON SANTI
ALTOPA
Abue, hace un año te escuché decir “si
todos los años hacen lo mismo por qué no
lo hacen mejor”, me puedes explicar.
Claro, recuerdas que cambié de trabajo, del
colegio al ministerio. Ahí tuvimos la función de
elaborar, proponer y revisar diversas normas
educativas que se emiten para el buen
funcionamiento de las instituciones educativas.
En noviembre del 2017 se publicó la norma de
gestión del siguiente año escolar y, queriendo
para todos tener el mismo objetivo y “hablar el
mismo idioma” se convocó a la mayoría de
funcionarios, especialistas y técnicos de las
diferentes direcciones, oficinas y unidades del
ministerio. Su resultado fue positivo, pues en
parte se comprendió la intención y el
compromiso de cumplir la ruta hacia un “buen
año escolar”.
En el marco de este compromiso se acordó
tener reuniones los días viernes, con
participación de sus técnicos, para brindar
información actualizada de sus dependencias
en función a cuatro prioridades determinantes
para el inicio del año escolar:
A Contrato docente
B Distribución de materiales educativos
C Recursos económicos para el
“mantenimiento preventivo”
D Proceso de matrícula
Teniendo en cuenta que A, B y C debían estar
para el inicio del año escolar y D para el inicio
de las clases.
Y qué pasó Abue.
El primer viernes de enero, asistieron la gran
mayoría de representantes de las direcciones,
oficinas y unidades, informando sus avances,
pero siempre centrados en las prioridades
mencionadas, recibiendo algunos datos:
En A, que venían tramitando la modificación
del decreto supremo respectivo.
En B, que ya estaban en ejecución las
“licitaciones” para la distribución en las Dre y
Ugel.
En C, que ya se estaba trabajando para
realizar los depósitos de los recursos en las
cuentas de los directores y directoras de las
instituciones educativas.
En D, se estaba difundiendo lo relacionado al
proceso de matrícula sin condiciones.
Abue, todo iba por buen camino.
El último viernes de enero, los informes
mostraban avances mínimos:
En A, esperaban la modificación del decreto
supremo respectivo.
En B, las “licitaciones” para la distribución en
las Dre y Ugel estaban en “buen camino”.
En C, se hicieron los depósitos en las cuentas
de los directores y directoras nombrados.
En D, la matrícula se iba incrementando.
Pero, la preocupación era B, pues lo que nos
interesaba es que los materiales educativos
lleguen a las II.EE., por eso repetimos: si
todos los años hacemos lo mismo por qué
no lo hacemos mejor.
DABA LA SENSACIÓN QUE SU FUNCIÓN O
TRABAJO ES RUTINA Y BUROCRÁTICO
El primer viernes de febrero, la preocupación
creció:
En A, no salió la modificación y emitieron un
Oficio con nuevo cronograma para contratos.
En B, las “licitaciones” de las Ugel para la
distribución en II. EE. “iban” en buen camino.
En C, se hicieron los retiros pero aún no
comenzaba el mantenimiento.
En D, la matrícula crecía en II.EE. públicas
pero algunos problemas en las privadas.
Aquí, reiteramos: si todos los años hacemos
lo mismo por qué no lo hacemos mejor.
Claro que ya varios estaban incomodos.
DABA LA SENSACIÓN QUE LO HACÍAN NO
PENSANDO EN CUMPLIR CON LA
EDUCACIÓN DEL PAÍS, SINO PARA
MANTENERSE EN EL TRABAJO
Abue, te molestaste.
El último viernes de febrero, todo estaba
consumado:
En A, la contratación terminaba el 28 y los
docentes estarían para el inicio de clases.
En B, la distribución en II.EE. estaría para el
inicio de clases.
En C, comenzó el mantenimiento pero no se
terminaría para el inicio de clases.
En D, la matrícula estaba en más del 90%.
Claro que me molesté, pero no lo podía
demostrar y al despedimos les reiteré: si
todos los años hacemos lo mismo por qué
no lo hacemos mejor, ESTO TENEMOS
QUE CAMBIAR. El siguiente viernes, ya era
el inicio del año escolar y debíamos visitar las
II.EE. Eso, más adelante te contaré.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

23
Abue, esto sucede en otros casos.
Lamentablemente SI.
Actualmente, a nivel del Minedu sacan normas
legales contradictorias, atentatorias a los
derechos de estudiantes y docentes, cambian
personal con experiencia con gente que NO
conoce a escuela pública y otras ocurrencias,
como las calificaciones con letras, etc.
