Sembrando ya! Setiembre 2015

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! se prepara a recibir la primavera y el día de la juventud con la alegría
que lo caracteriza acompañado de profesoras y profesores emprendedores, como
ustedes que nos acompañan mes a mes.
El “triángulo presidencial” tiembla. Nuevas evidencias y los indicios registrados en las
“agendas” hicieron que la Comisión del Congreso que investiga a MBL denuncie a la
primera dama, familiares y más implicados. En el 2016, la
GIGAComisión conformada para investigar la corrupción del
presente gobierno, ya tendrá más insumos para ello.
Aprendamos de Guatemala.
Señores autoridades, investiguen los programas de tv que están perjudicando a
nuestra juventud, pues promueven el consumo de anabólicos, de sustancias tóxicas, etc.,
como parte del guión (probablemente también del contrato) la infidelidad entre los
concursantes, el escándalo, el insulto, la violencia, etc. Tales situaciones hacen que las
niñas, niños, adolescentes lo asuman como “normal” y cotidiano. Los resultados lo
estamos viendo y sus comportamientos los vivimos todos los días en nuestras aulas.
En Educación, se dice mucho en la forma, pero en esencia casi nada. Sigue la
informalidad (Ver pág. 20). Más si el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE,
es decir, muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la
Certificación profesional.
Año 9 Nº 94
SETIEMBRE
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Por un nuevo modelo de gestión escolar Pág. 3
III Congreso Internacional CIACE 2015 Pág. 5
SINEACE Pág. 7
EBA: un plan para cerrar la brecha Pág. 10
Coincidencia o realidad Pág. 11
Sesiones de aprendizaje Pág. 12
Licencia sindical Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 20
Revolución en Finlandia Pág. 21
Un discurso claro oscuro Pág. 24
Contratos discutibles Pág. 25
Nuevas UGELs Pág. 26
Educación destruye vidas de jóvenes Pág. 30
Cash Pág. 31
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 9
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a)
de la República
Ver: página 30
Elecciones Generales
10 de ABRIL 2016
Escoge bien, elige bien
CIACE 2015
13,14 y 15
de Noviembre
Ver: página 5

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (68)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA
No podemos seguir pensando que las personas
se forman imitando sólo a su madre o a su
maestro de aula, y menos a padres y maestros
en general. La personalidad se estructura en su
propia actividad que se desenvuelve dentro de
los procesos de la sociedad, comunidad o
institución donde se gesta, nace, crece y vive, y
donde debe trabajar hasta el final de sus días;
es decir, dentro de las diversas formas de
actividad tradicional, cultural y económica
actuales, presentes en cada momento de su
vida, que son precisamente las condiciones que
debe aprender a transformar moralmente. Por lo
tanto, una teoría de la formación de la
personalidad no sólo tiene que describir el
desarrollo de las personas y formular
una descripción promedio de la
persona en abstracto, sino que tiene
que explicar los procesos epigenéticos
y sociocinéticos que determinan la
estructura de la actividad de una
persona individual que crece, se
desarrolla y se forma dentro de una
formación social dada, en una etapa
definida de su historia.
Una teoría de este tipo debe servir, tanto para
evitar las altas tasas de morbilidad y mortalidad
infantil, como para educar a quienes sobreviven
en la miseria o conviven con ella. Más aún, tiene
que ser una teoría de la personalidad que sirva
para diseñar las estrategias sociales que sirvan
no para formarse a imagen y semejanza de esta
sociedad, sino para formarse a pesar y por
encima de las limitaciones que imponen las
condiciones sociales existentes. Esta teoría
tiene que tomar en cuenta, tanto los procesos
reales que determinan la forma de ser
personalidad, como los procesos de base ética
que deben desarrollarse al interior de este
sistema social también en formación y desde ya
afectado por todas las lacras de la inmoralidad.
Dentro de nuestras reales condiciones de vida,
una teoría del desarrollo personal tiene que ser
una teoría que tome en cuenta la necesidad de
que sus miembros se comprometan y obliguen
moralmente a participar en la sociogénesis de
una estructura social superior, fundada en la
realización plena de las aspiraciones o valores
máximos de solidaridad, libertad y justicia.
Quien dijo que la formalización de la
informalidad era nuestra salida del
subdesarrollo, no pensó que el informal no es
sólo el que se dedica a la compraventa por fuera
de las reglas del mercado formal, sino que es
toda persona que se forma dentro de una
sociedad donde falta el ordenamiento estructural
de sus instituciones; dentro de la cual no se
tiene idea del valor y uso del tiempo; donde la
regla es la falta de respeto de las normas, de la
legalidad; y, lo que es peor, donde no se
respetan las normas morales de conducta.
Cómo puede ser formal una sociedad en la que
no se respetan horarios, calendarios, reglas de
tránsito; donde no se cumplen compromisos, ni
plazos, inclusive por parte de quienes están
encargados de velar por el cumplimiento de las
normas. Cómo no puede ser informal una
sociedad que ha hecho de la suciedad, el
desorden y el caos de sus espacios el medio
donde no sólo transitan, sino donde viven y del
que viven un buen número de sus miembros;
que ha hecho del peligro y del riesgo
de morir el procedimiento más eficaz
de ganarse la vida, y que ha hecho
de la algarabía y la farándula su
puerta de escape, donde un día
feriado es convertido en una semana
de fiesta, donde la jornada de un día
de trabajo o una hora de clase se
reduce a una fracción, a la mitad o al
tercio del total. Cómo puede ser
formal una sociedad en la que todo
se deja para el último minuto y se prorrogan los
plazos por días, horas o meses, que sumados
equivalen al atraso total, al retardo total de su
historia. Cómo puede ser formal una sociedad
donde lo irregular es lo normal y lo regular es
muestra de tontería o candidez; donde un chiste
o una mueca de desdén sustituyen a la
autocrítica y el valor de darse cuenta de la
propia incapacidad; donde la mejor respuesta a
sus debilidades morales es la indolencia o la
cobarde respuesta de culpar a otros lo que ante
todos es la propia responsabilidad.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
POR UN NUEVO
MODELO DE
GESTIÓN ESCOLAR
ALCIDES TORRES PAREDES*
El IPEBA, órgano operador del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa
SINEACE, creado por Ley 28740, publicó en el
2010, un Modelo de Gestión Escolar con la
cual debería acreditarse una institución
educativa. Este modelo presenta cinco
factores: Dirección institucional, Soporte al
desempeño docente, Trabajo conjunto con las
familias y la comunidad, Uso de la información
e, Infraestructura y recursos para el
aprendizaje, con sus respectivos estándares e
indicadores; los cuales deben ser
actualizados, pues actualmente hay varios
cambios en el sistema educativo vigente.
La gestión escolar asume diferentes ámbitos
de actuación: en lo pedagógico, en lo
institucional y en lo administrativo. Ámbitos
que tienen como centro: lograr aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes,
como parte de su formación integral.
Actualmente tenemos el Marco del Buen
Desempeño Docente, Marco del Buen
Desempeño Directivo, Manual de Gestión
Escolar Centrado en los Aprendizajes, Manual
de Gestión Escolar 2015, en proceso el Nuevo
Marco Curricular Nacional, mapas de
progreso, rutas de aprendizaje, soporte
pedagógico en Primaria, Jornada Escolar
Completa en Secundaria y los compromisos
de gestión establecidos en la R. M. 556-2015-
MINEDU deben ser considerados.
Además, el Programa Nacional de Formación
y Capacitación para Directores y
Subdirectores de Instituciones Educativas
Públicas en ejecución a través de las etapas
de Inducción y Especialización, busca el
liderazgo pedagógico del Equipo Directivo,
principalmente del Director o Directora, en la
gestión.
En este proceso, es importante la participación
de los actores educativos, por ello, hacemos
llegar la presente propuesta para el análisis,
debate y acción directa en las instituciones
educativas que buscan una gestión escolar de
calidad.
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VER: Página 27
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEAMOSLO SIEMPRE!

4
POR UN NUEVO MODELO
DE GESTIÓN ESCOLAR
EN LO PEDAGÓGICO:
1) Construye el cambio desde las aulas.
• Elabora, ejecuta y evalúa su PAT y PCI
coherente con las nuevas propuestas
pedagógicas, los compromisos de gestión y
el PEI.
• Realiza el monitoreo, acompañamiento y
supervisión educativa permanentemente.
• Promueve la investigación entre el personal
docente sobre temas identificados en el
diagnóstico.
• Utiliza tecnología de avanzada para la
gestión pedagógica.
• Desarrolla una gestión escolar participativa,
inclusiva y eficiente.
2) Facilita aprendizajes significativos.
• Aplica la programación anual, las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje de
acuerdo con el PAT y PCI aprobado.
• Monitorea las sesiones de aprendizaje y el
sistema de evaluación de los aprendizajes
en el marco de los compromisos de gestión.
• Utiliza estrategias metodológicas donde el
estudiante es protagonista de su
aprendizaje.
• Promueve la formación académica en el
marco de una educación en valores.
• Aplica las TICs con fines pedagógicos.
3) Promueve estilos de vida saludable.
• Promueve hábitos de higiene y salud en la
comunidad educativa.
• Realiza actividades sobre nutrición,
alimentación y prevención de
enfermedades.
• Ejecuta campañas por una salud física y
mental sana y por el cuidado del medio
ambiente.
• Garantiza la práctica de deportes y
actividades recreativas.
• Ejecuta campañas de reciclaje de residuos
sólidos.
4) Desarrolla mentalidad emprendedora y
productiva.
• Ejecuta proyectos productivos en las
diferentes áreas curriculares.
• Desarrolla capacidades empresariales en la
• Realiza actividades que generan recursos
que benefician los aprendizajes de los
estudiantes.
• Promueve actividades emprendedoras y
productivas con los estudiantes.
• Contribuye a la generación del autoempleo
y/o pequeñas empresas.
5) Fortalece las potencialidades de la
• Ejecuta talleres de inter aprendizaje entre
los miembros de la comunidad educativa.
• Fortalece el liderazgo pedagógico del
Director, personal docente, administrativo y
de los estudiantes.
• Compromete a la comunidad educativa en
los programas de capacitación y
actualización.
• Programa la participación de la comunidad
educativa en la planificación, organización y
ejecución de los instrumentos de gestión.
• Rescata las manifestaciones culturales,
gastronómicas y productivas de la
comunidad local y regional.
EN LO INSTITUCIONAL
6) Fortalece la gestión democrática con
aliados estratégicos.
• Demuestra liderazgo en la gestión escolar
en relación a las instituciones educativas
vecinas.
• Firma y ejecuta convenios con aliados
estratégicos.
• Promueve la organización y participación
del Conei, Apafa y/o Copae.
• Participa y hace propuestas en las
instancias e instituciones a nivel local y
regional.
7) Cumple con la normatividad e
instrumentos de gestión.
• Planifica, ejecuta y evalúa técnicamente los
instrumentos de gestión.
• Propicia el análisis, debate y acción de la
normatividad adecuándola a su realidad
local y regional.
• Cumple con la entrega oportuna de los
documentos de gestión a las instancias
administrativas respectivas.
• Promueve las capacitaciones necesarias
para una buena gestión institucional.
8) Promueve la rendición de cuentas en lo
pedagógico e institucional.
• Establece mecanismos de rendición de
cuentas trimestralmente.
• Compromete la participación de la
comunidad educativa en la rendición de
cuentas.
• Aplica instrumentos para recoger los
resultados pedagógicos e institucionales
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

