Sembrando Ya! Octubre 2020

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes más religioso de la población peruana, el mes del Señor
de los Milagros, que por motivos de la pandemia las celebraciones serán virtuales, pero
siempre acompañando a las miles de profesoras y profesores cumpliendo con los
aprendizajes de sus estudiantes, por ahora de forma virtual.
PARLAMENTO, fracasó el intento de la “vacancia” presidencial, comprobando en muchos
congresistas sus intereses personales, de partido, no importándoles la crisis sanitaria ni
la crisis económica social que vivimos. Ahora, ya los conocemos quiénes son. NO votar
por sus partidos en las siguientes elecciones. Hace un año que se cerró
el Congreso. (Ver: página 17)
EJECUTIVO, se salvaron de la “vacancia” pero los “audios de la
vergüenza” demuestran la institucionalización de la corrupción en todos los niveles de
gobierno. El presidente, mentira tras mentira deberá ser investigado y sancionado,
pero al final de su periodo de gobierno, por lo de Chinchero, las denuncias de
Moquegua y otras de su actuación sobre la pandemia, etc.
En EDUCACIÓN, reiteramos por ÉTICA DEBE RENUNCIAR, pero sus falacias siguen, declara el éxito
del Aprendo en casa, pero los investigadores señalan a la fecha, más del 35% de “deserción” escolar
de las clases y probablemente de las aulas, faltando 3 meses para culminar el año escolar. ¿Las
Tablet llegarán en octubre??? Sigue la amenaza de la RM 326-2020-MINEDU y del “sistema
híbrido”(presencial y virtual) para algunas regiones, estando pendiente la designación del nuevo CNE,
etc.
¿Cuándo MODIFICARÁN la R. M. 665-2018-MINEDU?
DS 018-2020-TR Formaliza el trabajo de niños y adolescentes. ¿Se prevé “deserción escolar”?
No olvidemos, a más corrupción: más violencia, más pobreza.
Año 14 Nº 158
OCTUBRE
2020
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Evaluación formativa y retroalimentación Pág. 3
Los adultos. 60-65 y más años. Pág. 9
¡Viva la Improvisación! Defendamos la EBA Pág. 10
Experiencias de aprendizaje N° 08 (26) Pág. 13
Seamos protagonistas Pág. 17
Reflexiones pedagógicas Pág. 18
Adiós a las Unidades Didácticas Pág. 19
Educación gratuita: una exigencia pos pandemia Pág. 22
El Teorema de Pitágoras Pág. 24
Existe un rol del Psicólogo en el sistema educat 1Pág. 26
Las Voces de Abajo, visiones, percepciones y … Pág. 28
SINEACE Pág. 30
Malditos sean los que a nombre de la calidad … Pág. 31
¿Pasó la tormenta? ¿Volvemos a lo importante? Pág. 32
La nauseabunda política criolla en el Perú Pág. 33
Frases con virus Pág. 34
Humor Pág. 35
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 27
Cuídate y
cuida a los
demás
11 de ABRIL 2021
ELECCIONES GENERALES
Aprender a elegir bien.
BASTA DE PARCHES
CONSTITUCIONALES
¡ NUEVA CONSTITUCIÓN !
¡
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS
DE LA EDUCACIÓN
Tipo Academia Diplomática
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD !

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (124)
DR. PEDRO ORTIZ CABANILLAS
DEFECTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Dado que los defectos cognitivos son los más
saltantes en el proceso educacional, vale la
pena insistir en que el sistema cognitivo es
sólo una tercera parte del neocórtex cerebral y
que al mostrar defectos estos pueden ser
primarios por un defecto del sistema en sí;
pero pueden ser también secundarios a
defectos afectivos o conativos. Por eso
indagar por los defectos secundarios, a pesar
de que el problema parece ser sólo cognitivo,
es una tarea especializada, como también un
tema que debe preocupar al maestro y a los
padres o personas responsables del cuidado
del niño.
Se conocen varios síndromes, mejor dicho,
defectos de tipo cognitivo. A fin de
estandarizar la nomenclatura, usaremos el
prefijo dis, tal como lo hemos venido haciendo
regularmente. De tales defectos, los mejor
conocidos son las disgnosias, las dispraxias,
los defectos visoconstructivos, las
disomatognosias, el síndrome de Gerstmann
del desarrollo, el síndrome de discapacidad de
aprendizaje no verbal. Todos ellos requieren
de estudios clínicos apropiados para su
delimitación y su mejor tratamiento. En casi
todos los casos, estos defectos no son
aparentes, sino que subyacen a un
desempeño deficiente. Mejor dicho, lo más
fácil de comprobar es que el niño no rinde
cognitivamente como debería, de acuerdo a su
edad o grado de instrucción. Por eso
insistimos en que esta clase de alumnos
requiere un estudio especializado.
Las disgnosias son defectos de diversa
naturaleza. Los defectos táctiles del desarrollo
son: el fenómeno de extinsión sensorial táctil,
la disgrafestería, la disestereognosia, el pobre
desempeño en tareas de ensamblaje o
construcción de un todo que se elabora a
partir de sus componentes (por ejemplo, al
dibujar, resolver un rompecabezas, ensamblar
piezas de un objeto o los componentes de un
objeto real).
Otra clase de defecto es el de la organización
de acciones intencionales en el espacio y
tiempo reales. Este es el problema del niño
torpe. Es un problema no resuelto, porque
unos suponen que es un trastorno de
coordinación motora; otros piensan que es un
desorden motor específico del desarrollo; para
otros es un defecto cognitivo percepto-motor o
de falla en la representación mental de una
acción que se va a efectuar; y, para otros, una
forma de torpeza motriz que no es falta de
fuerza, por falta de coordinación ni por lentitud
en la realización de las operaciones motoras.
Desde nuestro punto de vista, podría ser un
defecto de programación de las acciones
ejecutivas (por falla del sistema cognitivo-
ejecutivo del nivel inconsciente) o una
verdadera dispraxia, que la definimos como un
defecto primario del desarrollo formativo del
sistema cognitivo-productivo de la conciencia,
que afecta al aspecto procesal de la cognición,
todo lo cual se expresa en fallas de la
actividad ejecutiva durante la actuación
objetual, esto es, al emplear utensilios o
herramientas, o al ejecutar acciones
corporales, complejas sobre todo.
Esta dispraxia se expresa de varias maneras:
como retardo en alcanzar hitos de desarrollo
motor, pobre equilibrio, marcha defectuosa,
defectos de manipulación de los objetos,
dando la impresión de ser descuidado con
ellos (de allí la expresión: “Lo hace bien por un
momento si se esfuerza”).
El examen detallado del niño puede mostrar
que tiene defectos otores groseros, por
ejemplo, para saltar, correr, trepar; bajo
rendimiento en los deportes, para lanzar,
coger, patear. También puede mostrar
defectos motores finos, como: dificultad para
vestirse, comer, o dificultades en el uso de
utensilios para comer, cortar, pegar, plegar,
zurcir; dificultades para el maquillaje,
caligrafía, uso de instrumentos.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
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¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

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EVALUACIÓN FORMATIVA
Y RETROALIMENTACIÓN
ALCIDES TORRES PAREDES*
LA EVALUACIÓN EN LA NORMATIVIDAD
Una debilidad del profesorado es la lectura,
comprensión y actuación de acuerdo a las
normas legales vigentes. La mayoría de los
eventos de capacitación desde el Minedu, Dre,
Ugel e II. E. se están dando sobre este tema
agregándole “en el marco de la pandemia” a
pesar los muchos años desde que han sido
planteadas, como lo veremos en el siguiente
listado.
1. Ley General de Educación, Art. 30
2. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, Art. 22
3. Resolución Ministerial N° 547-2012-ED
4. Marco de Buen Desempeño Docente
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes.
Competencia 2, Desempeño 9.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Competencia 5, Desempeño 25, 26, 27, 28, 29
5. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU
6. Resolución Viceministerial N° 093-2020-
MINEDU
7. Resolución Viceministerial N° 094-2020-
MINEDU 5.1.1. / 5.1.1.1 / 5.1.1.2 / 5.1.1.3
CONCEPTOS CLAVES
Desde los procesos de planificación y
programación curricular (Programa del período
promocional PPP, las unidades didácticas UD
y las sesiones de aprendizaje SdA) ya
debemos considerar a la evaluación, pues
desde ahí debemos incluir la retroalimentación
formativa y el recojo de evidencias. Por tanto:
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
Es un proceso sistemático en el que se
recoge, valora información relevante y se toma
decisiones acerca del nivel de desarrollo de
las competencias, a partir de las evidencias de
cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje, la
cual debe llevarse de forma continua y
acompañada de una retroalimentación
permanente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, además, de ser un proceso
participativo, reflexivo, crítico, formativo y
sistemático orientado al logro de las
competencias.
Entre sus funciones tenemos:
 Dosificar el ritmo de aprendizaje
 Retroalimentar el aprendizaje
 Enfatizar contenidos valioso
 Guiar el aprendizaje con eficiencia
 Determinar la naturaleza y modalidades de
los pasos a seguir
 Informar logros al estudiante
En este proceso de planificación, es
fundamental el propósito de aprendizaje como
nos lo señala el Currículo Nacional de
Educación Básica en su capítulo “IV.
Competencias, capacidades y estándares de
aprendizaje nacionales de la Educación
Básica” y nos propone las 31 competencias
con sus respectivas capacidades y estándares
de aprendizaje en cada una de ellas, para las
diferentes áreas curriculares propuestas.
En este marco de planificación, también nos
señala la famosa “Situación significativa”
que en muchos casos los especialistas aún no
se ponen de acuerdo si debe ir en la PPP, en
la UD o en la sesión de aprendizaje,
particularmente considero que debe darse en
esta última; considerando a la situación
significativa como un problema o un desafío
diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Donde debe despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los
estudiantes, por tanto requiere estar
directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Además, de
representar un desafío para ellos y motivarlos
a poner en juego todas sus capacidades.
¿QUÉ ES LA RETROALIMETACIÓN?
Ya en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
retroalimentación juega papel importante en el
aprendizaje de los estudiantes. Entonces,
la retroalimentación se trata de información
¡ POR UNA RETROALIMENTACIÓN OPORTUNA Y PERTINENTE !