A nivel de las DRE, en las UGEL es peor y, en
la mayoría de las instituciones educativas,
sobre todo en las actividades que programan,
en las tareas que se asignan, en los plazos
que se proponen, en las horas de inicio
programadas, en los docentes responsables
que se designan, etc.
En caso del personal Directivo (Directores y
subdirectores) más se dedican a la gestión
administrativa y burocrática, en vez de la
gestión pedagógica, de lograr mejores
resultados en los aprendizajes de los
estudiantes, no hacen la labor de asesoría o
monitoreo de la práctica pedagógica de los
docentes sino más a la fiscalización y/o
control, no a mejorar el clima institucional sino
a favorecer a los grupos que existen, etc.
En el caso de los docentes, a veces sucede
cuando planifican su programación anual,
unidades didácticas o sesiones de
aprendizaje, todos los años es casi la misma.
Ni que decir de los padres y madres de familia
o de los estudiantes.
Abue, qué conclusiones podemos sacar?
Varias:
 Nuestras funciones y tareas debemos
hacerlo con responsabilidad.
 Tomar la iniciativa y realizar gestiones para
cumplir los plazos establecidos.
 No trabajar confiando en los demás o en
supuestos.
 Hacer seguimiento permanente a lo
planificado.
 Informar a la superioridad, cualquier
situación anómala o irregular.
 Siempre pensar en el beneficio de nuestros
estudiantes y, por ende del prestigio de la
institución.
 Actuar siempre, imitando al mejor,
igualando al mejor y superando al mejor.
Abue, mira una fiesta de orugas en el
maracuyá.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
996742759 / 967355114 / 936287333

24
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
UN NIÑO QUE NOS AMENAZA
Los gobernadores y alcaldes que culminaron
su gestión en diciembre 2018 no se
preocuparon por realizar acciones de
prevención para enfrentar al Fenómeno El
Niño en sus respectivos ámbitos. Las “nuevas
autoridades”, en la mayoría de los casos sin
experiencia, sin conocer la normatividad, etc.
tienen que asumir y priorizar esta tarea, pero
la lluvia, los huaycos, los desastres no
esperan y como siempre los más afectados
son las poblaciones más pobres.
Lo recomendable sería que en las zonas
donde hay olas de calor, se prevea
ventiladores y bidones de agua, de ser
posible, en cada aula de las II. EE. y en las
zonas con olas de friaje y riesgos de
desastres naturales, sean las DRE en
coordinación con las UGEL las que evalúen
en qué fecha iniciar las clases escolares, para
evitar daños personales en nuestros
estudiantes.
INFORMACIÓN DE BRASIL:
NUEVO TERREMOTO
Se firmó el Acuerdo de Colaboración Eficaz
entre el Equipo Especial del Caso Lava Jato
de la Fiscalía con la empresa Odebrecht para
que sus altos funcionarios declaren lo que
saben sobre las coimas de la Caja 2 a las
campañas políticas del 2011 y 2016. Una
parte de esta información ya la conocemos y
las demás, la de Barata la sabremos este
mes. Esto hace temblar a muchos.
Salieron nuevos datos, como los aportes al
PPC, la “compra” de Árbitros, las coimas del
“club de la construcción” con altos
funcionarios de los gobiernos anteriores, etc.
ACOSO CONGRESAL Y BLINDAJE
Ahora con más de 10 bancadas en el
Congreso se van reordenando las comisiones,
pero sigue el blindaje para algunos. También,
van saliendo más denuncias contra
congresistas, por “acoso sexual” que deberían
ser desaforados para ser investigados por la
Fiscalía y, de comprobarse su responsabilidad
sancionados según corresponda por los
delitos cometidos.
EN EL MINEDU CONTINÚA LA
IMPROVISACIÓN - INFORMALIDAD
Una de las ocurrencias del Minedu fue
proponer calificaciones “literales”, es decir, las
notas de 0 a 20 fueron reemplazadas por
“LMS”, “LS”, “LB” y “LI”. Hoy modificadas con
los literales AD, A, B y C. Se implementarán
en 1er. año de Secundaria EBR y del ciclo
Avanzado EBA sin haberse realizado las
capacitaciones respectivas habrá problemas.
Luego, la DEBA capacita, publica materiales,
repite falacias y mentiras para justificar sus
acciones, etc. y aprueba Programaciones
Curriculares del ciclo Inicial-Intermedio y
Avanzado con un copia y pega del CNEB de
EBR.