5
III CONGRESO
INTERNACIONAL DE
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE LA
CALIDAD CON EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS
CIACE 2015
13, 14 y 15 de Noviembre
TEMARIO DEL CONGRESO
TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD
Gestión y evaluación de la calidad.
Gestión escolar: compromisos e
indicadores de calidad
TEMA 2: ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL
Autoevaluación institucional.
Planes de mejora y de desarrollo.
TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES
Marco de buen desempeño docente y
directivo
Certificación profesional por
competencias.
TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
Sistema Curricular: Marco curricular,
mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
Formación profesional por
competencias
TEMA 5: LAS TIC EN EDUCACIÓN
Aplicación de las TIC en educación
Competencias digitales del nuevo
docente.
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
Consultas: ciace2021@yahoo.es
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com
Publica y difunde los documentos
sustentatorios para una rendición de
cuentas transparente.
EN LO ADMINISTRATIVO:
9) Administra resultados exitosos.
• Implementa planes de mejora de acuerdo a los
resultados obtenidos.
• Promueve la gestión por resultados.
• Toma decisiones identificando las debilidades
encontradas en su diagnóstico para convertirlas
en fortalezas.
• Desarrolla acciones de reconocimiento y
estímulos por acciones extraordinarias en lo
pedagógico e institucional.
10) Recrea los sistemas administrativos.
• Cumple con la documentación que sustentan
los sistemas administrativos de acuerdo a la
normatividad vigente.
• Actualiza los documentos administrativos
permanentemente.
• Realiza capacitaciones según las funciones del
personal docente y administrativo.
• Aplica la autoevaluación institucional según los
compromisos de gestión, el PAT y el PEI.
11) Genera proyectos de innovación e
inversión.
• Desarrolla proyectos de innovación en gestión
pedagógica e institucional.
• Elabora y ejecuta proyectos de inversión para la
mejora de la infraestructura y equipamiento.
• Gestiona recursos económicos para actividades
que favorecen el logro de aprendizajes de los
estudiantes y de la comunidad educativa.
* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace, 2015.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

6
PRESUPUESTO 2016
El presidente de la Comisión de Presupuesto
del Congreso, Teófilo Gamarra, señaló que el
proyecto de Presupuesto Se está pasando de
los 130,000 millones de soles del 2015 a
138,490 millones de soles en el 2016, y tiene
entre sus aspectos más importantes un
incremento para el sector Educación en
relación al PBI", También, refirió, aborda
asuntos de interés nacional como el de la
seguridad ciudadana y la atención de la etapa
post Fenómeno El Niño.
EVALUACIÓN CENSAL
Según R. M. Nº 334-2015-MINEDU se dispone
la implementación y ejecución a nivel nacional
de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015
(ECE 2015) en las II. EE. públicas y privadas
de EBR y del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) en
muestra de estudiantes
Se realizará los días 10 y 11 de noviembre
para los estudiantes de 2do. y 4to. grado de
educación primaria de las instituciones
educativas de Educación Intercultural Bilingüe,
Los días 17 y 18 de noviembre para los
estudiantes de 2do. de educación secundaria,
en las áreas de comprensión lectora y
matemática.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
Más de 200 mil profesoras y profesores dieron
la prueba escrita para el nombramiento
docente y contratación según la R. V. M. N° 021-
2015-MINEDU. Hubo inconvenientes con el
desarrollo de la prueba, no se sabe cuáles son
los resultados de los reclamos presentados.
Etapa descentralizada
Los aprobados quedarán habilitados para
participar en la etapa descentralizada del
concurso y así competir por un puesto, Los
que no logren plazas de Nombramiento, así
como quienes no alcancen los puntajes
requeridos en la Prueba Única Nacional,
quedarán habilitados automáticamente para
participar del Concurso de Contratación
Docente.
ESPECIALIZACIÓN
PARA NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Subdirectores de II. EE.
Públicas prepara la Segunda Especialidad
“GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO” a través de convenios con
diversas Universidades, públicas y privadas,
para su ejecución.
Se iniciará en noviembre del 2015.
DIPLOMADOS Dre-Ugel
El Minedu tiene previsto el desarrollo del
diplomado “MEJORAMIENTO DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN
ÁMBITOS RURALES DE 24 REGIONES DEL
PERÚ” dirigida al personal de las DRE y
UGEL.
Más aún, si por R. M. Nº 215-2015-MINEDU,
aprueba el Manual de Operaciones (MOP) de
la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana (DRELM) y sus siete Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL), sería
importante se realice el concurso público para
la designación de Directores Ugel, Jefaturas,
Especialistas, etc., para optimizar la inversión
a realizar.
Se iniciará, aproximadamente en el mes de
noviembre 2015.
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE
IGUAL CALIDAD PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES
FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y
LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

7
SINEACE MIGRARÁ
A NUEVO MODELO DE
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA
Un nuevo modelo de acreditación para las
carreras universitarias será aprobado en
breve, anunció la presidenta del Consejo
Directivo Ad Hoc del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa SINEACE, Peregrina
Morgan Lora.
Durante el Seminario Internacional “Modelos
de sistemas de gestión de la calidad
académica”, organizado por la UNMSM,
resaltó que la institución que preside se
encuentra “camino a migrar a un modelo
pertinente, cuya característica principal será la
evaluación formativa, con dimensiones
orientadas a la gestión de la carrera, la
formación integral, el soporte institucional
y los resultados”.
“Tenemos que tener en cuenta que el desafío
del país es alcanzar la calidad, el objetivo es la
mejora continua. La acreditación es la
consecuencia. Por ello, es importante que las
universidades internalicen la cultura de
calidad”, dijo.
La titular del Sineace explicó que la sociedad
no ha logrado alcanzar una cultura de calidad
ni de exigibilidad por una buena educación ya
que “somos muy complacientes”; por ello,
invocó a los jóvenes y padres a exigir una
educación de calidad ya que el Estado es el
garante.
“La acreditación llegó a América Latina en los
años 90, llegó para quedarse, en todos los
países hay sistemas de acreditación, es muy
importante porque genera una cultura del
rendimiento de cuentas como parte del
ejercicio de la autonomía responsable”, acotó.
A su turno, el modelo europeo de acreditación
fue presentado por el representante de la
ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y Acreditación de España), José
Pérez de la Calle y refirió que en su caso “las
agencias públicas, tanto la nacional como la
regional, están encargadas de la labor de la
acreditación, ya que ese es rol del Estado”.
VER: Ley 28740 y su reglamento
IPNM: RENOVÓ
SU ACREDITACIÓN
El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
IPNM, la primera entidad educativa dedicada a
formar maestros en el Perú, logró la
renovación de su acreditación por tres años
más, luego que demostrara ante el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa –
Sineace, que cumple con los modelos de
calidad establecidos.
“El IPNM ha mostrado evidencias de logro en
el proceso de mejora continua, tanto a través
de los informes anuales de seguimiento post la
primera acreditación presentada al Sineace,
como en el proceso de evaluación externa. Es
en base a ello que se le ha otorgado una
segunda acreditación siempre el primer
instituto pedagógico que la recibe”, dijo
Morgan Lora.
Luego de ello, la directora del IPNM subrayó
que obtener la renovación de la acreditación
es para el IPNM motivo de mucha celebración,
pero también de mucha humildad pues
“reconocen que la formación de los jóvenes no
tiene un límite y tienen que seguir avanzando
al tiempo y de los desafíos de la sociedad”.
“Hemos entrado a la cultura de la mejora
continua que ya se ha instalado en nuestra
institución. Nuestros estudiantes saben que la
acreditación los tiene a ellos como primer
objetivo, pues les abre muchas posibilidades
en el mercado laboral. Las empresas están
buscando egresados de entidades acreditadas
pues es su plus”, sostuvo. Por ello, recomendó
a otras instituciones educativas a iniciar los
procesos que los conduzcan a la acreditación,
ya que les permitirá mejorar en bien el país.
SINEACE
MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA
El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un
proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que
daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las
entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU,
encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano.
Esto, sería un atentado a los procesos de
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las
instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL para los profesionales del País.
DEBEMOS PRONUNCIARNOS
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD EDUCATIVA Y SUS INSTITUCIONES !

8
DEFENDAMOS LA EBA
FELICITACIONES al Equipo EBA
de la DRELM, en coordinación con las UGEL,
el 26 de agosto pasado implementaron una
Evaluación Censal de Estudiantes del Ciclo
Intermedio y Avanzado. Esperamos que los
resultados sean comunicados a los Cebas
participantes, para su respectiva
retroalimentación. FELICITACIONES, también
a los estudiantes que participaron.
Así mismo, inicie el análisis, debate y
aprobación de los Aprendizajes
Fundamentales de la EBA, actualice el DCBN,
promueva la EDUCACIÓN TÉCNICA en la
EBA, implemente programas de capacitación
docente, por ciclo y/o áreas, entrega de
materiales educativos para la forma presencial
y semipresencial en cantidades suficientes y
establezca estrategias conjuntas para mejorar
las metas de atención. Cumplir con dar
soporte técnico a los Equipos Directivos en el
marco de los 8 compromisos de gestión
aprobados por la R. M. 556-2015-MINEDU y,
demás tareas pendientes descritas en la
siguiente página.
Recordemos que en el 2013, el Equipo EBA
de la UGEL 02 inició la evaluación censal de
estudiantes del ciclo Intermedio y Avanzado.
UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA
Las “autoridades” de la DIGEBA, hoy DEBA
Dirección de Educación Básica Alternativa,
nuevamente se burlan de los estudiantes y del
profesorado de nuestra modalidad, pues han
entregado a inicios de junio 2015, a algunos
Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo
Avanzado” elaborados en el 2008 y
reimpresos en el 2014, es decir, luego de un
año, pero no en la cantidad suficiente y
supuestamente actualizados pero siguen con
errores.
Reimpresión, con carátula a color y páginas
interiores de color negro, a diferencia de la
EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son
a todo color. ¿por qué será?
Estos materiales, tienen la estructura y
currículo de lo era el llamado Programa de
Alfabetización y Educación Básica de Adultos
PAEBA, financiado con cooperación española
y manipulado por el gobierno anterior, como
también lo fue el Programa Nacional de
Alfabetización PRONAMA.
En las capacitaciones docentes del 2013-2014
se trató de imponer que la programación
curricular se elabore y ejecute según la
estructura de estos libros desconociendo lo
establecido en el Diseño Curricular Básico
Nacional.
Según el tiraje de reimpresión, registrada en
cada una de las Guías:
GRADO CIENCIAS HUMANIDADES
1° 11 950 11 950
2° 12 150 12 150
3° 12 500 12 500
4° 14 350 14 350
60 950
demostraría que no les interesa que todos los
estudiantes cuenten con sus respectivos
materiales.
a comparación de la EBR que para cada grado
en el nivel de secundaria superan los 450 mil
ejemplares.
Además, si consideramos el total de
ejemplares: 60 mil 950 igual al total de la
matrícula de estudiantes de la EBA, dichas
“autoridades”, por una cuestión ética,
deberían RENUNCIAR, pues ratifican que
están haciendo agonizar a nuestra modalidad.
Aparte, de que no participaron en la
elaboración del Marco Curricular Nacional y
menos, adecuaron los Aprendizajes
Fundamentales a nuestra modalidad o la
marginación de la EBA en el organigrama del
Minedu