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relevante entregada al estudiante y/o al
profesor sobre el desempeño del estudiante
en relación con las metas de aprendizaje.
Debe apuntar (y ser capaz de) producir una
mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
Además de expresar opiniones, juicios
fundados sobre el proceso de aprendizaje, con
los aciertos y errores, fortalezas y debilidades
de los estudiantes. ... Lo valioso de este
proceso es que el estudiante sepa qué es lo
que está logrando y qué no ha logrado
todavía.
La retroalimentación no está restringida sólo a
corregir los errores y omisiones que cometa el
estudiante para que se haga cada vez más
competente (retroalimentación negativa), si no,
también, para que se dé cuenta de sus
aciertos (retroalimentación positiva), como una
forma de estimularlo para hacer las cosas
cada vez mejor. Por tanto, debe basarse en
criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise y corrija.
ESTRATEGIAS DE CÓMO
RETROALIMENTAR
Hay varias propuestas, como por ejemplo de
LORRIE A. SHEPARD cuando nos dice:
• Debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje
• Es eficaz cuando dirige su atención a
cualidades particulares del trabajo del
estudiante en relación con criterios
establecidos y proporciona una guía sobre qué
hacer para mejorar
• La retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin
retroalimentación es más probable que el que
aprende persiste en cometer los mismos
errores
• Es un error hacer elogios falsos, tratando de
motivar a los estudiantes y aumentar su
autoestima
• Es necesario identificar los errores comunes y
las lagunas que más atención requieren (no
cualquier error)
También las 10 recomendaciones de
REBECA ANIJOVICH:
1. Pensar en cuándo y cómo
2. Crear un clima de tranquilidad, donde el error
forma parte del proceso de aprendizaje
3. Hacer explícitos las expectativas de logro, y
sean públicos y compartidos
4. Construir criterios de evaluación de manera
compartida
5. Ofrecer oportunidades para identificar
problemas, fortalezas y debilidades
6. Focalizar la cantidad de información a ofrecer
7. Mostrar buenos ejemplos de cómo hacer algo
8. Valorar fortalezas y formular preguntas para
hacer pensar
9. Ser claros en qué queremos que hagan con
la retroalimentación
10. Organizar conversaciones e intercambios
acerca de los trabajos
O la Escalera de la retroalimentación de
DANIEL WILSON:
Donde:
CLARIFICAR es realizar preguntas acerca de
los aspectos que son poco definidos, sobre
información que no está presente antes de la
retroalimentación y, a través de las preguntas,
comprender las ideas que comparten los
estudiantes sobre su trabajo.
VALORAR es enfatizar los puntos positivos del
trabajo, creando un clima de confianza y
destacar las fortalezas y aspectos interesantes
al ofrecer comentarios honestos.
EXPRESAR INQUIETUDES, las que se tengan
del trabajo que se está valorando ¿Qué es lo
más relevante? Enunciando hipótesis y
expresando las preocupaciones, dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en
cuestión.
HACER SUGERENCIAS, ofreciéndolas para
resolver los problemas/dificultades que se han
identificado y recomendar apoyos al
estudiante en el desarrollo de su comprensión
y mejora de sus trabajos.
¿CÓMO ESTAMOS RETROALIMENTANDO?
De acuerdo a nuestros conocimientos,
práctica pedagógica y experiencia docente se
dan varios casos. Por ejemplo:
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA, al evadir
las preguntas o sancionar las que reflejan
incomprensión, desaprovechando las
respuestas equivocadas como oportunidades
de aprendizaje
¡ APRENDIZAJE AUTÓNOMO, APRENDIZAJE PARA LA VIDA !

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RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL, indicando
únicamente si la respuesta es correcta o
incorrecta, da la respuesta correcta o señala
donde encontrarla o bien repite la explicación
original sin adaptarla.
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA, cuando
el docente sugiere en detalle qué hacer para
mejorar o especifica lo que le falta para el
logro y/o adapta su enseñanza (retoma una
noción previa necesaria para la comprensión,
intenta otro modo de explicar o ejemplificar el
contenido o reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance progresivo).
RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIEN-
TO O REFLEXIÓN, cuando el docente va
guiándolos en el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia
para mejorar o bien para que ellos reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones correctas o de sus
errores.
EJEMPLO
Tomaremos del área de matemática, siempre
considerando el propósito de aprendizaje
respectivo.
Y en específico, la situación 3; iniciándola con
la retroalimentación descriptiva.
Además, del recojo de evidencias enviadas
por los estudiantes para la solución de la
situación 3.
Que como se puede observar, en 2 casos hay
intentos de resolver y en la 3 hay la aplicación
del procedimiento adecuado y respuesta
correcta. Y al realizar la retroalimentación por
descubrimiento o reflexión podría quedar
reflejada en lo siguiente:
En los materiales de Aprendo en casa EBR, al
final propone una lista de cotejo para la
autoevaluación de los estudiantes. Aquí
presentaremos un rubrica para el mismo fin.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Otro aspecto importante es el PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS, que consiste en la
recolección de producciones o registros de
actuaciones o productos desarrollados por los
estudiantes, para que el profesor pueda
evaluar el trabajo del estudiante en un
determinado período de tiempo. Esta
recolección de evidencias debe ser periódica y
permanente para mostrar los avances en las
distintas áreas curriculares y por tanto, el
portafolio de evidencias se convierte en una
herramienta dinámica.
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?
Según la RAE es: “Prueba determinante en un
proceso”, es decir corresponde al resultado de
un proceso, es una prueba que demuestra la
existencia de un fenómeno o hecho y que
además es observable y verificable. Y ¿Qué
es una evidencia de aprendizaje?
Las evidencias de aprendizaje son las
producciones y/o productos que elaboran los
estudiantes y determinan si está o no
aprendiendo.
¿QUÉ ES EL RECOJO DE EVIDENCIAS?
Los profesores deben identificar si un
estudiante aprende o no e ir recolectando la
información necesaria durante todo el proceso
de aprendizaje, recomendando al estudiante
tener todas estas producciones en su
portafolio, como también elaborar uno, con los
intercambios de productos con los estudiantes,
vía whatsapp u otros medios digitales.
En este recojo de evidencias, tenemos las:
DIRECTAS INDIRECTAS
Busca determinar qué
aprenden los estudiantes:
- Portafolio de trabajos
de los estudiantes
(exámenes, informes,
ensayos, videos, fotos,
etc.)
- Evaluaciones de
desempeño
- Registros de archivo
- Observaciones
directas
- Entrevistas
- Proyectos finales
- Presentaciones orales
- Simulaciones
Es donde se puede ver lo
que el estudiante dice
haber aprendido:
- Entrevistas sobre
cómo les ayudó el
aprendizaje
- Encuestas de
satisfacción
- Reflexiones
- Grupos focales
- Cuestionarios de
aprendizaje
- Premios
Ya en esta parte de la planificación y
evaluación debemos considerar los
CRITERIOS para construir instrumentos de
evaluación. ¿Y qué son los criterios de
evaluación? son conceptos amplios y
coherentes que surgen de las
intencionalidades del currículo, es decir, de las
metas sociales, metas escolares, investigación
educacional y la experiencia personal que
permiten formular juicios de valor sobre las
expectativas de logro esperado e implica
definir en qué medida se satisface esa
dimensión o criterio y cuál es el desempeño
que se ajusta a lo que se espera, por ejemplo,
según desempeño apropiado para
determinado grado.
Estos criterios de evaluación deben estar en
relación a las capacidades de las
competencias, pues considera las
capacidades como atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los
estudiantes, siendo necesario para ello,
instrumentos de evaluación que hagan visible
la combinación de las capacidades al afrontar
un desafío y que estas se precisen y describan
en los niveles de logro.
Por ejemplo, en el área de matemática en su
segunda competencia:
Por último, en este proceso de construcción
debemos conocer las diversas técnicas e
instrumentos de evaluación que les
corresponden:
¡ POR CAPACITACIÓN DOCENTE DE CALIDAD !

7
NO olvidar que la RVM N° 094-2020-MINEDU
establece, también, los criterios y niveles de
logro para la Certiicación de los aprendizajes.
En conclusion, considerando al profesorado,
profesionales de la educación y protagonistas
del cambio que la educación merece, debe:
 Leer, comprender y aplicar las normas legales
vigentes.
 Tener claro los conceptos que involucran la
evaluación formativa y la retroalimentación.
 Conocer las competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y precisar los
desempeños, en su área curricular respectiva.
 Realizar la retroalimentación en forma
oportuna y pertinente.
 La retroalimentación debe llevarnos a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
 Conocer y aplicar la evaluación formative y
para la certificación.
* Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”.
Evaluador de competencias profesionales, recertificado
por el SINEACE
HISTORIAS CON SANTI
Abue, Vi que estabas escribiendo YO ESTUVE
AHÍ ¿de qué trata?
Son un conjunto de anécdotas que te iré
contando, mes a mes.
Recuerdo, trabajando en OTUPI del Minedu
hubo una reunión de alta dirección con el
viceministro de gestión pedagógica, en la cual
asistían todos los directores nacionales de las
modalidades y niveles educativos, los jefes de
Oficinas y Unidades dependientes de dicho
viceministerio.
Por esa fecha, mi jefe estaba en comisión de
servicio en Chiclayo, por lo que recibí un
memorándum de “encargatura” de la Oficina.
La agenda era proponer y aprobar los “Nuevo
Sistema de Evaluación para la Educación
Básica”
¿Cómo asi? Abue.
Sí, por esa época había un Jefe de Gabinete
de Asesores del Ministro que para la mayoría
del profesorado era una eminencia en temas
educativos. Incluso, a pesar de que habían
varios planes de estudio para Secundaria hizo
una propuesta de “Nuevo Currículo en
Construcción para Educación Secundaria”, que
le fue aprobado inmediatamente.
Abue ¿Nuevo Sistema de Evaluación?
Sí, en esta nueva reunión asistí en reemplazo
de mi jefe, en la que sustentó su nuevo sistema
de evaluación, con un sistema literal de
calificaciones de la “A” a la letra “F” en la cual,
por ser eminencia, todos los presentes le
aplaudieron y casi firman la propuesta de
resolución que sobre el tema estaba redactado.
¿Y qué pasó? Abue
Temerosamente pedí la palabra, señalé que
hacía más de un mes el Ministerio a propuesta
de la Dirección de Educación Primaria y
Secundaria había emitido una RM sobre
“Evaluación de los Aprendizajes en la
Educación Básica”, donde en caso de Primaria
estaban los niveles de logro “AD”, “A”, “B” y “C”
por todos conocidos hasta ahora y, para
Secundaria se continuaba con el sistema
numérico, es decir con notas de 0 a 20.
Abue ¿Se aprobó o no se aprobó?
Enojado, por mi intervención, solicitó la
presencia de los “especialistas en evaluación”
de primaria y secundaria quienes argumenta-
ron la RM aprobada. Por tanto, no fue
aprobada su propuesta. Yo estuve ahí.
A TOMAR EN CUENTA.
La R. M. Nº 239-2020-MINSA define a los
grupos de riesgo como el conjunto de
personas que presentan características
individuales asociadas a mayor riesgo de
complicaciones por COVID-19 y son:
a) Edad mayor a 65 años,
b) Hipertensión arterial no controlada,
c) Enfermedades cardiovasculares graves,
d) Cáncer,
e) Diabetes mellitus,
f) Asma moderada o grave,
f) Enfermedad pulmonar crónica,
g) Insuficiencia renal crónica en tratamiento con
hemodiálisis,
h) Enfermedad o tratamiento inmunosupresor,
i) Obesidad con IMC de 40 a más.
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

8
ANTENOR SAMANIEGO ,
MAESTRO DE LA VIDA.
Antenor Samaniego Samaniego
nació el 30 de agosto del año
1919 en el distrito de Sicaya,
provincia de Huancayo, Región
de Junín. Perteneció a la
llamada “Generación del 45” de
la Literatura Peruana, destacándose por haber
cultivado diversos géneros.
ESPAÑA EN MI CORAZÓN Y ANTOLOGÍA
Febrero 1988
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VER: Página 29
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¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !
CANTO A BOLÍVAR
V
Yo te he visto Bolívar
en la estepa sin día de mi mis sueños
tender cercos de fuego del mar al otro mar,
crecer, allá en las nubes, como un águila
y abrir las alas sobre toda América;
yo te he visto Bolívar domar al propio
viento
y galopar de un fin a otro confín
como un dulce esqueleto iluminado;
yo vi rodar tu rostro como un sol en el
tiempo;
yo vi de tu costado nacer el Orinoco
y echarse a andar por selvas y llanuras
predicando a los árboles tu credo de
palomas;
yo vi arder la pasión tus brazos evangélicos
como altos candelabros en la noche;
yo vi entre los escombros, roído y desolado,
latir tu corazón
como un mar destrozado en los escollos;
yo vi desmoronarse tus huesos solitarios
a impulsos de la interna glaciación de tus
lágrimas;
yo, en multitud de veces,
una a una vi todas las embestidas
mellarse entre las letras de tu nombre;
yo te vi, don Simón, vagar alucinado
en los siniestros huertos de la gloria
persiguiendo aquel dulce fantasma de
mujer
Que llaman libertad.
ANTOLOGÍA: Oración y Blasfemia.

