El documento presenta varias propuestas para mejorar la calidad de la Educación Básica Alternativa en el Perú. Propone dotar a los colegios de infraestructura y equipamiento para talleres técnicos, implementar opciones ocupacionales acordes a cada región, y dar mayor autonomía a las instituciones educativas. También sugiere incrementar el presupuesto para la EBA, capacitar a los maestros, y apoyar con becas a estudiantes de escasos recursos para que puedan desarrollar sus talentos. El objetivo general es

1. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes doce con miles de profesoras y profesores
que se alistan para culminar el año escolar. Listos para la reflexión que la
NAVIDAD genera y prepararse a recibir el AÑO NUEVO, de nuevas ideas, de
nuevas prácticas, de nuevos desafíos. Además, felices y contentos de
cumplir este mes 10 AÑOS JUNTOS, juntos por la mejora de la educación
que las futuras generaciones se lo merecen.
SE ACABÓ EL RECREO AL GOBIERNO Y SU CORRUPCIÓN: ahora salta la pus sin poner el
dedo. Los “NEGOCIAZOS” continúan. Primero, los “asesores”, SIS, viceministro de agricultura,
los Panamericanos, etc. Nuevamente el Minedu con las computadoras y los millones a los
testaferros de su Jefa de Administración, incluso ahora “como acto de amor” el ministro de
Defensa nombra de ‘Asesora’ a su pareja. ¿Cuántos casos más habrá? Ya irán apareciendo y/o
renunciando. Es probable que el jefe seguirá respaldando a sus ministros con la lógica ¿A quién
le importa que haya un poquito de corrupción” y más todavía, se irán “dándoseles las gracias por
los servicios prestados” o premiados a ser funcionarios en organismos internacionales. ¿y las
promesas de aumento a los profesores? ¿para el 2018? (Ver pág. 17). La censura al ministro
está en camino. Se vienen las evaluaciones “extraordinarias”: a prepararse.
IMPROVISACIÓN: Hasta hoy no sale la Norma Técnica 2017, saldrá a fin de mes y dirá
“diciembre es mes de planificación”. ¿Se aplicará el Currículo Nacional de Educación
Básica CNEB dentro de 30 días? ¿se aplicará con más parches? ¿tomará en cuenta la
preocupación del CNE sobre el CNEB? (Ver pág. 21).
SOLIDARIDAD con el pueblo de Brasil por la trágica desaparición del Equipo de futbol
CHAPECOENSE, igual con el pueblo de Cuba por la muerte de su expresidente Fidel
Castro. (Ver pág. 28)
Año 10 Nº 109
DICIEMBRE
2016
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
EBA: es hora de actuar Pág. 3
IV CIACE 2016 Conclusiones Pág. 5
Defendamos la EBA Pág. 8
Microrelatos Pág. 10
Sesiones de aprendizaje Pág. 11
¿Cuál reforma educativa en marcha? Pág. 13
Autonomía para las escuelas Pág. 14
Seamos protagonistas Pág. 17
Presupuesto en la Educación Peruana Pág. 18
Pronunciamiento de Foro Educativo … Pág. 21
Continuidad y replanteamiento en educ Pág. 25
Alcanzando el cielo en educación Pág. 27
Fidel Castro Pág. 28
Por la lectura, desde la escuela Pág.30
7 pasos contra el estrés Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 8
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
ECOPROFE
TALLERES 2017
98166-1657 / 99901-9554
XII CURSO TALLER DE
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
28 Enero – 20 Febrero 2017
460-5392

2. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (80)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Como contraparte a esta lógica del desarrollo,
tal como ha sido expuesta aquí, el educador
tiene a la mano las doctrinas impuestas desde
los centros de poder académico. Y no sabemos
hasta qué punto es consciente de que así como
las primeras formas de comportamiento del
infante fueron sexualizadas por la explicación
freudiana del desarrollo infantil, también han
sido cognitivizadas por las corrientes
constructivistas del desarrollo del niño.
Ya no podemos admitir que una de las formas
de actividad inconsciente sea el único eje del
desarrollo de la personalidad. Por un lado, la
lógica clínica que explica los cambios
progresivos en la actuación temprana del infante
claramente nos muestra que el
eje integrador, en esta etapa del
desarrollo formativo, es la
información afectivo-emotiva
consciente, cuyo punto de
partida es la actividad
inconsciente, hasta que culmina
con la actividad afectivo-emotiva
consciente de base social. Por el
otro, estará claro que las formas
como la madre, o la persona cuidadora,
organiza las actividades del infante en el curso
de las 24 horas del día van a constituirse en los
patrones y estrategias de actuación, sobre cuya
base la personalidad en formación se disciplina.
En tal sentido, no puede negarse que la llamada
estimulación temprana es una forma de relación
interpersonal, primordialmente emotivo-afectiva
(del adulto hacia el infante), y sólo en un
segundo plano es una relación cognitiva –como
sí lo será en la niñez–, y mucho menos conativa
–como lo será, y de modo predominante,
durante la adolescencia–.
Todas estas constataciones nos deben llevar a
un proyecto de estrategia educacional del
infante más acorde con su actividad
predominantemente afectiva, en tanto ésta es la
clase de actividad que organiza sus actividades
cognitivas iniciales y conativas incipientes. Si
esta información del infante y la siguiente etapa
preescolar de transición se hace en el seno de
la familia o en un centro especialmente
diseñado, a cargo de expertos en cuidado
infantil o en educación inicial, es poco relevante,
dadas nuestras condiciones sociales actuales.
Es más importante saber que si algo esencial
diferencia a la estimulación temprana –o mejor,
con la educación temprana– del cuidado familiar
es que el educador está en condiciones de
construir una trama de relaciones
interpersonales, emocionales básicamente, que
deben ser propicias para la estructuración de los
sentimientos y de las disposiciones afectivas; la
regulación de los grados de ansiedad y la
organización horaria del tiempo de vigilia, que
deben incluir la programación de las actividades
de juego, la alimentación, la higiene, la
eliminación de excretas; así como la de las
horas de sueño. Ya no se trata, pues, de una
simple estimulación, sino de toda una estrategia
del cuidado emocional tendiente a la formación
d la estructura más esencial de la personalidad
que, repetimos, es la estructura de sus
sentimientos.
A este respecto, ya no podeos pensar en otro
proyecto que no sea uno de base ética. En
realidad, el proceso por el cual la
personalidad en formación aprende a actuar
basándose en normas sociales se produce
desde los primeros momentos de su vida, en
el seno de una sociedad de tales o cuales
características, aunque el proceso se
consolida recién en la adolescencia, cuando
la estructura conativo-volitiva del carácter,
que es la base de la conducta de la persona,
se hay formado, a partir del momento en que los
dos componentes previamente formados,
afectivo y cognitivo, de la conciencia, ya se han
organizado lo suficiente como para dar origen a
aquella estructura psíquica superior.
Es en este sentido que el educador debe
priorizar la formación moral del infante, lo cual
consiste en facilitar la formación de los
sentimientos espirituales o morales que se
oponen a los no morales.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, SIENTE, CREA !

3. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
3
EBA: ES HORA
DE ACTUAR
ALCIDES TORRES PAREDES*
Faltan pocos días para que el Currículo
Nacional de Educación Básica CNEB entre
en vigencia y varios argumentos de su
resolución de aprobación NO se han cumplido,
como por ejemplo: las capacitaciones que
debieron realizarse, complementar las
orientaciones para EBA y EBE, etc. o se
aplicará con parches, como lo de la
“calificación literal” (“no más rojos en la libreta”
como festejaron los medios de comunicación
que cobran de la publicidad del Minedu) en
educación secundaria que se ha postergado
para el 2018, etc.
Para la Educación Básica Alternativa EBA el
CNEB no lo considera, pues debe “adecuarla”
para su aplicación y sus actuales “autoridades”
brillan por su ausencia, como también con la
Resolución de Secretaría General Nº 473-
2016-MINEDU “Normas para la Formación
Técnica para Estudiantes de Instituciones
Educativas Públicas de Educación Secundaria
2016 - 2018” en la cual, siguen priorizando a
EBR, excluyendo a las demás modalidades.
¿QUÉ PODEMOS O DEBEMOS HACER?
Dar un salto cualitativo con una alternativa
pedagógica: EDUCACIÓN TÉCNICA.
Como se está implementando en el Ceba
3016 “RICARDO QUIMPER” del Rímac, con
los Talleres de Repostería-Cocina y de
Ebanistería, cuyas herramientas, equipos e
insumos se financian con los ingresos de las
actividades del Consejo de Participación
Estudiantil COPAE, cuyo equipamiento
básico para cuatro especialidades por 825
Cebas suman 2426250 soles. (Ver Cuadro
N° 2) ¿Qué son casi 2 millones y medio de un
presupuesto del 3,2% del PBI? NADA. En vez
de transferir dinero al Ministerio de Salud y
otras entidades, se debe equipar los Cebas.
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
E-mail: alcidestp@hotmail.com
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VER: Página 24
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EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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4. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
4
Se requiere que directores(as), profesoras,
profesores, estudiantes, padres de familia e
incluso las mismas autoridades educativas
ASUMAN la defensa de la educación
nacional y que la política educativa no sea
determinada por el “ministerio de economía”
sino por las necesidades e intereses de las
instituciones educativas, pues la tarea hoy es
trabajar por el futuro de sus egresados.
EN ESTE CAMINO, PODEMOS REALIZAR:
 Definir un diagnóstico situacional, interno y
externo, como parte del PEI que responda al
presente y futuro económico, cultural y social
de la institución y del entorno local y regional.
 Construir un Currículo Nacional para la
EBA desde los Cebas, acorde con la
educación técnica y aprendizajes
fundamentales propios, según las
necesidades e intereses de nuestros
estudiantes.
 Dotar de presupuesto propio para la EBA y
fiscalizar su buena distribución.
 Dotar a las II. EE. de infraestructura
adecuada en talleres, maquinarias, equipos,
mobiliario, etc. según las características del
entorno local y/o regional.
 Implementar en los Cebas opciones
ocupacionales y/o especialidades de acuerdo
a su realidad y potencialidades de la
comunidad educativa.
 Dar facilidades para la creación de Pequeñas
Empresas Escolares que demuestren
producción de bienes y/o servicios.
 Proponer un sistema de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la EBA
 Incremento de las remuneraciones para
profesoras y profesores, de acuerdo a la
canasta familiar y reconocimiento económico
según sus méritos profesionales que les
permita tranquilidad y dedicación a sus
funciones pedagógicas.
 Exigir a las facultades de educación de las
universidades e institutos pedagógicos la
reforma de su malla curricular actual a una
por competencias que incluyan y/o
complementen opciones empresariales,
ocupacionales, laborales, etc.
 Apoyar con financiamiento a las II. EE., a
través de concursos, donaciones o créditos
educativos, que garanticen la ejecución de
proyectos de producción, de servicios y de
inversión.
 Implementar “centros pilotos”, con II. EE. que
demuestren resultados de aprendizaje y de
innovación, para que trabajen con el
asesoramiento de empresas fabriles,
comerciales, de servicios, culturales, etc.
 Ampliación del número de becas integrales
para estudios de perfeccionamiento y
especialización para docentes y de
capacitación para estudiantes.
 Otorgar mayor autonomía económica e
institucional a las instituciones educativas y,
de gestión a los directores y directoras,
suprimiendo normatividad, formatos y
reglamentarismos que recargan la función
directiva.
 Apoyar a los estudiantes de escasos
recursos económicos con programas de
alimentación y salud, además del seguro
escolar.
Estas propuestas pueden variar de acuerdo a
la ubicación geográfica de las Instituciones
Educativas, del poder adquisitivo de sus
integrantes, de las expectativas locales y/o
regionales o de otros factores que se puedan
presentar, pero en la medida que cada uno de
nosotros asuma conscientemente su rol a
cumplir y lo haga bien, la EBA con educación
técnica será verdadera alternativa.
Cuadro N° 2
Talleres con equipamiento básico para
iniciar formación técnica.
ESPECIALIDAD PRESUPUESTO S/.
Repostería-Cocina 4820
Ebanistería 3750
Cosmetología 2960
Electricidad 2130
Computación 15750
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
¡ LA EBA CON EDUCACIÓN TÉCNICA, SERÁ ALTERNATIVA !

5. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
5
CIACE 2016
IV Congreso Internacional
El CIACE 2016 se realizó exitosamente los
días 25, 26 y 27 de noviembre con la
participación de destacadas personalidades
del campo académico y profesional.
Nuestro agradecimiento a Elsa Guzmán de
ECOPROFE, a Fernando Escudero INICTEC,
Lucila Landeo DRELM, Sigfredo Chiroque IPP,
Aída Candiotti SINEACE, Juan Palma IE 5078,
Carlos Portal ACREDUCA, Willian Duran
WILIPSO, Jorge Chávez y Menigno Hidalgo
CONATEP, Víctor Urbano y Dante Jacobi del
Colegio de Psicólogos del Perú, Clara Rojas
del Colegio de Obstetras del Perú, a Mary
Alarcón de la Universidad Nacional del Santa,
Gregorio Durand de Conapafas y Alex
Paredes del Colegio de Profesores del Perú.
ECOPROFE INICTEC
También a SEMBRANDO Revista Pedagógica
a SEMBRANDO YA!, al Colegio Regional de
Profesores de Lima Metropolitana y a todos
los contribuyeron al éxito de este evento.
Por la importancia de procesos
implementados y propuestas realizadas,
resumimos sus principales conclusiones.
CONCLUSIONES:
 Incidir por una educación y gestión escolar
de calidad y pertinente.
 Solicitar al Minedu mayor apoyo al Sineace
para los procesos de Acreditación de las
instituciones educativas de educación básica
y de la Certificación de competencias
profesionales, pues la Sunedu abarca sólo a
las universidades.
 Solicitar al Sineace establezca plazos para
los procesos de autoevaluación institucional
y/o acreditación de las instituciones de
educación superior, universitarias y no
universitarias.
 Aplicar la Ley de Institutos de Educación
Superior dotándolos de los presupuestos que
necesitan, con supervisión permanente para
su correcta utilización.
 Promover la elaboración de proyectos de
inversión pública por cada carrera o
especialidad con que cuenta la institución
educativa.
DRELM IPP
 Que la evaluación de los Directivos debe ser
integral, es decir priorizando el desempeño
laboral y los resultados de aprendizaje en la
gestión escolar.
 Debe realizarse monitoreo permanente a la
gestión de las II. EE. para lograr mejoras en
los resultados de los aprendizajes por parte
de las instancias superiores y/o por en
entidades especializadas en evaluaciones
externas
 Evitar sobrecargar a los Directivos en
aspectos administrativos para que puedan
dedicarse a lo pedagógico y principalmente a
garantizar el logro de aprendizajes en los
estudiantes.
 Solicitar las capacitaciones al personal
directivo y docente para la implementación
del Currículo Nacional de Educación Básica
en los primeros meses del próximo año.
 Dar igual trato a la EBR, a la EBA y a la EBE
pues son modalidades del sistema educativo
peruano.
 Dar mayor impulso a la Educación Básica
Alternativa dado que hay más de 8 millones
de peruanos que no han culminado sus
estudios secundarios.
IE 5078 ACREDUCA SAC
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

6. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
6
 Defender al Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa SINEACE como entidad
autónoma, académica y administrativa, para
garantizar el mejoramiento continuo de las
instituciones educativas de educación básica
y educación superior.
SINEACE WILIPSO
 Aplicar la simplificación administrativa y
dotar de mayor autonomía a la gestión que
desarrollan los actuales Directivos.
 Promover la investigación científica tomando
como prioridad los problemas de aprendizaje
y de gestión de nuestras instituciones
educativas.
 Integrar más los programas sociales que
apoyan a las instituciones educativas con
participación directa de los padres y/o
madres de familia.
 Difundir los protocolos implementados por
las instituciones educativas que han sido
acreditadas para ser guía de orientación de
las que están en proceso o las que recién
inician dicho proceso.
CONATEP CONATEP
 Promover la capacitación docente en el uso
de las TICs y demás entornos virtuales en el
proceso de enseñanza aprendizaje para
optimizar los recursos y resultados
esperados.
 Contribuir a las sinergias entre la ciencia, la
educación y la cultura para el desarrollo de la
innovación y emprendedurismo de las
instituciones y su comunidad educativa,
 Promover una educación técnica y/o
tecnológica que garantice a los estudiantes
ingresar al mercado laboral en condiciones
óptimas de trabajo, estudio y recreación.
 Promover y difundir los procesos de
certificación profesional que están
desarrollando las entidades certificadoras
autorizadas por el Sineace y valorar su
impacto en el desarrollo de los servicios que
brindan.
 Gestionar y/o acelerar los procesos para que
el Colegio de Profesores del Perú sea
entidad certificadoras e inicie el proceso de
certificación profesional a sus afiliados
 Promover que la certificación profesional sea
vinculante a los procesos de evaluación
docente convocadas por la instancia
superior, es decir que a certificación
profesional sea requisito para ejercer la labor
docente en instituciones educativas, públicas
y privadas.
 Realizar mayor difusión de los procesos de
acreditación institucional y de la certificación
profesional en camino a una reforma
educativa integral.
COLEGIO DE PSICÓLOGOS DEL PERÚ
 Cumplimiento de la Ley General de
Educación en lo referido a equidad que debe
existir entre las diferentes modalidades y/o
niveles y/o ciclos educativos.
 Exigir una correcta distribución del
presupuesto para educación priorizando las
modalidades educativos y no sólo los
programas de apoyo.
 Promover un debate real sobre el Currículo
Nacional de Educación Básica y su
diversificación en los proyectos educativos
regionales y locales, con la participación de
la comunidad educativa y sociedad civil.
¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !

7. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
7
 Contribuir a una mayor participación
organizada de los padres y madres de familia
en las diferentes instancias de la institución
educativa (Conei, Apafa, Comité de aula,
etc.)
 Apoyar para que el Colegio de Profesores
del Perú se empodere como tal en todas las
regiones y lidere los procesos de
información, análisis, debate y acción sobre
la problemática educativa y sus alternativas
de solución.
C.OBSTETRAS DEL P. UNS
 Promover la constitución en todas las
instituciones educativas de los Comités de
Ética y Deontología como instrumento de
lucha contra la corrupción al interior o fuera
de la institución educativa.
CONAPAFAS CPPe
 Sensibilizar y/o realizar mayor difusión entre
los colegas sobre la importancia de este tipo
de eventos, que contribuyen a mejorar la
educación de nuestro país.
 Saludar la próxima realización del V
Congreso Internacional CIACE 2017
programado para noviembre del próximo
año.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

8. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
8
DEFENDAMOS LA EBA
CIFRAS QUE HABLAN: PBI en Educación
6,3% Cuba, Venezuela, Bolivia,
Costa Rica y Argentina
5,8% Brasil / 5,3% Uruguay
5,2% México / 4,5% Chile
4,8% Paraguay
3,3% Perú
CIFRAS EN PERÚ TIENEN ROSTROS
Población Mayores de 14 años*
Secundaria
Incompleta
4 millones 839 251 personas
Con Primaria
Incompleta
2 millones 50mil 752 personas
(Analfabetos funcionales)
No saben
leer y escribir
1 millón 322mil 800 personas
(Analfabetos funcionales)
Total de la
demanda
8 millones 212 mil 803
personas
*FALTA también: sólo con Primaria Completa
OBJETIVOS DE DESARROLLO
SOSTENIBLE
Objetivo 4*:
“Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida”
4.3 Para 2030, asegurar el acceso en
condiciones de igualdad para todos los
hombres y las mujeres a una formación
técnica, profesional y superior de
calidad, incluida la enseñanza
universitaria.
4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el
número de jóvenes y adultos que tienen
las competencias necesarias, en particular
técnicas y profesionales para acceder al
empleo, el trabajo decente y el
emprendimiento.
* Fueron tomadas de la Declaración de
Foro Mundial de Inchon
DESAFÍOS:
 Asegurar la Educación para Jóvenes y
Adultos como derecho fundamental
 Cambios en el mundo, asegurar igualdad,
equidad, diversidad
 Contar con un Fondo Nacional Intangible
 Una gestión renovada de la Educación para
Jóvenes y Adultos EPJA
 La participación pedagógica y ética por una
educación de jóvenes y adultos.
EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA ES PARA EBR, LA EBA DEBE
“ADECUARLA” PARA SU EJECUCIÓN.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB recién aprobado.
5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de la “equivalencia”
de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro de
cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU
Estas “autoridades”, por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el Minedu
no lograremos avanzar.
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

9. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
9
CNEB CURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
El Currículo Nacional de la Educación Básica
está estructurado con base en cuatro
definiciones curriculares clave que permiten
concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de
egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño.
A continuación se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias. La competencia se define
como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar
y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o
que están disponibles en el entorno, analizar
las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser
competente es combinar también
determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta respecto
a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la
hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de
la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo
de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la
experiencia educativa. Estas se prolongarán y
se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades. Las capacidades son
recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos
y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja
con conocimientos construidos y validados por
la sociedad global y por la sociedad en la que
están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de
valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación
recibida.
Ver: www.minedu.gob.pe
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA, DESDE LOS CEBAS !

10. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
10
MICRORELATOS*
Son historias mínimas con un máximo de 50
palabras, elaboradas por los estudiantes del Ceba
3016 para el concurso del diario El Comercio.
MILY Y EL RINOCERONTE
La pequeña de trapo jugaba tranquila en el
patio de su casa. De pronto un rinoceronte
apareció. La muñeca quedó impresionada
pero no se movió. El rinoceronte hacía
acrobacias y juegos. Las sonrisas de Mily
hicieron desaparecer lo de “rinoceronte
salvaje” que había escuchado cerca al circo.
Estefany Reátegui
EL VIEJO MONSTRUO
Un hombre le dijo al viejo que había aparecido
un extraño monstruo en el barrio. Estaba
aterrando al pueblo. El viejo le dijo ¿dónde
está? De un golpe yo le acabo. Sonó el
silencio. Al final de la calle sólo quedaron
rastros del monstruo y del viejo.
Erick Pachas
EL SOLDADO
El silbato siempre despertaba a los soldados.
Todos corrieron, menos uno. ¿por qué no se
levanta? ¿no entiende la orden del silbato?
¿por qué no está en la formación? Ah, ¿qué
me dice? Más fuerteeeee.
Miguel Angel Vásquez
EL FESTEJO
Estaban ensayando un baile de festejo,
cuando al tropezarse las risas y burlas
sonaron. ¿así quieren ganar? Los ensayos se
triplicaron. La actuación de aniversario los
esperaba. El baile de festejo festejó.
Recibieron sus medallas y se fueron felices.
Daniela Casavilca
EL BAILARIN
Era bailarín extraordinario desde pequeño,
pero también tímido. “Buscando Talentos”
decía un cartel regresando de la iglesia. No lo
pensó dos veces. Dio todo su esfuerzo,
logrando ganar la beca. A veces debemos
perder algo para lograr nuestras metas.
Ronald Chumacero
PRIMER AMOR
Observando desde mi casa, espero a la niña
de mis ojos, con la ilusión de que algún día
sea parte de mí. En un momento inesperado
tuve el valor de decirle todo lo que pensaba de
ella. Su beso, decía lo mismo de mí. Ahora
soy parte de ella.
Christian Rivas
SI SE PUEDE
Me sentí tímida en mi primera clase, pues no
conocía a nadie; después me acostumbré
poco a poco. Una voz firme y cordial dijo: pasa
al frente. Quedé fría, no podía hablar. Tú si
puedes repitió. Ahora tienen miedo de
pararme para dejar de hablar. Así podré
terminar de estudiar.
Margarita Cansaya
MI CEBA
Estaba algo confuso. Trabajaba y trabajaba,
algo me faltaba. “Gánale al tiempo” era el título
que estaba en la puerta. Ingresé, recibí
información, módulos, motivación y además
mucho cariño. Somos varios compañeros, los
profesores nos ayudan para desarrollarnos
bien. Esta institución nos ha cambiado la vida.
Gracias Ceba mío.
Gabriel Reyes
LAMENTABLE ESPERA
Todas y todos lo esperaban. Decían que
llegaba en cualquier momento. Lo sabían. Las
numerosas simulaciones no dieron los
resultados esperados. Todo cayó, el tsunami
arrasó con lo que había quedado. Los pocos
que quedaron hasta ahora siguen limpiando la
ciudad destruida.
Beatriz Martínez
LA FELICIDAD CON OBSTÁCULOS
Todo era alegría y felicidad, pues luchaba y
luchó contra todo para lograr sus metas. De un
momento a otro los latidos de papá dejaron de
sonar, se le cayó todo. Todo era dolor y llanto,
hasta que llegó ella, volviendo la alegría al
sufrido corazón. Gracias mamá se escuchó.
Jean Carlos Venegas
EL FUEGO ENAMO-RADO
El Fuego se atormentaba porque una novia
lloraba encima de él. El Humo le aconsejó
tienes que viajar, viajar a la luna. Él no le hizo
caso, sabía que ella era su ardiente amor.
Sólo quiero robarle un beso, dijo. Sintió,
disfrutó pero la humedad quemó al fuego, por
ladrón.
Lucía Zelaya
MI SUEÑO
Mi hermano y yo caminamos, caminamos
hacia arriba, la escalera y el camino eran
largos, seguíamos hacia arriba, todos los días
de vacaciones caminamos hacia arriba. La
alegría y felicidad llegaba con nosotros. Al
abrir la puerta del cielo, despertamos.
Yhone Huamán
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

11. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
11
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 2do. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 12 de diciembre del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago quiere comprar 50 panes. Al ir a la panadería pregunta ¿cuánto cuesta cada
pan? Le responden: “cuesta 17 céntimos, pero también puedes llevarte 6 por un sol”.
Si Santiago quiere ahorrar, cuál de las alternativas escogerá
y cuánto le costará los 50 panes?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto
familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las
operaciones con números racionales y sus
respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real,
lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los
sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Decimales. Clases. Propiedades.
 Operaciones con decimales.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué
clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es una
fracción? ¿cuál de ellos es un número decimal?
Se les presenta una pelota que costó cuatro nuevos soles, preguntándoles
¿cuántas monedas del mismo valor se necesita para dicho precio? ¿cómo se
escriben dichos valores? ¿de qué otra forma las puedo combinar?
Se va anotando sus respuestas en la pizarra.
Luego, se colocan las monedas que representan el costo de la pelota. Entonces
¿QUÉ ES UN NÚMERO DECIMAL?
¿cómo se clasifican?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios
presentados y puedan crear otros similares.
Preguntamos a los estudiantes. Si compramos un peluche que cuesta 9 soles
¿cuántas monedas del mismo valor necesito? ¿cuántas monedas necesito para
representar un tercio de dicho precio?
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿el uso de los números decimales me servirán para la vida cotidiana?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
CE
ED
CAP
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !

12. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
12
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los números decimales en los números
propuestos con pertinencia
 Clasifica los números decimales según los
conceptos dados con seguridad
 Resuelve problemas aplicando números
decimales
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante II MED / Matemática II Ed. San Marcos / Módulos II Grado
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE
Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
FERIADOS 2017
MES DIA DESCRIPCIÓN
Enero 1° Año nuevo
Abril 13-14 Semana Santa
Mayo 1° Día del trabajo
Junio 29 San Pedro y San Pablo
Julio 28-29 Fiestas Patrias
Agosto 30 Santa Rosa de Lima
Octubre 8 Combate de Angamos
Noviembre 1° Día de Todos los Santos
Diciembre 8 Inmaculada Concepción
25 Navidad
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de
votos válidos.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta
del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR AHORA !
CALENDARIO CÍVICO
DICIEMBRE
 01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA
 02 Aniversario muerte de José María
Arguedas Altamirano
 08 Día de la Inmaculada Concepción
 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
 10 Día de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos
 14 Día del Cooperativismo Peruano
 25 Navidad

13. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
13
¿CUÁL REFORMA
EDUCATIVA EN MARCHA?
IDEL VEXLER*
Veamos algunas medidas que se presentan
como pilares de la supuesta reforma educativa
en marcha. Comencemos por la política
pedagógica: hasta hoy ha producido solo el
primer capítulo de un currículo nacional para
la educación básica sin contenidos de
aprendizaje, sin profesores capacitados en su
manejo y sin plazas para docentes
especializados que enseñen en las escuelas
públicas de primaria las áreas –tan
publicitadas– de inglés, arte y educación
física. Es más, hay una creciente
recentralización de la gestión educativa,
habiéndose generado un aparato paralelo –
desde Lima, de recursos técnicos y humanos–
a los de las direcciones regionales y de UGEL.
En los últimos dos años se han desarrollado
algunas evaluaciones magisteriales, pero no
hay ningún profesor en la séptima y octava
escalas, solo se ha nombrado a 8 mil
docentes y se mantiene a casi 100 mil
contratados fuera de la carrera. Siempre he
apoyado los programas de becas y los COAR
porque premian a estudiantes destacados de
escasos recursos con una formación de buen
nivel, pero de ahí a colocarlos como el centro
de una gran transformación que avanza hacia
la calidad para todos y todas hay mucha
distancia. De cerca de 2 millones de alumnos
de la secundaria pública (inversión S/3.300
cada uno) se benefician solo 4.350 en los
COAR (S/28 mil c/u). Para becas se invierten
alrededor de S/1.000 millones y para más de
45 universidades públicas se invierten
alrededor de S/4.000 millones, de los cuales
cerca del 50 % son ingresos propios.
Se afirma que la universidad está transitando
por una gran reforma. No se puede
desconocer que era y es necesario tener una
nueva legislación y una política educativa que
permita tener buenos egresados, transferencia
científica y tecnológica e investigación. Para
ello corresponde mejorar el talento docente e
investigativo con buenos haberes, una
gobernanza eficaz y ética, así como los
recursos para favorecer condiciones
suficientes de educabilidad en las
universidades públicas. ¿Esto está en
camino? ¿Hay alguna iniciativa en esta
direccionalidad? Lo que ha ocurrido es una
centralización del mejoramiento de la calidad
educativa universitaria en la creencia (errónea
por cierto) de que la alternativa es la
existencia de un órgano interventor y
sancionador dependiente del Minedu. Es
indispensable fortalecer la universidad pública
y promover la iniciativa privada en una
educación de calidad, generando, entre otros,
cambios a la actual Ley Universitaria para
avanzar en una perspectiva de excelencia con
autonomía. De ninguna manera para volver a
la ANR, pero tampoco para mantener la actual
sujeción de la Sunedu al Minedu.
Un indicador clave de una reforma educativa
de calidad es el referido a los resultados de
aprendizaje. Se afirma como un logro del
gobierno de Humala (incluyendo la gestión de
Saavedra) la mejora de los aprendizajes de
lectura y matemática en segundo de primaria.
Lo que llama la atención es que esta mejora
no tenga ningún impacto en el progreso de los
alumnos unos grados más adelante. Y es que
los niveles de logro de los alumnos de
segundo grado de secundaria son muy
preocupantes. Según la evaluación del
Minedu 2015, en lectura solamente 15
alumnos de cada 100 logran rendimiento
significativo (dos en los colegios rurales). En
matemática solo 10 alumnos de cada 100 (dos
en los rurales).
El ministro Saavedra ha retomado, con
pertinencia, varios programas que su
predecesora, la ex ministra Salas, desactivó.
Ha conseguido que el presupuesto educativo
sea el 3,8% del PBI al 2016, aunque para el
2017 solo llegaría al 3,7%. Y ha continuado
aplicando medidas de política que –con las
correcciones que correspondan– deben
proseguir en una perspectiva de cambio y
continuidad, como por ejemplo: Beca 18, el
programa de inglés, la reforma magisterial, los
COAR, la Jornada Escolar Completa y el
incremento de la cobertura en inicial.
Me parece que la prédica desde hace un buen
tiempo, y aún más ahora, en el sentido de que
durante los tres años de la gestión del actual
ministro de Educación se ha puesto en
marcha una gran reforma educativa no tiene
su correlato con la realidad. Una reforma
exige el diseño y ejecución de un plan
educativo integral y sostenido, con objetivos,
políticas, medidas, metas y estrategias que
impliquen cambios efectivos y favorables en
los indicadores y factores inherentes a la
calidad y equidad del sistema educativo
nacional. * Ex Viceministro de Gestión Pedagógica

14. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
14
AUTONOMÍA PARA LAS
ESCUELAS
FIORELLA DE FERRARI*
No es ningún secreto que nuestro sistema
educativo carece de solidez. Esto ocurre, en
gran medida, porque los maestros no están
preparados para acompañar a los niños en el
desarrollo de las competencias curriculares,
como tampoco en el desarrollo de sus
capacidades transversales básicas
(planificación de trabajo, toma de decisiones,
argumentación, formulación de preguntas,
análisis crítico, etc.). Esto no es solo
responsabilidad de los maestros. El sistema
carece de una estrategia pertinente para el
desarrollo profesional docente.
En general, la realidad es dura para las
instituciones educativas públicas, sus
maestros y sus directores. Estos últimos, los
líderes de las escuelas, pasan más tiempo
realizando trabajo administrativo solicitado por
la UGEL que acompañando a sus maestros.
Estos son algunos de los trámites: plan anual
de trabajo, proyecto curricular institucional,
proyecto educativo institucional, plan anual
complementario, plan de supervisión, regla-
mento interno, nóminas de matrícula, actas,
censo anual, inventario de mobiliario, etc.
El director, en vez de dedicarse a estos
trámites, debería ser quien construye con los
maestros una comunidad de aprendizaje
reflexiva orientada al diseño de estrategias
eficaces que respondan al contexto y al grupo
de niños con quienes trabajan. Hoy no tiene
tiempo, porque gobierna el “papeleo”.
Se abre, entonces, una discusión importante
sobre el control externo excesivo como
estrategia para cumplir los objetivos, pues
revela una falta de confianza en las
capacidades profesionales de los directores.
¿Tiene sentido que tengan que responder a
tantos mecanismos de supervisión
administrativa? ¿Los ayudan a ser más
competentes?
En el mundo, tenemos ejemplos interesantes
de lo que ocurre cuando las escuelas cuentan
con autonomía administrativa y pedagógica.
Finlandia es un caso sólido. Allá, las escuelas
no solo cuentan con autonomía administrativa,
sino que no son supervisadas. Las
inspecciones fueron anuladas hace tiempo
probablemente porque confían en los
profesionales a cargo de cada unidad.
En Finlandia, donde las escuelas consiguen
resultados sobresalientes en las pruebas
estandarizadas como PISA, el propósito es
que los maestros acompañen a los niños en la
construcción de competencias curriculares. Y
que los directores acompañen a los maestros
para que las estrategias sean pertinentes y
estos trabajen de forma colaborativa. Las
evaluaciones del gobierno local son en
relación con el alcance de los objetivos
pedagógicos, y los maestros se autoevalúan
como parte de la cultura crítica que se
promueve en cada escuela.
La pregunta es si nuestras escuelas están
listas para tal autonomía. Podríamos iniciar
este camino creando un sistema escalonado
donde las escuelas vitrina sean el punto de
partida, o simplemente llevando a cabo un
plan piloto y evaluando el proceso con un
grupo control. Sin duda la autonomía puede
ser un aliado de la responsabilidad y de
sostener la motivación.
Lo mismo ocurre con los niños. Queremos que
aprendan a pensar por sí mismos, que tengan
autonomía de pensamiento y acción, pero les
pedimos que “paporreteen” y los llenamos de
libros donde las respuestas están dadas.
Podríamos, más bien, crear las condiciones
para que ellos desarrollen capacidades
vinculadas a la organización, planificación,
búsqueda de información, interpretación y
diseño de soluciones necesarias para ser
dueños de su vida y apasionados por seguir
aprendiendo. Nuestro sistema, en cambio,
promueve el control y la repetición. Los niños
repiten y hacen lo que el maestro dice, el
maestro repite el mismo programa año a año
aunque esto consiga los mismos (malos)
resultados. Y los directores hacen lo que la
UGEL les solicita.
Imaginemos una situación más favorable: el
director y su equipo cuentan con la libertad
para construir sus propios procesos
administrativos y pedagógicos. La motivación
de esa comunidad sería mayor, pues podrían
crear sus propias soluciones. Si lo que se
busca es que los maestros diseñen
estrategias eficaces para que los niños
aprendan, la creatividad necesita ser un pilar
de la cultura dentro de las escuelas. Esta
posibilidad de crear caminos propios haría de
la escuela un centro de innovación, tanto en el
campo de la gestión como en el pedagógico.
* Fundadora y promotora educativa del nido
La Casa Amarilla y el Colegio Aleph.
¡ A MAYOR AUTONOMÍA, MÁS INNOVACIÓN !

15. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
15
SINEACE
CALIDAD EDUCATIVA
Hace 10 años se promulgó la Ley del
SINEACE N° 28740 que define la
participación del Estado en los procesos
de evaluación, acreditación y certificación,
a fin de asegurar la calidad en los servicios
educativos y en el ejercicio laboral.
FELICITACIONES
Al SINEACE por la presentación del libro
"Estándares de aprendizaje como mapas de
progreso: Elaboración y desafíos. El caso de
Perú" realizado el 30 de noviembre.
Entre 2009 y 2015 el Sineace estuvo abocado
a elaborar estándares de aprendizaje para los
estudiantes de EBR, en coordinación con el
Minedu y diversos actores educativos. Desde
el inicio estuvo presente la interrogante de
cómo plantear estándares de aprendizaje que
no homogenicen, sino que constituyan
referentes que orienten a los docentes a
desarrollar las competencias necesarias de
acuerdo con las necesidades de sus
estudiantes, teniendo en cuenta que todos y
todas deben ir lográndolas a lo largo de su
escolaridad.
El Sineace elaboró los estándares con la
modalidad de Mapas de Progreso, por estar
concebidos en la promesa de desarrollo del
estudiante, desde la educación inicial hasta la
educación superior. El libro da cuenta de este
proceso y sus reelaboraciones a partir del
recojo de evidencias en el aula. El nuevo
currículo nacional incorpora los estándares de
aprendizaje como habilidades educativas,
constituyéndose en una potente herramienta
pedagógica para repensar la manera de
enseñar y evaluar, a fin de asegurar el logro
de las competencias de todos los estudiantes.
II CONGRESO DE ACREDITACIÓN
Los nuevos modelos de evaluación y
acreditación de la Educación Básica, así como
de los programas de estudio de Institutos y
Escuelas de Educación Superior, y de la
Educación Superior Universitaria serán
presentados, este 9 y 10 de diciembre, a la
comunidad educativa asistente al II Congreso
Nacional de “Acreditación y evaluación de
competencias”.
Se contará con la ponencia de la destacada
educadora María José Fernández Díaz, de
la Universidad Complutense de Madrid
(España), quien disertará sobre el enfoque de
la formación y la evaluación de competencias;
y luego su par de la Universidad de Liege
(Bélgica), Dieudonné Leclercq, abordará la
evaluación de los aprendizajes en educación
en una conferencia magistral.
Asimismo, la investigadora del Centro
Universitario de Boston, Liz Reisberg,
expondrá sobre la experiencia internacional en
acreditación y evaluación de competencias y
se contará igualmente con la participación de
María José Lemaitre, del Centro
Interuniversitario de Desarrollo (CINDA)
quien hablará sobre los nuevos modelos y los
nuevos evaluadores.
Se contará con un panel de lujo que debatirá
sobre los “Retos para una educación de
calidad”, en la que participarán Iván Montes
Iturrizaga, de la Universidad La Salle; Luis
Lescano Sáenz, del Instituto Peruano de
Derecho Educativo; Verónica Zapata
Gotelli, de la dirección de Educación Superior
Universitaria del Minedu y Ricardo
Cuenca del Instituto de Estudios Peruanos.
DATO:
El II Congreso Nacional, que se realizará en
el auditorio del Colegio de Jesús (Av. Brasil
2470 – Pueblo Libre)
Ver: www.sineace.gob.pe
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16. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
16
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17. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
17
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
SE ACABÓ EL RECREO
NUEVOS NEGOCIAZOS
Los días van pasando y la pus salta sin
ponerse el dedo o como podría decir el Jefe
“A quién le importa que haya un poquito de
corrupción”.
El dominical Panorama y otros medios
difundieron que la Oficina de Inteligencia
Financiera y la Fiscalía Anticorrupción ha
encontrado la transferencia de casi 3 millones
de soles a testaferros de la Jefa de
Administración del Minedu, nombrada por el
actual Ministro, luego que ésta ordenara la
compra de computadoras por un monto que
supera los 146 millones de soles.
Ahora, se ha comprobado que los famosos
“Convenios Marcos” en el Minedu y otros
ministerios, son en la práctica “compras a
dedo”, evitando las licitaciones o lo normado
por la Oficina Supervisora de Contrataciones
del Estado OSCE.
Ya sabemos, los millones “gastados” para los
Panamericanos 2019 sin que se haga obras,
las transferencias de millones al Minsa, los
millones utilizados en publicidad, que los CAS
son dirigidos para sus allegados, que a
octubre no se ha gastado ni el 60% del
presupuesto, etc. Y esto, que falta investigarse
lo de consultorías, textos escolares, materiales
educativos, capacitaciones, etc. O en el
Ministerio de Defensa donde en un “acto de
amor” el ministro nombra como “asesora” a su
pareja sentimental. cuántos casos más habrá?
LA EDUCACIÓN ES POLÍTICA DE
ESTADO NO DE PERSONAS
Luego de las denuncias, el Presidente y todo
el gobierno han apoyado al supuesto “mejor
ministro de educación de los últimos tiempos”
como lo dicen medios de comunicación que
cobran de la publicidad del Minedu, pues es
“el gran conductor de la reforma educativa en
marcha”, “que hay intereses ocultos”, “quieren
bajarse la ley universitaria”, etc.
No comprenden que esto es corrupción y
todos debemos luchar contra ella, caiga quien
caiga.
Además, la EDUCACIÓN ES POLÍTICA DE
ESTADO, NO DE GOBIERNOS Y MENOS DE
UNA PERSONA, pues tenemos las políticas
del Acuerdo Nacional, los Objetivos del
Proyecto Educativo Nacional, la Ley General
de Educación y otras orientaciones de
Acuerdos Internacionales que guían nuestros
lineamientos y acciones.
IMPROVISACIÓN E
INFORMALIDAD EXTENDIDA
IMPROVISACIÓN NO ES NOVEDAD EN EL
MINEDU. Estamos terminando el año escolar
y aún, NO sale la Norma Técnica de Gestión
del Año Escolar 2017 o será como la del año
pasado, que salió el 16 de diciembre y decía
que “diciembre es el mes de planificación”
cuando ya la mayoría de las II. EE. cerraban
los actividades administrativas: entrega de
registros, elaboración de actas, clausura, etc.
Igual el Currículo Nacional de Educación
Básica CNEB, con vigencia a partir de enero
se aplicará con “parches” y excluyendo a las
modalidades de EBA y EBE.
Otro ejemplo: los Juegos Panamericanos
Lima 2019. Probablemente haya una finalidad:
ENTREGAR LOS PROYECTOS DE LAS OBRAS
A LAS EMPRESAS, PARA QUE CONSTRUYAN
A CAMBIO DE SUS IMPUESTOS, supuesta-
mente en cumplimiento de la ley que fomenta
la inversión público-privado. Seguirán los
lobbies, del cual ya conocemos.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

18. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
18
PRESUPUESTO EN LA EDUCACIÓN
PERUANA 2017
SIGFREDO CHIROQUE*
El tema de Presupuesto-Educación-2017
ciertamente es uno de los que se encuentran
en la agenda educativa del Perú en estos
meses del 2016. Hay otros: La incapacidad de
las autoridades del Ministerio de Educación
para organizar los Juegos Panamericanos, los
concursos recortados que está llevando el
MINEDU, la reactivación del movimiento
magisterial en el sur del País, los rumores de
salida del Ministro Jaime Saavedra, etc.
En esta breve nota, nos detendremos
fundamentalmente en el tema presupuestal:
¿Hay cambios sustantivos en el Presupuesto-
Educación 2017, respecto a los años
anteriores? ¿Los economistas que dirigen el
Ministerio de Educación están tomando
decisiones acertadas en las prioridades
formativas requeridas en el Sector? ¿El nuevo
Gobierno de Kuczynski está trayendo
novedades en el campo educativo?
Buscaremos responder estas cuestiones, así
como hacer algunas propuestas iniciales.
Cuadro Nº 1
TENDENCIAS
1. Es evidente que cuantitativamente el
Presupuesto de la República y también de
Educación han crecido, en los últimos tiempos.
Del 2006 al 2017, el Presupuesto Institucional
de Apertura (PIA) se incrementó en 2.64% de
soles corrientes en el total presupuestal y
en 3.17% en la función Educación. El
crecimiento ha sido relativamente mayor en el
Sector Educación, respecto al Presupuesto
total de la República. Para el 2017, el PIA-
Educación es de 26,181 millones de soles
corrientes (ver Cuadro Nº 1).
2. El mayor Presupuesto Educación se
queda en el Gobierno Nacional, aunque esta
centralización presupuestal es mayor en el
total presupuestal. En Educación, el Gobierno
Nacional ha pasado a controlar del 38.6% del
PIA en el 2006, al 59.4% en la previsión
presupuestal del 2017. El economista Jaime
Saavedra aceleró la centralización del PIA. Sin
embargo, asumió una “sutil” manera de
aparecer con eficiencia de gasto: transferir a
los Gobiernos Regionales sus recursos
iniciales durante el año. Por ello, en los años
2015 y en lo que va del 2016, el porcentaje del
PIA del Gobierno Nacional aparece menor en
relación al gasto o Presupuesto devengado
(ver Cuadro Nº 1).

19. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
19
3. Más allá de la campaña mediática del
MINEDU, todavía hay limitaciones en la
eficiencia del gasto. El año pasado (2015) –
según fuente del MEF- el gasto fue del 89.3%
del Presupuesto Institucional Modificado
(PIM) del Sector y el Gobierno Central gastó
el 87.3% de su PIM. En este año (2016) -hasta
el 02 de octubre, faltando tres meses para
terminar el año- sólo se ha gastado el 58.1%
(ni siquiera las 3/5 partes del PIM). Cuando
faltan ¼ de meses del año, los recursos que
directamente administra el economista
Saavedra solamente han sido gastados en un
51.7%, algo más de la mitad (ver Cuadro Nº
1).
4. En relación al Producto Bruto Interno (PBI o
PIB), el Presupuesto de Educación giró en
alrededor del 3%, a pesar que en el 2007 el
PEN estableció que debería avanzarse a un
monto no menor del 6% del PBI. La gestión
del Ministro Saavedra consiguió hacer el
incremento deseado: En el 2015, la
derivación del PBI para Educación fue así:
3.6% del PIA; 4.2% del PIM; y 3.7% del
Presupuesto Devengado (gasto ejecutado).
Para el 2016, el PIA-Educación representa
el 3.8% del PBI; mientras que para el 2017,
el 3.7% del PBI. Es decir, en el Proyecto de
Presupuesto-2017 enviado por el Ejecutivo
al Congreso, no hay previsiones de
aumento del PBI en el PIA-Educación. Al
revés, hay una ligera merma. Ver Cuadro Nº
2.
Cuadro Nº 2
5. Importa advertir una tendencia: Aumenta el
tamaño presupuestal; pero se modifica la
estructura de los gastos. Esto sucede a nivel
del conjunto del Presupuesto General de la
República y también en Educación. El
economista Arturo Miranda ha establecido que
el Gasto Público en Remuneraciones en su
relación con el Gasto Público total decreció:
del 77.1% (2002), al 53.3% (2015); mientras el
Gasto de Capital subió del 6.7% (2002), al
25.5% (2015). De igual manera, sucede en
Educación: Antes del 2005, el gasto en
Remuneraciones giraba en alrededor del 97;
en el 2015, ha mermado a un 40%. Ver
Cuadro Nº 2.
6. El gasto por Estudiante ha tenido un
incremento sostenido. El menor crecimiento
se ha dado en Educación Técnico
Productiva (CETPROs) y en Educación
Básica Alternativa (CEBAs). La Educación
Inicial no ha tenido una prioridad
significativa (ver Cuadro Nº 3).
Cuadro Nº 3
7. A pesar de estos positivos
comportamientos de mayor gasto en
educación, la misma información oficial nos
señala que no hay cambios sustantivos en el
“rendimiento” de los estudiantes y menos en la
“calidad” de la educación peruana. Aún más,
la orientación efectista es mejorar
rendimientos focalizados, sin una visión de
formación integral, ni con una finalidad
explícita de una educación que aporte al
desarrollo humano, como fin y como medio.
Inexiste una orientación concreta de lo que se
aprende y enseña y, por ello, se derivan
recursos sin una visión estratégica.
PRIORIDADES EN PRESUPUESTO
EDUCACIÓN 2017
8. Según el MEF, las modificaciones
presupuestales del 2017 priorizan cinco
“servicios públicos de calidad”. Uno de ellos es
educación. Educación recibiría en el 2017,
unos 1,311 millones de soles corrientes
adicionales en el PIA. Este mayor monto se
deriva fundamentalmente para el
“fortalecimiento de las capacidades de los
docentes” que recibirá 1,218 millones de
soles:
 721 millones de soles para incrementar las
remuneraciones de 90,000 docentes
nombrados (40% de los nombrados y el 26%
del total del magisterio que labora en el
sector público).
 497 millones de soles que servirán para: (a)
Homologar sueldos de 4,900 docentes
IEST, IESP y Escuelas Superiores, (b)
Ascenso de 30,200 docentes; (c) Nivelación
¡ POR UNA CORRECTA DISTRIBUCIÓN DEL PRESUPUESTO !

20. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
20
de remuneraciones de 80,000 docentes
contratados; e incremento remunerativo a
24,000 auxiliares de educación.
9. Se constata, entonces, que el 93% del mayor
Presupuesto Educación-2017 se deriva a
mejoras remunerativas a unos 125 mil
docentes (36% del total del magisterio
nacional). Esto genera condiciones
de donde se desprenden dos consecuencias
generales:(a) Habrá continuismo en las
acciones que se han venido realizando en el
sector, sin mayores incrementos
remunerativos; y (b) Explícitamente se busca
“ganar” al magisterio con incrementos
salariales selectivos. Esto guarda coherencia
con el dispositivo que reduce el derecho de las
demandas sindicales docentes a aspectos de
“condiciones de trabajo”, donde no se incluyen
reclamos salariales; y al mismo tiempo se
prohíben las demandas de los SUTEs
regionales, donde hay mayor predisposición a
la lucha sindical.
10. Es interesante anotar que del total del PIA
Educación-2017, se derivan 4,414 millones de
soles para gastos en infraestructura educativa.
Es decir, un 17% del PIA está previsto para
este rubro donde prima la relación con las
empresas constructoras privadas.
PROPUESTAS PRELIMINARES
11. Asumimos un enfoque de la educación,
como derecho. Por ello, ella es exigible,
irrenunciable e indivisible respecto a otros
derechos humanos. Siendo así, la educación
debe llegar a todos y cada uno de los
peruanos y peruanas, con calidad, equidad y
pertinencia. Y el Presupuesto es una de las
herramientas o medios para concretizar el
derecho a la educación. Su monto, estructura
y procesos deben asumir esta teleología.
12. Importa avanzar con el crecimiento del
porcentaje del PBI para educación y esto no
se ve en la proyecto presupuestal 2017.
Sabemos que el País cuenta con 26,947
millones de soles como “Fondo de
estabilización fiscal”, monto ligeramente
superior al proyectado PIA Educación-2017.
Técnicamente, es posible que de allí se
financie un 0.5% del PBI para educación, que
tendría para 2017, un PIA equivalente al 4.2%
del PBI.
13. Teniendo mayores recursos presupuestales
será posible: atender mejor en:
 Educación Inicial,
 Educación Técnico Productiva y en
Educación Básica Alternativa. Importa
señalar que actualmente tenemos en el Perú
alrededor de 10 millones de Jóvenes y
Adultos que no han iniciado y/o culminado su
Educación Básica. La “inversión” en este
sector tiene una Tasa de Retorno más
rápida.
 La concreción del nuevo Currículo Nacional
de Educación Básica, de reciente aprobación
(elaboración de los Currículos regionales,
currículos EBA y EBE…) De lo contrario se
queda en el papel.
 La conquista gradual del magisterio de la
jornada de 8 horas, un siglo después de la
clase obrera. Los maestros/as trabajarían a
tiempo completo 40 horas semanal/mensual,
con los correspondientes incrementos
salariales;
 La universalización de la Jornada Educativa
Completa (JEC), con refrigerio escolar, uso
de métodos lúdicos y acciones de “after
school”.
 La atención el ofrecimiento de 2 mil soles
como piso salarial al conjunto del magisterio.
 La profundización en la formación y el uso de
la informática y la robótica en las
instituciones educativas de todos los niveles
y modalidades educativas.
 La puesta en marcha del enfoque bilingüe e
intercultural.
 La re-formación del magisterio nacional, de
manera sistemática
14. Deberá revisarse la estructura
presupuestal. No basta tener mayores
recursos en educación, sino que ellos
tengan adecuada y pertinente distribución.
Aún más deberán precisarse no solamente
“resultados” de mejores logros de
aprendizaje, sino direccionalidad para
lograr “impactos” de una educación acorde
a las políticas de desarrollo local, regional
y nacional.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com

21. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
21
PRONUNCIAMIENTO DE
FORO EDUCATIVO SOBRE EL
PRESUPUESTO DE EDUCACIÓN 2017
Nos dirigimos al país, antes que el Congreso
apruebe el Presupuesto del 2017, para
comunicar algunos alcances sobre el monto
asignado al sector Educación y la manera
como está distribuido, teniendo en cuenta que
es el indicador más claro de las políticas que
se van a ejecutar.
HAY PUNTOS CRÍTICOS QUE NOS PREOCUPAN:
• No se considera aumento del porcentaje
del PBI para Educación del 2017
Desde el 2011 al 2015 se ha incrementado
constantemente la cantidad de recursos
fiscales asignados a la educación hasta llegar
al 3.6% en relación al PBI, que aunque está
distante del 6% que disponen la Ley General
de Educación, el Acuerdo Nacional y el
Proyecto Educativo Nacional, es un factor a
resaltar. Pero para el 2017 no habría
incremento del porcentaje en relación al PBI.
Si bien el 2016 se estima que el presupuesto
del sector educación fue el 3.8% del PBI, para
el 2017 sólo llegaría al 3.7%.
• Hay una centralización del presupuesto
Hay un fuerte incremento del presupuesto de
la Sede Central que a la fecha engloba nueve
(9) unidades ejecutoras, 145.3% entre el 2011
y el 2015, en desmedro de lo asignado a las
Direcciones Regionales. Se mantiene en la
Sede Central el presupuesto del pago de los
docentes incorporados bajo la modalidad de
Contrato Administrativo de Servicios (CAS)
para intervenciones pedagógicas en las UGEL
y DRE.
El programa Educación Básica para Todos
concentra la mayor cantidad de recursos del
PIA, más de S/. 4 mil millones (42.5%); en
este programa se cuenta con la mayor
discrecionalidad para disponer bienes y
servicios como son los de personal a través de
la modalidad de CAS, y servicios de terceros.
• Hay exceso de personal en la Sede
Central y de destacados en los gobiernos
regionales y locales, generando en muchos
casos duplicidad de funciones y descontento
en los funcionarios de esas instancias.
El Programa Nacional de Infraestructura
Educativa (PROINIED) cuenta con un
presupuesto de S/. 3,309 millones sobre el
que decide la sede central, que en el
transcurso del año se ha transferido
progresivamente a los gobiernos regionales.
.
El Presupuesto no contempla los aumentos
prometidos a los docentes
• El Presupuesto no contempla el aumento del
piso salarial a dos mil soles mensuales, tal
como se prometió en la campaña electoral.
Esto es un serio incumplimiento, dado el bajo
nivel de las remuneraciones de los docentes.
• La asignación para las Universidades
Públicas se mantiene estancada
El PIA 2016 asignó S/. 3,497 millones para las
Universidades Públicas, de los cuales una
gran cantidad provenía de recursos propios; el
Proyecto de Presupuesto para el 2017 al
considerar una cifra similar evidencia que se
seguirá dando poco apoyo a las universidades
públicas.
• La subvención disfrazada a la
privatización de la educación en desmedro
de la educación pública.
ANTE ESTA REALIDAD, FORO EDUCATIVO
PROPONE:
• Descentralizar la gestión presupuestaria:
- Incrementar sustantivamente el presupuesto
ordinario de las Direcciones Regionales de
Educación y UGEL, las que deberán
garantizar que los recursos lleguen a las
instituciones educativas.
- Modificar la política de contratos CAS
decididas desde Lima, para evitar
paralelismos y políticas invasivas. Fortalecer
los equipos de funcionarios de las DRE y
UGEL.
- Transferir al inicio del año el presupuesto de
infraestructura a los gobiernos regionales.
- Revitalizar el FONDEP con mayor asignación
presupuestal y capacidad de gestionar
recursos.
• Aumentar la asignación de recursos para
elevar el piso salarial docente
- Destinar los recursos necesarios para elevar
desde el 2017 el piso salarial de los docentes
a dos mil soles mensuales.
- Aumentar la cantidad de plazas docentes
que se pondrán a concurso, para disminuir la
gran cantidad de contratados (casi cien mil)
que hay actualmente en la educación
pública.

22. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
22
• Aumentar el presupuesto a las
Universidades Públicas
Incremento sustantivo del presupuesto
destinado a la Universidad Pública, de modo
que pueda atender los retos de la calidad y la
investigación.
• Aumentar la asignación en el presupuesto
a sectores que suelen tener poca
“visibilidad” Educación Básica Especial,
Educación Básica Alternativa, Institutos
Tecnológicos, Centros de Educación Técnica
Productiva.
• Revisar la tributación para que sea
destinada directamente a atender las
prioridades educativas.
Foro Educativo, como institución de la
sociedad civil, reafirma su compromiso de
hacer seguimiento al desarrollo de las políticas
educativas y presentar propuestas con la
esperanza de alcanzar un horizonte común
aunando esfuerzos Estado y Sociedad por una
mejor educación.
Lima, 23 de noviembre de 2016
ENDO 2014
El CNE presentó el Libro “ENCUESTA
NACIONAL A DOCENTES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES Y NO ESTATALES”
ENDO 2014 Una mirada a las características
sociodemográficas, formación continua,
condiciones de trabajo, desempeño docente y
percepción de las políticas educativas de los
docentes del Perú.
El objetivo de la encuesta ha sido contar con
información relevante sobre las principales
características del perfil personal, familiar y
profesional del docente que labora en
instituciones estatales y no estatales; reunir
información sobre las percepciones de las
condiciones y ambientes laborales, y el
desempeño de la gestión; e identificar
opiniones sobre política educativa, en
especial, las que atañen directamente a la
reforma magisterial.
Esta encuesta se aplicó a cerca de diez mil
docentes de EBR estatal y por ello, sus
resultados tienen relevancia.
VER: www.cne.gob.pe
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, SOMOS EL CAMBIO !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos
y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos
roles del profesional de la educación en el
logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

23. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
23
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-
MINEDU las avalan, señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”,
cuando se sabe que matemáticamente es
imposible hacerlo, pues en estas instituciones
sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
SERÁ CIERTO?
En Arequipa y el Poder Judicial está
ordenando su devolución.
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

24. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
24
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
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enteros, luego monomios y polinomios.
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

25. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
25
CONTINUIDAD Y
REPLANTEAMIENTOS EN
EDUCACIÓN
MANUEL IGUIÑIZ*
En definitiva, nos parece necesario relanzar
la política educativa en dirección a las
políticas de Estado contenidas en buena
medida en el Acuerdo Nacional y el Proyecto
Educativo Nacional al 2021 (PEN), que
remiten prioritariamente a:
1. Reenfocar la equidad con la reducción de
las desigualdades y la segmentación en la
educación, con una educación pública que
enfrenta la diferenciación en los
aprendizajes según el sector social y
territorial del estudiante. En esa línea,
ampliar la atención integral a la infancia,
fortalecer la educación rural, la Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) y el anunciado
Plan Selva.
2. Recuperar la trascendencia de los
aprendizajes a lo largo de la vida y en
diversas esferas sociales.
3. Avanzar en una política integral hacia el
magisterio.
4. Relanzar la descentralización y la
cooperación multinivel.
5. Sostener el incremento presupuestal y la
acción intersectorial.
LA INEQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
PÚBLICA
La extrema desigualdad en el sector
público,[6] desde las escuelas unidocentes
hasta los Colegios de Alto Rendimiento,
hubiera sido mejor enfrentada ampliando el
tiempo de aprendizaje —la Jornada Escolar
Completa (JEC)— con modalidades flexibles,
desde la Educación Primaria y rural para los
más vulnerables, en territorios de mayor
pobreza. La JEC, iniciada en el séptimo ciclo
de la EBR —esto es, de tercero a quinto de
Secundaria—, amplía la inequidad en un
primer periodo, como ha sostenido el propio
ministro Saavedra el 26 de abril del 2016 al
clausurar la presentación del Balance anual
del Consejo Nacional de Educación, pues
tomará siete años incorporar a todos los
alumnos. Nosotros creemos que no tendría
por qué producir inequidad en ningún periodo
si se hubiera seguido el PEN 2021 iniciándolo
desde la base del sistema educativo, y en los
sectores más pobres, como el rural. Además,
en los últimos grados de Secundaria ya no se
beneficia a los afectados por la mal llamada
deserción, la exclusión de alrededor de 12 %
de estudiantes se puede contrarrestar con
políticas decididas en Inicial y Primaria. Ése
es un giro en la política de incrementar el
tiempo de aprendizajes con la JEC. Esta
demanda es ya antigua, pues está explicitada
en el PEN 2021, y cuenta con amplio respaldo
de docentes y diversos sectores de la opinión
pública.
Entre las formas de atender el derecho a la
educación de los alumnos con sobredotación,
la escogida segrega y privatiza. No sigue la
política inclusiva del PEN 2021 y la LGE, que
complementa su formación con medidas
específicas adicionales. Saca de la carrera
magisterial a los docentes y directores, no se
incluye en el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) con el mensaje de
que solo se invierte en alta calidad si se sale
del sector público, pero con el dinero de todos.
ATENCIÓN INTEGRAL A LA INFANCIA
La atención a la primera infancia y a la
infancia en general es multisectorial y debería
basarse en los municipios potenciados, no en
la llegada directa de los ministerios a las
distintas localidades. Al 2015, la cobertura de
Educación Inicial llegó al 84,1 %; para 2021 se
requiere cumplir la meta de universalización
con calidad. Estamos, pues, frente a la
universalización pendiente en Inicial, en
Secundaria y en Básica Alternativa. La
expansión por la tendencia que viene de muy
atrás podría alcanzar mayores niveles
cuantitativos; el problema, que también se
remonta a varios años, es la reproducción de
la segmentación en el sistema educativo. Otra
medida indispensable es la profesionalización
de la atención. Si el acceso oportuno a la
educación temprana es un derecho, también
es interés superior del niño que esta
educación sea de calidad y pertinente.
LOS APRENDIZAJES A LO LARGO
DE LA VIDA
El Currículo Nacional de la Educación Básica,
que, acertadamente, incluye las tres
modalidades (regular, alternativa y especial),
aún debe continuar su proceso de
construcción social y profesional. Por ejemplo,
revisar las competencias y los estándares
según los aspectos generales de los
principios, los retos de la educación, el perfil
de egreso y los enfoques transversales.
Asimismo, tiene como tarea formular

26. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
26
participativamente los lineamientos
pedagógicos de la EBA y la EBE, para, luego,
diversificar en los niveles regionales y
adecuarlo a los diferentes alumnos en
la escuela. Las mediciones estandarizadas
nacionales de instrumentos de valor acotado
se han convertido en el gran criterio de
calidad, cuando tienden a restringir el currículo
ejecutado.
En cuanto a la EIB, sus acertadas acciones y
su continuidad bajo las dos gestiones
ministeriales pasadas se refuerzan con la
aprobación de la Política de Educación
Intercultural Bilingüe.
La información que se obtiene de las pruebas
estandarizadas en matemáticas y
comprensión lectora muestra mejoras
sostenidas en segundo de Primaria, pero no
en segundo de Secundaria. Las pruebas no
pretenden medir toda la calidad de la
educación, por lo que es preciso evitar la
sacralización de los rendimientos y, sobre
todo, el adiestramiento para ellas. Está
previsto dar continuidad a las mediciones
nacionales por medio de pruebas muestrales
en las que debería incluirse una para quinto
de Secundaria y ampliar las materias que se
medirán.
El Minedu es renuente a la incorporación de la
importante dimensión del aprendizaje en
diferentes ámbitos sociales fuera de la
escuela y a lo largo de la vida. La educación
comunitaria le resulta poco relevante, y
sabemos que las “otras educaciones” son
esenciales en la formación del ciudadano.
Pensemos, al respecto, solo en la formación
en prevención para la seguridad ciudadana
(los ministros de Educación y del Interior se
han reunido; veremos qué proponen), la
formación laboral en y para el trabajo, las
educaciones ambiental, de género, la inclusiva
y muchas más.
EL MAGISTERIO REVALORADO
Con la Ley de Reforma Magisterial se logró
superar la nociva división en dos regímenes
laborales, pero se requieren otras medidas,
como elevar el piso salarial. El presidente
Pedro Pablo Kuczynski propuso, en su
campaña, una remuneración básica de
S/.2000. Otras promesas tendientes a lograr el
compromiso profesional con la calidad de la
educación fueron el nombramiento de
docentes contratados, la formación docente y
las becas.
SOSTENER EL INCREMENTO
PRESUPUESTAL
Uno de los logros más destacados de la
gestión de Jaime Saavedra es el incremento
de la inversión en el sector de 2,8 % del PBI
en 2011 a 3,9 % en 2015. Así se empezó a
enfrentar lo que el mismo ministro llamó “un
inmenso déficit acumulado de subinversión en
educación”.[7] Aparecen ahora como
desafíos: mantener el ritmo de incremento
anual del 15 % en el presupuesto de
Educación hasta alcanzar el 6 % del PBI;
cumplir el mandato constitucional de
descentralizar el Presupuesto de la República;
priorizar la inversión educativa en el área
rural; proveer de presupuesto propio a las
escuelas para ejecutar su Proyecto Educativo
Institucional y constituirse como comunidades
de aprendizaje.
EL RELANZAMIENTO DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
La mayor reforma del Estado peruano, la
descentralización, requiere una reversión de la
política centralista. La descentralización
requiere un gobierno central fuerte y
cooperante con los otros niveles de gobierno.
Nada más pernicioso que el centralismo para
amenguar la sostenibilidad de los cambios en
Educación. La reforma de arriba abajo debilita
las capacidades de los niveles subnacionales
y los de las escuelas para abordar la
diversidad, la innovación en la enseñanza y en
las políticas.
La descentralización, como proceso
eminentemente político, está siendo sustituida
por la inversión en obra física en regiones.
Esperamos que la promesa electoral de
relanzar la descentralización en coordinación
con los gobiernos regionales y los gobiernos
locales vaya más allá de la mera ratificación
de acuerdos ya tomados por el poder
Ejecutivo. La descentralización como
organización democrática del Estado requiere
también eficacia y, específicamente, la mayor
provisión de personal especializado en los
niveles subnacionales y en las escuelas,
reasignando plazas desde el enormemente
expandido Minedu. La legislación de
desarrollo constitucional establece un rol
rector —y no ejecutor— del Ministerio, que
invade áreas de los niveles subnacionales que
no se pueden avalar con normas de menor
jerarquía.
Ver artículo completo en: www.tarea.org.pe

27. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
27
ALCANZANDO EL CIELO EN
EDUCACIÓN
TERESA TOVAR*
Hoy, ante el sentido fallecimiento de Fidel
Castro, es oportuno recordar que uno de los
logros indiscutibles de Cuba es su educación,
reconocida entre las mejores del mundo. Para
la Unesco la educación cubana es un ejemplo
para el mundo, y según el Banco Mundial,
ningún sistema escolar latinoamericano, con
la excepción del de Cuba, tiene parámetros
internacionales.
Es el único país de América Latina que logró
cumplir los 6 objetivos de Educación Para
Todos. Fue el primero en declararse libre de
analfabetismo. Sus índices de logro están
entre los más altos del continente y solo tiene
0.5% de repetición. Todos los niños culminan
la primaria, la mayoría termina la secundaria y
el promedio de escolaridad de la isla es de
bachillerato. Es el país con mayor densidad de
certificados universitarios.
¿Cómo lo ha logrado? Luego de erradicar el
analfabetismo, el Estado no escatimó recursos
para construir escuelas suficientes en toda la
isla. En Cuba la educación es pública y
gratuita en todos los niveles. Todos los niños
van a la escuela, vivan donde vivan. La
atención educativa es de alta calidad e incluye
alimentación escolar con alto contenido
nutritivo, materiales educativos y provisión de
TIC. Cuba es el país que más invierte en todo
el mundo en educación: cerca del 13% (del
PIB invertido en este sector. Estados Unidos
invierte apenas un 5,4%, Brasil y Argentina
5,8 y Perú 3,6.
Todos los maestros son titulados y tienen
empleo asegurado. Su cuerpo docente es el
único de la región comparable a los
parámetros mundiales de calidad. La
formación docente tiene como columna central
la práctica (50% del plan de formación). Las
remuneraciones adecuadas se combinan con
una elevada autonomía profesional, similar a
los sistemas educativos más eficaces del
mundo (como Finlandia, Singapur, Canadá).
Hay pocos alumnos por docente: en primaria
20 y en secundaria 15. La mira es una
atención personalizada que destaque las
capacidades de cada estudiante y las
proyecte para generar bienestar y desarrollo
humano. Forma a las personas en la bondad,
la paz, la identidad cultural y la solidaridad, es
decir “en defensa de la condición humana”
(Ministra).
El currículo no es concebido como un sistema
de asignaturas sino que abarca un conjunto
diverso de actividades y relaciones,
incluyendo círculos de interés y talleres
artísticos, laborales y deportivos. El objetivo
central es la preparación para la vida. No es
rígido, se ha eliminado la sobrecarga de
contenidos y en su elaboración intervienen la
comunidad y las familias. Los medios de
comunicación impulsan el arte, y el ajedrez se
ha introducido con fuerza en las escuelas. La
evaluación es integral (no solo cognitiva),
cada vez más heterogénea y utiliza la
autoevaluación y la observación para captar
los procesos, además de las pruebas.
Es definitivamente un modelo muy distinto del
que nos empeñamos en seguir aquí.
* Miembro de Foro Educativo
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que
seguimos publicando:
CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL
Art. 27°.- Son causales de vacancia de los cargos
de la Junta Directiva Nacional:
a) La renuncia aceptada por la Junta Directiva
Nacional.
b) La incapacidad física, mental o moral
debidamente comprobada.
c) La infracción grave al Código de Ética y
Deontología Profesional.
d) La condena judicial consentida y efectiva
por delito comprobado.
La renuncia del Decano Nacional será presentada
ante el Vice decano Nacional, quien convocará a
sesión extraordinaria de la Junta Directiva Nacional
en un plazo de quince días para dar cuenta del acto,
aceptar la renuncia y proceder al reemplazo en
forma orgánica.
La renuncia de cualquier otro miembro de la Junta
Directiva Nacional será presentada ante el Decano
Nacional.
CONTINUARÁ

28. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
28
FIDEL CASTRO
Ex Presidente de Cuba, falleció a la edad de
90 años. Aquí algunas frases e imágenes que
nos dejó.
"¡Patria o Muerte, Venceremos!",
"¡Socialismo o muerte!"
La famosa fórmula con la que el presidente de
Cuba concluía sus discursos, con la que
aseguraba que el pueblo cubano será siempre fiel
a los principios del socialismo, del marxismo-
leninismo y del internacionalismo.
“La historia me absolverá.”
Constituye el alegato de autodefensa de Fidel
Castro ante el juicio en su contra incoado el 16 de
octubre de 1953 por los asaltos a los cuarteles
Moncada y Carlos Manuel de Céspedes, en
Santiago de Cuba y Bayamo respectivamente,
sucedidos el 26 de julio anterior. Ante este juicio,
Fidel Castro, entonces licenciado en Derecho Civil,
decide asumir su propia defensa.
“¡Ése es el pueblo, el que sufre todas las
desdichas y es por tanto capaz de pelear
con todo el coraje! A ese pueblo, cuyos
caminos de angustias están empedrados
de engaños y falsas promesas, no le
íbamos a decir: 'Te vamos a dar', sino:
'¡Aquí tienes, lucha ahora con todas tus
fuerzas para que sean tuyas la libertad y la
felicidad!”
Fragmento de su discurso de autodefensa en el
juicio por el asalto al cuartel Moncada en
Septiembre de 1953.
“Es que, cuando los hombres llevan en la
mente un mismo ideal, nada puede
incomunicarlos, ni las paredes de una
cárcel, ni la tierra de los cementerios,
porque un mismo recuerdo, una misma
alma, una misma idea, una misma
conciencia y dignidad los alienta a todos.”
Ejerciendo su propia defensa en el juicio por el
asalto al cuartel Moncada (Septiembre de 1953).
"Una revolución es algo así como destruir
un viejo edificio para construir un edificio
nuevo, y el nuevo edificio no se construye
sobre los cimientos del edificio viejo. Por
eso, un proceso revolucionario tiene que
destruir para poder construir. [...] Una
revolución es una lucha a muerte entre el
futuro y el pasado."
Fragmento del discurso del desfile efectuado en la
Plaza Cívica el 2 de enero de 1961.
“Cuando un pueblo enérgico y viril llora, la
injusticia tiembla.”
Frase pronunciada por Castro en medio del dolor
sufrido por el pueblo Cubano ante la voladura del
avión de Cubana de aviación saboteado en
Barbados en 1976 con 130 niños a bordo que
regresaban a Cuba después de haber ganado
medalla en el campeonato de Esgrima, efectuado
en la Plaza de la Revolución el día 15 de octubre
de 1976, "Año del XX aniversario del Granma".
“Es realmente impresionante qué
porquería de sistema es el capitalismo, que
no le puede garantizar ni a su propia gente
empleo, no le puede garantizar salud, la
educación adecuada; que no puede
impedir que la juventud se corrompa con
las drogas, con el juego, con los vicios de
todas clases.”
Pronunciado durante el XXXIV Aniversario del
Asalto al Palacio Presidencial y a Radio Reloj, 13
de marzo de 1991.
"Eso es lo que le ha dado el capitalismo en
cuatro siglos: una pobreza espantosa para
gran parte de la humanidad. Han
envenenado los mares y los aires; han ido
produciendo con su derroche de
combustible y de recursos una catástrofe
ecológica que no se sabe qué
consecuencias tendrá."
Fragmento del discurso del acto estudiantil
con motivo del XXXIV Aniversario del Asalto al
Palacio Presidencial y a Radio Reloj en 1991.

29. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
29
"Nosotros, que venimos de atrás, que
fuimos conquistados, que fuimos
explotados, que fuimos esclavizados a lo
largo de la historia, ¡qué ideas maravillosas
podemos defender hoy, qué ideas tan
justas pueden ser nuestras ideas! Y
podemos pensar en términos latinoameri-
canos y hasta en términos mundiales: ¡Qué
lejos hemos llegado los esclavos!"
Parte del discurso en el acto central por el XXXVIII
Aniversario del asalto al Cuartel Moncada,
efectuado en la Plaza Victoria de Girón en 1991.
"No deseamos que la sangre de cubanos y
norteamericanos sea derramada en una
guerra; no deseamos que un incalculable
número de vidas de personas que pueden
ser amistosas se pierdan en una contienda.
Pero jamás un pueblo tuvo cosas tan
sagradas que defender, ni convicciones
tan profundas por las cuales luchar, de tal
modo que prefiere desaparecer de la faz de
la Tierra antes que renunciar a la obra
noble y generosa por la cual muchas
generaciones de cubanos han pagado el
elevado costo de muchas vidas de sus
mejores hijos."
Discurso pronunciado en el acto por el Día
Internacional de los Trabajadores, efectuado en la
Plaza de la Revolución en 2003.
“Yo rechazo la mentira porque sé que la
ignorancia ha sido la gran aliada de la
opresión a lo largo de la historia.”
Fidel Castro denuncia la manipulación por parte
del gobierno del Partido Popular en España tras
los atentados del 11-M de 2004.
"He cometido errores, pero ninguno
estratégico, simplemente táctico (...) No
tengo ni un átomo de arrepentimiento de lo
que hemos hecho en nuestro país"
Declaración de Fidel Castro dijo Fidel tras ser
operado por una hemorragia intestinal.
ACTIVIDADES VIVENCIALES
POSICIÓN DE DETERMINACIÓN
DETERMINACIÓN
1. Resolución que se toma sobre un asunto.
2. Establecimiento claro y exacto de los
límites de una cosa.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:
Firmeza, intuición, confianza en sí mismo,
autonomía, ser auténtico.
CONSIGNA
Se propone que las personas piensen en
proyectos personales y tomen conciencia de
la posición de su cuerpo. La posición se va
construyendo desde los pies, uno se posiciona
delante del otro, se afirma las pantorrillas,
rodillas, los muslos, los glúteos y las caderas.
El pecho está hacia adelante, los brazos con
las manos haciendo puño, fortalecen la
posición, el rostro y la mirada fija en un punto.
VARIACIÓN DEL EJERCICIO
El nivel de profundidad de la vivencia, se
experimenta, en la ampliación de los tiempos.
La posición se realiza también para iniciar la
caminata con determinación.
DURACIÓN:
Varía de acuerdo al nivel de profundidad que
se quiera lograr con el ejercicio. Mínimo 15
segundos, máximo 30 segundos.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

30. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
30
POR LA LECTURA, DESDE
LA ESCUELA (1)
MANUEL VALDIVIA*
En los últimos años, en nuestro país ha
cundido una razonable preocupación por la
calidad de la lectura de los estudiantes de
educación básica regular, que no alcanzan el
grado de solvencia que esperamos. La
consciencia de este problema se despertó
cuando conocimos los resultados del Primer
Estudio Regional Comparativo realizado por la
UNESCO en 1997 con pruebas de lectura y
matemática a aplicadas a alumnos de tercer y
cuarto grados. Se recordará que esta
evaluación nos fue tan mal que el gobierno del
Presidente Fujimori se opuso a que se
publicaran los resultados del Perú, que recién
fueron dados a conocer en el 2001, ya con
otro gobierno.
Desde entonces, han sido puestas en marcha
varias medidas: se difundió la idea de que las
instituciones educativas tuvieran un Plan
Lector y muchas en efecto lo tienen; diversas
organizaciones de la sociedad civil levantan
campañas de promoción de la lectura; de
parte del Ministerio de Educación se ha
reforzado las acciones de capacitación y
acompañamiento de los docentes; cada año
se realiza una evaluación CENSAL, y muchos
maestros, en número crecido, ponen empeño
especial para que sus alumnos mejoren en
lectura. Son esfuerzos plausibles, sin duda,
pero lo que se está logrando no tiene la
dimensión ni la profundidad que se quisiera.
No podemos cejar, sin embargo; más bien
parece ser necesario emprender otros pasos,
algunos de los cuales, los de mayor potencia,
corresponden a las instituciones educativas,
que son los lugares “donde se juega el
partido”.
ACCIÓN DE LA ESCUELA COMO
CONJUNTO
Las instituciones educativas tienen un papel
decisivo en la tarea. Lo que se pueda hacer
desde fuera es más bien complementario de
lo que se haga en ellas. Pero al hablar de
instituciones nos estamos refiriendo a la
totalidad de su plantel docente, a los maestros
de todos los grados de la EBR. No se puede
esperar mucho del trabajo de docentes
aislados, por mucho empeño que quieran
poner: la educación de la lectura –como en
ge-neral la educación del lenguaje- es
producto de un programa de intervención,
duradero y bien coordinado, en el cual cada
uno de los integrantes del cuerpo docente
hace lo que debe hacer porque tiene claro lo
que se espera de su labor. Para este efecto,
para que cada uno cumpla con su
responsabilidad, conviene asumir un plan
explícito para la adquisición y desarrollo de las
capacidades de lectura de los niños y
adolescentes 1, idealmente asumido como
parte del Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
UNA TAREA DE LA EBR EN TODOS
SUS CICLOS
Es preciso reconocer que los once grados de
la EBR constituyen un trayecto demasiado
largo para ser visto como una línea sin
interrupciones desde el primer grado de
primaria hasta el quinto de secundaria. En
este largo camino se puede distinguir tramos
en gran parte correspondientes a los niveles,
ciclos y grados en que está organizada la
EBR, e indicar para cada tramo propósitos y
deberes claramente definidos.
Tomando en cuenta solo la lectura funcional,
aquella que se requiere para fortalecer los
procesos de aprendizaje durante la vida
escolar y cubrir las necesidades de la vida
social y laboral ya fuera de la escuela (sin
tocar por ahora la lectura de textos literarios,
de similar importancia para el desarrollo de la
persona) se puede levantar un cuadro de lo
que se debiera conseguir en cada momento
de la escolaridad. Un resumen de este cuadro
es el siguiente: Es responsabilidad del Ciclo III
de la EBR (1° Y 2°) conseguir que los niños
aprendan a leer y que logren lo que
podríamos llamar una lectura inicial que los
deje a punto de proseguir en los ciclos IV y V
(3° a 6°) con una lectura intermedia, de
manera que en los ciclos VI y VII (ya en la
educación secundaria) se pueda apuntar a
una lectura avanzada (Decir experta es por
ahora excesivo; en todo caso esta es lo que
se debería atender en la educación post
secundaria o conseguida por el esfuerzo
individual de quienes lo deseen).
EL TRABAJO EN EL CICLO III DE LA EBR
Primer grado
El tercer ciclo de la EBR tiene dos grados. En
el primero, los niños deben aprender a leer, en
un nivel todavía básico pero suficiente para

31. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
31
constituirse en el primer piso de un edificio
cuya construcción durará varios años. Es
enteramente posible que los niños de primer
grado consigan una lectura inicial. Si se hace
uso de una metodología que se oriente a la
comprensión de textos todavía sencillos pero
portadores de un contenido significativo para
los niños, sin pasar por alto lo que se debe
hacer con las palabras y unidades menores de
la palabra, es posible sentar buenas bases
para el desarrollo posterior de la lectura
infantil. El castellano 2 es una lengua con una
ortografía 3 bastante transparente, y esa
característica allana mucho el camino hacia la
lectura y la expresión escrita. Por lo general,
la escritura en castellano refleja con bastante
fidelidad las formas orales del habla (lo que no
sucede en inglés o francés, lenguas cuya
ortografía es tan opaca que crea problemas
incluso a lectores de buen nivel)4.
Es factible, en consecuencia, que al término
del primer grado los niños consigan una
lectura aceptablemente fluida sobre la base de
un vocabulario visual bien asentado aunque
mostrando todavía vacilaciones que pueden
resolver aplicando habilidades de
desciframiento (decodificación, predicción,
atención al contexto, etc.) adquiridas de modo
explícito en el trabajo de aula. Pero la lectura
que se espera de los niños de primer grado va
más allá de reconocer palabras, pues los
alumnos deberán estar iniciados en habilida-
des para el procesamiento del texto y con una
lectura oral bastante bien entonada, capaz de
apoyar la comprensión y al mismo tiempo dar
prueba de ella.
Segundo grado
Lo conseguido en el primer grado es,
naturalmente, todavía feble, y requerirá de un
proceso de afianzamiento que ocupará todo el
segundo grado. La lectura –junto con la
escritura- deberá ser objeto de un trabajo
específico, sistemático, desarrollado con
actividades de reforzamiento con propósitos
muy claros. No se debe creer que los niños ya
aprendieron a leer y que con ello ya pueden
enfrentar cualquier texto. Aquello de que “se
aprende a leer leyendo” no es cierto. La
escuela puede –y debe- hacer mucho más
orgánicamente para que la lectura se
desarrolle con solidez. En segundo grado es
preciso enriquecer el vocabulario visual de los
niños para que recurran menos a la
decodificación.
Las palabras que descifraban trabajosamente
deben pasar a ser reconocidas globalmente,
con lo cual avanzarán hacia una lectura fluida
de la que depende mucho la comprensión. Ya
sin tener que ocuparse de tareas de
desciframiento, pues el reconocimiento de las
palabras se ha hecho automático, el niño
podrá concentrarse en lo que se dice. Existen
procedimientos que ayudan en este paso, y
que contribuyen conocimiento de significados,
al reforzamiento de procesos de
categorización y aun a la ortografía individual.
En el segundo grado hay que trabajar con
mayor ahínco en la formación de habilidades
para el procesamiento del texto,
principalmente la atención a las frases
integrantes de la oración y a la lectura oral con
una entonación funcional a la comprensión. El
análisis textos, por muy sencillos que sean,
iniciará a los niños en la mecánica de
identificar el tema y lo que se dice sobre él,
estrategia esta que seguirá actuando a lo
largo de su formación posterior como lectores.
¿Cómo hacer todo esto? Trabajando la lectura
en forma sistemática, en sesiones específicas
consideradas en la programación curricular.
De ese modo, los niños culminarán el
aprendizaje de la lectura inicial, y estarán
listos para avanzar en los grados
subsiguientes hacia un nivel más alto de
lectura, pero esta vez de manera integrada al
desarrollo de las diversas áreas del currículo.
EL CUARTO Y QUINTO CICLOS
Al llegar al tercer grado, los niños y niñas
comenzarán a hacer uso de la lectura en
mayor profundidad empleándola como un
instrumento para obtener información
requerida para el uso cotidiano y sobre todo
para el aprendizaje de los contenidos de las
diversas áreas del currículo. Ello no significa
que los alumnos quedarán librados a su
suerte. Tienen todavía mucho que aprender
mediante una lectura acompañada de los
textos que se examina para el desarrollo de
las áreas de contenido (Ciencia y ambiente,
Personal social, Matemática). En otras
palabras, la lectura se desarrolla en el curso
de actividades que correlacionan el desarrollo
del lenguaje (lectura, escritura, comunicación
oral) con el tratamiento de las áreas
curriculares distintas de Comunicación.
CONTINUARÁ EN EL SIGUIENTE MES
¡ LEER, COMPRENDER, RAZONAR, CREAR !

32. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
32
7 PASOS PARA CONTROLAR
EL ESTRÉS
1. Atención con las señales
Tu cuerpo suele dar señales de que el estrés
lo afecta, pero muchas veces no sabemos
cómo reconocerlas. Una de las frecuentes,
son los problemas para dormir. Si una
persona no tiene un sueño de calidad de por
lo menos 7 u 8 horas, anda irritable y
cansado. La recomendación es que te des
unos minutos del día para reflexionar si tus
actividades están causándote demasiado
estrés, para que puedas controlarlo a tiempo.
2. Cambiar el enfoque
Si te sientes tenso, busca un lugar tranquilo y
apartado en donde puedas relajarte. Siéntate
y respira profundamente por la nariz y exhala
por la boca, varias veces, así calmarás tu
sistema nervioso. Luego piensa en soluciones
para los problemas que te aquejan y ve la vida
desde una perspectiva más positiva.
3. Ejercicio
Siempre tenemos una excusa para no hacer
ejercicio, pero debemos darnos un tiempo, ya
que ayuda a equilibrar el cortisol, la hormona
que provoca el estrés. Es recomendable que
realices ejercicio unas tres veces por semana,
y si el problema es el tiempo, puedes subir y
bajar las escaleras de tu edificio.
4. Tómate un descanso para la merienda
Si notas que estas demasiado tenso descansa
un momento y come algo saludable; si
consumes algún alimento azucarado te
sentirás aún más alterada, ya que aumentas
tus niveles de glucosa. Puedes comerte una
naranja, porque contiene vitamina C, que a su
vez reduce los niveles de cortisol.
5. Llama a un amigo
Estar con nuestros amigos y pasar un rato
agradable con ellos, nos ayuda a liberar
oxitocina, que es la hormona que regula las
emociones y nos hace sentir mejor. Así que
no pierdas la oportunidad de juntarte con tus
mejores amigos, ya sea para cenar o ir a una
fiesta.
6. ¡Fuera!
Cuando estés en tu trabajo y sientes que te
invade el estrés, date un respiro y sal a tomar
aire afuera. Esto te ayudará a relajarte. Si te
encuentras con algún jardín de flores, date el
tiempo de olerlas, ya que varias
investigaciones científicas han demostrado
que la inhalación de ciertos aromas, fortalece
el sistema inmunológico.
7. Preparación antes de dormir
Es común que cuando estamos listos para
irnos a dormir, se nos vienen a la mente todas
las preocupaciones y pendientes que
tenemos. Para combatir este problema, antes
de dormir debes anotar en una libreta
cualquier pensamiento negativo y tareas
pendientes; esto será una forma simbólica de
deshacerte de ellos y probablemente podrás
conciliar el sueño más fácil.
A TOMAR EN CUENTA:
En Cumbre de Medios de Comunicación
de China y América Latina en Santiago de
Chile: El presidente del directorio de Editora
Perú, empresa bajo cuya administración
trabajan el diario El Peruano y la Agencia de
Noticias Andina, Carlos Becerra Gutiérrez,
consideró hoy que la prensa tiene el gran
reto de comunicar y educar a los
ciudadanos.
Becerra manifestó que una empresa de
comunicación del Estado tiene que ser
moderna y competitiva, y que debe
aproximarse al nicho de ciudadanos que
quiere consumir un producto informativo
cercano y diferente que, lejos de la
propaganda política, le explique qué se está
haciendo desde el Estado por atender sus
demandas y si estas son escuchadas o no.
"Cada mañana puede constatarse que los
grandes medios se alejan del vecino, de sus
problemas, de sus inquietudes, aspiraciones.
Y no lo hacen por falta de voluntad, sino por
la terrible competencia", acotó.
"Por ello respetando la pluralidad de los
medios de comunicación, considero que debe
consolidarse el espacio para esta oferta de
contenidos que propongo, en una
coexistencia respetuosa y ajustada al
derecho de la empresa periodística del
Estado con la del sector privado, y según la
realidad de cada país y las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías y la
convergencia de plataformas", anotó.

33. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
33
SERNANP SERVICIO NACIONAL DE
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
RECORDANDO PUNTA COLES
Este es un reporte publicado en el diario
El Peruano el día 30 de noviembre.
Visitar el sur del país y no llegar a
Punta Coles en ILO, Moquegua es no
conocer el Perú.
Cuidemos nuestro capital natural:
nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Especialista RNSIIPG

34. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
34
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Te lo dije. La corrupción del SIS está en todos los
ministerios y demás órganos descentralizados.
TAURO:
No te pases. Millones a tus testaferros por compra
de computadoras. Así sea un sol es corrupción.
GÉMINIS:
Piensa un poco. Claro “las computadoras están
ahí”, pero millones en otras cuentas.
CÁNCER:
No es acoso. Falta investigar las capacitaciones,
los textos escolares, publicidad, consultorías, etc.
LEO:
Se optimista. Si llegamos a los Panamericanos
2019, pero que haya obras no sé.
VIRGO:
Se justo. Meritocracia para los profesores, pero
para tus amigos funcionarios, no.
LIBRA:
Corrige ahora. Le diste las “gracias por los
servicios prestados” o ya la despediste.
ESCORPIO:
Conócete más. Que tus debilidades sentimentales
no te ganen.
SAGITARIO:
Cuida el corazón. En el amor no hay corrupción,
todo es pasión.
CAPRICORNIO:
Prueba nuevamente. Has un acto de amor pero
con tu plata.
ACUARIO:
Se cariñoso. Ahora que tienes más tiempo y nada
que “defender”.
PISCIS:
Cuida la salud. Tu asesora te lo hará palpitar más
rápido.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito ¿por qué estás triste?
Porque un cura me pregunto si quería
ser cristiano.
y yo le dije que no, que quería ser Messi.
HUUMMMMM...
EBR
Comienza la fiesta con el CNEB
EBA
No me han invitado a la fiesta
EBE
Soy lo especial de la fiesta, pero me marginan
ETP
Me hacen trabajar para la fiesta, luego me olvidan
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Mujica
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
TAMBIÉN EN EL
CENTÉCIMAS
Al Jefe se le acabó el recreo
pues, salta la pus, sin ponerse el dedo.
Del presupuesto de educación
compró computadoras mi administración.
Nos gana la corrupción
Pues como acto de amor
A mi “asesora sentimental” nombré
Y a mis testaferros millones regalé.
Las incoherencias seguirán
“a quién le importa un poquito de corrupción”
FRASE CÉLEBRE
(El asesor) “Renunció por que
tenía mucho trabajo”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !

35. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
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--------------------------------------------------------------
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡PORQUÉ SÓLO EDUCACIÓN
TÉCNICA PARA EBR. ACASO LA
EBA NO ES LA ALTERNATIVA!
¿PROFE VERDAD QUE LA EBA
NO TIENE CURRÍCULO
ESPECÍFICO?
SÍ, AHORA TENEMOS QUE
COPIARNOS DE LA EBR!
¿MUNDIAL DE RUSIA?
A MI CONTRATARON PARA
ENTRETENERLOS
HASTA EL MUNDIAL DE KATAR!
¡ TIRRGRRE, AHORA QUE
ESTAMOS ELIMINADOS Y SI
TE SACAN TE PUEDO
LLEVAR HIPÓDROMO DE
MONTERRICO !
¿NORMA DEL 2017?
¿NORMA TÉCNICA DE GESTIÓN?
¡NO TE CONFUNDAS, ES
GESTIÓN DE LA TÉCNICA
NORMA!