9
TAREAS PENDIENTES
¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la
Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se
iniciará el debate sobre:
Su situación actual
Los aprendizajes fundamentales de la EBA
Modificación del DCBN en coherencia con el
Marco Curricular Nacional
Solicitar mayor presupuesto
ADEMÁS de:
Promover los aprendizajes fundamentales de la
EBA
Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con
talleres ocupacionales, según necesidades y
propuestas de los Cebas
Hacer cumplir a los Directores de EBR la
obligación de compartir infraestructura, mobiliario,
equipos y demás recursos de uso pedagógico y
administrativo, para los Cebas y sus programas
periféricos
Capacitación docente presencial con entidades
especializadas y/o capacitadores de la modalidad
Materiales educativos de las diferentes áreas
curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los
ciclos.
Equipamiento básico con computadoras, internet,
multimedia, tv, dvd, etc.
Mayor difusión de la modalidad por parte de las
UGEL, DRE y MED
Seguro escolar para nuestros estudiantes
Pasaje escolar para nuestros estudiantes
Mayor monitoreo y acompañamiento a las
actividades académicas de los Cebas
Conformar los Comité de Autoevaluación
Institucional para la Acreditación
Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o
generación de autoempleo
Becas integrales para los primeros puestos
Evaluación de los especialistas de EBA de las
UGEL, DRE y MED.
Sanción a directores y docentes que no cumplen
con sus funciones y responsabilidades
Movilización por la defensa de la EBA
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !
Arequipa, 18 y 19 de Setiembre

10
EBA: UN PLAN PARA
CERRAR LA BRECHA
*TAREA
La Educación Básica Alternativa (EBA) que
atiende la demanda educativa de jóvenes y
adultos que no tuvieron la oportunidad de
finalizar los estudios de Primaria y Secundaria,
es el tema de esta edición de la Revista
TAREA en la que se destaca que esta
modalidad no aparece como una prioridad en
las políticas públicas peruanas.
Flavio Figallo, viceministro de Gestión
Pedagógica, en una entrevista expone las
perspectivas y futuro de esta modalidad; las
acciones que está implementando el actual
Gobierno para garantizar la calidad de
atención de la EBA y las medidas que viene
impulsando para cerrar la brecha en la
educación para adultos o educación
alternativa.
Sigfredo Chiroque, en su artículo “Currículo y
expectativas necesidades de jóvenes y
adultos” reflexiona sobre la educación como
derecho y el gravísimo problema que existe en
nuestro país para atender la formación de
jóvenes y adultos que no ven como
pertinentes las enseñanzas y aprendizajes que
se les brindan en los Centros de Educación
Básica Alternativa. Situación que es alarmante
si tenemos en cuenta que en el Perú hay más
de 10 millones de jóvenes y adultos que no
han culminado su Educación Básica.
Por su parte, Luis Vásquez Quispe en su
artículo “En el marco de la Educación Básica
Alternativa. Constantes y alternativas de
atención del Estado en la educación de
jóvenes y adultos” plantea la necesidad de
emprender grandes cambios para la mejora de
los aprendizajes que garanticen un servicio
adecuado y pertinente para jóvenes y adultos
para dejar atrás el estigma de escuela
nocturna o de la alfabetización como empleo
temporal con estudiantes fantasmas.
Mientras que Alan Tuckett, presidente del
Consejo Internacional de Adultos (ICAE), en
“Complejidad de la educación de jóvenes y
adultos”, sostiene que los avances
relacionados con la Educación de Personas
jóvenes y Adultas (EPJA) son mínimos, lo que
demanda un mayor compromiso de los países
para asegurar una educación equitativa,
inclusiva y de calidad, así como promover
oportunidades de aprendizaje permanente
para todos y todas.
Asegura que los cambios demográficos
presentan desafíos de aprendizaje en
diferentes momentos del ciclo vital y advierte
que la falta de información sobre cómo
evoluciona la EPJA trae consigo la
invisibilidad, que, a su vez, conduce a la
exclusión.
¿Cómo se viene dando el proceso post-2015
en relación con los Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM) y la sucesión de los Objetivos
de Educación para Todos (EPT)? ¿Bajo qué
nuevos paradigmas de desarrollo se proyectan
las metas post-2015? ¿Qué han aportado los
educadores populares en este proceso? ¿Cuál
es la finalidad de la educación: producir mano
de obra o formar ciudadanos? Éstas son
algunas de las interrogantes sobre las que se
reflexiona Nélida Céspedes, secretaria general
del Consejo de Educación Popular de América
Latina y el Caribe (CEAAL).
Asimismo, presenta experiencias emergentes
de Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA), que avivan la esperanza y señalan
algunos caminos para empezar a recorrer,
como cuando las empresas apuestan por
calificar a su personal, o en aquellas
ocasiones en que las instituciones educativas
optan por emplear su experiencia en promover
estudios a distancia de acuerdo con la realidad
de los jóvenes y adultos, o en las labores que
se emprenden para resocializar a las personas
privadas de su libertad a través de programas
educativos, con resultados alentadores, entre
otras experiencias.
* Ver Revista TAREA N° 88
ASOCIACIÓN DE PUBLICACIONES EDUCATIVAS
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806

11
COINCIDENCIA O REALIDAD
ÁNGEL SOTO*
Vivimos tiempos difíciles. La corrupción, la inseguridad, la violencia y las cortinas de humo, son
agendas diarias de las más altas autoridades, a nivel nacional, regional y local.
Por ello, presentamos el siguiente cuadro para situarnos entre la coincidencia o realidad y tomar
las previsiones necesarias frente a la nueva elección presidencial que se avecina.
POLÍTICO CUANDO LO DENUNCIAN: DELINCUENTE CUANDO LO DETIENEN:
No lo conozco
Recién me entero
No lo recuerdo
Soy del partido pero no sé nada
Estuve de viaje
Si me investigan, deben hacerlo también a
los demás partidos
Sólo me quieren hacer daño
Es una patraña
Es persecución política
La Fiscalía ya archivo el caso
Esas pruebas son truchas
Es porque estamos en campaña electoral
Es un refrito
Estoy “delicado de salud”, no podré asistir
Eso fue hace años
Es un complot
Ese video está editado.
Esa no es mi letra ni mis agendas
Lo hice dentro del marco de la Constitución
y la ley
Yo no sé nada
De qué me acusan
Sólo estaba pasando por aquí
Yo no he sido
Me están calumniando
Soy chofer del taxi, me contrataron
Yo no soy de aquí, vine de visita
Me están echando la culpa
No tengo antecedentes
Me han sembrado
Ya cumplí mi condena
Esa bolsa no es mía
La pistola es de juguete
No consumo drogas, ni licor
Depende de lo que haga mi abogado
Ahora, me he rehabilitado
Todo lo ha preparado la policía y la fiscalía
En ese video, yo no soy
Conozco mis derechos, me quieren hacer
daño
O cómo actúa el(los) gobierno(s), cuando hay
denuncias de corrupción que los involucra:
Renuncia el Premier de la PCM y/o el
ministro mencionado
Presentan a un “nuevo” Zar Anticorrupción,
aunque el anterior no haya hecho nada
Presentan un “nuevo” Plan de Lucha
Anticorrupción, sin evaluación de los
anteriores ni de sus resultados
Pregonan que han “invertido” miles o
millones en la “lucha anticorrupción”, no se
sabe en qué, si no vemos resultados
Pregonan que hay miles de denuncias por
corrupción, miles de investigaciones,
millones de soles invertidos en éstas, pero
los presos son menos de 10
Pregonan que se ha modificado la ley y el
código penal con penas más severas para
los corruptos
El Contralor aparece en todos los programas
de TV: noticieros, deportivos, espectáculos,
policiales, novelas, etc., diciendo lo mismo.
En el sector Educación, es algo similar:
Si es director de Ugel, lo cambian a otra
ugel. Si es jefe de área, depende de sus
contactos y aparece en otra Ugel. Si tiene
menor rango: con nombramiento, no pasa
nada, si es contratado, lo pasan a otra área o
culminan el contrato, sin investigación o
sanción
Si no hay denuncia, así haya evidencias, no
hay investigación. Si no hay investigación, no
hay sanción. Si no hay sanción, sigue en la
administración pública. Si sigue en la
administración pública sigue haciendo lo
mismo y, NO PASA NADA. La Entidad
pública nunca interviene de oficio y
menos le interesa los resultados. Sino
veamos los datos estadísticos: ¿cuántos son
los sancionados por temas de corrupción?
NINGUNO.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN U. DIDACTICA Leyendo aprendo más
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 19 de setiembre del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con seguridad
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
La Leyenda. Sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Lee la Leyenda El venado colorado y observa sus elementos (pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se
habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son
fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Responden:
¿Cuáles de los siguientes textos es una Leyenda? ¿Por qué?
° La Caperucita Roja ° El venado Colorado ° La cenicienta
Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la
leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema:
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa un cuadro
similar al anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿me servirá lo aprendido? ¿podré identificar elementos de otras situaciones?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
3
ho-
ras
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Total
Nota
Instrumento
Comprensión
de textos
Identifica los elementos de una leyenda
Completa los cuadros según los elementos de la leyenda
2
3
4
4
8
12
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado
DOCENTE Comunicación, Santillana
La Leyenda
es una narración
Relata hechos fantasiosos,
en forma exagerada o
deformada.
Explica el origen de
lugares, cosas o
animales.
Se transmite en
forma oral o
escrita.
CEN
EDU
CAPAC
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 17 de setiembre del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Santiago va a la tienda a comprar una gaseosa de tres litros llevando cuatro nuevos soles.
El vendedor le indica que la gaseosa cuesta siete nuevos soles.
¿Qué actitud asume Santiago al escuchar esta respuesta?
¿Cómo se puede representar esta situación?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.6. Resuelve y formula problemas vinculados con
situaciones de la vida real, utilizando operaciones
con números enteros y sus respectivas propiedades.
1.7. Traduce al lenguaje matemático situaciones
expresadas en lenguaje corriente y viceversa.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos
de contexto real, lúdico o matemático, a través
de estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o
las funciones, demostrando confianza en sus
propias capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Adición de números enteros
Propiedades de la adición.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Se realiza una dinámica para organizar a los estudiantes en grupos de 4.
¿Qué pasa si para comprar una gaseosa de tres litros que
cuesta siete soles, sólo tengo cuatro soles?
¿Qué significa: “me falta”, “hay déficit”, “no me alcanza”, “necesito tres soles
más”, “no puedo comprar”, etc.? ¿Cómo puedo representar ese “me falta”, que
“hay déficit”? ¿Lo puedo representar con cualquier símbolo? ¿Podría ser esta
rayita – que la conocemos como signo de la sustracción?
Se va anotando sus respuestas en la pizarra.
¿Puedo sumar más siete con más cinco? ¿Puedo sumar menos cuatro con
más siete? ¿Qué pasa si sumo menos seis con menos cuatro? ¿Qué
obtendremos si sumamos más cinco con menos nueve? ¿Qué resultado
tenemos si sumamos más uno con más siete con más cinco?
¿QUÉ ES LA ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS?
¿cuáles son las propiedades de la adición de números enteros?
El docente precisa que todas estas interrogantes se resolverán jugando al
Casino Aritmético con las siguientes indicaciones:
Recordemos el juego de casino normal.
Aquí jugamos teniendo en cuenta que “cartas con números de igual signo
se suman y cartas con números de diferentes signos se restan y el
resultado debe tener signo del mayor”
No interesa el color o dibujo de la baraja de cartas.
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Casinos
aritméticos
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
Monedas
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPAC
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

