Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
POR ÉTICA
DEBE
RENUNCIAR
SEMBRANDO YA! continua en el octavo mes, con profesoras y profesores en la
segunda línea de lucha contra el COVID-19, por el soporte emocional brindado a sus
estudiantes, cumpliendo con los aprendizajes de forma virtual.
PARLAMENTO, dio el voto de confianza. Se preparan para salir en mejores
condiciones para la campaña electoral del 2021 y las regionales el 2022. Se dio la
interpelación al Ministro de Educación, cuyas respuestas y actos de corrupción se
hicieron “en el marco de la ley y sus reglamentos”, como también lo decían
todos los ex presidentes, hoy en prisión, fugados, etc.
EJECUTIVO, Con un Mensaje a la Nación, lleno de falacias, recuento de promesas
incumplidas, cifras falsas y más “promesas” y ahora con las nuevas medidas de la “nueva
normalidad” y “sálvense quien pueda” ojalá se tome más consciencia, pues, las cifras del
COVID-19 sigue creciendo en contagios y muertes, al igual que la corrupción y “trabajos”
en el Estado para los amigos tenistas del presidente.
DEFENDAMOS LA RESERVA NATURAL DE PARACAS.
En EDUCACIÓN, no habrá censura por el “licenciamiento” de Ues y filiales
FANTASMAS, “todo se hizo de acuerdo a ley”, el lobby fracasado del millón de
Tablet aceptando documentos falsos y silencio cómplice, el reinicio de clases
presenciales, la designación del nuevo CNE y aprobación del “PEN al 2036” sin
ninguna evaluación REAL del PEN al 2021 será la ruta adelante.
¿Cuándo MODIFICARÁN la R. M. 665-2018-MINEDU?
No olvidemos, a más corrupción: más violencia, más pobreza.
Año 14 Nº 155
AGOSTO Ex
2020
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Más corrupción, más violencia, más pobreza Pág. 3
PEN al 2036: visión y propósitos Pág. 5
Experiencias de aprendizaje N° 01 (19) Pág. 7
OMS, desafíos Pág. 11
Aprender a exigir una buena educación Pág. 12
Seamos protagonistas Pág. 14
Reflexiones pedagógicas Pág. 15
Retorno a clases: el interés superior del estudiant Pág. 16
Los encopetados del CNE patearon el PEN al 2036 Pág. 19
Educación Diferenciada Pág. 20
PEN: Plan de acción o documento de gestión Pág. 23
Apuntes Pág. 24
Las matemáticas en tiempos del Covid en la EBR Pág. 26
Las Voces de Abajo, visiones, percepciones y … Pág. 28
Minedu: será cierto? Pág. 30
Comentarios (I)rreales Pág. 32
Humor Pág. 35
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 29
Cuídate y
cuida a los
demás
11 de ABRIL 2021
ELECCIONES GENERALES para elegir
al Presidente de la República y
nuevo Congreso
IMPULSAR:
ACADEMIA DE
FUNCIONARIOS DE LA
EDUCACIÓN
(Tipo Academia Diplomática)
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD !

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (121)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
DEFECTOS DEL DESARROLLO
DE LA CONSCIENCIA
Pero una vez que tenemos una explicación
informacional de la conciencia, es coherente
clasificar los defectos afectivos, cognitivos y
conativos como defectos específicos en la
adquisición de información social y del
consiguiente desarrollo formativo de la
conciencia, que se manifiestan como: a)
defectos del desarrollo afectivo; b) defectos
del desarrollo cognitivo, y c) defectos del
desarrollo conativo.
DEFECTOS DEL DESARROLLO AFECTIVO
La existencia de procesos que limitan la
estructuración de la actividad afectivo-emotiva
de la personalidad, no ha sido
reconocida e individualizada como tal.
Por ejemplo, en el autismo infantil existe
un serio defecto de la estructuración de
la afectividad durante el período más
temprano en que se forma este primer
componente de la consciencia. Sin
embargo, el síndrome se define en términos
cognitivos y sociales de la comunicación, sin
que se hayan podido definir las relaciones que
habría entre el síndrome clínico y las fallas
anatómicas que se han encontrado en ciertas
estructuras del cerebro.
Hemos propuesto que se debe dar una mayor
importancia a la forma como se estructuran los
dos niveles del sistema afectivo-emotivo,
inconsciente y consciente, ya que no es difícil
imaginar dentro de este esquema, cómo un
defecto en el desarrollo epigenético del nivel
insconsciente, o una falla en el desarrollo
sociocinético del nivel consciente, pueden
determinar el defecto esencial que
objetivamente vemos como actuación autista.
En otros términos, resulta lógico que el defecto
del componente afectivo –o de origen
epigenético o de base social– sea claramente
primario y subyacente a todas las limitaciones
del niño austista.
Al parecer, hay niños con formas de autismo
determinadas sociocinéticamente, como es el
caso de niños nacidos de madres anafectivas
o que están al cuidado de grupos familiares
con serios problemas de orden emocional; la
mayoría de casos de autismo, severo sobre
todo, son determinados en la epigénesis del
cerebro. Si seguimos la biografía de estos
niños, se podrá observar que tienen serias
limitaciones en la configuración y
estructuración de sus sentimientos, desde los
primarios hasta los más espirituales. Este
déficit afectivo aparece como ciento grado de
anafectividad y falta de temor ante el peligro y
de lazos estrechos y auténticos de cariño; falta
de relación afectiva con los mayores, exceso
de impulsividad, irascibilidad, labilidad
emocional, negativismo, obstinación,
desobediencia, además de la alta incidencia
de angustia y depresión de algunos de estos
niños. Es lamentable que estos defectos del
desarrollo formativo del sistema afectivo de la
consciencia hayan sido relegados a un
segundo plano, considerando lo emocional
como lo inconsciente y secundario, en un afán
por relacionar el bajo rendimiento escolar sólo
con las dificultades cognitivas, que sin duda
existen, pero como consecuencia del
defecto emocional.
Tendremos en cuenta, además que una
persona pobre en capacidades afectivas,
en sentimientos espirituales, con una
afectividad pre-estructurada, mal
estructurada o sin coherencia de las
cambiantes situaciones sociales que toda
persona debe afrontar, es terreno fértil para el
desarrollo igualmente defectuoso de la
atención y la cognición, y más tarde de la
estructura de motivos y valores de la
personalidad; aunque felizmente no siempre
es así, sobre todo cuando el defecto afectivo
es reconocido, compensado y superado a
tiempo. Es la regla que el síndrome se
reconozca fácilmente cuando es de grado
severo; cuando se trata de niños que parecen
tener retardo mental y que por esta condición
no acceden al colegio regular. Sin embargo,
los niños con formas leves de autismo deben
ser reconocidos, para su debida atención y
cuidado en la escuela.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
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¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