9
LOS ADULTOS:
60-65 Y MÁS AÑOS.
IDEL VEXLER*
Es habitual que hasta los 12 años
aproximadamente a las personas se les
considere niños, hasta los 18 años
adolescentes, hasta los 35 años adultos
jóvenes, hasta los 60/65 años adultos-adultos,
y después de esa edad, adultos mayores.
Según Erik Erikson en esta última etapa de la
vida es fundamental lograr una integridad
personal y social sin desaliento y
desesperanza. Lamentablemente en la
mayoría de los países, los gobiernos, las
sociedades y los sistemas educativos no
desarrollan propuestas y estímulos socio-
culturales para este logro en la etapa final de
la vida.
En el caso del Perú, con motivo del COVID 19,
se presentan mensajes y comentarios (a lo
mejor con buena intención) que no
necesariamente contribuyen a lo señalado.
Una persona puede tener anomalías
anatómico-fisiológicas y sentirse “saludable
física, mental y socialmente”, o, al contrario,
puede ser que no las tenga y considerarse “no
saludable”.
Es indiscutible que los adultos mayores son
más vulnerables a la pandemia; sin embargo,
el hecho de la edad de ninguna manera debe
implicar que haya una tendencia individual y
colectiva (consciente y/o subconsciente,
manifiesta o latente) de personas y grupos
humanos a estigmatizar a este grupo etario
como si cada uno de ellos no tuviera las
condiciones socio-emocionales y cognitivo-
intelectuales, no solo para cuidarse con
responsabilidad, sino para el desarrollo
competente de sus labores personales,
profesionales y ciudadanas.
En varios establecimientos he visto y sentido
expresiones, como, por ejemplo: ¡qué hace
usted aquí! ¡para qué viene! ¡usted debe
quedarse en su casa! ¡los abuelitos…! Una
buena educación ciudadana debe fomentar el
fortalecimiento de la autoestima personal y
colectiva de todas las personas, a lo largo de
toda la vida; y que los proyectos personales,
para el presente y el futuro, se construyen
todos los días hasta el final de nuestras vidas.
IMPACTO DE LA PANDEMIA EN LA
EDUCACIÓN
Idel Vexler, especialista en políticas públicas,
destacó la importancia del rol de los padres de
familia en el desarrollo socioemocional de sus
hijos en el proceso de la educación a
distancia.
“El espacio escolar por excelencia que es
fundamental para la interacción de los
alumnos y sus maestros y entre sí, al no existir
educación presencial el espacio escolar se ha
trasladado con sus propias características al
hogar. Y entonces las familias juegan un rol
fundamental en el desarrollo socioemocional
de los alumnos de acuerdo a su edad y a su
nivel educativo. En ese marco, dada las
características de la educación a distancia
actual, es fundamental que los padres y las
familias conozcan las particularidades
socioemocionales o socioafectivas de los
niños de inicial, de los niños de primaria y los
adolescentes de secundaria”, indicó a través
de Red de Comunicación Regional (RCR).
Respecto al impacto de la pandemia en la
educación peruana, Vexler comentó que los
172 sistemas educativos en todo el mundo no
estaban preparados, es verdad que algunos
con facilidad y otros con grandes dificultades
como el peruano.
Señaló que el tema es la educación pública,
solo el 30% tiene un computador y el 27%
tiene conectividad. “Por eso es que la
alternativa de radio y televisión y radios
regionales resultó pertinente. Sin embargo, al
llegar al primer semestre, antes de hablar de
promoción automática en las clases de
‘Aprendo en casa’ hay que mejorarlas en
calidad y cobertura y sobre todo hay que
mejorar el acompañamiento, la evaluación
formativa y la retroalimentación. Esto no es un
año perdido, es un año diferente. Tenemos
que trabajar todos para mejorar en todo
sentido”, subrayó.
“Es natural que al final del año, dada las
características de este año escolar diferente e
inesperado, haya un análisis diagnóstico para
desarrollar un programa de recuperación
intensivo, si es que algunos alumnos tuvieran
que ir a la recuperación. La evaluación
formativa permite ver cómo van los alumnos y
todavía tenemos dos bimestres para
recuperar, retroalimentar educativamente para
que los alumnos logren los aprendizajes
esperados”, remarcó.* Ex Ministro de Educación
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DE SENTIDO A LA VIDA !

10
DEFENDAMOS LA EBA
¡¡¡ VIVA LA IMPROVISACIÓN !!!
Una vez, más la improvisación y la
informalidad que caracterizan a nuestras
“autoridades” de la EBA se comprueba. Desde
la DRELM, directores de UGEL y
“especialistas” EBA, con la aceptación y rutina
de Directivos de Cebas de todas la Ugeles
convocaron a Dirigentes de los COPAE y
Docentes Tutores para el 25 de setiembre de
7 a 8:30pm un Encuentro Virtual con el título
de FORTALECER EL LIDERAZCO
ESTUDIANTIL EN LOS CEBAS DE LIMA
METROPOLITANA, indicando su estructura en
3 bloques:
 Distribución en 11 Salas para la participación
y reflexión estudiantil
 Ponencias “Derecho a la Educación: crisis y
oportunidad” a cargo de Nélida Céspedes, de
TAREA y “La Educación de jóvenes y adultos
en Lima” a cargo de Walter Quispe, Director
de la DVV-Internacional.
 Lectura de las conclusiones de las
reflexiones de las 11 salas
A parte de las demoras de tiempo en ello y de
las solicitudes de los estudiantes para ingresar
a las salas indicadas, parece que los
encargados de las salas estaban ausentes,
pues en la que me tocó participar se organizó
a iniciativa de la intervención de un estudiante
y todos los demás comentaron las
observaciones y reclamos que señaló.
Terminado el “1er bloque”, se dieron las
ponencias y, al final donde se suponía se
leerían las conclusiones de las reflexiones de
todas las salas, se dio el caos.
La anfitriona llamaba a los Especialistas
encargados de las salas para presentar las
conclusiones, no aparecían, hasta un
estudiante intervino, dando ideas de su sala o
su opiniones y de ahí en adelante todos fueron
opiniones de participantes que deseaban
participar. Culminándose casi a las 10 de la
noche.
NUESTROS ESTUDIANTES, ENERGÍA PURA
Por las intervenciones en sala pequeña y en la
plenaria, nuestros estudiantes demostraron
ser energía pura: iniciando de ¿por qué estos
encuentros no se hicieron primero en cada
Ugel y luego a nivel de todas, cuestionando
tácitamente el evento y que resumimos sus
reclamos y propuestas en lo siguiente:
 Para la deserción escolar hay diversos
motivos que la ocasionan, la falta de equipos,
la falta de internet
 Las clases actuales, por la pandemia afecta
más a los niños y adultos mayores
 Hacer un llamado a las autoridades, porque
parece que no están conectados
 Muchos compañeros se ha retirado por
diferentes motivos, estamos abandonados
 Muchos no tienen trabajo, no tienen para
pagar los “datos”, no tienen saldo
 Tres son los problemas que pasamos: falta de
dispositivos móviles, falta de internet, no
podemos acceder al Zoom y, el horario de
trabajo, muchas veces se cruzan
 Pedimos apoyo al Ministerio, el Estado debe
dar educación inclusiva, principalmente para el
turno noche
 ¿Dónde está el Ministerio? ¿Por eso estamos
como estamos? ¿Estaremos el próximo año
igual?
 Cada Ugel convoque a los Copaes de todos
los Cebas y trate estos temas
 ¿Cómo ayudar a los estudiantes que se
retiran? El Estado nos ayude con Tablet. El
Copae hacer actividades, abrir las salas de
cómputo en el turno nocturno para su
atención, con todas las medidas de prevención
sanitarias
 Tenemos celulares de poca potencia y los
docentes nos dan facilidades en las clases de
Aprendo en casa
 Pedir a la DRELM alcanzar qué otros
beneficios tenemos por los problemas de las
TIC
 Que el Ministerio tome conciencia, los
estudiantes de 14, 15 años se atrazan
 El Estado nos apoye con celular, Tablet,
internet
 Habiliten el trámite de traslado, pues no
entregan los documentos y no pueden
matricularse
 ¿Cómo afrontamos la crisis? Si la educación
no es prioridad para el gobierno
 Con la emergencia, estamos más olvidados
 Debemos reclamar el derecho a la educación
 ¿Cuál es el apoyo real dado a los alumnos y
docentes en esta educación remota?
 Los Cebas no son como los de EBR, tenemos
alumnos adultos y adultos mayores
 El Estado habla y habla de educación
inclusiva, pero no apoya en nada
 A EBR les han dado materiales educativos, les
van a dar Tablet y nosotros?
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD !

11
 No tenemos capacidad económica para pagar
recargas o comprar equipos
 Deberían dejarnos a los alumnos recoger los
libros que están en los Cebas
 La pandemia ha puesto en evidencia muchos
problemas, el atraso en que estamos, la
deserción escolar
 Nos enteramos que hay otros programas de
apoyo, necesitamos becas
 Hay necesidad de avanzar, podemos ser red
de apoyo, darnos una manito
 Los maestros nos apoyan, se esfuerzan, hay
flexibilidad, nos dan facilidades
 No podemos callarnos, tenemos muchas
responsabilidades con nuestros hijos y
nosotros mismos
 Necesitamos ayuda del Ministerio, puede ser
con becas, nos podrían dar libros
 ¿Qué podemos hacer por la deserción? Difícil,
muchos trabajan, hay mucha necesidad,
somos padres y madres de familia
 Hay plataforma, pero no todos tienen internet
ilimitado
 Pero, vamos a seguir hasta el final (de los
estudios)
 Todos queremos salir adelante
 Tenemos problemas como familia, dar apoyo a
los estudiantes
 A través de Copae tomar conciencia, hacer
campañas deportivas
 Debeos solidarios
 El Ministerio debe dar internet, con nuevos
chip
 Tenemos intención de estudiar pero chocamos
con grandes impedimentos, problemas en la
familia, falta de trabajo, falta de conectividad
 El Copae debe apoyar, pues la educación es
compromiso de todos
 Pero, no nos olvidemos también de los
profesores, de los directores
 Necesitamos seguir estudiando, (para los
trabajos) no te aceptan sino tiene secundaria
terminada
 (Las autoridades) no nos toman en serio
 Muchos compañeros han ido a provincias, no
han podido regresar, la mayoría no entrega
evidencias
 El Ministerio dijo que entregarán Tablet,
hablan y hablan, hasta ahora nada
UNA DECEPCIÓN MÁS, QUÉ IMPORTA
Lo más preocupante de esta improvisación es
que se juega con las expectativas de nuestros
dirigentes estudiantiles, pues no es el primer
evento de este tipo realizado por la DEBA, la
DRELM o la UGEL, y en todos el análisis,
debate y propuestas que los estudiantes y/o
docentes realizan NADA SE CONCRETIZA.
A continuación, reproducimos los publicado en
Sembrando Ya! de Octubre 2019 del evento
presencial realizado con la misma intención:
“FELICITACIONES
A la UGEL 02 y organizadores del I Congreso
Internacional de COPAEs “Rol del Copae rumbo al
Bicentenario”, realizado el sábado 28 de
setiembre, en la cual de 8 ponencias, 6 eran
experiencias externas, de las cuales debemos
aprender e implementar las que se adecuen a
nuestra realidad.
Lo más significativo, fue la participación de los
estudiantes de los Cebas seleccionados, a los
cuales también FELICITAMOS, por la propuestas
de sus ideas y las resumimos de la siguiente
forma:
¿Cuál es el rol del Copae en los Cebas?
 Realizan actividades para recaudar fondos
 En el ceba Ricardo Quimper han implementado
talleres de industria alimentaria y carpintería y
en César Vallejo, de estética personal
 Estos fondos también sirven para reparar SS.
HH. y los eléctricos
 Trabajar con la comunidad educativa
 Participar en la gestión junto con los docentes
¿Cuáles son los retos de los Copaes?
 Realizar un diagnóstico
 Te enseñan lo no necesitas
 Un diagnóstico para mejorar los aprendizajes
 Lograr la unión de Copaes para una mejor
gestión del Ceba
 Diagnóstico, para
mejorar la gestión y
aprendizajes
pertinentes
 Nos tomen en cuenta
 Ser tratados como EBR
 Mejorar los aprendizajes para el desarrollo
personal de los estudiantes
Los Copae en el PEN y Bicentenario
 Los de EBA no somos considerados
 No somos prioridad ¿por qué?
 Los de EBR tienen especialistas por cada área
curricular y en la EBA, no tenemos
 No tenemos locales propios
 EBR tiene Qali Warma, en la EBA no hay
 En los Cebas debe haber espacio para
guarderías
 Debe regresar el PEBANA
INICIARLO DESDE LOS CEBAS
DE LA UGEL 02
AHORA, el II Congreso Internacional, lo están
anunciando para fines de Octubre.
¿SERÁ MÁS DE LO MISMO?