14
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
COMENZAMOS EL JUEGO:
Uno de los estudiantes tira sobre la
mesa la carta +5 y otro la carta –9
y el que sigue tiene la carta –4 (o de
color negro); lo lleva ó +5, –9,
dejando la otra carta.
+5 –9 –4
+ =
Si uno de los estudiantes tira sobre
la mesa la carta –7 y otro la carta +8
y el que sigue tiene la carta +1 (o de
color negro); lo lleva, ó +8, –7,
dejando la otra carta.
–7 +8 +1
+ =
Si se presentara en mesa la
siguiente secuencia:
+8 –10 +3 +1
+ + =
el estudiante que le toca jugar
tiene la carta +1 (o de color negro)
lo lleva todo ó –2 (o de color rojo),
–7 (o de color rojo), +8, –10, +3,
dejando la(s) otra(s) carta(s).
Si se presentara en mesa la
siguiente secuencia:
–2 +9 –3 +4
+ + =
el estudiante que le toca jugar tiene
la carta +4 (o de color rojo) lo lleva
todo ó –2, +9, –3, –5 (o de color
rojo), +7 (o de color rojo), +6 (o de
color rojo), dejando la(s) otra(s)
carta(s).
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios presentados y puedan crear otros similares.
1) Elaborar un listado de situaciones que puedan ser representados:
Por ejemplo: si avanzo 3 metros hacia arriba y luego 8 metros hacia abajo,
sería, +3 + –8
a) +3 + +9 = …………………………………………………………….
b) –12 + +18 = …………………………………………………………….
2) Dibujar situaciones en que se puedan representar sus mediciones con
números enteros.
3) Representar gráficamente lo siguiente:
a) La temperatura en la ciudad de Puno es de menos 14º centígrados.
b) La altura de la fachada de nuestro Colegio es de 7 metros.
c) Sofía avanzó 5 metros hacia arriba, 2 metros hacia la derecha y 4 metros
hacia abajo.
d) Alcides avanzó 7 metros hacia abajo, luego 6 metros hacia la izquierda y 8
metros hacia arriba.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de la adición de
números enteros me servirán en la vida diaria? ¿la aplicación de las
propiedades de la adición me permitirán resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
Identifica los números enteros en situaciones cotidianas
Aplica las propiedades de la adición de números enteros
Resuelve ejercicios aplicando la adición de números enteros
Resuelve problemas aplicando la adición de números enteros
2
2
2
2
1
2
3
4
2
4
6
8
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

15
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
A D I C I Ó N
s + s + s + s = S
sumandos suma
CASOS:
a) Cuando tienen signos iguales
Para sumar dos números enteros de igual
signo se suman sus valores absolutos* y
el resultado lleva el signo de los sumandos.
* El valor absoluto de un número entero positivo es
el mismo número;
El valor absoluto de un número entero negativo es
su opuesto**.
** El opuesto de un número entero positivo es el mismo
valor con signo negativo;
El opuesto de un número entero negativo es el mismo
valor con signo positivo.
Ejemplos: +19 + +37 + +24 + +6 = +86
–8 + –12 + –51 + –58 = –129
b) Cuando tienen signos distintos
Para sumar dos números enteros de signos
distintos se restan sus valores absolutos y
el resultado lleva el signo del mayor valor
absoluto.
Ejemplos: +49 + –27 + –24 = –2
+16 + +25 + –11 = +30
PROPIEDADES:
a) De Clausura: a + b = c
La suma de dos números enteros es
siempre otro número entero.
b) Conmutativa: a + b = b + a
El orden de los sumandos no altera la Suma
c) Asociativa: a + b + c = a + (b + c) = (a + b)
+ c
La forma como se agrupen los sumandos
no altera la Suma.
d) Elemento neutro: a + 0 = 0 + a = a
Todo número entero sumado con cero es el
mismo número.
e) Elemento opuesto o simétrico:
a + ( – a ) = 0
Todo número entero sumado con su
opuesto nos da cero.
f) De Monotonía: a = b  a + c = b + c
Si sumamos a ambos miembros de una
igualdad, un número entero, entonces
obtenemos otra igualdad.
KIOJ/JKIO
g) De Cancelación: a + b = c + b  a = c
Si hay un mismo número entero en ambos
miembros de una igualdad, se puede
cancelar, entonces obtenemos otra
igualdad.
A D I C I Ó N
1. Efectuar los siguientes ejercicios
a) +13 + –32 =
b) –22 + +48 =
c) +135 + –161 =
d) –257 + +279 =
e) –57 + +25 + –14 =
f) +134 + +217 + –365 =
g) –212 + –339 + +456 =
h) +318 + –236 + –347 + +481 =
i) –419 + +337 + –472 + +503 =
j) –345 + +543 + –678 + +876 =
2. Elaborar un listado de situaciones que puedan ser
representados por:
a) +13 + –24 =
b) –21 + +36 =
c) +39 + –47 + +52 =
d) –67 + +75 + –84 =
3. Completar el siguiente cuadro:
a < o
>
b
Tienen
signos
iguales
I a
I
< ó
>
I b I
Resultado
de a + b
+9 – 7
–23 +41
+171 –99
–410 +345
+567 –729
4. Completar el siguiente cuadro:
EXPRESIÓN CON ENTEROS PROPIEDAD APLICADA
+13 + –32 = –32 + +13
–22 + +38 = +16
+135 + –135 = 0
–53 + +27 + +69 = +27 +
+69 + –53
0 + –291 = –291
–322 + +388 = +66
5. Dibujar tres situaciones que se representen con
números enteros:
a) …………………………………………………….
b) …………………………………………………….
c) …………………………………………………….
6. Representar gráficamente lo siguiente:
a) La temperatura en la ciudad de Pasco es de menos
9º centígrados.
b) Iván sube 10 metros, luego baja 4, nuevamente sube
7 metros y baja 5 metros.
c) La altura de la fachada de la Iglesia es de 19 metros.
d) Diana avanza 5 metros hacia arriba, 2 metros hacia
la derecha, 4 metros hacia abajo y 6 metros hacia la
izquierda.
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

16
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que
seguimos publicando para conocimiento de sus colegiados:
ESTATUTO
TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS
Art. 6°.- Son atribuciones del Colegio:
a) Representar a sus miembros, dentro y fuera del territorio nacional
b) Contribuir, por medio del pronunciamiento de sus órganos de gobierno,
en la formulación de planes y proyectos nacionales, propiciando la
permanente superación profesional de los colegiados.
c) Velar por la mejor calidad del ejercicio profesional del Magisterio,
participando activamente en la definición de competencias y estándares
de desempeño docente.
d) Promover la investigación educativa e impulsar la publicación de sus
resultados
e) Suscribir convenios con universidades y/o Ministerio de Educación para
que sus colegiados sigan estudios de Bachillerato, Especialización,
Maestría, Doctorado y Postdoctorado, conforme a ley
f) Planificar y ejecutar programas de actualización, especialización y
perfeccionamiento docente, conforme a ley
g) Propiciar la seguridad y bienestar social del colegiado y su familia
h) Formular y difundir el Código de Ética y Deontología Profesional del
Colegio y velar por su cumplimiento
i) Ejercer la jurisdicción arbitral y de conciliación extrajudicial en asuntos
legalmente autorizados y cuando sea pertinente
j) Emitir informes y absolver consultas sobre asuntos educacionales,
culturales y de ética profesional a solicitud de sus miembros o de
personas naturales o jurídicas, públicas o privadas
k) Crear y administrar organismos de gestión empresarial y financiera,
conforme a ley, con el aporte de los colegiados y en beneficio de los
mismos
l) Promover concursos nacionales sobre temas educativos y culturales en
forma periódica
m) Ejercer la potestad disciplinaria, previo el debido proceso, para sancionar
las faltas que cometen los colegiados
n) Interponer las acciones administrativas y judiciales, según corresponda,
en defensa de los intereses del Colegio y contra quienes vulneren el
ejercicio legal de la docencia o ejerzan ilegalmente la profesión
o) Ejercer iniciativa legislativa; y
p) Las demás establecidas en el presente Estatuto y normas legales
pertinentes CONTINUARÁ
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
3. Aplicar los procesos de evaluación
de los aprendizajes según la
normatividad y procedimientos
establecidos para la Educación Básica y
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