3
MÁS CORRUPCIÓN, MÁS
VIOLENCIA, MÁS
POBREZA
ALCIDES TORRES PAREDES*
Al inicio de la cuarentena lo escribimos, lo
dijimos y lo publicamos. “Tenemos tres
pandemias que vencer: el COVID-19, la
corrupción y los estúpidos que no acatan las
medidas de prevención”. Los hechos y las
cifras nos dan la razón, a más corrupción,
más violencia, más pobreza.
El tema es que la corrupción está
institucionalizada en diversos ámbitos de la
sociedad, en sus instituciones y, más en la
administración pública, donde tienen luz verde
para ello. Con la emergencia sanitaria a nivel
mundial, en nuestro país la pandemia desnudó
de forma trágica la realidad peruana, carencia
de servicios básicos, mayor población en
pobreza, informalidad, incremento de
producción y tráfico de drogas, lobby y
protección de los grandes monopolios y
empresas, en resumen: los gobiernos y su
llamada democracia han permitido que unos
pocos ricos se hagan más ricos y la clase
media y mayoría pobre se haga cada vez más
pobre.
A nivel mundial, somos el país ubicado en
puesto 7 de mayor contagio (407492), con
cifras “oficiales” de fallecidos (19021) las
medidas económicas y sociales tomadas
(estado de emergencia sanitaria, toque de
queda, bonos para las familias, bolsas de
alimentos, recursos para las empresas y
empresarios, protocolos para la “nueva
normalidad”, etc.) frente a la pandemia y las
acciones para enfrentarlas dan evidencias de
compras sobrevaloradas, falta de
transparencia, compras direccionadas a
empresas ajenas al rubro de la compra o de
familiares y los “Richard Swing” en todos los
ministerios lo van comprobando.
La fiscalía anticorrupción a la fecha tiene más
de mil casos identificados sobre presuntos
actos ilícitos por parte de funcionarios y
autoridades, a nivel de gobierno regional y
local. Los casos más significativos fueron en la
Policía Nacional, incluso le costó el cargo al
ministro del interior y su entorno más cercano,
de alcaldes y trabajadores en la compra de
bolsas de alimentos, de accesorios para la
bioseguridad del personal de salud en los
hospitales, etc., etc.
Esta situación no sólo es nuestra, se está
presentando a nivel de Latinoamérica como lo
señala el director de Transparencia
Internacional en Brasil, Bruno Brandao “los
Gobiernos están abriendo extraordinariamente
el gasto público y ahí están los riesgos de que
grupos con acceso privilegiado obtengan
beneficios en perjuicio del pueblo en general”.
También, para la directora de Latinobarómetro
cuando precisa “es necesario reformar el
Estado para cerrar espacios, abrirse a la
transparencia, para crear un conocimiento que
impida que sea imposible que el cuñado (del
licitador) se adjudique una licitación, es un
problema de procedimiento”.
Lógicamente, los acusados frente a esta
situación siempre repiten lo mismo: “lo hice
cumpliendo la ley”, “lo hice respetando la
normatividad”, “solicitamos facultades para
legislar sobre estos temas”, “aquí no
blindamos a nadie”, “todo está en
investigación”, “necesitamos diálogo”, “hemos
duplicado y triplicado el presupuesto para la
lucha anticorrupción”, “hemos fortalecido a la
fiscalía y policía nacional”, “es persecución
política”, “no es cierto, es sólo una percepción
que tiene la ciudadanía”, etc.
En otros casos, sin escuchar opiniones
técnicas como la de la Cámara de Comercio
de Lima, al afirmar “las recientes
modificaciones al reglamento de la Ley de
Contrataciones del Estado realizadas por el
Ejecutivo en el marco de la emergencia
sanitaria permitirían que se produzcan actos
de corrupción”.
La corrupción vive y convive a nivel de las
relaciones que tienen las personas y/o
instituciones y/o empresas con “autoridades” o
“personalidades” que ostentan el poder. Ojalá
la Fiscalía y Contraloría hagan su función.
Queda claro entonces, la lucha
anticorrupción es prioridad en cada uno de
nosotros y si no hay sanciones ejemplares
seguiremos con cortinas de humo, los lobbies,
las repartijas, más muertes, luz verde para el
clientelaje político con los programas sociales,
informalidad, más inseguridad, más violencia,
más pobreza, etc.
* Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”.
Evaluador de competencias profesionales, recertificado
por el SINEACE
¡ TODOS TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

4
ANTENOR SAMANIEGO ,
MAESTRO DE LA VIDA.
Antenor Samaniego Samaniego
nació el 30 de agosto del año
1919 en el distrito de Sicaya,
provincia de Huancayo, Región
de Junín. Perteneció a la
llamada “Generación del 45” de
la Literatura Peruana, destacándose por haber
cultivado diversos géneros.
ESPAÑA EN MI CORAZÓN Y ANTOLOGÍA
Febrero 1988
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EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !
QUÉ TENDRÁS, AY, PAISANITA
V
Qué tendrás, ay, paisanita
qué espinas tendrán tus ojos
pues al mirarme me hincaste
de espinas el corazón.
Te vide tras de la pirca
de tu chacra y eras como
flor de sancayo que el viento
besaba y volvía a besar.
Un siringuay colorado
y un picaflor verde-azul
clavel creyendo a tu boca
libaron néctar de luz.
Si fueras flor, ay, mi vida
te cortaría y conmigo
te llevaría en el pecho
de mi charango cantor.
Vámonos al río, vámonos
en medio de las rétamas
nos dormiremos borrachos
de amor solitos los dos.
De noche el cielo y la luna
coronará nuestra chujilla
y no seremos: tú ñusta,
yo inca, fantasmas de amor.
Vámonos al río, vámonos
Antes que sea de día,
Ponte tu lliclla morada
Yo tengo mi hualqui ya.
ANTOLOGÍA: Yaraví