12
LA EBA Y LA PANDEMIA
El coronavirus tiene más de seis meses
paralizando al mundo. El problema es que las
“autoridades” de la EBA están paralizadas
hace varios años y hacen agonizar a nuestra
modalidad.
Veamos algunos hechos:
 Hemos comprobado que nunca prepararon
un currículo propio, el que avala la RVM 034-
2019-MINEDU es copia y pega de EBR,
 No les interesa atender a los millones de
peruanos que no han culminado su
educación básica,
 No se restituye el PEBANA,
 Se prohíbe la matrícula de estudiantes
trabajadores menores de 18 años (RM 665-
2018-MINEDU),
 No se gestiona presupuesto propio para
capacitación docente, materiales educativos,
equipamiento, etc.
 NO dicen nada respecto al DS 018-2020-TR
que formaliza el trabajo de niños y
adolescentes, pues prevén el retiro del 30%
de estudiantes secundarios o como ellos le
llaman “deserción escolar”. Nuestros
estudiantes no son desertores, es la mala
gestión de las autoridades los que los
expulsa del sistema educativo.
 Olvidan el art. 37 de la Ley 28044 que
señala: “La Educación Básica Alternativa responde a
las necesidades de:
a) Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la
educación regular o no pudieron culminarla.
b) Niños y adolescentes que no se insertaron
oportunamente en la Educación Básica Regular o
que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les
impide continuar los estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y
el trabajo.”
 Se olvidan que la Alfabetización es también
su responsabilidad, se “toman fotos”, la
“saludan” por ser parte del calendario cívico
escolar, pero hoy en pleno abandono. No
está considerado en Aprendo en casa EBA.
 Nunca gestionaron un programa de
formación y capacitación docente.
 Dicen que están validando los contenidos de
textos escolares, nos sabemos de qué ciclos,
ojalá sean del Avanzado, a través de
directivos de Cebas por Ugel y Región,
 No se gestiona incremento de becas para los
estudiantes
 Olvidan, lo establecido en el DS 011-2012-
ED, art. 41 que precisa: “En el séptimo ciclo de
Secundaria y en los ciclos intermedio y avanzado
de Básica Alternativa, se desarrollan, además,
competencias en módulos ocupacionales
certificados por la institución educativa y
equivalentes a la Educación Técnico-Productiva.”
Es decir, Educación Técnica para la EBA
sabiendo que la mayoría de nuestros
estudiantes son trabajadores y casi la
totalidad de los Cebas tienen talleres
autofinanciados con diversas especialidades.
 La matrícula escolar, el 2017 fue 225326, el
2018 216410 y el 2019 215176, es decir,
sigue disminuyendo; aunque con la
pandemia es probable su incremento,
 Se favorece el negocio de los Cebas
privados, al no hacer supervisión pertinente.
Para la DEBA el año escolar se inició en julio
con capacitaciones de “cómo planificar el año
escolar”, luego hicieron “asistencias técnicas”
con sus “especialistas” dando sus criterios
“personales” y NO del estudio, investigación
y/o trabajo en equipo. Luego convocaron
nuevas capacitaciones que fueron
suspendidas “por motivos de fuerza mayor” Y
más aún, sin coordinación con los
especialistas de las DRE y UGEL.
Claro cada DRE y UGEL hace lo que puede,
programa capacitaciones sobre evaluación y
retroalimentación formativa, charlas de apoyo
socioemocional para los estudiantes, para el
uso y manejo de tecnologías en la educación a
distancia o virtual, etc. pero en la mayoría de
los casos son para la educación presencial.
En Aprendo en casa EBA siguen programando
temas con el esquema de EBR, pues
desconocen las necesidades y características
de nuestros estudiantes.
En relación a las Experiencias de Aprendizaje sería
conveniente, que cada Ceba los diversifique y
aplique de acuerdo a su realidad, a las
necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes, en el marco de sus instrumentos de
gestión aprobados.
CLARO LA PANDEMIA LOS ESTÁ SALVANDO
VER:
https://www.youtube.com/watch?v=ZB4IZDy3EsE
Entrevista al prof. Alcides Torres sobre la EBA
¡ POR UNA EBA DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

13
COMPARTIENDO APRENDIZAJES
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08 (26)
“PROPONEMOS ACCIONES PARA EVITAR EL CONTAGIO DEL COVID-19”
Área Curricular MATEMÁTICA Grado SEGUNDO
Ciclo AVANZADO Sección “ A ”
Profesor ALCIDES TORRES PAREDES Semana 28 al 02 de Octubre
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS PRODUCTO
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Establece relaciones entre
datos y acciones referidas a
comparar, igualar
cantidades.
Las transforma a
expresiones numéricas que
incluyen operaciones
básicas con números
racionales, notación
científica.
Lee el problema
Anota datos
Elabora un plan
Plantea hipótesis
Realiza los
procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Elabora lista de
recomendaciones
Hoja de
Aplicación
resuelta
Lista de
recomendaciones
Gráficos
estadísticos
Díptico, tríptico,
según
corresponda
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Hace un año se cerró constitucionalmente el Congreso de la República,
actualmente otro está en funciones hasta el 28 de julio del 2021. Estamos a
pocos meses de un nuevo proceso electoral para elegir un nuevo Presidente y
nuevo Congreso, para lo cual debemos INFORMARNOS de los planes de
trabajo de los partidos y no creer la demagogia de los líderes y/o personajes
corruptos que se esconden en ellos.
El coronavirus está entre nosotros. No podemos confiarnos, el cuidado frente
a la pandemia depende de cada uno de nosotros, por ello sigamos usando la
mascarilla y el protector facial, lavarnos las manos con jabón, respetando el
distanciamiento social (mínimo un metro y medio), eludiendo las
aglomeraciones, evitando automedicarse, etc. Si nos cuidamos cada uno,
estamos cuidando a la familia y personas más cercanas.
Estamos próximos a llegar al mes más religioso para la población peruana el
mes del Señor de los Milagros, celebración que ahora será de forma virtual. Y
con nuestra fe seguirá siendo una ayuda socioemocional para seguir
resistiendo al Covid-19. Además, de resolver problemas de situaciones sobre
emprendimiento aplicando interés simple.
¿Cómo evitamos el contagio del Covid-19? ¿Qué medidas de prevención debo
asumir? ¿Qué estrategias socioemocionales debo aplicar para resistir al Covid-
19? ¿Estoy aprendiendo para este propósito?
¿El tema me ayuda a resolver problemas de la vida diaria?
NO TE OLVIDES:
DEBES GUARDAR TU CUADERNO U HOJAS
QUE RESUELVES, SON EVIDENCIAS DE TU
TRABAJO Y APRENDIZAJE.
RECUERDA:
VISITA EL FACEBOOK DE NUESTRO
CEBA RICARDO QUIMPER PARA QUE
ESTÉS INFORMADO
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

14
P. Periférico: ………………………… Ciclo: ……… Grado: 2do. Sección: ……
HOJA DE INFORMACIÓN N° 08 (26)
1) Resistiendo al COVID-19,conceptos claves:
 Contención socioemocional, es la atención
e intervención socioemocional inmediata, que
permitirá la pronta recuperación de los
afectados, durante un desastre, pandemia o
emergencia sanitaria.
 Soporte socio emocional, son todas las
actividades que ayudarán a restablecerse
emocionalmente a los afectados frente al
impacto del desastre, pandemia o emergencia
sanitaria la cual origina ansiedad, depresión o
estrés.
 Señales de alerta:
- Tensión o dolor muscular
- Fatiga, falta de energía
- Presentan periodo prolongado de
irritabilidad o tristeza.
- Problemas del sueño, insomnio
persistente.
- Dolores de cabeza
- Poca concentración
- Muestran pérdida de interés en sus
actividades y tareas cotidianas.
- Problemas estomacales
 ¿Cómo controlarlo?
- Alimentación balanceada
- Evitar información excesiva
- Utilizar un momento para actividades con
la familia
- Organizar las actividades
- Practicar técnicas de relajación
2) Técnica socioemocional “Reforzamos
pensamientos positivos”
Tener una hoja para escribir (en 5 líneas) de
forma personal aspectos, situaciones o
momentos de mayor alegría, satisfacción y
felicidad que hayas tenido.
Luego que, todos los presentes hayan
terminado de escribir, debe ser leído en forma
oral y comentado para completar la idea
escrita.
Al terminar de leerse todos los escritos y
comentados por todos, escribir en otra hoja
UNA SOLA PALABRA que refleje los
sentimientos o comentarios trabajados en las
hojas escritas.
Cada persona debe leer esta última hoja, tres
veces, pero cada vez leyéndola con mayor
fuerza de voz.
3) Resolvemos problemas de situaciones
sobre emprendimiento aplicando interés
simple.
Actividad 1: Evaluamos tasas de interés
simple para elegir la mejor opción en la
compra de una máquina de bordar
Actividad 2: Determinamos los intereses en
una situación para compararlos y optar por lo
más conveniente
El rubro de la artesanía y bordado es una
oportunidad que ha surgido en el campo textil,
ya que muchas de las prendas o vestuarios
requieren de un diseño bordado.
Manuela y Óscar son dos estudiantes que
han visto una buena oportunidad para
iniciarse en el negocio de bordado. Ellos ya
tienen experiencia, pues, cada uno viene
trabajando hace dos años en este rubro. Por
ello, lo primero que han decidido es adquirir
una máquina bordadora. Por ello, acudieron a
dos tiendas comerciales para cotizar precios e
intereses y seleccionar la forma de pago más
conveniente:
¡ RESISTIR AL COVID-19 ES MANTENER EL DISTANCIAMIENTO SOCIAL !