17
LICENCIA SINDICAL
FERNANDO GAMARRA*
El artículo 28 de la Constitución Política del
Perú estipula: "El Estado reconoce los
derechos de sindicación, negociación
colectiva y huelga. Cautela su ejercicio
democrático: 1. Garantiza la libertad sindical.
2. Fomenta la negociación colectiva y
promueve formas de solución pacífica de los
conflictos laborales. La convención colectiva
tiene fuerza vinculante en el ámbito de lo
concertado (...)".
Cuando hablamos de negociación colectiva,
nos referimos a la posibilidad de negociar con
el empleador las condiciones de trabajo, con
la periodicidad que haya sido establecida por
las Normas Legales.
La negociación colectiva existe para que
trabajadores y empleadores pacten dentro de
ella y por el plazo de validez de la negociación
que generalmente es un año, las condiciones
de trabajo en general que se tendrán en el
centro laboral. En sí misma, la negociación
colectiva es ya una forma de solución pacífica
de conflictos. Pero a veces ella no produce
acuerdo y es entonces necesario encontrar
otras formas de solución. Tal vez la más
importante es la del arbitraje de las
pretensiones: trabajadores y empleadores se
someten al laudo de un tribunal arbitral que
resuelve finalmente la disputa.
Si la convención colectiva ha sido finalmente
acordada entre las partes, entonces adquiere
fuerza vinculante; esto es, fuerza jurídica
obligatoria. La Constitución de 1979 decía que
las convenciones colectivas tenían fuerza de
ley para las partes. Ello significaba que la ley
no podía modificarlas porque siempre se
entendería que lo acordado colectivamente
era norma especial y, por consiguiente,
primaba sobre la norma general de la
legislación. Al haberse quitado la fuerza de ley
en la Constitución de 1993, las convenciones
colectivas permanecen como obligatorias,
pero se entiende que su contenido podrá ser
modificado por ley. De hecho, varias leyes
dictadas a partir de 1990 han modificado
muchos términos existentes en los pactos
colectivos acordados antes de 1990.
La licencia sindical es la facultad que tienen
los dirigentes sindicales para poder
ausentarse dentro de su jornada laboral del
centro de labores para efectos de ejercer las
funciones inherentes a su cargo.
En el sector público, la licencia sindical está
regulada en el numeral 2.2.11 del Manual
Normativo Nº 003-93-DNP, "Licencias y
permisos", aprobado por Resolución Directoral
Nº 001-93-INAP/DNP, que establece que este
permiso se otorgará sin afectar el
funcionamiento de la entidad; asimismo
señala que será el titular de la Entidad
quien otorgue las facilidades para el
ejercicio de la función sindical conforme lo
establece el Convenio 151 de la Organización
Internacional del Trabajo, que en su artículo 6º
numeral 2 indica que la concesión de tales
facilidades (refiriéndose a aquellas para
permitirles el desempeño de sus funciones
sindicales en horas de trabajo) no deberá
perjudicar el funcionamiento eficaz de la
administración o servicio interesado.
El inciso e) del artículo 24º del Decreto
Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la
Carrera administrativa y de Remuneraciones
del Sector Público, reconoce como un derecho
de los servidores públicos los permisos y
licencias por causas justificadas en la forma
que determine el reglamento.
El art. 122 del Reglamento del Decreto
Legislativo Nº 276, aprobado por Decreto
Supremo Nº 005-90-PCM indica: "Las
organizaciones sindicales, representan a sus
afiliados en los asuntos que establece la
norma respectiva; sus dirigentes gozan de
facilidades para ejercer la representatividad
legal".
Ante la ausencia de regulación específica de
la licencia sindical en el régimen laboral del
Decreto Legislativo Nº 276, como por ejemplo
el número de días que como máximo debe
concederse a cada dirigente sindical,
corresponde integrar dicha laguna del derecho
acudiendo al Texto Único Ordenado de la Ley
de Relaciones Colectivas de Trabajo,
aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2003-
TR, que en su artículo 1º establece que esta
norma será de aplicación a los trabajadores
de las Entidades del Estado siempre que no
se oponga a normas específicas que limite los
beneficios que dicha norma concede.
Asimismo en su artículo 32º y 16º de su
Reglamento aprobado por D.S. Nº 011-92-TR,
respectivamente establecen que los permisos
y licencias sindicales se regulan, en
primera instancia por los convenios

18
colectivos; y que a falta de estos, el
empleador está obligado a concederlos a
determinados dirigentes y para actos de
concurrencia obligatoria.
Por lo tanto si la Ley de Relaciones Colectivas
de Trabajo admite la posibilidad que mediante
pacto colectivo se otorgue una licencia
sindical remunerada a tiempo completo,
entonces la superioridad debe evaluar los
costos que involucra otorgar la referida
licencia, teniendo en cuenta la
disponibilidad presupuestal y las
necesidades del servicio, ya que es el
Titular de la Entidad quien otorga dicha
licencia.
Debe considerarse que al otorgar una licencia
sindical a tiempo completo no solo supone
el pago de remuneraciones por servicios no
prestados, sino que además conlleva la
necesidad de que la superioridad tome
acciones correspondientes de personal
para no afectar el desarrollo de las
actividades institucionales y cubrir las
funciones de los servidores beneficiados con
la licencia sindical a tiempo completo, caso
contrario SE ESTARÍA CONTRAVINIENDO el
Manual Normativo Nº 003-93-DNP "Licencias
y permisos", aprobado por Resolución
Directoral Nº 001-93-INAP/DNP, en la parte
que indica: este permiso se otorgará sin
afectar el funcionamiento de la entidad, así
como el Convenio 151 de la Organización
Internacional del Trabajo.
Tal es el caso de las licencias sindicales de
los docentes de educación básica del Sector
Educación las cuales se otorgan 30 a nivel
nacional con goce de haber de acuerdo a la
R.M. Nº 0113-2007-ED del 09·03·2007. En
cuanto a la licencia sindical de los dirigentes
de la Federación Nacional de Trabajadores
Administrativos del Sector Educación -
FENTASE, se otorgan a tiempo completo y a
tiempo parcial de acuerdo a la R.M. Nº 1485-
90-ED del 05·09·1990, que son doce a tiempo
completo para dirigentes a nivel nacional y
dos o tres a nivel regional, de acuerdo al
número de afiliados, que hacen un total de
mucho más de 50 licencias sindicales a
tiempo completo a nivel nacional.
En ninguna de las dos Resoluciones
Ministeriales mencionadas en el párrafo
anterior indica que los puestos dejados por las
licencias sindicales con goce de haber y/o a
tiempo completo se cubran con contrato o con
cualquier medida de desplazamiento
(encargo, rotación, destaque u otra medida),
pero esto es implícito ya que la norma de nivel
superior indica que las facilidades para el
ejercicio de la función sindical no deberá
perjudicar el funcionamiento eficaz de la
administración.
Es de conocimiento público que las 30
licencias sindicales con goce de haber que se
otorgan a nivel nacional a los docentes de
educación básica del Sector Educación son
cubiertas por contratos; la norma de contrato
docente 2015 en su numeral 5.2.1 literal e)
indica que procede contratación en plaza
vacante por licencia y en el numeral
5.5.16 NO prohíbe la contratación por
reemplazo de personal docente que se
encuentra con licencia sindical.
Sin embargo con respecto a las más de 50
licencias sindicales a tiempo completo de
trabajadores administrativos de la educación a
nivel nacional, la norma de contrato de
personal administrativo en educación prohíbe
la contratación de personal por reemplazo de
personal administrativo que se encuentra con
licencia sindical, por lo que antes de dar
licencia sindical a tiempo completo deberían
de asegurar el desplazamiento de un personal
para cubrir dicha licencia y NO PERJUDICAR
EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA
ADMINISTRACIÓN. O bien si no se pudiera
realizar un desplazamiento de personal, en
caso de que exista por ejemplo un solo
personal administrativo en la I.E. con licencia
sindical completa, entre otras situaciones,
podría realizarse un contrato en una plaza
eventual, para evitar contravenir la norma en
ambos sentidos, es decir: contratar por
licencia sindical y afectar el funcionamiento de
la entidad no salvaguardando el interés
público y los derechos del Sector Educación.
Ante esta desigualdad de la legislación, se
estaría mellando en parte la libertad sindical,
por lo que las autoridades del MINEDU
deberían evaluar esta situación.
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20
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
CONCURSOS DISCUTIBLES
El Ministerio de Educación es la entidad
experta en convocar concursos públicos. Ya
sea, para nombramiento, contratos, acceso a
cargo directivo, ascenso a escala magisterial,
etc., se filtran las pruebas escritas y genera
la compra o venta antes de su ejecución. Y
más aún, cuando luego de tomarse dichos
exámenes demoran más de una semana
para dar los resultados, cuando todos
sabemos que utilizando los sistemas
informáticos otras entidades lo publican el
mismo día de la prueba. Creando la
suspicacia o veracidad de la manipulación de
los resultados.
Por ejemplo, se han presentado miles de
casos donde los docentes postulantes han
recibido una prueba que no les corresponde
a su nivel educativo en la que se inscribieron.
Al hacer su reclamo, les decían, dan la
prueba o se retiran y presenten su reclamo.
El argumento ministerial fue son “errores de
los docentes” y si “el sistema ha fallado”
veremos que se hace. Hasta la fecha no hay
resultado claro de los reclamos presentados.
Por eso, ahora le llaman “resultados
preliminares”.
Repetimos lo que dijimos antes. Estos
concursos deben ser convocados por el
Minedu y ejecutados por el SINEACE u otra
entidad educativa acreditada, pues no
deberían ser juez y parte en estos procesos.
Ver página 25.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
Y CONTRATACIÓN
Menos del 15% de los más de 200 mil
postulantes para nombramiento aprobaron la
Prueba Única Nacional, es decir, superaron
los puntajes mínimos requeridos en las tres
subpruebas, comprensión lectora,
razonamiento lógico y conocimientos
pedagógicos y especialidad, diseñadas para
ello. Ahora, deben pasar a la etapa
descentralizada, a nivel de institución
educativa. Esperemos más responsabilidad
y transparencia en esta etapa.
NO MÁS II. EE. UNIDOCENTE
El crecimiento económico debe buscar la
inclusión social y, ésta traducirse en
acciones. Si queremos avanzar, demos un
primer paso: las II. EE. Unidocentes deben
convertirse en II. EE. Multiciclos y las II. EE.
Multigrados en II. EE. de Educación Primaria
completa. Como también, muchos Pronoei
deberían convertirse en II. EE. de Educación
Inicial. Brindándose los recursos económicos
para infraestructura, equipos y mobiliario y
las plazas docentes necesarias para ello.
Ver reneeducaebi.blogspot.com
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos
un DCN parchado, mientras el Marco
Curricular Nacional sigue brillando por su
ausencia, rutas de aprendizaje incompletas,
mapas de progreso desconocido entre
profesores y profesoras.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu acaba de aprobar la nueva
estructura orgánica de las DRE y UGEL,
donde parece más, un cambiar de nombres a
las áreas, pues mientras sigan las mismas
personas, desempeños y formas de
designación NO HAY AVANCE Además,
anuncia capacitación para personal de las
DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos
procesos se realicen después de los
“concursos” para las Direcciones de UGEL,
Jefaturas y Especialistas de las áreas.
Concurso convocado por el Minedu y
ejecutado por el Sineace u otra entidad
acreditada. De lo contrario, no se garantiza
un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
NO A LA IMPUNIDAD
El Triángulo Presidencial tiembla. Cada día
aparecen más evidencias de corrupción. Las
cortinas de humo inducidas hacia la
impunidad continúan. Queda un año para
que el próximo gobierno forme una
GIGAComisión para investigar lo que marcó
la diferencia del nacionalismo con otros
gobiernos.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