5
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
AL 2036: VISIÓN Y PROPÓSITOS
IDEL VEXLER*
El 28 de julio fue aprobado el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) que establece el
marco estratégico para el desarrollo de la
política de Estado en educación con horizonte
al 2036. Es de observancia obligatoria para la
gestión educativa de las autoridades
nacionales, regionales y locales. Ha sido
elaborado durante tres años por el Consejo
Nacional de Educación (órgano autónomo y
especializado del Sector Educación) mediante
un proceso participativo, descentralizado y
plural con el aporte de especialistas,
profesores, directivos, autoridades y otros
actores sociales y educativos.
El PEN al 2036 tiene como visión: “Todas las
personas en el Perú aprendemos, nos
desarrollamos y prosperamos a lo largo de
nuestras vidas, ejerciendo responsablemente
nuestra libertad para construir proyectos
personales y colectivos, conviviendo y
dialogando intergeneracional e
interculturalmente en una sociedad
democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva,
que respeta y valora la diversidad en todas
sus expresiones y asegura la sostenibilidad
ambiental”.
Para lograr la visión plantea los siguientes
propósitos: i) que las personas en todas las
etapas de la vida contribuyan a construir
ciudadanía , logrando vidas plenas y haciendo
del Perú un país justo y próspero; ii) que las
personas ejerzan su derecho a la educación
afrontando los desafíos de la inclusión y la
equidad, superando la actual segregación y la
incapacidad del sistema educativo para crear
igualdad de oportunidades; iii) que las
personas alcancen una vida activa con
bienestar socio-emocional, autonomía y
cooperación, como base para construir
proyectos de vida tanto individuales como
colectivos; y iv) que las personas desarrollen
conocimientos, investigaciones y labores
productivas, en armonía con el ambiente, para
la prosperidad individual y colectiva.
Invito a la comunidad educativa a leer, discutir
y apropiarse del PEN al 2036 como camino
para mejorar la calidad de la educación
nacional.
PEN AL 2036: ORIENTACIONES
ESTRATÉGICAS
En esta columna, tratamos sobre la visión y
los propósitos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN) al 2036 elaborado por el CNE. Para
lograr lo señalado, el PEN considera
orientaciones estratégicas, las cuales
presentamos a continuación.
Se establece, en principio, que los hogares y
las familias deben ser entornos saludables
para estimular el desarrollo educativo de cada
uno de sus miembros; que los docentes en
todo el sistema educativo se comprometan
con sus estudiantes y sus aprendizajes
desplegando liderazgo y vínculos afectivos;
que los directivos, gestores y otros actores
educativos que intervienen en los aprendizajes
de las personas se desempeñen con
profesionalismo y compresión de las
necesidades de los estudiantes, docentes,
personal administrativo y sus entornos; y que
las organizaciones sociales, empresas,
medios de comunicación y las comunidades
asuman su responsabilidad por la educación
aportando con sus acciones a una convivencia
democrática y sostenible;
Asimismo, que se asegure que todas las
personas, particularmente las poblaciones en
situación de vulnerabilidad, aprendan a lo
largo de sus vidas; que el sistema educativo
promueva y certifique los aprendizajes
logrados dentro o fuera de la escolaridad y
brinde trayectorias diversas y flexibles; y que
las instituciones educativas operen con
autonomía dentro de un sistema articulado,
descentralizado, moderno, flexible que
asegure el derecho a una educación de
calidad.
Finalmente, que haya un financiamiento
público suficiente que prioriza la asignación de
recursos según la diversidad garantizando
equidad y transparencia; que todas las
instancias de gestión educativa del Estado
operen de modo estratégico y planificado
haciendo uso de las herramientas digitales; y
que la educación promueva la indagación y la
innovación para fortalecer un sistema nacional
de investigación que despliegue el potencial
creativo, las tecnologías y la generación del
conocimiento.
*Ex Ministro de Educación Publicado Diario Correo
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

6
DEFENDAMOS LA EBA
DEBA: RECIÉN INICIA EL
AÑO ESCOLAR (2)
La DEBA en su llamada “II Asistencia Técnica”
a Directores y Docentes de las Ugel 02, 03 y
04 con los temas sobre “planificación,
evaluación y retroalimentación”, etc. con la
participación de dos especialistas, demostró
que NO TIENEN NADA articulado para
nuestra modalidad.
Por ejemplo, decir que las competencias
transversales establecidas en los programas
curriculares aprobados por la RVM 034-2019-
MINEDU y en el CNEB “en mi opinión
personal deben ser competencias
fundamentales” comprueba que los conceptos,
ejemplos, modelos, etc. SON OPINIONES
PERSONALES y NO consensuadas como
Equipo EBA, logrando cada vez mayor
confusión entre el profesorado.
O sobre que la “situación significativa” debe
establecerse en el Programa de Período
Promocional, o que “actividad de aprendizaje”
tiene varias “sesiones de aprendizaje”, o
dejando entrever que la “experiencia de
aprendizaje” podría ser una Unidad Didáctica,
o que “la centralidad está en los materiales de
Aprendo en casa EBA”, o que “tendencia” es a
que los profesores trabajen “proyectos”, etc.
Similar situación se da en las capacitaciones
de la DRELM y UGEL 02, es decir cada
ponente da sus opiniones personales y no
rutas pertinentes para el desarrollo de la EBA.
Si bien es cierto, en las II. EE. y profesorado,
falta mucho por investigar, analizar, debatir y
proponer conocimientos, no es posible que se
lancen conceptos, que en vez de aclarar
generan confusión en los participantes.
Lo real, sería que teniendo los programas
curriculares, la RVM 093-2020-MINEDU y
demás normas conexas cada Ceba los
diversifique de acuerdo a su realidad, a las
necesidades, intereses y expectativas de
los estudiantes, en el marco de sus
instrumentos de gestión aprobados.
Por último sabiendo que muchos Cebas tienen
el programa 2x1, es decir el grado escolar lo
terminan en julio, indicaron que “una norma
sobre evaluación certificadora” iba a salir, pero
era responsabilidad del Minedu, no de ellos.
Olvidando su responsabilidad como Dirección.
HISTORIAS CON SANTI
Abue, ¿Y el Bicentenario?
Acabamos de celebrar el 199 Aniversario de la
Proclamación de la Independencia del Perú
por el Libertador José de San Martín, de forma
sui generis, es decir en plena pandemia, con
estado de emergencia, con toque de queda,
con incremento de contagios y muertes, con
aumento de la corrupción, de violencia,
inseguridad y pobreza, pero a un año del
Bicentenario, fecha trascendente para la
historia del Perú y del mundo, por el legado de
nuestros antepasados, por la sobrevivencia
del presente y por el futuro de las siguientes
generaciones que vendrán.
Entonces, ¿Qué preparativos hay? Abue.
Lamentablemente nuestra historia no ha sido
tan perfecta. En un inicio, emoción y
patriotismo al erradicar el poder español, luego
los conflictos entre las clases sociales
internas, seguidas de alternancia entre
gobiernos civiles y golpes militares, todos
generados por lineamientos e intereses
económicos, culturales y sociales externos
para llegar el final del siglo pasado y las dos
décadas actuales con gobiernos corruptos.
Abue ¿Cómo es eso?
La corrupción ha existido, pero los últimos 30
años ésta ha sido su prioridad en la gestión de
los políticos que nos han gobernado, en otras
palabras no hemos tenido políticos sino
ladrones en Palacio de Gobierno, demostrado
por varios Ex presidentes presos, suicidado,
fugados y otros en espera, incluido el actual.
Además, de ministros, congresistas,
gobernadores, alcaldes, funcionarios públicos
y demás trabajadores comprometidos.
¿Y cómo llegamos al Bicentenario? Abue
La situación actual está complicada. A nivel
mundial, en lo sanitario aún no hay vacuna
para la pandemia, en lo económico estamos
en crisis, en lo social incertidumbre y
sobrevivencia, en lo político elecciones con los
mismos candidatos y/o partidos políticos
corruptos, por tanto llegaremos maltratados al
Bicentenario.
Abue ¿Qué recomendaciones darías?
La consigna es RESISTIR, con creatividad,
con ética, con compromiso, con patriotismo
saldremos de esto.
CUÍDATE y de esta manera
CUIDAMOS A LOS DEMÁS.
¡ POR UN CURRÍCULO EBA DESDE LOS CEBAS!