15
2do. AÑO MATEMÁTICA
HOJA DE APLICACIÓN N° 08 (26)
Nombres y Apellidos: …………………………………………… Sección: ……
1) Escribe alguna señal de alerta en caso
de ansiedad, estrés o depresión.
…………………………………………………
…………………………………………………
2) Poner dos recomendaciones para
controlar la ansiedad, el estrés o la
depresión.
…………………………………………………
…………………………………………………
3) ¿Cuál fue la palabra que colocaste al
terminar la técnica socioemocional
“reforzamos pensamientos positivos”
…………………………………………………
…………………………………………………
4) Investigar ¿cuál es el número de
fallecidos por COVID-19 en los meses
de setiembre, agosto y julio. Luego
ordenarlo de menor a mayor.
……………………………………………………
…………………………………………………
5) Según la información del numeral 3) de
la Hoja de información N° 08 resuelve y
responde:*
a) ¿Qué entiendes por interés y por tasa de
interés? Identifica dichos valores en los dos
casos de la situación.
…………………………………………………
…………………………………………………
b) ¿Qué debes calcular para poder saber cuál
de las opciones es la más conveniente?
Explica tu respuesta.
…………………………………………………
…………………………………………………
c) ¿Cuál es la representación simbólica que se
usa para determinar el interés simple?
…………………………………………………
…………………………………………………
d) Organiza la información y determina el interés
en cada propuesta.
Propuesta de
Comercial Anita
Propuesta de
Comercial San Rafael
DATOS:
C =
r % =
t =
I = ¿ ?
DATOS:
C =
r % =
t =
I = ¿ ?
Operaciones: Operaciones:
¿Sabemos cómo se determina
el interés simple?
Indaga sobre este tema, al leer la información presentada
en las páginas 163 y 164 del texto interdisciplinario
Trabajo y emprendimiento - Unidad 4, disponible en la
sección “Recursos” de la plataforma Aprendo en casa
EBA.
e) Responde: ¿Cuál de las dos opciones le
conviene a Manuela y Óscar?
…………………………………………………
f) ¿Cuánto sería la cuota que pagarían en cada
mes?
…………………………………………………
6) Resuelve y argumenta:
Si ambas propuestas tuvieran el mismo
periodo de 15 meses, ¿qué propuesta le
convendría a Manuela y Óscar? Justifica tu
respuesta.
…………………………………………………
* Plataforma Aprendo en casa EBA
¡ YA NADA SERÁ IGUAL: SEAMOS PERSONAS DIGNAS, AUTÓNOMAS E ÍNTEGRAS !

16
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
PERUANICEMOS
EL PERÚ !!!
AGRADECIMIENTO Y FELICITACIÓN
Nuestro AGRADECIMIETO a la Institución
Educativa Emblemática SAN MIGUEL de Piura
por su cordial invitación al profesor Alcides
Torres Paredes para dictar la conferencia
“ESTRATEGIAS, RETROALIMENTACIÓN Y
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN TIEMPOS DE PANDEMIA”
permitiendo compartir aprendizajes sobre el
tema.
La I.E. San Miguel de Piura es el colegio más
antiguo de la ciudad. Fue fundado el 29 de
setiembre de 1835 por la Congregación de
Hermanos Franciscanos. En la actualidad
brinda servicio educativo en los niveles de
Primaria y Secundaria, destacando a sus
egresados como futuros profesionales para el
desarrollo de la Región Piura.
También, hacemos llegar nuestras
FELICITACIONES por su 185 Aniversario
Institucional y de su compromiso de seguir
contribuyendo al cambio de la educación que
las futuras generaciones de Piura lo merecen.
¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !

17
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
CRISIS POLÍTICA SUPERADA
Los “audios de la verguenza” que
comprometen al presidente y su entorno más
íntimo, promovieron un siniestro plan para
lograr “la vacancia presidencial”, desde
congresistas con antecedentes
delincuenciales hasta su propio presidente.
Lo dijimos, el Ejecutivo no tiene
credibilidad, ratificado con las mentiras del
presidente al pretender ocultar actos de
corrupción durante su gestión y por la presión
mediatica tuvo que asistir y dar sus
argumentos sobre estos temas.
El Tribunal Constitucional ha admitido la
“demanda competencial” que resolverá en las
próximas semanas, tomando como referencia
las declaraciones de líderes políticos que
señalaban y corregían a sus respectivas
bancadas de “que no votarán por la vacancia”
Seguirán saliendo nuevos audios y pruebas
comprometiendo al presidente, sus mentiras
ya no podrán sostenerse. La Fiscalía y la
Contraloría continuarán sus investigaciones,
pero su paso a la justicia debe ser luego de
culminar su período de gobierno.
Esperemos que pasada esta situación cada
instancia se dedique a lo principal: lucha
contra el Covid-19, reactivación económica y
mayor seguridad ciudadana y por nuestra
parte, resistir la pandemia, cuidarnos y seguir
sobreviviendo de la mejor manera.
HACE UN AÑO
Se cerró “constitucionalmente” el Congreso de
la República, se convocó a elecciones para el
11 de abril del 2021, se eligió un nuevo
Congreso pero con viejas prácticas de
congresistas de partidos conocidos corruptos
y participantes de la “vacancia”, de los cuales
ya no debemos tenerlos en el futuro en
ningúno de los niveles de gobierno, nacional,
congresal, regional o municipal.
Aprendamos de nuestros errores para
erradicar la corrupción que es pandemia
propia.
VIENTRES DE ALQUILER
Estamos a siete meses de las Elecciones
Generales 2021 y se inició la campaña
electoral con las inscripciones de “invitados”
en los 24 partidos políticos, movimientos y
alianzas electorales inscritas en el JNE, que
en la mayoría de los casos actuarán como
vientres de alquiler, por la debilidad de la
institucionalización de los partidos políticos y
escasa cultura cívica electoral de la población.
Esperemos, se cumplan los cronogramas
electorales y tener un proceso electoral
transparente y responsable.
INFORMARNOS PARA ELEGIR BIEN
En estas última décadas hemos comprobado
que NO aprendemos de nuestros errores al no
saber elegir bien a nuestras autoridades
nacionales, regionales o municipales, pues
cada vez se demuestra en ellos diversos actos
de corrupción. Debemos informarnos de sus
planes de gobierno, de que sus candidatos no
tengan antecedentes o denuncias por
corrupción, etc. Eso por lo menos, permitirá
conocer por quien votar.
SIGUE LA AMENAZA DE LA
RM 326-2010-MINEDU
Leer, comprender y actuar frente a esta
amenaza latente en la privatización de la
gestión de las instituciones educativas de
educación básica.
DECLARACIÓN JURADA
El DS 083-2020-PCM en su numeral 8.3 dice
“En caso deseen concurrir a trabajar o prestar
servicios en las actividades autorizadas,
pueden suscribir una declaración jurada de
asunción de responsabilidad voluntaria, …En
ningún caso, se puede ejercer algún tipo de
coacción para la firma de este documento”
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS
DE LA EDUCACIÓN
Para evitar los “Richard Swing” en Educación,
es urgente la creación, vía ley, de la Academia
de Funcionarios de la Educación, tipo
Academia Diplomática.
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, APRENDER PARA QUE SEA MEJOR !

18
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
PROMOVER CÍRCULOS DE DISCUSIÓN DE DOCENTES
PARA REPENSAR LA NUEVA ESCUELA
Es momento de comenzar a retomar espacios
de diálogo en la escuela virtual alojada en los
hogares, espacios que hagan de la docencia
un acto profesional, un actuar que nos permita
crecer personal y profesionalmente y a la vez
aportar a la construcción de una nueva
escuela . Aquí algunas ideas:
1. Empezar con los que quieren y pueden,
respetar los tiempos.
2. Deben ser tiempos cortos para la discusión
a partir de las experiencias actuales.
3. Elegir a un coordinador o coordinadora, en
lo posible rotativo.
4. Seleccionar los temas, sobre todo de lo que
vivimos en tiempos de pandemia.
5. Ser libres en las intervenciones, decir
abiertamente nuestras reflexiones y
propuestas.
6. Tener un espacio virtual.
7. Una vez por semana para empezar o cada
quince días
8. Motivar a otros a profesionales o padres o
madres de familia a participar,
9. Ponerle un nombre al espacio de diálogo,
Aperturemos esta posibilidad virtual.
MOVER LOS LIBROS EN EL HOGAR Y
FUERA DEL HOGAR.
Vayamos dando un giro para promover la
lectura, y eso requiere desprendimiento que
beneficia a otros, sobre todo a los que menos
posibilidades tienen. Entonces hagamos el
movimiento de los libros que tenemos o que
podemos adquirir, los libros ...
Para leer
Para obsequiarlo a un niño si ya lo hemos
leído,
Para intercambiar
Para revisar alguna parte de los libros
Para promover que lean
Para recordar un pasaje del libro
Para obsequiarlo a una escuela
Para prestarlo
Para disculparnos
Para reconciliarnos
Para leerlo y prestarlo en un lugar público
Para entregarlo como obsequio en fechas
especiales
Para ...
Para leer, movamos los libros desde nuestros
hogares
LEER POEMAS EN CASA: UNA OPORTUNIDAD PARA
QUE LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS SE
EXPRESEN.
La escuela que se ha trasladado a los hogares
requiere acelerar la marcha para que los
estudiantes se enamoren de la lectura, visto
como una posibilidad para su propio
desarrollo. Una opción para que eso suceda
es leer libremente poemas. “El poema es una
obra de poesía, tradicionalmente de cierta
extensión. Lo habitual es que se componga en
verso, esté o no sujeto a los recursos poéticos
clásicos de la métrica, el ritmo y la rima;
aunque también hay poemas en prosa. Un
poema largo puede dividirse en «cantos», y
uno breve en estrofas.”1
En síntesis la experiencia en estos tiempos de
pandemia:
PROPÓSITO:
Desarrollar habilidades de lectura a través de
la lectura libre de poemas en el hogar o desde
el hogar…
PASOS:
1. Seleccionar la estrategia: la estrategia te
dice el sentido y ubica el momento,
“Lectura de poemas para acostarse” (un día a
la semana por 20 minutos)
“Escuchamos poemas después de almorzar”
(después del almuerzo una vez a la semana)
“Escucha este poema” (En cualquier momento
del día)
2. Implementación de la propuesta: se
agencia de todo lo que se necesita.
2.1. Horarios.
2.2. Materiales: poemas para empezar, de
acuerdo a los gustos o por temáticas,
2.3. Elaboran un rol para estar organizados,
2.4. Explicación a los estudiantes: que sea
algo libre,
3. Ejecución: de acuerdo a los intereses,
necesidades o demandas de los estudiantes.
• Ir poco a poco, que no sea obligatorio para
todos, pero motivarlos,
• El docente debe motivar a que se haga y
recoger evidencia.
• Hablarles de famosos poetas nacionales e
internacionales.
Finalmente evaluar si estas acciones ayudan
a los estudiantes y sus familias en acercarse,
unirse, ayudarse, ser familia en base a la
poesía.
(1
)www.google.com.pe/search…
* Docente de la UP Cayetano Heredia
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