21
SE ACABARON LAS
MATERIAS: la revolución
educativa de Finlandia
*GABRIELA ESQUIVADA
Pasi Silander, uno de los pilares de este
cambio innovador, explicó a Infobae cómo
será el futuro de la educación que impulsa el
gobierno de ese país. ¿Se podrá aplicar en
América Latina?
Hay quien sufrió al estudiar los ríos de
Europa o al destripar al sapo en el
laboratorio de Ciencias; quien se preguntó
para qué le servía memorizar la tabla
periódica si quería dedicarse a la escritura y
quien se preguntó por qué estudiar la
literatura del Siglo de Oro español si quería
entrar a Medicina. Muchos métodos
alternativos de enseñanza se probaron en
distintos lugares del mundo, y en muchas
escuelas de América Latina, pero la
estructura de la división en materias —
Matemática, Música, Geografía, Historia,
Lengua, Física, Química, etcétera— ha
prevalecido en el mundo. Excepto en
Finlandia.
Allí está en marcha una revolución
educativa, que desde agosto de 2016 será
la currícula nacional y —se espera— en
2020 habrá cambiado de modo radical la
estructura educativa hasta en el rincón más
remoto del país. Para aclarar equívocos que
la cobertura mundial del tema ha deslizado:
no se trata de eliminar las materias
tradicionales sino de avanzar al ritmo que se
pueda hacia lo que se conoce
comoaprendizaje —nótese que no se dice ya
enseñanza— basada en fenómenos, o
en tópicos.
¿Qué son los fenómenos?
Tópicos que los estudiantes, de 5 a 17 años,
encuentran en la vida real, y que la escuela
utiliza para que incorporen conocimientos
desde una perspectiva interdisciplinaria. El
cambio climático, por ejemplo: para
analizarlo, los estudiantes combinan
disciplinas como geografía, ciencias
naturales, historia, comunicación. Porque,
en efecto, el cambio climático es la
variación de la temperatura y otros
factores (en un lugar determinado o en el
mundo en general) en comparación con la
historia del clima. Y a eso se suma, según
la Convención Macro de la Organización de
las Naciones Unidas, "la actividad humana
que [directa o indirectamente] altera la
composición de la atmósfera mundial y que
se suma a la variabilidad natural del clima
observada durante períodos
comparables". Varias materias en un solo
tópico.
Pasi Silander, Administrador del Desarrollo
de la Educación Digital de la ciudad de
Helsinki, y una de las figuras que contribuye
a la implementación de este cambio desde
el Departamento de Educación de la capital
finlandesa, explicó por qué esta revolución
es, en realidad, el mero futuro de la
educación.
— En comparación con la educación que
usted recibió —con materias como
Matemática, Física, Lengua, etc.—
¿cuáles son las ventajas que presenta
esta metodología?
Los métodos del aprendizaje basado en
fenómenos apoyan y facilitan que los
estudiantes aprendan habilidades muy
importantes como resolver problemas,
razonar, pensar críticamente, analizar,
etc.: habilidades y conocimientos que son
vitales en la sociedad moderna, en la vida
real fuera de la escuela y en la vida laboral.
Mediante el aprendizaje basado en
fenómenos los estudiantes también obtienen
un conocimiento más profundo de los
temas y las materias que importan a la ve
que aprenden habilidades de razonamiento,
sociales, etcétera: habilidades del Siglo XXI.
— ¿Qué ventaja tiene eso?
En la experiencia que hemos acumulado, a
los estudiantes les va mejor y crean
conocimientos más significativos para ellos.
La nueva manera de enseñar también
cambia la metodología del proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Por ejemplo,
los maestros trabajan más como equipos, y
lo mismo hacen los estudiantes. El
aprendizaje y las evaluaciones son más
auténticos y se corresponden mejor con las
capacidades que se necesitan en la vida
real.
La riqueza del aprendizaje basado en
fenómenos o tópicos
"En el aprendizaje basado en fenómenos el
foco se pone, en lugar de las materias
escolares, en elementos más actuales e
interdisciplinarios: la Unión Europea, el ser

22
humano, el medioambiente", nombró como
ejemplos Silander.
LA NUEVA MANERA DE ENSEÑAR
CAMBIA LA METODOLOGÍA DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE
Desarrolló la muestra del ser humano para
llegar al caso abstracto del nuevo método:
"Se combina biología, psicología y
educación sobre la salud, entre otros
temas, porque no se puede comprender al
ser humano si sólo se lo observa desde el
punto de vista de una material escolar
individual. En el ámbito educativo este
aprendizaje comienza con la observación
conjunta y abarcadora de fenómenos que
genuinamente pertenecen al mundo real. La
observación no se limita a un punto de vista
único; los fenómenos, en cambio, se
estudian de manera extensiva desde
distintos puntos de vista, atravesando
naturalmente las fronteras entre las materias
e integrando diferentes temas y objetivos".
Silander argumentó lo que todo egresado del
secundario —y algunos graduados de
carreras— ya saben: los datos que se
aprenden sólo en el nivel de lectura, o como
teoría ("por caso, memorizar formulas físicas
y reglas de cálculo sin contexto real o
problemas relacionados", dijo) suelen
quedarse en un nivel superficial, cuando
no latente, y casi siempre desasociados:
"Como detalles separados entre sí, sin que
los estudiantes obtengan una comprensión
abarcadora de la información (y del
fenómeno del mundo real detrás de ella) o
internalicen su significado".
— ¿De qué modo se evita eso?
En el proceso de aprendizaje siempre se
aplica nueva información al fenómeno o a
la solución de un problema, lo cual
significa que las teorías y la
información tienen un valor inmediato de
utilidad, que es evidente ya en la situación de
aprendizaje. Para incorporar nueva
información y un aprendizaje profundo, es
muy importante que los estudiantes apliquen
y utilicen la información durante la situación
de aprendizaje propiamente dicha.
El enfoque que se basa en tópicos o en
fenómenos genera experiencias ricas de
aprendizaje, no se cansó de enfatizar el
funcionario del Departamento de Educación.
"Las percepciones personales, la
interpretación, la creación de significados y
las actividades apoyan la comprensión de las
cosas que se enseñan, y aprender se
convierte en una actividad llena de
sentido y significado para el estudiante. El
aprendizaje basado en fenómenos se
plantea importantes metas de aprendizaje y
combina los objetivos de las materias y los
cursos de la escuela tradicional. La
enseñanza y el aprendizaje que se basan en
fenómenos usan la curiosidad natural de los
niños para aprender en un contexto holístico
y auténtico. Es algo importante para
incorporar habilidades del Siglo XXI como
pensamiento crítico, creatividad y
comunicación", agregó.
El ejemplo de Finlandia, ¿sirve en la
América Latina?
¿Qué tiene esto que ver con América Latina,
cuyos índices de educación han empeorado
sistemáticamente en las últimas décadas?
Finlandia, en cambio, tiene una historia
larga de excelencia educativa.
"Yo siempre solía decir que un sistema
educativo es el resultado de una cultura y
una sociedad", reconoció Silander,
abreviando toda esperanza para el
ciudadano latinoamericano."Pero ya no
estoy tan seguro de ello." Revivió la
esperanza. "Creo que no se puede clonar
un sistema educativo completo, pero se
pueden adaptar algunas partes de él: creo
que existen métodos de aprendizaje y de
enseñanza. El aprendizaje es universal, y
universales son en consecuencia los
métodos de aprendizaje", añadió.
En opinión del experto, lo más importante
es "concentrarse primero en los
estudiantes y en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, en todas partes del
mundo". ¿Qué implica eso? "Es capital
cambiar el paradigma (en las escuelas, en
las currícula, en la educación de los
maestros): el foco debe pasar de la
enseñanza al aprendizaje. Eso significa que
todos los procesos y las funciones se
describen como actividades estudiantiles y
potencialidades estudiantiles. En segundo
lugar, creo que una capacitación eficiente, en
el mismo puesto de trabajo, para maestros y
directores de escuela sobre aprendizaje
moderno y aprendizaje basado en tópicos
puede conseguir un cambio grande en un
tiempo corto".