7
COMPARTIENDO APRENDIZAJES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 (19)
“PROPONEMOS ACCIONES PARA EVITAR EL CONTAGIO DEL COVID-19”
Área Curricular MATEMÁTICA Grado PRIMERO
Ciclo AVANZADO Sección “ A ”
Profesor ALCIDES TORRES PAREDES Semana Del 10 al 14 de agosto
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS PRODUCTO
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
Establece relaciones entre
datos y acciones referidas a
comparar, igualar
cantidades.
Las transforma a
expresiones numéricas que
incluyen operaciones
básicas con números
racionales, notación
científica.
Lee el problema
Anota datos
Elabora un plan
Plantea hipótesis
Realiza los
procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Elabora lista de
recomendaciones
Hoja de
Aplicación
resuelta
Lista de
recomendaciones
Gráficos
estadísticos
Díptico, tríptico,
según
corresponda
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El coronavirus sigue atacando, en nuestro país, todas las actividades económicas
funcionan con “normalidad”. Estamos en la “nueva convivencia” el cuidado frente a
la pandemia depende de cada uno de nosotros. Ya el Sistema de Salud ha
colapsado.
En esta nueva convivencia, debemos: usar la mascarilla y el protector facial, lavarse
las manos con jabón, respetar el distanciamiento social (mínimo un metro y medio) y
evitar las aglomeraciones, etc. Recuerda que somos valiosos para nuestros hijos,
para nuestra familia, para nuestra comunidad, para nuestro país. Tenemos objetivos
y metas que lograr. La pandemia pasará y estaremos nuevamente juntos.
Con mayor razón, en estos días que iniciamos un nuevo grado de estudios, donde
debemos combinar el trabajo y el estudio, con mayor compromiso y responsabilidad.
Lo anterior, exige reflexionar, analizar y asumir nuevas normas de convivencia en
casa, en lo personal, en lo familiar, en lo laboral, en lo social. Evitando riesgos de
contagio. Cuídándonos y cuidando a los demás. Además, de resolver problemas
de la vida cotidiana.
¿Cómo evitamos el contagio del COVID-19?
¿Qué medidas de prevención debo asumir? ¿Qué datos tenemos sobre los contagios
y muertes por el COVID-19? ? ¿Estoy aprendiendo para este propósito? ¿El tema me
ayuda a resolver problemas de la vida diaria?
NO TE OLVIDES:
DEBES GUARDAR TU CUADERNO U HOJAS
QUE RESUELVES, SON EVIDENCIAS DE TU
TRABAJO Y APRENDIZAJE.
RECUERDA:
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CEBA RICARDO QUIMPER PARA QUE
ESTÉS INFORMADO
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

8
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”
P. Periférico: ………………………… Ciclo: ……… Grado: 1ro. Sección: ……
HOJA DE INFORMACIÓN N° 01 (19)
1) Conceptos claves sobre el COVID-19
 Período de incubación del COVID-19, el
«período de incubación» es el tiempo que
transcurre entre la infección por el virus y la
aparición de los síntomas de la enfermedad. La
mayoría de las estimaciones respecto al periodo
de incubación de la COVID-19 oscilan entre 1 y 14
días, y en general se sitúan en torno a cinco días.
 Síntomas,
- Fiebre
- Tos seca
- Cansancio
- Molestias y dolores
- Dolor de garganta
- Diarrea
- Conjuntivitis
- Dolor de cabeza
- Pérdida del sentido del olfato o del gusto
- Erupciones cutáneas o pérdida del color en los
dedos de las manos o de los pies
- Dificultad para respirar o sensación de falta de
aire
- Dolor o presión en el pecho
- Incapacidad para hablar o moverse
2) Conceptos claves sobre la convivencia:
 Normas de Convivencia, son acuerdos o
reglas de comportamiento de las personas para
generar consensos, para que se respeten los
derechos y las libertades de todos por igual.
Permiten interrelacionarse de forma amigable y
armónica entre todos los integrantes de la
comunidad educativa.
 Normas de Convivencia en las clases
virtuales
- Asistir con puntualidad al whatsapp de la
Sección, según horario establecido
- Participar en el desarrollo de la Clases,
pues es el control de asistencia
- Respetar las opiniones de los estudiantes
- Cumplir los acuerdos aprobados y las
recomendaciones dadas
- Cumplir en los plazos establecidos, la
entrega de las tareas
- Utilizar un lenguaje adecuado y amigable
- Ser breve y preciso en sus intervenciones
(si es por audio o video)
- Compartir información (de internet, radio,
web, TV) que ayuden a resolver los temas
tratados.
3) Leamos sobre las operaciones con
números naturales:
A D I C I Ó N
s + s + ... + s = S
sumandos suma
Ejemplos:
 13 + 39 = 52
 37 + 98 = 98 + 37 = 135
 123 + 456 + 789 = 123 + (456 + 789) =
(123 + 456) + 789 = 1368
 3579 + 0 = 3579
SUSTRACCIÓN
M – S = D
minuendo sustraendo diferencia
Ejemplos:
 59 – 18 = 41
 178 – 96 = 82
 537 – 289 = 248
 945 – 378 = 567
MULTIPLICACIÓN
a x b = P
multiplicando multiplicador producto
factores
Ejemplos:
 5 x 6 = 30
 4 x 7 = 7 x 4 = 28
 2 x 3 x 8 = 2 x (3 x 8) = (2 x 3) x 8 = 48
 5 x (7 + 9) = 5 x 7 + 5 x 9 = 48
 13 x 1 = 13
 27 x 0 = 0 x 27 = 0
ALTOPA
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, DEBE SER MEJOR. Yo Me Quedo En Casa !