19
¿ADIÓS A LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS? Una reflexión sobre
las experiencias de aprendizaje
ELVIS FLORES*
A poco tiempo de haber iniciado su
implementación, el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB), sigue generando
dudas y confusiones, no tanto por lo que el
documento dice, sino por los mensajes que,
en torno a él, circulan por diferentes medios,
incorporando terminologías que,
aparentemente, son novedosas, pero que, en
el fondo, apuntan a lo que ya se plantea
desde el CNEB. Es lo que está ocurriendo con
las experiencias de aprendizaje, que han
ocasionado mucha confusión entre los
maestros, a tal punto que se las está
utilizando en reemplazo de las unidades
didácticas. Al respecto, me permito hacer las
siguientes reflexiones:
No con las mismas palabras, pero sí en el
mismo sentido, en el CNEB se expresa que
para desarrollar competencias se debe partir
de situaciones significativas que planteen
retos que los estudiantes deben afrontar
movilizando un conjunto de recursos
personales y del entorno. La solución a los
problemas planteados se evidencia mediante
las producciones o actuaciones de los
estudiantes y para que estas sean alcanzadas
se debe realizar un conjunto de actividades
complejas, secuenciadas y articuladas entre
sí.
Por otro lado, en los programas curriculares
de los niveles educativos, aprobados
mediante RM Nro. 649-2016-Minedu, se
presenta como tipos de planificación
(considero que más que tipos son niveles) a la
planificación anual y a las unidades didácticas.
De estas últimas se dice que consisten en
“organizar y secuenciar cronológicamente las
actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificación anual”.
Hasta allí todo bien. Los maestros habían
entendido que, al elaborar las unidades
didácticas, deberían incluir un conjunto de
actividades complejas que, unas tras otras, en
forma secuencial y articulada, permitieran
alcanzar las evidencias que den cuenta del
desarrollo de las competencias. Sin embargo,
de un momento a otro, sin haber entendido a
cabalidad lo primero, se les cambia el discurso
y ya no se habla de actividades, sino de
experiencias de aprendizaje. Dicho sea de
paso, ni en el CNEB ni en los programas
curriculares de los niveles educativos se
insinúa algo al respecto.
El asunto no queda allí, los maestros ahora
están confundidos porque les han dicho que
"las experiencias de aprendizaje van a
reemplazar a las unidades didácticas". Y, en
efecto, he encontrado ejemplos de
experiencias de aprendizaje que tienen todas
las características y elementos de una unidad
didáctica (situación significativa, propósitos,
evidencias, actividades, materiales,
instrumentos de evaluación, etc.). Entonces, si
no hay mayores diferencias entre unas y
otras, no se entiende por qué la necesidad de
cambiar las unidades didácticas por las
experiencias de aprendizaje. Esta confusión,
al parecer, tiene su origen en las propias Dre y
Ugel, pues, en sus capacitaciones están
presentando ejemplos de unidades didácticas
que incluyen a las experiencias de aprendizaje
y, en otros casos, ejemplos de experiencias
de aprendizaje como reemplazo de las
primeras.
Pero, las experiencias de aprendizaje no son
una novedad. Su uso se remonta a la segunda
mitad del siglo pasado. Good (1973), en su
Dictionary of education, definía a la
experiencia de aprendizaje como “toda
actividad intencional diseñada para provocar
aprendizaje significativo y demostrable en el
alumno”. Y con este mismo sentido es
utilizada por Bertha Garibay (s.f.e), quien
agrega que “acontece en ámbitos diversos,
dentro y fuera de la escuela: en el aula, el
laboratorio, el taller, centro universitario, la
biblioteca, en la empresa, o en la casa. Debe
estar organizada de tal forma que el alumno
desarrolle a través de ella conocimientos,
habilidades, actitudes y relaciones que le
servirán en sus estudios posteriores, en su
trabajo, o para la vida”.
El Ministerio de Educación de Chile (2017)
también se refiere a las experiencias de
aprendizaje entendiéndolas como “un
repertorio de conocimientos, habilidades y
actitudes, con un sentido y significado de lo
aprendido como una experiencia que es parte
del cotidiano de la y el estudiante”. En función
de esta definición ha elaborado una especie
de guías para cada asignatura, denominadas
precisamente Experiencias de aprendizaje,
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

20
pero en ese mismo material mantiene a la
unidad didáctica, como nivel o tipo de
planificación. Al revisar esas guías se observa
que en cada unidad didáctica se propone una
experiencia de aprendizaje y esta, a su vez,
comprende un conjunto de actividades. O sea,
no se les ha ocurrido reemplazar a las
unidades didácticas por las experiencias de
aprendizaje.
En otros países no se habla de experiencias
de aprendizaje, sino de situaciones
significativas, como en Colombia. El Ministerio
de Educación Nacional (2010), en sus
Orientaciones para autores de experiencias
significativas y establecimientos educativos, a
diferencia del Perú, define a la situación
significativa como “una práctica concreta
(programa, proyecto, actividad) que nace en
un ámbito educativo con el fin de desarrollar
un aprendizaje significativo a través del
fomento de las competencias”. Además, se la
caracteriza como concreta, sistemática,
evidenciable, autorregulada y contextualizada.
Y, como es de esperarse, los maestros de ese
país siguen manteniendo a las unidades
didácticas como su forma de planificación y
dentro de ellas incorporan a las situaciones
significativas.
En Uruguay se incorporó la noción de
aprendizaje profundo, como parte de las
nuevas pedagogías para el cambio educativo,
enfatizando en que las tareas del
aprendizaje en profundidad “cuestionan los
formatos tradicionales y se aproximan a los
contenidos curriculares de formas más
desafiantes y atractivas y, además, permiten
desarrollar seis competencias clave”
(Pereyras, 2015). En este caso, tampoco han
dejado de lado a las unidades didácticas, lo
que han hecho es considerar en ellas tareas
de aprendizaje en profundidad. Y algo similar
ocurre en Argentina, cuyo currículo también
apunta al desarrollo de competencias.
No se entiende, entonces, por qué en el Perú
se habría llegado a la conclusión de que para
desarrollar competencias se tiene que
reemplazar a las unidades didácticas por las
experiencias de aprendizaje. ¿No se estará
confundiendo el continente con el contenido?
El continente es la unidad didáctica y su
contenido son las actividades, estrategias,
experiencias, procedimientos, etc. para
alcanzar un propósito determinado. Es lo
mismo que ocurre con el currículo. El currículo
es el continente, cuyo contenido son los
propósitos de aprendizaje. Estos pueden
cambiar de un tiempo a otro o de un lugar a
otro, pudiéndose expresar como objetivos,
capacidades, competencias, etc. Pero, el
currículo sigue siendo el currículo.
En todo caso, lo que se debe garantizar es
que en las unidades didácticas se incluya un
conjunto de actividades complejas (o
"potentes") que, en forma secuencial y
articulada, permitan alcanzar las evidencias
que den cuenta del desarrollo de las
competencias al afrontar los retos de una
situación significativa. Y si a ese conjunto de
actividades secuenciales, articuladas y
complejas se le desea denominar
experiencias de aprendizaje, pues llámeselas
de ese modo, pero considero que eso no
justifica que reemplacen a las unidades
didácticas. Las unidades didácticas son un
nivel de planificación y en ellas, creo yo, hay
que incorporar las experiencias de
aprendizaje.
Lo que sucede es que no hay un documento
oficial que aclare el asunto . Recién en el
glosario de la RVM 033-2020-Minedu
sometida a consulta (aún no aprobada) se
define a la experiencia de aprendizaje
significativa como un “conjunto de
actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o un
problema complejos. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias
sesiones de clase”. Esto es lo que
precisamente se ha explicado en el párrafo
anterior y que ya el CNEB lo plantea sin
referirse a experiencias de aprendizaje. Se
trata entonces de que la unidad didáctica
comprenda actividades de este tipo. Además,
en esa definición no se explicita ni sugiere que
reemplacen a las unidades didácticas. En todo
caso, ¿qué es lo que prevalece? toda una
propuesta fundamentada en el CNEB y sus
programas curriculares o una terminología que
recién aparece en el glosario de una norma en
consulta.
Finalmente, habría que añadir que aún
cuando se pretenda reemplazar las unidades
didácticas por las experiencias de aprendizaje,
lo más importante es que se desarrollen las
competencias de los estudiantes, y eso se
puede hacer de uno u otro modo. Y si se
desea optar por una de esas formas, se debe
tener en cuenta que lo oficial y legalmente
reconocido por el CNEB son las unidades
didácticas. Las experiencias de aprendizaje,
¡ POR UNA EVALUACIÓN PERTINENTE !

21
las tareas auténticas, la enseñanza situada,
las situaciones significativas, etc. ayudan a
que los maestros orienten sus unidades
didácticas realmente al desarrollo de
competencias. En este sentido, lo que se debe
dar al maestro son formas de cómo incorporar
en sus unidades didácticas, un conjunto de
experiencias, actividades, estrategias,
procedimientos, etc. que permitan a los
estudiantes movilizar sus competencias para
solucionar problemas o lograr propósitos
determinados.
UNA RECTIFICACIÓN NECESARIA
Saludo sinceramente que en los tutoriales del
Minedu se haya borrado el término
"cualidades" que se incluyó junto a los
criterios, y que estaba confundiendo a los
maestros.
Aún queda por aclarar lo siguiente: Si los
estándares son criterios comunes (RVM 094),
¿qué son los enunciados que se extraen de él,
por ejemplo, "respeta las diferencias y
derechos de cada uno"?, En los cuadros de
las fotos se puede observar que hay criterios
que han salido del estándar (que es el criterio
común) ¿Estos enunciados son subcriterios,
indicadores, o siguen siendo criterios? En los
cuadros también se observa que en cada
criterio (o subcriterio) se han desagregado
otros enunciados, ¿qué son estos nuevos
enunciados desagregados? Ojo que no estoy
hablando de las consignas o items del
instrumento de evaluación.
Creo que esta reflexión es válida para seguir
mejorando la práctica pedagógica.
Comunicarse con el autor: 945979912
NOTICIAS DEL CPPe
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ,
VENCIÓ A LEY N° 29944.
LAS UGEL NO QUIEREN RESPETAR LA
SENTENCIA FUNDADA sobre el
EXPEDIENTE N° 023-2018-AI que resuelve
nuestra ACCIÓN DE INCONSTITUCIONALI-
DAD que presentamos el 28 de SETIEMBRE
del 2018 y AHORA las UGEL deben
reconocer todos los AÑOR TRABAJADOS y
NO SOLAMENTE 30 AÑOS.
Tribunal Constitucional del Perú, lo dijo:
"Limitación de reconocer solamente 30
años de servicios docentes es:
INCONSTITUCIONAL".
TRIUNFAMOS a pesar que los suplantadores
de patria roja le pidieron al TRIBUNAL
CONSTITUCIONAL que declaren
IMPROCEDENTE nuestra ACCIÓN DE
INCONSTITUCIONALIDAD.
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

22
EDUCACIÓN GRATUITA. UNA
EXIGENCIA POSPANDEMIA
DAVID AURIS VILLEGAS*
Nos han contado que la educación es un
instrumento de equidad. ¿Será cierto? Los
expertos argumentan, la educación sobrevive
a duras penas en la esfera estatal, debido al
liderazgo de gobiernos y funcionarios
deshonestos y acartonados. De ser cierta esta
tesis, somos cómplices al aniquilar los sueños
de construir, una sociedad más justa,
esgrimida por la ODS al 2030.
Paradójicamente esta inequidad, se forja en el
proceso educativo, en países en vías de
desarrollo como Perú, con una espantosa
educación básica estatal y una educación
básica privada elitista. Acentuada más, esta
brecha, durante el flagelo del Covid-19, como
evidencia el Informe GEM 2020 de la Unesco.
Petardeando nuestra convivencia solidaria
que es el norte del siglo XXI, el discurso
privatizador de la educación de acuerdo al
modelo neoliberal, está segregándonos.
Mientras, la educación pública, como
alternativa de resistencia orgánica, es nuestro
mejor salvoconducto, para asegurarnos el
porvenir y nuestra sobrevivencia como
manifiesta Chomsky.
El caso peruano y latinoamericano es
sorprendente. La educación estatal subsiste
con menos de 6% del PBI. Gran parte del
presupuesto se destina al gasto burocrático
sobrecosteado. Magro sueldo magisterial.
Como está dirigido a la mayoría, montan un
currículo anclado en el pasado. Estudiantes
sin acceso a internet e inevitablemente
domesticados por un ecosistema educativo,
impuesto por grupos de poder confabulados
con gobernantes y astutos políticos.
Aunque parezca una utopía, erradicar la
educación privada que excluye a millones de
personas, significaría una arremetida mortal
contra la inequidad. Manuel Bello, nos sugiere
una sola educación básica gratuita para todos
los niños y niñas, con el objetivo de generar
espacios de desarrollo sostenido.
Probablemente esta utopía, hará posible
desafiar a la incertidumbre del mañana.
¿Acaso la sociedad no estallará al verse
asediado por los más ricos como producto de
un sistema mundial corrupto e inequitativo?
¿Es justo que millones de personas, no
accedan a una mejor vida a través de una
educación de calidad?
La retórica de la resiliencia recorre el planeta
como antídoto contra la pandemia. Pues bien,
a partir de esa resiliencia, replanteemos una
política educativa de largo aliento centrado a
conferir oportunidades a los niños y niñas sin
ninguna segregación, exclusión y
estigmatización como nos recomienda el
reporte del 2020 de la Unesco.
¿Quiénes son los ideólogos de la educación
estatal peruana y de otros países pobres? Son
los funcionarios y tecnócratas con
postdoctorados, quienes perfilan el tipo de
educación a ejecutarse en las escuelas
estatales, al que curiosamente no asisten sus
hijos, van a las mejores escuelas privadas. En
este sentido, globalizar la educación básica
estatal, puede sonar absurdo y descabellado
si la dirección continúa en las manos de
ciegos gobernantes y políticos, financiados
por los grupos de poder, quienes no aceptan
la convivencia pedagógica de sus hijos con los
hijos de sus subordinados.
Pero, si esa educación estatal recae bajo el
liderazgo de los expertos científicos, toda la
sociedad estaríamos obsesionados por
mejorar su calidad. Ya que una educación
básica gratuita para todos y de calidad, es un
derecho natural, es más, es un valor ético y
democrático según Federico Mayor Zaragoza.
En suma, apostar por un paradigma de
educación básica gratuita para todos y que
ella, esté liderada por un equipo científico y
multidisciplinario, vigilada por la sociedad,
quizás sea nuestro gran negocio del siglo. En
esa línea, desafiemos esta utopía pedagógica.
De lo contrario, transitaremos garabateando
inteligentes discursos de equidad para la
nada. Fuentes:
 Federico Mayor Zaragoza. La luz de las ideas.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=n-
Gryox9pUk (20/09/2020)
 https://es.unesco.org/
 https://gem-report-2020.unesco.org/es/inicio/
 Manuel Bello. La educación básica debería ser gratuita
para todos. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=gFw94oDwq8Y
(20/09/20)
 Noam Chomsky. Recuperado de:
https://www.pagina12.com.ar/288631-noam-chomsky-
tenemos-poco-tiempo-para-decidir-si-la-vida-hum
(19/09/2020)
* © David Auris Villegas. Escritor y pedagogo
peruano.
¡ APRENDE PARA ENSEÑAR, ENSEÑA PARA APRENDER !