23
UN SISTEMA EDUCATIVO ES EL
RESULTADO DE UNA CULTURA Y UNA
SOCIEDAD
— ¿Podría describir una clase?
El foco se pone en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Los estudiantes trabajan
en equipos y construyen nuevo
conocimiento y desarrollan proyectos. El
papel de los maestros es utilizar estrategias
constructivas o de mediación y guiar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes
para que el ámbito de enseñanza se abra del
aula a los ambientes que la rodean y
virtualmente al mundo enero. Para que el
aprendizaje sea auténtico se utilizan
herramientas, materiales y métodos
auténticos. La tecnología se emplea como
una herramienta para pensar y construir
conocimiento. Los maestros pueden trabajar
de manera individual o practicar la co-
enseñanza en pares, o trabajar en equipos:
depende de la situación de aprendizaje.
— ¿Este cambio rediseñará en el futuro el
espectro completo de la educación en
Finlandia?
Creo que sí, firmemente. Hace ya un par de
años que la educación vocacional en
Finlandia se ha basado bastante en
fenómenos o tópicos, principalmente en
la vida laboral. También las universidades
están empleando enfoques basados en
fenómenos en algunos campos.
La razón de la revolución educativa
Aunque Finlandia siempre ha estado en la
vanguardia pedagógica, este cambio que
desplaza el centro de los criterios de la
enseñanza al aprendizaje —con el objetivo
de brindar a los ciudadanos del porvenir
cercano las herramientas que necesitan para
adaptarse y vivir bien en una sociedad con
tecnologías en cambio permanente,
mercados locales y globales que siguen las
consecuencias de ese cambio y de las
políticas que los agitan— es revolucionario
porque se impone cambiar la currícula
nacional hacia 2020: apenas cinco años
desde ahora, cuando se lo ha implementado
en la capital y algunos otros puntos del país,
y apenas cuatro años desde que alcance
proyección nacional, en agosto de 2016.
"En verdad no tenemos una fecha límite
inflexible cuando se trata de la educación,
de desarrollar enseñanza y aprendizaje",
matizó Silander. "El desarrollo es más
bien un continuo dinámico. No podemos
dar grandes saltos para permitir un desarrollo
sostenible en las escuelas; tenemos que dar
pequeños pasos, pero firmes, sólidos."
— ¿Qué inspiró esta reforma
revolucionaria?
Los cambios en la sociedad y en la vida
laboral inspiraron (e impulsaron) esta
especie de revolución en la educación. La
educación tiene que seguir el ritmo de la
sociedad moderna en la que vivimos.
Nuestra tarea mayor es brindar a los
estudiantes con las habilidades del Siglo XXI,
las habilidades que necesitarán en sus vidas.
También queremos aumentar la
significatividad del aprendizaje y la
motivación para aprender de los estudiantes.
También, recordó que algunas estructuras
tradicionales de la educación —como las
materias, las clases o el escritorio, y desde
por ende algunos marcos pedagógicos—
surgieron hace cientos, o hasta miles, de
años. "Ahora sabemos tanto más sobre el
aprendizaje y los procesos cognitivos
humanos... Y esas antiguas estructuras
básicas de la escuela no apoyan de verdad
este nuevo conocimiento y esta nueva
comprensión que tenemos hoy. Realmente
debemos cambiar las estructuras y cambiar
el sistema para cambiar la pedagogía.
Además, la digitalización de la sociedad y las
industrias ha tenido una gran influencia en
las profesiones y los profesionales que se
necesitan", explicó.
— ¿Cómo afecta este enfoque la
interactividad, la comunicación entre
estudiantes y maestros, el trabajo en
clase y la tarea para realizar en la casa?
Cambia la consideración de los estudiantes
como objetos de aprendizaje para
verlos como sujetos de aprendizaje, de
modo que el ambiente es muy distinto. De
verdad cambia los patrones tradicionales de
comunicación y el papel del maestro, por
ejemplo cuando se utiliza el método del aula
invertida [una modalidad semipresencial, por
la cual el estudiante mira videos en línea y
realiza tareas en su casa, entre otras
características]. La enseñanza y el
aprendizaje se van a desarrollar en
diferentes ámbitos, según cuáles sean los
objetivos del aprendizaje, los contenidos y
los métodos de trabajo. La co-enseñanza es
un buen ejemplo de estos métodos
modernos.

24
UN DISCURSO
CLARO OSCURO
Pronunciar el discurso que inicia el último año
de su gobierno, no es tan alentador para un
presidente que tiene una aprobación del 15%,
con saldos negativos en principales problemas
que afectan a la ciudadanía: criminalidad,
delincuencia, narcotráfico y falta de empleo
digno, que ha tenido que salir a enfrentar las
insinuaciones de corrupción contra él y su
esposa —surgidas a partir de la investigación
que hace el Congreso sobre posibles negocios
irregulares de Martín Belaunde Lossio, su
antiguo amigo—; para generar un mayor grado
de inestabilidad, su partido no ha podido
presentar una candidatura a la Presidencia del
Congreso, o unirse con otros para lograr que
un aliado llegue a ese cargo. Hemos recibido
el discurso de un presidente debilitado
políticamente y con muy poco margen de
maniobra en el año preelectoral que en la
práctica ya se inició.
Lo principal de su discurso presidencial, fueron
los resultados de los programas sociales,
educación, salud y construcción de carreteras
entre otros, dio cifras como: 315 mil niñas y
niños atendidos por Cuna Más a nivel
nacional, 3 millones 100 mil escolares
beneficiados por Quali Wuarma, 45 mil
jóvenes becados en instituciones superiores
en el país, inversión del 3,6% del PBI en
Educación y mostró a algunos de los
beneficiarios presentes en el Congreso, como
al profesor Juan Quispe de Moquegua, que
ocupo el primer puesto en la evaluación
docente y a Juliana LLasac de beca 18 del
Cusco, como evidencia de sus logros.
Si bien las cifras y logros abundaron, fue muy
poco lo que se anunció para el último año de
gobierno, lo más resaltante fue la ampliación
de cobertura a los programas sociales,
pensión a personas con discapacidad severa
en situación de pobreza, el 100% de vías
nacionales asfaltadas en Ayacucho y marginal
de la selva, 51 establecimientos de salud
adicionales, incremento remunerativo policial,
gas natural en 6 regiones alto-andinas,
evaluación docente para incorporar a 20 mil
maestros a la Carrera Pública Magisterial, la
creación de más colegios de alto rendimiento.
Las ausencias en el anuncio presidencial, fue
lo que más comentaron los líderes de opinión
y los congresistas de oposición, claro está,
que las omisiones del discurso presidencial, tal
vez no fue por olvido, sino más bien
imposibilidad de propuesta o desidia para
enfrentar los problemas. La Defensoría del
Pueblo en junio de este año registró 210
conflictos sociales, 141 de ellos son socio-
ambientales.
Pero el presidente no dijo nada sobre la
controversia entre la Southern Perú y la
población de Islay; tampoco sobre el registro
único de victimas de esterilizaciones forzadas,
sugerida por Amnistía Internacional o sobre la
propuesta de ley que está en el Congreso de
muerte civil a los condenados por corrupción.
Otro tema ausenté fue la descentralización, y
el cómo fortalecer la gobernanza, las
competencias y funciones de los tres niveles
de gobierno, nacional, regional y local, cómo
romper con la lógica de departamentos y
construir una visión de macro-regiones, desde
el punto de vista de gobierno y desarrollo
económico, cómo avanzar en la propuesta de
ordenamiento territorial para prever los
posibles conflictos mineros y sociales y cómo
enfrentar la reducción de canon minero en la
regiones, que como sabemos, en la mayoría
de los casos disminuirá entre el 30% y 50%.
En educación, pese a que le dedico 15
minutos de su discurso, el gran ausente fue la
educación rural y la educación intercultural
bilingüe, si bien se vienen teniendo logros en
los aprendizajes en la lengua materna de
niñas y niños, hay que consolidar la política
educativa de EIB, como discurso político y
desarrollar acciones de formación de maestras
y maestros en más lenguas originarias, de
investigación sobre sus costumbres y manera
de aprender, elaboración de materiales y
acompañamientos pedagógico en el aula, con
estrategias que vinculen escuela y comunidad.
Otro tema ausente en Educación fue la
consolidación y liderazgo de los gobiernos
regionales, si bien estamos mejor en los
aprendizajes de comunicación y matemática
en comparación con otros años, esto se debe
no solo a políticas del Ministerio de Educación,
responden también al esfuerzo de los
especialistas de las DRE, de las UGEL, y de
maestras y maestros que están más de 5
horas diarias con las niñas y los niños en la
escuela.

25
OLLANTA: “JALADO” EN
EL (dis)CURSO SOBRE EDUCACIÓN
SIGFREDO CHIROQUE*
En el Mensaje Presidencial, la educación se puso
en primer plano. No solamente el Presiente Ollanta
Humala destacó lo que había hecho su Gobierno
en educación, sino que algunos comentaristas de
su Discurso hablaron de que era lo único
rescatable en su Gobierno. ¿Será verdad que, sin
darnos cuenta, estamos camino al paraíso
educativo?
UN DISCURSO-INVENTARIO, SIN NORTE.
* Presidente del IPP
* Ver blog educación esperanza
CONCURSOS DISCUTIBLES
En todos los concursos convocados por el
Minedu, en los últimos años, sucede lo mismo.
Fallas técnicas, filtración de pruebas, compra
y venta, manipulación de resultados, etc.
En entrevista con RPP, el ministro, aseguró
que "si detectan errores en el sistema,
entonces están en la obligación de tomar
nuevas pruebas". Sin embargo añadió que
”varios profesores no se inscribieron en
forma correcta”. A la fecha, no se sabe cuál
es la respuesta a los reclamos por falla del
Minedu, pues son miles los afectados.
Rocío Verónica Aguilar H
Más de 3000 maestros no pueden cometer el
mismo error en casi todas las regiones, unámonos
maestros y defendamos nuestros derechos.
IP: 190.237.118.119 | 22:43 | 26-08-2015
DALIA LOPEZ LUDEÑA
RECLAMÉ EL 27 DE JUNIO AL MISMO BANCO Y
ME DIERON EL NUMERO DEL MINISTERIO
CUANDO LLAME ME DIJERON QUE YA NO SE
PODÍA HACER NADA. CONSIDERO QUE
CUALQUIER ERROR SE DEBIÓ DAR LA
OPORTUNIDAD DE RECTIFICAR O INFORMAR
BIEN. AHORA SALE EL MINISTRO A DECIR QUE
SI SE PODÍA ENTONCES EN QUE QUEDAMOS.
IP: 190.234.106.136 | 20:42 | 26-08-2015
Nancy Clara Victorio de la Cruz
Sin embargo señor ministro se supone que más de
3000 maestros no pueden equivocarse al momento
de inscribirse no subestime usted la capacidad de
los maestros y que todavía hubo maestros que
solucionaron este error entonces hubieran sido
más afectados por favor señor ministro.
Celia Zulueta
Sr. ministro pido por favor tome en cuenta nuestro
caso, el habernos dado un examen equivocado no
es posible que a nivel nacional se cometan estos
errores por lo tanto nos merecemos un nuevo
examen, además cuando estábamos en el aula y
antes de iniciar el desarrollo del examen hicimos el
reclamo correspondiente y en presencia de un
fiscal, nos dijo el responsable de verificar el
examen que si nos iban a tomar otro examen
esperamos su respuesta esto sucedió en Jaén-
Cajamarca
IP: 201.240.100.11 | 19:31 | 26-08-2015
Luana
Sr ministro también tengo el mismo problema,
escribo de Andahuaylas, no puede ser que tantos
docentes nos hayamos equivocado a nivel
nacional.
IP: 181.64.192.219 | 21:49 | 25-08-2015
Rocío Verónica Aguilar
En esta oportunidad me inscribí en EBR – primaria,
y no entiendo el error que hubo ya que me
entregaron el examen de EBE. Suplico al Ministro
de Educación considere que más de 1500
maestros no pueden equivocarse en lo mismo, por
lo que digo que es un error de sistema, ya que a la
hora que de rellenar la ficha lo hice en EBR.
Gracias.
IP: 190.237.159.96 | 20:39 | 25-08-2015
Rosa Vargas
En Huancavelica entraron con celulares, con hojas
de apunte, con pequeños papelitos ocultos en los
borradores.... yo creo que no habrá transparencia
en el examen... es una pena para los que si
estudiamos, pero por otros no seremos
considerados para el nombramiento
IP: 201.240.143.127 | 16:46 | 25-08-2015
Raul Mori Cachique
La culpa lo tienen los responsables del banco por
no informarse como es el proceso de inscripción y
no afectar a los docentes, exigimos nuestros
derechos somos docentes de la región de San
Martín
IP: 201.230.220.78 | 10:42 | 25-08-2015
Joyce Gonzaga
Lo mismo sucedió en Lambayeque, fuimos a dar
una evaluación para primaria EBR y nos damos
con la sorpresa que era EBE, por favor
necesitamos saber dónde hacer nuestros reclamos.
IP: 179.7.70.80 | 10:34 | 25-08-2015
HILMER MARCHAN COZ
AGENDA PARA EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA:
CONFORMACION DE UNA SUPRA MEGACOMISION
PARA EL ESTUDIO DE TODOS LOS CASOS DE
EVALUACIÓN EFECTUADOS POR LA OLLANTADA.
IP: 190.237.209.102 | 08:47 | 25-08-2015
VER: www.educacionenred.com
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
¡REVALORACIÓN DOCENTE; SI, CON ÉTICA Y DIGNIDAD!