9
DIVISIÓN
D : d = c + r
dividendo divisor cociente residuo
División Exacta División Inexacta
Cuando el residuo o
resto es igual a cero
Cuando el residuo o resto
es diferente de cero
Ejemplos:
 368 : 23 = 16
 835 : 25 = 33
 1961 : 53 = 37
 4968 : 69 = 72
 294 : 17 = …
 1475 : 24 = …
POTENCIACIÓN
a x a x . . . x a = a
n
= P
n veces a potencia
Ejemplo: 2 x 2 x . . . x 2 = 2
6
= 64
6 veces 2
donde:
a : es la base (o número que se
multiplica n veces)
n : es el exponente (indica la cantidad
de veces que se multiplica a)
P : es la potencia o resultado de la
multiplicación de n veces a
Potencia de Exponente Nulo: a0
= 1 ;
si a ≠ 0
Ejemplo: 90
= 1
230
= 1
Potencia de Exponente Unitario: a1
= a
Ejemplo: 141
= 14
371
= 37
Potencia de Diez: 10n
se escribe el 1
seguido de n ceros
Ejemplo: 101
= 10
102
= 100
103
= 1000
5) Tomar en cuenta:
OPERACIONES COMBINADAS
ORDEN en las operaciones combinadas:
Si tenemos operaciones combinadas de
adición, sustracción, multiplicación,
potenciación y división, se sigue el siguiente
orden:
a. Se efectúan las operaciones que van
dentro de los signos colectores: paréntesis
( ), corchetes [ ] y llaves { }.
b. Si hay signos colectores unos dentro de
otros se comienzan por aquellos que están
más al interior.
c. El orden es: primero las potencias, luego
las divisiones y multiplicaciones, por último,
las adiciones y sustracciones en el orden
en que aparecen.
6) Practicar:
EL AUTOABRAZO
ABRAZO, muestra de afecto o saludo que
consiste en rodear y estrechar entre los
brazos. El autoabrazo libera oxitóxinas, que
cambian nuestra bioquímica corporal y
cerebral.
Consiste en cruzar la mano derecha hacia
el hombro izquierdo, estirándolo al
máximo; luego la mano izquierda hacia el
hombro derecho. Luego, cerrar los ojos
suavemente por un periodo de 30
segundos, gritando mentalmente “SOY
VALIOSO”, “SOY VALIOSO”.
IMPORTANCIA:
El autoabrazo nos permite autocontenernos,
autosostenernos, autosanarnos, provocando
sensaciones de confort, reposo, seguridad,
elevando nuestra autoestima. Es importante,
pues es un movimiento reparador, nos
ayudará a mejorar las relaciones familiares.
Nos permite combatir el stress, la ansiedad, la
depresión, etc.
ALTOPA
¡ APRENDAMOS A CONVIVIR CON EL COVID-19: Usa mascarilla y protector facial !

10
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”
1er. AÑO MATEMÁTICA
HOJA DE APLICACIÓN N° 01 (19)
Nombres y Apellidos: …………………………………………… Sección: ……
1) Escribe tres recomendaciones para evitar
el contagio del COVID-19
……………………………………………………………
……………………………………………………………
2) Escribe dos normas de convivencia, que
prácticas en casa.
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
3) Investigar ¿cuál será el número de
contagiados por COVID-19 en 5 regiones de
nuestro país, el día jueves 13 de agosto?
Luego ordenarlo de mayor a menor.
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
4) Resolver los ejercicios (no solo respuesta):
a) 357 + 986 + 4215 =
b) 3579 + 0 + 5906 =
c) 5179 + 7094 + 9768 =
d) 2468 – 1709 =
e) 4567 – 3918 =
f) 5 x 8 x 6 =
g) 7 x 11 x 14 =
h) 2408 : 56 =
i) 9594 : 78 =
5) Escribir los números en los casilleros para
que la operación sea correcta:
a) 5 3 9 +
4
2 1 6
b)
8 6 +
. 9 8
5 7 4 3
6) Resolver los problemas:
a) Al sumar las edades de Santiago y Diana se obtiene 41
años. Si la edad de Diana excede en nueve años a la de
Santiago. ¿en qué año Santiago tendrá la edad actual de
Diana?
……………………………………………………………
b) Para trasladarse de una ciudad a otra una persona ha
recorrido: 38 km en auto; a caballo 34 km más que en
auto; en ferrocarril 316 km más que en auto y a caballo; y
en avión 312 km. Si todavía le faltan 516 km para llegar a
su destino, ¿cuál es la distancia entre las dos ciudades?
…………………………………………………………………………
c) En la construcción del Ceba 3016 se compró 4 millares
de ladrillos kinkon, 3 millares de ladrillos pandereta y 2
millares de ladrillo de techo. Se utilizaron 3987 ladrillos
kinkon, 2805 ladrillos pandereta y 1764 ladrillos de techo.
¿Cuántos ladrillos de cada tipo, quedaron?
……………………………………………………………
El precio de los ladrillos fue el siguiente:
Ladrillo Precio
Kinkon 3 soles unidad
Pandereta 2 soles unidad
De techo 4 soles unidad
d) ¿Cuánto se gastó en la construcción del Ceba?
…………………………………………………………………………
e) ¿Cuánto se recupera en dinero, si se vende a mitad de
precio los ladrillos que sobraron?
…………………………………………………………………………
f) ¿Cuánto recibirá de vuelto si se paga con un cheque
bancario de 30 mil soles?
……………………………………………………………
7) Completar el ACRÓSTICO:
M ………………………………………………………
I ………………………………………………………
S ………………………………………………………
V ………………………………………………………
A ………………………………………………………
C ………………………………………………………
A ………………………………………………………
C ………………………………………………………
I ………………………………………………………
O ………………………………………………………
N ………………………………………………………
E ………………………………………………………
S ……………………………………………………
¡ YA NADA SERÁ IGUAL: Distanciamiento Social de 1 metro y medio !
ALTOPA