OJALÁ HAYA APRENDIZAJE
Estamos a pocos días del inicio de las clases
y cientos de instituciones educativas tienen
problemas para comenzar el año escolar.
Esperamos, del Minedu haya aprendizajes en
las prioridades para garantizar un buen año
escolar:
 Contrato docente oportuno y
desplazamiento del personal nombrado
 Distribución de materiales a las II.EE.
 Mantenimiento preventivo y prevención de
riesgos
 Matrícula sin condicionamientos
 Trabajo conjunto Minedu-Minsa
(Ver páginas 22 y 23).
ADIÓS MUNDIAL SUB 17
La Fifa anuló la realización del Mundial de
Fútbol Sub 17 a realizarse en nuestro país,
debido a que el Minedu debió presentar un
proyecto de ley, sobre “impuestos” y no se
hizo, recayéndole esa responsabilidad.
REMUNERACIÓN:UNA BURLA MÁS
Un aumento de sueldo de cien soles en marzo
y cien en diciembre es lo que nos espera este
año. Es decir, una burla más al magisterio.
¿Qué aparecerá mañana?, depende del “arroz
con leche” que cantan en el Minedu.
ES DECIR, MÁS IMPROVISACIÓN PURA.
¡ ES HORA DE ACTUAR !

25
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
TRABAJO COLEGIADO EN LA
ESCUELAS: UNA CULTURA POR
ESTABLECER, AHORA ES LA
OPORTUNIDAD.
La competencia 2 del Marco del Buen
Desempeño Docente indica que el docente
“Planifica la enseñanza en forma colegiada, lo
que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente
revisión”.
Al trabajo colegiado se le atribuyen bondades
como: mejorar la práctica docente y los
procesos de gestión escolar o institucional.
El trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisiones y
definición de acciones, entre los docentes y
directivos, en la búsqueda de la mejora
institucional (Fierro Evans, 1998).
Es tiempo de trabajar colegiadamente pero no
solo para cumplir sino para discutir las
propuestas, revisar nuestra propia práctica y
plantear propuestas a la luz de los cambios
que se vienen presentando, esta es una forma
de establecer la unidad en la escuela lo que
no quiere decir que debemos pensar igual
pero si poner puntos comunes para la
educación de los estudiantes.
Nos preguntamos por qué es complejo hacer
un trabajo colegiado tal como se señala en el
primer párrafo, aquí planteamos algunas
preguntas:
1. ¿Qué obstaculiza trabajar colegiadamente
en la escuela?
2. ¿Quién o quiénes deben liderar el trabajo
colegiado?
3. ¿Hay quiénes se creen superiores a los
demás? ¿Por qué sucede ello?
4. ¿Qué nos imposibilita trabajar
colegiadamente?
5. ¿Cómo influyen los conflictos personales
en el trabajo colegiado?
6. ¿Por qué se establece grupos en las
escuelas que no dialogan?
Nadie de fuera va a sembrar la semilla para
iniciar el trabajo colegiado, alguien de la
escuela debe hacerlo, luego hacer crecer y
cultivar el trabajo colegiado hasta hacer de
ella una cultura que sea ejemplo para los
docentes nóveles y estudiantes.
NARRACIONES DE HISTORIAS
FAMILIARES: UNA POSIBILIDAD DE
EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL
AUTÉNTICAMENTE.
Quién no tiene una historia familiar que contar,
los estudiantes escuchan muchas de ellas a lo
largo de su vida familiar, por ejemplo cuando
la madre narra de cómo se organizaban en la
casa cuando era niña, las travesuras contadas
por un tío o el hermano que recuerda el
premio ganado en la escuela, etc.
Estas situaciones las podemos organizar en
pequeños grupos y orientarlas con consignas
claras y precisas, luego registrar el manejo
personal del lenguaje. “Ellos muestran cómo
presentan la historia, cuentan los episodios de
su argumento y su resolución y demuestran su
habilidad para organizar secuencialmente los
detalles” (Citado textualmente en Condemarín,
2000, p.61).
Aquí podemos evaluar:
La expresión oral
1. La comunicación corporal
2. El sentido de lo que quiere comunicar en
su rol
3. Los aportes personales
4. Vocabulario
5. La fluidez verbal
Pero lo más importante, el sentimiento que le
pone a lo que quiere comunicar. Hay que
buscar todas las situaciones en la que
nuestros estudiantes pueden ser
auténticamente evaluados y luego apoyados
para seguir mejorando.
* Docente de la UPCH
¡ SIENDO PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, AVANZAMOS !