23
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
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educativa virtuales (aulas virtuales)
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2020
¡ SÉ PARTE DEL CAMBIO, ACTÚA !

24
¿EL TEOREMA DE PITÁGORAS?
“La geometría tiene dos grandes tesoros:
uno es el teorema de Pitágoras y el otro es
el número de oro”
Johannes Kepler (1571-1630)
Mucho se ha escuchado o leído del famoso
matemático griego (Siglo VI A.c.), de sus
obras y sobre todo del teorema que lleva su
nombre. Sin embargo, Los hechos históricos
muestran algunos datos que se han omitido o
no se han publicado con la debida claridad. Se
sabe que Pitágoras, debido a sus labores de
mercader, tuvo la oportunidad de viajar a los
mayores centros de civilización del mundo
antiguo, entre ellos, Babilonia y Egipto, países
que conocían y utilizaban las fracciones.
Desarrollaron, entre otras cosas más, la
aplicación empírica de las matemáticas, en
muchas de sus construcciones
monumentales, como fortalezas, pirámides y
otros. Sin embargo, el uso que les daban era
eminentemente práctico. No fue hasta el
desarrollo de la matemática griega que se
comenzó a tener en cuenta el aspecto teórico
(incluso filosófico) del número.
Existen evidencias, a través de las tablillas de
arcilla (Plimpton 322), que los babilonios
estaban familiarizados con la geometría
elemental y los procedimientos algebraicos,
donde se muestra el sistema de numeración
de base 60 y también una lista de ternas hoy
llamadas pitagóricas, (3,4,5), (5,12,13) y
(8,15,17). En el papiro (Rhind) se muestra,
que los egipcios utilizaban una cuerda con 3,4
y 5 nudos, para verificar la perpendicularidad
de las construcciones. Además, había
situaciones problemáticas sobre fracciones,
ecuaciones de primer grado, progresiones,
proporciones, etc.
Si bien es cierto, que ésta aplicación del
triángulo rectángulo ya existía, no disminuye
en nada la gran capacidad de auténtica
sabiduría que tuvo este matemático griego.
Pitágoras fue el primero en sistematizar y
ampliar dichos triángulos a otras proporciones,
con el enunciado general del teorema: “En
todo triángulo rectángulo, la hipotenusa al
cuadrado es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos”, que simbólicamente es
c2
= a2
+ b2
, trabajo tan importante, que la
historia lo reconoce mundialmente con el
nombre de “el teorema de Pitágoras”.
Debemos mencionar también que a él se le
atribuye ser el descubridor de la relación entre
las diferentes longitudes de una cuerda y los
sonidos musicales. Pudo definir que, el tono
del sonido de una cuerda es inversamente
proporcional a su longitud. Era la primera vez
que un fenómeno natural es descrito en
términos de una expresión cuantitativa. Es
decir, una fórmula de física-matemática.
Era una persona obsesionada con lo que
hacía y, sostenía que a través de la
matemática se puede descifrar todos los
enigmas de la vida, se puede comprender a la
naturaleza, la cual manifestaba, estaba escrita
con relaciones matemáticas, teoría que
muchos siglos después, fue reconocido por
Galileo en su célebre frase: “El libro de la
naturaleza está escrito en lenguaje
matemático”.
Fue tal su apasionamiento que formó una
“secta” de estudiosos de esta área, para
profundizar sus conocimientos con la debida
reserva de algunos descubrimientos que ellos
creían, no debían publicarse. Por ejemplo, se
dice que, al estudiar los triángulos
rectángulos, con catetos de una unidad,
descubrieron que se genera una hipotenusa
de valor, raíz de 2, (el primer número
irracional hallado), lo cual imaginaron un valor
diabólico porque en aquellos tiempos no se
conocía los números irracionales. Por lo tanto,
lo tuvieron en secreto alrededor de 50 años,
cuando la fuerza de los hechos obligaba su
divulgación. El famoso voto de silencio de los
miembros sobre sus descubrimientos tuvo
consecuencias históricas desafortunadas en
su momento. Impidió que sus investigaciones
alcanzaran un público más amplio y despertó
grandes recelos, que actualmente ya están
superados y solo se resalta la labor de este
gran maestro.
Dicha secta tenía pues, la estructura de un
grupo religioso, donde juramentaban lealtad y
discreción. Las situaciones ahí tratadas
debían ser secretas, a tal punto que crearon
un decálogo parecido a la tabla de los diez
mandamientos judeo-cristianos, inclusive,
algunos de ellos de mucha similitud. El
pitagorismo era una especie de teología del
número, y el matemático era el teólogo.
Asumieron que los números impares eran
femeninos; los pares, eran masculinos.
Algunos eran amistosos y otros malvados. Su
labor era, encontrar los mensajes que habían
en los números.
¡ APRENDAMOS LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA !

25
Como se puede ver, Pitágoras fue uno de los
personajes más intrigantes y sorprendentes
de la historia de la ciencia, líder e inspirador
de un círculo místico que aunaba religión y
matemática. Su gran mérito consistió en
generalizar y formalizar un enunciado, en
tiempos donde todavía, casi nadie lo hacía,
por eso es reconocido como un personaje que
dejó una gran huella de la civilización griega.
Además, el hallazgo de esa relación de la
hipotenusa con los catetos de un triángulo
rectángulo es uno de los hallazgos científicos
más importantes de la humanidad, de enorme
aplicación en geometría y teoría de números.
* Docente de la Facultad de Educación UNMSM
Minedu: SERÁ CIERTO???
Se anuncia el retiro de clases de más de 250
mil estudiantes de educación secundaria.
LA MERITOCRACIA DEL MINEDU
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los
cebas privados. ¿QUÉ OFRECEN?
Corrupción y facilismo, sin importarles el
aprendizaje de los estudiantes.
¿QUÉ HACEN NUESTRAS
AUTORIDADES
UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU, la R. M. 627-2016-MINEDU y la R. M.
712-2018-MINEDU, R. M. 220-2019-MINEDU
las avalan, señalando que pueden hacerse
“dos períodos promocionales”, cuando se sabe
que matemáticamente es imposible hacerlo,
pues en estas instituciones sólo asisten uno o
dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que para
la EBA el número mínimo de horas es de 950 y
entre cada período promocional debe haber 30
días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de los estudiantes.
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

26
¿EXISTE UN ROL DEL PSICÓLOGO
EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO? 1
Iván Antonio Cohayla Ruíz*
Al tratar de responder la interrogante debo
señalar que, si partimos de la praxis cotidiana
del quehacer profesional del psicólogo en las
instituciones educativas y la relacionamos con
el concepto de perfil profesional, entendiendo
a éste como la descripción clara del conjunto
de capacidades y competencias que
identifican la formación profesional para
encarar responsablemente las funciones y
tareas psicológicas en este ámbito, diremos
que NO.
Por otro lado, en el ámbito educativo se puede
identificar los conceptos que más
frecuentemente se usan, tales como:
Psicopedagogo: por lo general resulta ser un
educador profesional con cierta formación en
psicología y cuya tarea básica es la
orientación del educando en lo personal
(discutiendo sus problemas personales,
familiares o de otro orden) y en lo colectivo
(campañas de OVP, charlas preventivas sobre
drogas, tiempo libre, etc.)
Psicólogo Escolar: en la mayoría de los
casos, es alguien que, habiendo tenido una
formación universitaria en psicología clínica,
por necesidades de ubicación en el mercado
laboral llega a trabajar en ambientes
educativos. Transfiere su entrenamiento
clínico y realiza diagnósticos e identificación
de “casos problemas”, problemas de
desajuste emocional, trastornos conductuales,
etc.
Psicólogo Educacional: Es quien ha recibido
una formación universitaria dirigida en estricto
a la actuación en el terreno educativo, por
tanto, dispone de mejores recursos
conceptuales, metodológicos y tecnológicos
para atender tareas de mayor relevancia y
envergadura en dicho terreno.
No realiza su tarea en un centro educativo
sino más bien en centros de investigación y
capacitación educacional como institutos,
universidades.
Entre sus tareas se puede señalar: la
evaluación e identificación de necesidades
educativas para la propuesta de objetivos
educacionales, planes curriculares,
instrumentos de evaluación, programas
experimentales de enseñanza, producción de
materiales educativos.
Asimismo, es relevante referir algunos
artículos e investigaciones a tener en cuenta
sobre las relaciones entre psicología y
educación, tal como lo señala Luis Guerrero
Ortiz: (…) las relaciones entre psicología y
educación al interior de la escuela necesitan
ser replanteadas urgentemente, para que el
psicólogo escolar no siga siendo -alejado del
aula y del trabajo docente- el clínico que
resuelve en el gabinete los problemas
emocionales de los estudiantes, el aplicador
de pruebas que identifica sus eventuales
problemas de aprendizaje, el tutor ocasional
que se hace cargo de la vida personal de un
alumno en crisis o el experto en prevención de
drogadicción y embarazo adolescente.
Es decir, el encargado de atender alumnos
fallados o en riesgo de malograrse. La
enseñanza, aquella que se requiere para la
calidad de aprendizajes que hoy se demanda
a la escuela, emerge como un terreno crítico
sobre el que hay que volver la mirada y en el
que esta colaboración interdisciplinaria
requiere encontrar nuevos cauces y
propuestas.
En la investigación denominada “Retos
actuales en el escenario educativo peruano:
repensando el rol del psicólogo educativo”
(2016), suscrito por Tomás Caycho y Miguel
Barboza se enfatiza que el psicólogo
educativo tiene como función primordial
optimizar el desarrollo potencial de los niños,
adolescentes y adultos. Como resultado de la
investigación se propone las siguientes
actividades a desarrollar: detección, evalua-
ción y diagnóstico, intervención, prevención,
producción tecnológica y promoción.
En relación con las actividades que realiza el
psicólogo educativo se aprecia que los
directores consideran que la detección es la
actividad que realiza frecuentemente, mientras
que las actividades de evaluación,
intervención, prevención, planificación,
investigación, producción y promoción son las
actividades que a veces se realizan. La
muestra final lo constituyeron 151 directores
de Centros Educativos de Lima Metropolitana
(71 IIEE públicas y 80 IIEE privadas).
Entre otras conclusiones nos señala que el rol
del psicólogo educativo debe definirse por sus
tareas, funciones, lo cual constituye parte de
su perfil profesional. Este perfil debe ser
determinado en relación a la problemática
educativa que la sociedad plantea.