11
OMS: desafíos
Mientras las escuelas de todo el mundo
encuentran dificultades para volver a abrir sus
puertas, los últimos datos del Programa
Conjunto de Monitoreo de OMS/UNICEF
revelan que un 43% de las escuelas de todo
el mundo carecían de acceso al lavado de
manos básico con agua y jabón en 2019, un
requisito indispensable para que las escuelas
puedan funcionar en condiciones de seguridad
en mitad de la pandemia de COVID-19.
“Desde que comenzó la pandemia de COVID-
19, el cierre mundial de las escuelas ha
planteado desafíos sin precedentes para la
educación y el bienestar de los niños”, afirmó
Henrietta Fore, Directora Ejecutiva de
UNICEF. “Debemos priorizar la educación de
los niños. Para ello, es necesario garantizar
que las escuelas estén en condiciones de
reabrir de forma segura y que dispongan de
acceso a la higiene de las manos, agua potable
limpia y un saneamiento adecuado”.
Según el informe, cerca de 818 millones de
niños no disponen de instalaciones básicas
para lavarse las manos en sus escuelas, lo
cual aumenta el riesgo de que contraigan la
COVID-19 y otras enfermedades contagiosas.
En los países menos desarrollados, siete de
cada 10 escuelas carecen de instalaciones
básicas para el lavado de manos, mientras
que la mitad de las escuelas no disponen de
servicios básicos de agua y saneamiento.
En el informe se hace hincapié en que los
gobiernos que quieran controlar la transmisión
de la COVID-19 deberán tener presentes las
repercusiones sociales y económicas
asociadas a los aislamientos a la hora de
aplicar medidas de salud pública. Según
apunta el informe, las pruebas que
demuestran los efectos negativos del cierre
prolongado de las escuelas sobre la
seguridad, el bienestar y la educación de los
niños están bien documentados.
“El acceso a los servicios de agua,
saneamiento e higiene es esencial para
prevenir y controlar eficazmente la infección en
todos los escenarios, incluidas las escuelas”,
aseguró el Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus,
Director General de la OMS. “Esta debe ser la
prioridad de los gobiernos a la hora de diseñar
sus estrategias para que las escuelas vuelvan a
abrir y funcionen en condiciones de seguridad
durante la pandemia mundial de COVID-19”.
Además, del informe se desprenden otras
conclusiones importantes:
 Del total de 818 millones de niños que no
disponían de servicios básicos para lavarse las
manos en la escuela, 355 millones iban a escuelas
en las que había instalaciones con agua, pero no
jabón, y 462 millones iban a escuelas en las que
no había ni instalaciones ni agua para lavarse las
manos.
 En los 60 países con mayor riesgo de sufrir crisis
humanitarias y de salud debido a la COVID-19,
tres de cada cuatro niños no tenían servicios
básicos para lavarse las manos en su escuela al
comienzo del brote; la mitad de todos los niños
carecían de servicios básicos de agua; y más de la
mitad no disponían de servicios básicos de
saneamiento.
 En una de cada tres escuelas de todo el mundo el
servicio de agua potable era limitado o inexistente.
 698 millones de niños carecían de servicios
básicos de saneamiento en su escuela.
UNICEF y la OMS han asumido el
compromiso de conseguir un acceso
equitativo a los servicios de WASH en todo el
mundo. Recientemente, los organismos han
publicado una iniciativa conjunta, Higiene de
las manos para todos, dirigida a dar apoyo a
las comunidades más vulnerables
proporcionándoles los medios necesarios para
proteger su salud y su entorno. La iniciativa
reúne a los asociados internacionales, los
gobiernos nacionales, los sectores público y
privado y la sociedad civil con el fin de
garantizar la disponibilidad de productos y
servicios asequibles, especialmente en las
zonas desfavorecidas.
Los Estados Miembros de la OMS han
adoptado distintas decisiones para promover
la salud pública mundial que se habían
propuesto a la 73.ª Asamblea Mundial de la
Salud en mayo de 2020, mediante un
«procedimiento escrito de aprobación tácita»
Las propuestas se refieren a los siguientes
temas: el fortalecimiento de los esfuerzos
mundiales de inmunización; la prevención y el
control del cáncer del cuello uterino; una
estrategia mundial de investigación e
innovación contra la tuberculosis; la atención
oftálmica, incluidas la ceguera y la
discapacidad visual prevenibles; medidas para
reforzar la inocuidad de los alimentos; una
estrategia mundial y plan de acción sobre
salud pública, innovación y propiedad
intelectual; el Decenio del Envejecimiento
Saludable y la preparación para la gripe.
¡ CONVIVIR CON EL COVID-19 ES RESISTIR Y CUIDARSE !

12
APRENDER A EXIGIR BUENA
EDUCACIÓN
MANUEL BELLO*
Un dicho antiguo nos recuerda que “el camino
al infierno está empedrado de buenas
intenciones”. Esa contradicción en los
términos del dicho se encuentra también en
los comentarios de quienes invitan a los
críticos a “ver el vaso medio lleno y no medio
vacío”. La verdad es que cuando los
problemas estructurales no se enfrentan con
reformas estructurales, las buenas intenciones
de las decisiones aisladas solo permiten llenar
la mitad del vaso y dejan desnuda la otra
mitad. Y el infierno educativo sigue allí, al final
del camino: la mayoría de los estudiantes no
logran los aprendizajes esperados, muchos se
desvinculan de la escuela sin haber terminado
la educación secundaria, y las desigualdades
educativas y sociales se reproducen y
consolidan.
Son como las dos caras de una medalla.
Veamos un ejemplo reciente en la educación
peruana: por un lado, decretado el cierre de
escuelas por la pandemia, el Ministerio de
Educación activa todas sus energías técnicas
y políticas y en poco tiempo pone en marcha,
con esfuerzo y celeridad encomiables, la
estrategia de emergencia “Aprendo en Casa”,
de enseñanza remota en tres vías de
comunicación: internet, televisión y radio. Se
moviliza a todos los equipos de la sede central
y se compromete a muchos aliados, con la
intención –buenísima– de sacar adelante el
año escolar ofreciendo contenidos educativos
a millones de escolares del sistema público. El
“vaso medio lleno” es recibido con entusiasmo
por buena parte de la población y por muchos
expertos, y hasta recibe felicitaciones
internacionales.
Pero pronto se deja ver el “vaso medio vacío”,
la otra cara de la medalla: niños y niñas
rurales que deben subir a los cerros más altos
para captar la señal de radio o recibir algunos
mensajes de texto en el celular, sentados
sobre piedras en el medio de la nada;
docentes que caminan kilómetros para lograr
un breve contacto semanal con sus alumnos;
familias que carecen de conectividad o no
saben cómo ayudar para que sus hijos
aprendan algo a partir de lo que logran
escuchar por la radio. Y –lo peor– un
porcentaje de estudiantes que se quedan
excluidos de la escolaridad. Nuevamente se
reproducen las desigualdades.
La matrícula en escuelas públicas de
estudiantes que se trasladan desde escuelas
privadas como consecuencia de la crisis
ofrece otro ejemplo de un problema que se
resuelve a medias, con la mejor intención de
garantizar el derecho a la educación de cien
mil escolares de familias vulnerables: la buena
voluntad y el esfuerzo del Ministerio de
Educación se topa con las limitaciones
estructurales del sistema, la cultura y las
deficiencias del aparato burocrático, las
debilidades institucionales y pedagógicas de
la red de distribución de la educación escolar,
entre muchas otras trabas. Sin una reforma
estructural las escuelas del Estado –
desfinanciadas por décadas– no pueden
ofrecer a los nuevos alumnos una educación
con calidad, equidad e inclusión, que tampoco
venían ofreciendo a sus antiguos estudiantes.
La bienintencionada compra de un millón de
tabletas o dispositivos electrónicos llenarán la
mitad del vaso de la conectividad y acceso a
nuevos recursos tecnológicos para
estudiantes pobres de áreas rurales y
urbanas. Bienvenida la inversión y el esfuerzo
técnico del Ministerio de Educación para
entregar a estas poblaciones los equipos con
características apropiadas y dotados de las
mejores aplicaciones y contenidos. Pero sin
cambios estructurales en la educación y en
otros servicios, la otra mitad del vaso
aparecerá desnuda una vez más. Para “llenar
el vaso”, el uso de las tabletas tiene que ser
articulado pedagógicamente con la estrategia
“Aprendo en Casa” e integrarse como parte de
un modelo educativo híbrido que combine la
educación presencial (cuando sea posible)
con la educación a distancia; también se
tienen que crear condiciones atractivas
(remuneración, vivienda magisterial, etcétera.)
para que los docentes mejor preparados para
implementar este modelo educativo vayan a
trabajar con las poblaciones más pobres y
vulnerables del campo y la ciudad, y no
esperar procesos de capacitación que pueden
tomar varios años. Un cambio integral también
implica proveer internet y asegurar
condiciones básicas de educabilidad en todas
las escuelas y hogares del país. Nada menos.
La intención del Ministerio de Educación es
ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