26
SINEACE
El Sineace y el IIPE Unesco
firman convenio para trabajar
articuladamente por la mejora
continua
Una nueva alianza por la calidad.
Intercambiarán ideas y experiencias en
beneficio de la educación
El SINEACE y el Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación de la Unesco
(IIPE Unesco Buenos Aires) oficina para
América Latina, acaban de suscribir un
convenio marco de cooperación por la mejora
continua de la educación.
El acuerdo, firmado por la presidenta del
Consejo Directivo Ad Hoc del
Sineace, Carolina Barrios, y el director del
IIPE-Unesco, Pablo Cevallos,
señala que ambas entidades
unirán esfuerzos para colaborar en
actividades de intereses comunes
como la formación de recursos
humanos, cooperación técnica,
investigación, y difusión en temas
afines.
De acuerdo a voceros del Sineace, esta es
una oportunidad para unir esfuerzos y
trabajar articuladamente en beneficio de
ambas instituciones, ya que cada una de
ellas viene desarrollando programas y
proyectos de interés en común en el ámbito
de la educación, por lo que los aprendizajes
beneficiarán oportunamente a cada equipo.
Además, destacan las contribuciones que
viene realizando el IIPE Unesco en el ámbito
de la formación de especialistas y la
investigación en el planeamiento de la
educación en todo el mundo. “Estamos
seguros que esta cooperación nos permitirá
intercambiar experiencias y conocimientos de
la gestión educativa en beneficio de nuestros
países”, agregaron.
DATO:
El convenio tendrá una duración de cinco
(05) años y podrá ser renovado, a su término,
de manera automática.
Sineace y ANUPP inician
actividades para fortalecer la
calidad educativa de las
universidades públicas
El SINEACE capacitará, a través de talleres,
a los integrantes de las Oficina de Calidad y
de los Comités de Calidad de las
universidades públicas, con el fin de que
sigan avanzando en sus procesos de mejora
continua.
Así lo informó la presidenta del Consejo
Directivo Ad Hoc del Sineace, Carolina
Barrios, durante una primera reunión de
trabajo que sostuvo con la Asociación
Nacional de Universidades Públicas del Perú
(ANUPP), que preside el también rector de
la Universidad Nacional de Ingeniería
(UNI), Jorge Alva Hurtado.
En el encuentro,
el director de
Evaluación y
Acreditación de
Educación Superior
Universitaria del
Sineace, Javier Díaz,
presentó los desafíos
y las lecciones aprendidas en la
implementación del modelo de acreditación; y
comentó que ya son mil 148 los programas
de estudios de universidades públicas
inmersas en el proceso, de los cuales 64 ya
lograron la máxima distinción en calidad
educativa.
A su turno, el director de Evaluación y
Gestión del Conocimiento del
Sineace, Acrópolis Herrera, presentó los
sistemas de información que se instalarán
para impulsar los procesos de acreditación, y
que permitirán contar con una data
actualizada sobre el avance de la calidad
educativa en el país.
La reunión contó con la participación de los
representantes de la Oficina de Apoyo de la
ANUPP, la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos (UNMSM), la Universidad del
Callao (UNAC), la Universidad Nacional San
Agustín (UNSA), la Universidad Nacional
Agraria La Molina (UNALM), y la Universidad
Nacional de Barranca (UNAB).
VER: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDER A LAS INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN CALIDAD !

27
EL MÉTODO AFECTIVO-
CREATIVO (4)
ALICIA MONTENEGRO*
CONCLUSIONES:
1) La demanda de nuevos enfoques
educativos se hace evidente para poder
solucionar las demandas globales.
2) Las sociedades más exitosas serán
aquellas que inviertan en la producción de
capital humano creativo.
3) El desarrollo del ciclo vital se ve siempre
afectado por los efectos de una adecuada
o inadecuada afectividad.
4) Debemos respetar el ritmo, tiempo y
espacio de cada niño/a si queremos
realmente que aprendan para crear.
5) El fracaso escolar depende en buen grado
de la vinculación y compromiso que la
maestra tenga con su estudiante. Si él
fracasa, ella también.
6) Un adecuado cuidado emocional favorece
el desarrollo de las funciones ejecutivas, lo
que permite un buen pensamiento creativo.
7) Nuestro método afectivo-creativo indica
cómo lograr un pensamiento divergente
mediante pasos y expresiones afectivas
estimulantes.
8) El método afectivo-creativo brinda un
acompañamiento emocional que ofrece
seguridad, flexibilidad y libertad para que
los estudiantes expresen su originalidad.