27
Ante la situación psicosocial (violencia
escolar, cyberbullyng, dificultades de
aprendizaje, alcoholismo, pandillaje,
corrupción, delincuencia, etc.) la sociedad
peruana reclama soluciones, situando a la
escuela como el escenario clave en la
formación de personas con valores para el
ejercicio de una ciudadanía responsable.
Otro aspecto que se observa es que el
Psicólogo interviene en el campo de la Tutoría
y Orientación Educativa (Convivencia
Escolar):
 La puesta en práctica de un Sistema de
Orientación Educativa en la escuela, parte de
la aceptación del principio que todos los
estudiantes tienen derecho a recibir una
adecuada orientación.
La asunción básica de la tutoría es que cada
estudiante necesita de un “adulto cercano” en
la escuela que lo conozca de manera más
profunda y se preocupe personalmente por él
(Sanz 2002).
En el artículo 39.- Tutoría y Orientación
Educativa- Reglamento de la Ley 28044, dice
que:
 La tutoría y orientación educativa es el
acompañamiento socio afectivo y cognitivo de
los estudiantes.
 Es un servicio inherente al currículo y tiene
carácter formativo, promocional y preventivo.
 Son agentes de la tutoría y la orientación
educativa: el tutor, los docentes, los directivos,
el psicólogo (si lo hubiera), los padres de
familia y los propios estudiantes.
 El Director de la IE garantiza la
implementación de esta forma de
acompañamiento a través del Comité TOE.
 Todos los docentes son responsables de la
formación y acompañamiento de sus
estudiantes.
Asimismo, en el mencionado artículo se debe
tomar en cuenta que:
 La institución educativa pública y privada
asegura que los estudiantes reciban la
atención necesaria y, cuando el caso lo
requiera, sean derivados a los especialistas
con un informe de la dirección, sin afectar su
asistencia regular a clases. La institución
educativa no realiza terapia ni tratamiento
psicológico.
* Psicólogo y Educador
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDAR que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’
EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el
1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir
con lo establecido en el PEN.
5) PROGRAMAS CURRICULARES que son
copia y pega del CNEB de EBR.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos,
materiales educativos, mobiliario,
herramientas y/o maquinarias e
infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar los programas
curriculares
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10)MATERIALES EDUCATIVOS para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado incoherente con los programas
curriculares.
11)CORRUPCIÓN en los contratos CAS de
personal para “especialistas” EBA.
12)NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al
ofrecer dos períodos promocionales y
carencia de supervisión en ello.
13)MATRÍCULA DECRECIENTE, ver:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2017 145 618 79 708 225 326
2018 146 237 70 173 216 410
2019 149 751 65 425 215 176
Fuente: Minedu Censo Escolar
14)NO PARTICIPARON en la elaboración
del CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-
MINEDU
Estas “autoridades” por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA EBA !

28
LAS VOCES DE ABAJO
César Picón Espinoza*
VISIBILIDAD DE LA EPJA
Frente a esta cruda realidad, para no ser
como aquel famoso “diablo predicador”, sino,
todo lo contrario, predicar con el ejemplo, en
los inicios de la década de los 60, Fernando
Romero y un grupo de empresarios
promovieron, con el apoyo de la Sociedad
Nacional de Industria, y fuera de la
parametrada jurisdicción del Ministerio de
Educación, la creación del Servicio Nacional
de Aprendizaje y Trabajo Industrial, SENATI,
al interior del cual, conjuntamente con las
actividades de formación, perfeccionamiento y
especialización de aprendices y trabajadores
manufactureros de todo el país, se desarrolló
durante siete años el Programa de Educación
General Obrera, (EGO), uno de los más
innovadores proyectos de
educación de adultos que se
haya implementado en nuestro
país. Un joven educador
llamado César Picón Espinoza
fue el líder y gestor pedagógico
de dicha experiencia,
acompañado por un selecto
equipo de educadores y
educadoras de adultos provenientes de La
Cantuta, la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos y la Pontificia Universidad
Católica del Perú. Este equipo fue una
generación “ladrillo” (así denominados por ser
trabajadores tan infatigables como los
esforzados y ejemplares peones de
albañilería), la cual construyó una experiencia
inédita made in Peru.
Desafortunadamente, las percepciones
críticas con la agudeza y creatividad que tuvo
Fernando Romero son en las cúpulas
decisoras la excepción que confirma aquellas
reglas de estricta sujeción a los mitificados
patrones tradicionales o las supuestas recetas
salvadoras que provienen de los países
desarrollados y de algunas organizaciones
internacionales.
Por eso, en la actualidad, para poder navegar
contra estas fuertes correntadas producto de
la invidencia educacional, decidí, para un
mayor enriquecimiento del proyecto que
vengo promoviendo, intensificar la “cosecha”
tanto de las propuestas prácticas de la
sabiduría popular, como de quienes, aun sin
provenir de la Academia educacional, son
profesionales o especialistas de apreciables
niveles en otros campos.
Para ello, me resultaba indispensable crear,
mediante un esfuerzo de acción colectiva, una
estrategia sui generis que fuera simple y
eficaz.
Por tanto, para el diseño multidisciplinario de
esta estrategia, me pareció conveniente
convocar a un pequeño colectivo de apoyo,
formado por amigos provenientes de campos
heterogéneos: encuestadores, gente de
marketing, dirigentes sindicales, empresarios,
programadores, periodistas y, también,
educadores, entre otros colaboradores.
Después de sugestivos diálogos, se convino
en que había cuatro aspectos sobre los
cuales tomar decisiones, que se refieren
seguidamente.
 Determinar los tipos preferentes de
personas cuya opinión es importante
recabar.
 Diseñar e implementar una red nacional de
voluntariado colaborador.
 Establecer la metodología de análisis y
prospección de los diálogos.
 Elaborar un listín de preguntas
motivadoras.
Dedicamos dos fines de semana a realizar las
labores programadas y, al final de las
jornadas, alcanzamos a definir los tipos
preferentes de personas a las que debía
consultarse; establecimos la metodología de
análisis y prospección de los diálogos;
diseñamos y elaboramos la estrategia de
captación del voluntariado nacional de
colaboradores, teniendo como nexo los
enlaces regionales de la DVV International-
Perú.
Decidimos llamar a estos colaboradores los
PEDRO y las PILAR, a _n de diferenciarlos de
los Juan y las Juanas García y de motivarlos
para que adquieran el perfil graficado,
lúdicamente, en los acrósticos que se
presentan seguidamente.
¡ POR UN CURRÍCULO EBA DESDE LOS CEBAS !
* Ex Viceministro de Gestión Pedagógica

29
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

30
SINEACE
"AUTOEVALUACIÓN EN TIEMPO DE
CRISIS: LECCIONES DESDE LA
EDUCACIÓN BÁSICA".
La autoevaluación institucional permite
fortalecer las capacidades para gestionar el
cambio en escenarios de crisis como el que se
vive por la actual emergencia sanitaria, fue la
principal conclusión a la que arribaron las
instituciones educativas José Antonio Encinas
Franco (Lima), Escuela Concertada Solaris
(Arequipa) y San Vicente de Paul
(Cajamarca).
En el conversatorio "Autoevaluación en
tiempo de crisis: Lecciones desde la
educación básica", organizado por Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa
(Sineace), estas escuelas compartieron sus
principales aprendizajes en esta coyuntura y
destacaron que es necesaria la
responsabilidad colectiva, la gestión de la
información y el conocimiento, y el aprendizaje
continuo.
La directora de la I. E. 7059 José Antonio
Encinas Franco (San Juan de Miraflores,
Lima), Ana Quiroz, sostuvo que la
autoevaluación les brindó las herramientas
necesarias para gestionar la institución y
tomar acciones para enfrentar la crisis. "Esto
nos mostró que la autoevaluación te ordena,
te organiza y te prepara. No nos cabe duda
que la autoevaluación nos generó las
competencias necesarias", comentó.
Además, subrayó que empezaron a trabajar
con todos los recursos que tenían a su
disposición, siempre preocupados en los
alumnos. "Todo lo que hagamos debe estar
en función de los aprendizajes de los
estudiantes. Estamos en la escuela porque
queremos mejores aprendizajes en ellos",
comentó Quiroz, tras señalar que los docentes
han estado en contacto permanente con ellos
para garantizar que todos reciban sus clases.
Por su parte, el gestor de la I. E. 40699
Escuela Concertada Solaris (Cerro Colorado,
Arequipa), Jorge Cerpa, indicó que, en este
contexto de crisis, la autoevaluación los ayudó
a no perder el norte, pues tenían claro el
referente de calidad. Asimismo, comentó que
esta crisis es una oportunidad para que los
niños desarrollen habilidades transversales y
se inicien en el autoaprendizaje.
"La comunidad educativa reconoce que, al
estar en el proceso de autoevaluación años
anteriores a la pandemia, ha permitido mejorar
los aprendizajes de los alumnos con la
participación activa de sus padres, teniendo
como resultado en las últimas evaluaciones
censales en comprensión lectora 100% y
matemática 80%", destacó Cerpa.
Asimismo, el director de la I. E. San Vicente
de Paul (Otuzco, Cajamarca), Alindor Bazán,
aseveró que la autoevaluación se convirtió en
un medio para cumplir los retos de la crisis.
Dijo que este mecanismo les ha permitido
fortalecer la actitud reflexiva y evaluar todo su
trabajo, y reconocer brechas como el uso de
la tecnología y las necesidades de nuestra
comunidad docente.
"Estamos empoderando a todos los
trabajadores de nuestra institución. De esta
manera podemos estar al tanto de todos los
alumnos y nos descuidar ningún aspecto de
nuestros procesos de mejora", enfatizó el
director, tras señalar que la misma escuela
debe generar cambios y propuestas para
mejorar los resultados de aprendizaje.
La directora de Evaluación y Acreditación de
la Educación Básica y Técnico Productiva del
Sineace, Angela Reymer Morales, dijo que
estas experiencias han evidenciado una
cultura de la evaluación que parte de la
generación de espacios colectivos de
reflexión. Estos son asumidos por los equipos
directivos y la comunidad docente, quienes a
su vez involucran a estudiantes y las familias
al proceso.
También destacó la voluntad, la confianza, la
decisión y la creatividad de estas escuelas,
que tienen como principal centro el brindar
oportunidades diversas para que los
estudiantes puedan desarrollar a plenitud su
talento y se formen integralmente.
Dijo, además, que las escuelas interesadas en
tener mayor información sobre la
autoevaluación pueden enviar un correo a
dea-ebtp@sineace.gob.pe. De ese modo, la
Dirección de Evaluación y Acreditación de la
Educación Básica y Técnico Productiva del
Sineace podrá brindarles asesoría para que
puedan registrarse y empezar el proceso.
Ver: www.sineace.gob.pe
¡ DEBEMOS ESTAR INFORMADOS, PARA ACTUAR BIEN !

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