13
educación pública. Las iniciativas
mencionadas apuntan en la dirección correcta:
avanzar hacia un sistema de educación
pública universal, con calidad y equidad,
financiado y gestionado para superar sus
deficiencias estructurales, que incluya a todos
los niños, niñas y adolescentes del Perú sin
distinciones ni discriminaciones de ninguna
índole, que motive a los docentes a realizar un
trabajo profesional colegiado y a desarrollar
una pedagogía solidaria y contextualizada,
comprometida con el aprendizaje de todos los
estudiantes. Pero esos esfuerzos del
Ministerio de Educación, que ojalá tengan
continuidad en el largo plazo, solo llevarán a
la transformación del sistema educativo si
todos desde la sociedad –estudiantes,
familias, docentes, comunidades, líderes,
autoridades, especialistas, académicos–
aprendemos a exigir educación de buena
calidad para todos, con inversión suficiente y
cambios estructurales en la gestión y en la
pedagogía.
Enseñemos a niñas, niños, adolescentes y a
sus familias a exigir escuelas en condiciones
dignas y adecuadas para enseñar y para
aprender, para que todos y todas puedan
lograr el nivel educativo que les permita
realizar sus proyectos de vida y convivir como
iguales en democracia. Aprendamos todos a
no permitir, nunca más, la precariedad, la
insalubridad y la mediocridad en la educación
y en los servicios públicos.
* Profesor Universidad Peruana Cayetano Heredia
MAESTROS AL PODER
En las próximas elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las CONDICIONES OBJETIVAS son
favorables: corrupción, inseguridad,
pobreza, violencia, desempleo, etc.
Las CONDICIONES SUBJETIVAS
debemos construirlas:
Enseñar a informarse y elegir bien,
NO por personas sino por planes o
programas de gobierno. Dar el ejemplo.
Nuestra actuación, decisiones e influencia
en nuestra comunidad educativa y
población pueden definir la elección de
futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan este perfil:
ÍNTEGROS, ÉTICOS, CONOCIMIENTO
TÉCNICO y ACTITUD DE SERVICIO
A LA NACIÓN.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
A TOMAR EN CUENTA.
El Documento "Lineamientos para la vigilancia
de la salud de los trabajadores con riesgo a
exposición a COVID-19", aprobado por la R.
M. Nº 239-2020-MINSA define a los grupos de
riesgo como el conjunto de personas que
presentan características individuales
asociadas a mayor riesgo de complicaciones
por COVID-19; y en el numeral 7.3.4 del ítem
7 del mismo establece que se debe considerar
en el grupo de los/las trabajadores/as con
factores de riesgo para contraer el COVID-19,
a quienes cuenten con:
a) Edad mayor a 65 años,
b) Hipertensión arterial no controlada,
c) Enfermedades cardiovasculares graves,
d) Cáncer,
e) Diabetes mellitus,
f) Asma moderada o grave,
f) Enfermedad pulmonar crónica,
g) Insuficiencia renal crónica en
tratamiento con hemodiálisis,
h) Enfermedad o tratamiento
inmunosupresor,
i) Obesidad con IMC de 40 a más.
¡ NO DIGAS, VOY A PENSARLO. HAZLO !

14
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVO GABINETE
Obtuvo el Voto de Confianza ocho días
después de negarlo a “bendición” Cateriano y
con el marco del mensaje de la nación, lleno
de falacias, medias verdades, promesas
incumplidas, cifras falsas, nuevas promesas y
más literatura, seguirán cumpliendo su
función: salvaguardar y garantizar los
negociados de los grandes monopolios y
empresas, empobrecimieto de la clase media
y más pobreza en los sectores vulnerables,
pactos bajo la mesa con los partidos políticos
activos en el Congreso como preparación a
las elecciones nacionales para el 11 de Abril
del 2021 y las regionales del 2022, etc
NUEVAS CIFRAS DEL COVID-19
El coronavirus ha venido para quedarse y las
medidas de la “nueva convivencia” y “el
sálvense quién pueda? están generando un
promedio de más de 7 mil contagios diarios y
en “cifras oficiales” de fallecidos 25856 hasta
la fecha.
El problema es ¿Quién miente? pues para el
Ministerio de Salud MINSA está “verificando”
un subregistro de muertes, y lo agrega a las
“cifras oficiales” y para el Sistema Informático
Nacional de Defunciones SINADEF, su datos
alcanzan a casi el triple de lo anunciado por el
MINSA.
Hay nueva ministra, pero no hay nuevas cifras
que realmente alerten a la población que
deben cuidarse.
CONCURSO: DIRECTORES DE UGEL
De acuerdo a la RM 142-2020-MINEDU se
convocó al Concurso de Acceso al Cargo de
Director de UGEL y en el lapso de una
semana se han inscrito 6411 docentes que
tendrán que dar la Prueba Única Nacional el
domingo 13 de diciembre.
Se debe modificar la normatividad, que señala
que entre los tres primeros lugares el director
de la DRE respectiva “escoge” al Director de
UGEL por ser “cargo de confianza”. Por ello,
es urgente la creación, vía ley, de la Academia
de Funcionarios de la Educación, tipo
Academia Diplomática.
INTERPELACIÓN Y “FLORO”
La interpelación es un proceso establecido en
la Constitución y en el Reglamento del
Congreso, en la cual debe entregarse, al
ministro, un número de preguntas que debe
absorverlas en una Sesión del Pleno del
Congreso, previamente coordinadas en fecha.
Esto ha sucedido en el caso del ministro de
Educación, con 33 preguntas a responder y
cuyas respuestas como todo “buen
funcionario” corrupto sus acciones están en el
“marco de la ley y sus reglamentos, como lo
decían antes sobre los petro audios, los narco
indultos, la plata llega sola, el tren eléctrico, la
transoceanica, peajes, etc., lo he “hecho de
acuerdo a la Constitución y las leyes” y, hoy
tenemos expresidentes presos, fugados, etc.
El tema en cuestión es que hay
“licenciamiento” de una “universidad que no
funciona” UPAL y de “filiales en contrucción”
de otro UTP, NO habiéndose cumplido las
Condiciones Básicas de Calidad establecidas
en las normatividad para el licenciamiento.
Respuestas que no convencieron y ratificando
acciones con intereses determinados,
pretendiendo confundir “actos de corrupción”
con oponerse a la “reforma universitaria”, NO
se perfila la llamada “censura” del ministro.
Además, con el lobbi fustrado por la compra
de un millon de Tablet, con una empresa casi
informal, con documentación falsa y silencio
cómplice se ha perjudicado a miles de niñas,
niños, adolescentes y docentes de las zonas
rurales de nuestro país, poniendo en riesgo su
año escolar, pues no acceden a la estrategia
“Aprendo en casa”.
Por tanto, por ÉTICA DEBE RENUNCIAR.
¿NUEVAMENTE LA
DECLARACIÓN JURADA?
Nuevamente el Minedu, la Dre y Ugel están
proponiendo el llenado y firma de la
“declaración jurada” para asumir responsabi-
lidad en el regreso a las clases presenciales.
NO LLENAR NI FIRMAR NADA
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, APRENDER PARA QUE SEA MEJOR !