REFERENCIAS
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procesos fundamentales. Castellón de la Plana: Universidad
Jaime I.
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Psychology Review, 106(3), 529-550. doi: 10.1037/0033-
295X.106.3.529
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Lilienfeld, S., Lynn, S., Namy, L., y Woolf, N. (2011).
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Prados, M., Sánchez, V., Sánchez-Quejía, I., Alamillo, R.,
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exclusión educativa en secundaria, percepciones del
profesorado implicado en programas extraordinarios de
prevención del fracaso escolar. Enseñanza & Teaching, 34(1),
137-160. doi: http://dx.doi.org/10.14201/et2016341137160
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signos de alarma en el niño menor de cinco años. Rev Peru
Med Exp Salud Pública, 32(3), 565-73.
* Directora del colegio Brüning y
creadora del método afectivo-creativo.

28
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2019

29
LA EPJA RUMBO AL 2036
DE LA EBA AL 2021 A LA EPJA 2036 QUE
CONCRETIZEN EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN A LO
LARGO DE LA VIDA
Nuestra sociedad y civilización requieren
construir un futuro humano viable. Y, para ello,
importa “aprovechar el poder y el potencial del
aprendizaje y la educación de adultos”, así se
reconoció hace 10 años en la Declaración de
la VI Conferencia Internacional de Educación
de Adultos (CONFITEA VI). En este evento
organizado por la UNESCO en el 2009 (Belem
do Pará, Brasil), también el Estado peruano
asumió a la educación como derecho,
reconociendo que “debemos trazar un nuevo y
urgente curso de acción para posibilitar que
todos los jóvenes y adultos ejerzan este
derecho” (UNESCO-CONFITEA VI, p.1), con
una “educación (que) prepara para la vida y el
trabajo” (Constitución de la República del
Perú, Art. 14), en contextos locales-regionales-
nacionales-internacionales de corto-mediano-
largo plazo.
En el Perú, la aceptación explícita de la
educación como derecho ya se había
formalizado en el 2003 en la Ley General de
Educación N° 28044 (LGE), precisándose que
ese derecho se concreta como procesos de
aprendizajes y enseñanzas, a lo largo de la
vida (LGE Art. 2º y 3º) y aceptando que el
Estado debería garantizar una formación
“integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica”
(LGE, Nº 3).
La Educación Básica Alternativa (EBA) se
aprueba dentro de la LGE del 2003, como una
modalidad diferente (alternativa) a la
Educación Básica Regular (EBR), incluyendo
la formación de niños, adolescentes, jóvenes y
adultos.
Después de 16 años, hay evidencias que la
EBA actual no está garantizando: ni la
universalización en la atención de jóvenes y
adultos; ni calidad y preparación para la vida y
el trabajo y, mucho menos una atención de
aprendizajes específicos que devienen a lo
largo de la vida. Requerimos una EBA que sea
fin y medio del desarrollo humano sostenido
superando el ser una modalidad educativa
remedial a las limitaciones de la Educación
Básica Regular (EBR) y marginal en las
decisiones de política educativa1
.
Es verdad que hay una creciente conciencia
sobre la situación crítica de la modalidad.
Desde el Ministerio de Educación (MINEDU) y
de la Sociedad Civil existen esfuerzos que
importa profundizar. Al 2036, debemos
transitar de la EBA remedial hacia una oferta
de integral y continua de Educación para
Personas Jóvenes y Adultas (EPJA). Nuevos
escenarios y contextos exigen cambios
profundos que se han iniciado pero que se
deben afianzar y reorientar, en lo que sea
necesario.
Asumir la EPJA en nuestro sistema educativo
supone precisar qué debemos entender por
ella, su surgimiento desde la Educación de
Adultos (EDA) y su relación con nuestra
vigente Educación Básica Alternativa (EBA).
1
Por ejemplo, el primer Proyecto Educativo Nacional
(PEN al 2021) no hace referencia explícita a la EBA.
CALENDARIO CÍVICO
MARZO
08 Día Internacional de la Mujer
15 Día Mundial de los Derechos del
Consumidor
16 Nacimiento de César Vallejo
22 Día Mundial del Agua
28 Nacimiento de Mario Vargas Llosa
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30
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6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

31
GESTIÓN DEL TALENTO
PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA (4)
RAMÓN R. ABARCA FERNÁNDEZ*
2.2. Enseñar, o ¿construir conocimiento?
El vocablo enseñar tiene su origen en el latín,
insignare formado por la preposición in
(penetración) y el verbo signare (marcar,
señalar, acuñar, indicar). Este verbo procede
del sustantivo signum, signi, cuyo significado
es marca, señal, síntoma, presagio,
manifestación, indicación, consigna,
proveniente de la raíz indoeuropea sekw
(seguir). El concepto original de este término
es la acción de indicar una señal sobre qué
camino seguir.