26
¿NUEVAS UGELs?
Con R. M. Nº 215-2015-MINEDU, se aprueba
el Manual de Operaciones (MOP) de la
Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana (DRELM) y sus siete Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL). Si siguen
las mismas personas, los mismos
desempeños y los mismos procesos NO
avanzamos.
Sería importante haya concurso público para
la designación de Directores Ugel, Jefaturas,
Especialistas, etc., y evaluación de
desempeño de los trabajadores. De lo
contrario quedará sólo en nuevos rótulos.
Así ha sido reestructurado:
 Dirección
Participación y Comunicación
Atención Virtual
 O.C.I. Órgano de Control Institucional
Auditores y abogados
 A.J. Área de Asesoría Jurídica
Asuntos Administrativos
Asuntos Judiciales
 A.P.P. Área de Planificación y
Presupuesto
Estadística y Monitoreo
Planeamiento y Presupuesto
Proyectos de Inversión
Racionalización y Mejora Continua
Tecnología de la Información
 A.D.M. Área de Administración
Contabilidad
Logística
- Almacén
Patrimonio
Tesorería
- Constancia de pagos
Trámite documentario y Archivo
 A.R.H. Área de Recursos Humanos
Administración de Personal
Desarrollo y Bienestar del Talento
Humano
Escalafón y Legajos
Planillas y Pensiones
Reclutamiento y Selección
Secretaría Técnica
 A.G.E.B.R.E. Área de
Gestión de la Educación
Básica Regular y Especial
Educación básica regular
- Inicial
- Primaria
- Secundaria
Educación básica especial
PANEEI
 A.G.E.B.A.T.P. Área de Gestión de la
Educación Básica Alternativa y Técnico
Productiva
Educación básica alternativa
Educación técnico productiva
 A.S.G.S.E. Área de Supervisión y
Gestión del Servicio Educativo
¡POR UNA REINGENIERÍA DE LAS ENTIDADES PÚBLICAS!
CALENDARIO CÍVICO
SETIEMBRE
1era. Semana de la Educación Vial
2da. Semana Internacional de los
Estudiantes Adultos
07 Derechos Civiles de la Mujer Peruana
08 Día de la Alfabetización
08 Aniversario del desembarco Expedición
Libertadora de San Martín en Paracas
2do. Domingo Día de la Familia
3er. Martes Día Internacional de la Paz
16 Día Internacional para la Preservación
de la Capa de Ozono
23 Día de la Juventud
23 Día de la Aviación Civil
24 Semana Nacional de los Derechos
Humanos
27 Día Mundial del Turismo
29 Día Mundial de los Mares

27
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
Solicitalos al: 99901-9554
o en
Librería BEDAN
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EDU CATIVA Y EM PRESARIAL
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28
ACTIVIDADES VIVENCIALES
DARSE LA MANO
MANO:
Parte del cuerpo humano que va desde la
muñeca hasta la punta de los dedos.
DARSE LA MANO:
Gesto de saludo entre dos personas
estrechándose la mano.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Los espacios corporales, más cercanos son 2:
a) Hasta 50 cm, espacio de intimidad
b) De 50 a 120cm, espacio personal
La neurociencia demuestra que el espacio de
intimidad, es el espacio más importante del ser
humano, básicamente en cuanto a las
respuestas cerebrales. Los traumas más
profundos se instalan en partículas en el
cerebro reptil cuan han sido producto de
invasiones de los espacios de intimidad
(accidentes, golpes, violaciones, sustos, etc.).
Dado que un camino importante para la
sanación de ciertos traumas, es una renovación
de funciones que originan vida, el mantener la
calma y no perder el control, permite a la
persona superar miedos (al ridículo, expresarse
y al cambio).
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Un líder pedagógico debe estar seguro de sí y
no estresarse cuando participa en actividades
con mucha gente. Le permite superar el miedo
al ridículo, a hablar en público e
interrelacionarse con grupos.
2) Relación con los docentes:
Una herramienta para que los docentes,
especialmente aquellos de secundaria, que
laboran en distintas I.E. la utilicen para ellos y
también para ayudar a los alumnos que tienen
miedos (casos de timidez).
3) Relación con los Padres de familia:
Muchos padres no saben cómo conversar con
sus hijos dentro del grupo familiar. En lo
personal, los ayudará a traspasar miedos de la
infancia y a mejorar su capacidad de
expresarse.
SALUDOS EN TU ANIVERSARIO: SAM
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !
MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016
el candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.
Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que
volverán a postular.
Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de
votos válidos y los inscritos se ofrecen como
“vientre de alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población orientan y
pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud
Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales
El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del
Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
Cualquier coordinación escribir a:
sembrandoperu@hotmail.com

29
SERNANP SERVICIO NACIONAL
DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA MARINA, RESERVA DE VIDA
Desde Piura hasta Moquegua, la Reserva
Nacional, Sistema de Islas, Islotes y Puntas
Guaneras RNSIIPG es un área natural
protegida considerada clave para la
conservación e investigación científica de miles
de especies de fauna marina costera.
Integrada por 22 islas e islotes y 11 puntas
guaneras, esta reserva asegura además el
aprovechamiento sostenible de diversos
recursos hidrobiológicos en beneficio de la
población local, así como el desarrollo de
actividades turísticas como la observación de
aves y la pesca deportiva.
La Reserva es administrada por el SERNANP,
organismo técnico especializado del Ministerio
del Ambiente. Su labor en la reserva es
conservar una muestra representativa de la
diversidad biológica de los ecosistemas marino
costero del mar frío de la Corriente de
Humboldt y asegura la continuidad del ciclo
biológico de las especies que en ella habitan.
Una Reserva con varios climas
Su presencia a lo largo de la costa peruana
concentra particularidades únicas en la
Reserva, una de ellas son los diversos tipos de
clima que se registran en ella:
Zona Norte, precipitaciones escasas y muy
irregulares
Zona Centro, frecuentes lloviznas
Zona Sur, alta nubosidad y humedad
relativamente alta.
Reserva Natural Punta Coles
PUNTA COLES
La Reserva Nacional Punta Coles es
considerada Patrimonio de la Nación y
comprende un área total de 3365,14 ha tanto
en ámbito terrestre y marino alrededor.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra
naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio.
Se caracteriza por presentar formaciones
rocosas con bordes acantilados de poca altura,
rodeada de peñascos y escollo, en las que
habitan una gran variedad de especies
características de los ecosistemas marino
costero de la corriente de Humboldt.
Es el hábitat privilegiado de las tres principales
especies de aves guaneras como el guanay,
piquero y pelícano, así como pingüino de
Humboldt y lobos marinos chuscos y finos.
Asimismo los ambientes rocosos de la zona
litoral, ofrecen hábitat de refugio y reproducción
para numerosas especies de invertebrados y
peces.
¿Cómo llegar?
Punta Coles se ubica a 7 km al suroeste de la
ciudad de Ilo, en la provincia de Ilo, Región de
Moquegua. Se puede acceder en taxi o en
colectivos que se dirigen a la Plaza Pozo Liza.
Vive la mejor aventura
En Punta Coles podrás disfrutar de actividades
como observación de aves y mamíferos
marinos en contacto cercano con la naturaleza,
una experiencia inolvidable que podrás vivir.
Siempre con la compañía del Guardaparque y
respetando el hábitat de la fauna silvestre. Las
visitas se realizan entre las 8am y las 12m
previa autorización.
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

30
EDUCACIÓN DESTRUYE
VIDA DE JÓVENES
LEÓN TRAHTEMBERG*
The Guardian publicó una notable columna de
una joven de 16 años quejándose del sistema
educativo (I am 16 and the education system is
destroying my health, Orli Vogt-Vincent,
16/08/2015).
Explica que su ilusión por llegar a la secundaria
se vino abajo al descubrir que la única opción
para el éxito era encajar en lo establecido por
los adultos. Desaparecía la creatividad bajo la
rutina de memorizar hechos y estadísticas para
los exámenes, con un futuro basado en un
conjunto de criterios establecidos por los
equipos de examinadores.
Unas cuantas respuestas marcan la diferencia
entre el éxito y el fracaso.
La presión sobre los jóvenes es inmensa y todo
lo que están aprendiendo es que su mejor
desempeño no es suficientemente bueno, que
hay que tratar constantemente más y que un
mal resultado los convierte en fracasados.
Se ignora totalmente que el logro más
importante al que una persona debe aspirar es
estar a gusto en su cuerpo, tener la certeza de
que puede vivir bien su vida y definir el éxito en
sus propios términos.
La certeza de que el sistema educativo está
haciendo un buen trabajo no viene de
empapelarlos con exámenes, sino de dejarles
respirar en ambientes de trabajo relajados y
enriquecidos para el aprendizaje. No se trata de
convertirlos en adultos rotos, heridos por las
respuestas marcadas y expulsados cada vez
que no son aptos.
Una generación así solo formará jóvenes
temerosos que nunca serán lo suficientemente
audaces para tomar la iniciativa para descubrir
cosas nuevas, porque habrán aprendido que el
éxito es un destino que solo tiene una ruta de
acceso.
*Miembro del CNE
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han emitido
el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como las de
las imágenes que se acompañan (cuyos datos
hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino
veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-
2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues en
estas instituciones sólo asisten uno o dos días por
semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días
sábados y domingos, de enero a diciembre se
cuentan 104 días multiplicados por ocho horas
diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a
832 horas de asistencia cuando las normas señalan
que para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe haber
30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
ESCOGE BIEN
PARA ELEGIR BIEN

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