Enseñar expresa la idea de:
a. Comunicar conocimientos, habilidades,
ideas o experiencias a una persona que no las
tiene, con la intención de que las comprenda y
haga uso de ellas.
b. Dar una información, un dato o una señal
que permita llegar al conocimiento de una
cosa: la experiencia nos enseña que es bueno
saber pedir ayuda.
En un sentido lato, se entiende por enseñar, el
acto de comunicar o de transmitir nociones,
informaciones y experiencias a quien (niño o
joven) aun no las conoce. En sentido más
propio y riguroso, este acto presupone la
existencia de la cultura escrita, y, por tanto, la
utilización de signos particulares (in signum).
Por esto, la enseñanza se coloca más allá de
aquella experiencia directa del ambiente, del
que también proceden nociones y
experiencias17.
Para la Real Academia Española es: “instruir,
doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos”;
“dar advertencia, ejemplo o escarmiento que
sirva de experiencia y guía para obrar en lo
sucesivo”. Son sinónimos de enseñar: abrir,
aclimatar, acoger, aconsejar, acostumbrar,
adherir, adiestrar, admitir, adoctrinar, advertir,
afiliar, alardear, aleccionar, alfabetizar,
amaestrar, amoldar, apacentar, aprender,
asesorar, atemorizar, capacitar, catequizar,
comunicar, criar, cultivar, curtir, dar,
demostrar, desarropar, desasnar, descubrir,
desengañar, despechugarse, desplegar,
destapar, dirigir, disciplinar, divulgar, doctrinar,
documentar, dogmatizar, educar, ejercitar,
endurecer, entrenar, escaldar, escarmentar,
esclarecer, evidenciar, exhibir, exhumar,
exponer, exteriorizar, extraer, familiarizar,
formar, guiar, habituar, iluminar, ilustrar,
imbuir, inculcar, industriar, infundir, iniciar,
inspirar, instruir, lucir, manifestar, mostrar,
orientar, ostentar, patentizar, preparar,
presentar, profesar, publicar, quitar, reflejar,
revelar, sacar, sermonear, sugerir, traslucir18.
La enseñanza es la acción y efecto de
enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos). Se trata del sistema y
método de dar instrucción, principios e ideas
que se imparten a alguien. Implica la
interacción de tres elementos: el docente
(profesor o maestro); el alumno o estudiante;
y el objeto de conocimiento. La tradición
enciclopédica supone que el profesor es la
fuente del conocimiento y el alumno, un
simple receptor. Bajo esta concepción, la
enseñanza es la transmisión de
conocimientos, del docente hacia el alumno, a
través de diversos medios y técnicas19.
El binomio que se forma entre enseñar y
aprender no es nada simple; por tal razón, en
las comunidades de profesionales y de
educadores se dan inquietantes debates e
intercambios sobre la instrucción.
Como consecuencia de esta polémica, se
establecen dos puntos de vista: el más
aceptado o compartido, sostiene que la
enseñanza y el aprendizaje se constituyen en
una unidad didáctica y dialéctica,
enfocándolos como dos procesos no
antagónicos, sino complementarios
(Klingberg, 1980; Berrier et al., 1987; Klingler
y Vadillo, 1997; Gallego, 1999; Zilberstein. et
al., 1999; Perales et al., 2000; Mota, 2004).
Desde otra perspectiva, se considera que
enseñar y aprender son dos procesos
diferentes. Enseñar hace referencia a las
condiciones y acciones docentes externas al
sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de
modificación en su sistema cognoscitivo o
afectivo, mientras que aprender hace
referencia a las modificaciones internas del
individuo (Delval, 1997). De esta manera, una
organización de la enseñanza no garantiza un
buen aprendizaje, ya que éste depende, en
última instancia, de los factores internos del
sujeto que aprende, como su nivel cognitivo,
motivación, que condicionan el efecto
favorable o no de la enseñanza20.
Los tiempos actuales exigen precisión y solo
la co-construcción de conocimiento permitirá
la formación de personas.
* Docente UCSM
¡ INNOVAR ES VIVIR !

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