15
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA
DESDE LA GESTION EN TIEMPOS DE PANDEMIA.
Seguro que hay muchas cosas nuevas, pero
tampoco lo tiene que aprender todo a la vez,
es una experiencia distinta y nueva desde la
Gestión Escolar.
El primer paso es contar con un Plan de
Trabajo preciso y claro en el marco del
contexto de emergencia sanitaria, en el que
los maestros se sientan comprometidos con
su desarrollo profesional y valorados por sus
directivos. En esta misma línea es importante
socializar el Plan de Trabajo para poder
aclararlo y no exista malos entendidos o
débiles comprensiones. No existe un esquema
único, hay muchos, lo que debe quedar claro
es señalar el por qué, el para qué, el con qué,
el cómo, el de qué manera, el cuándo, etc. Sin
duda requiere de un directivo con
conocimiento de este hecho y sobre todo con
una claridad sobre su rol y prepararse para
ello en estos tiempos complicados.
El segundo paso, es necesario tomar en
cuenta lo siguiente:
1. Poder identificar los procesos de aprendizaje
que se viene desarrollando en la educación
remota, no necesariamente los contenidos de
todas las áreas, estos son los medios y no el
fin del aprendizaje.
2. Saber hacer registros de clase en Educación
remota y sobre eso debe entrenarse para
poder hacer lo preciso y necesario, además
de saber organizar la información.
3. Manejar algunos instrumentos que le permita
hacer registros, organizar y sistematizar la
información que recoja de las valiosas
experiencias de los docentes.
4. Desarrollar una estrategia de
retroalimentación: amable, precisa, clara,
propositiva y de reflexión con los docentes.
5. Asumir una actitud de ayuda y reflexión
permanente con los docentes, esto demanda
que debe prepararse continuamente.
Los aprendizajes para algo nuevo no vienen
solos se buscan y se aprenden, se revisan y
se aplica, se ensayan y se mejoran. Estamos
en tiempos en que la gestión escolar debe dar
un giro pensando en las personas y sus
emociones.
LO QUE SE NECESITA APRENDER EN TIEMPOS DONDE
EL HOGAR ES LA NUEVA ESCUELA:
DESDE LA VOZ DE JÓVENES Y FAMILIAS.
Nuestros hogares-escuelas están ubicadas en
una determinada calle, comunidad, barrio,
distrito. No falta un medio de comunicación
(tv, radio, periódico) en el hogar donde los
estudiantes y sus familias observan y
escuchan los titulares de no tan gratas
noticias o acontecimientos que suceden en el
país y el mundo.
Nuestros estudiantes sienten que lo que está
pasando en estos tiempos no nos ha hecho
cambiar, seguimos desconectados de la
realidad porque que día a día los sucesos de
corrupción, discriminación, violencia, pobreza,
delincuencia, etc. no paran). En entrevista con
estudiantes de educación secundaria de
algunas escuelas del sector público y padres
de familia señalan que hay información y
conocimientos que la escuela no enseña y no
se habla en los hogares.
Sin duda los estudiantes necesitan informarse
o dialogar por ejemplo sobre:
• Principios básicos de economía para poder
comprender lo que ocurre respecto al movimiento
económico del país: inflación, crecimiento
económico, exportaciones e importaciones,
modelos económicos el libre mercado, la oferta y la
demanda.
• Desarrollo urbano que permita entender los
procesos de crecimiento de las ciudades y las
tendencias de construcciones en las ciudades por
ejemplo y los peligros que estas construcciones
tienen si no se hacen técnicamente.
• Movimiento contable de las familias respecto a las
cuentas a pagar o cobrar, facturaciones, tributos,
pago de servicios, y sobre todo a dónde van a
parar según las leyes.
• Situaciones respecto al derecho, la organización
de Estado y la relación entre los poderes del
Estado y sus organizaciones a mayor profundidad
para poder entender la información por ejemplo
respecto a la corrupción.
* Información sobre las previsiones de la salud para
evitar tener una vejez de sufrimiento.
Esto por poner algunos ejemplos, quizás se
diga que de esto no se encarga la escuela y
que las familias las deben resolver o en
extremo por necesidades se deberán
aprender pero, vemos que las propias familias
no están informados al respecto y carecen de
herramientas para comprender lo que ocurre
en el país. Nos preguntamos por qué no se
hace y si se hace por qué no llega a generar
reflexión en los estudiantes.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
* Docente de la U P Cayetano Heredia

16
RETORNO A CLASES: EL INTERÉS
SUPERIOR DEL NIÑO Y ADOLESCENTE.
GUILLERMO MOLINARI PALOMINO*
“Más de 1.000 millones de estudiantes todavía
no asisten a ellas debido al cierre de las
escuelas a nivel nacional. No obstante, más
de 70 países han anunciado su plan de
reabrirlas y cientos de millones de estudiantes
han vuelto a las aulas en las últimas semanas.
[A principios de junio de 2020]”, nos indica
UNICEF en uno de sus últimos artículos.
La pandemia generada por el COVID19 viene
provocando una situación compleja y difícil
para las madres, padres, hijos y ciudadanía en
su conjunto, para la economía, el trabajo, el
comercio y todas las actividades que
involucran la reunión de personas y entre ellas
la educación. Hoy en el Perú con un alto
número de contagios y mortalidad se ha
mencionado la posibilidad de una vuelta al
colegio, y no se han hecho esperar las
reacciones de los padres y profesores.
Pero que pasa en el mundo sobre la decisión
de reabrir las escuelas, en países que se
encuentran en diferentes fases de la
pandemia, son los gobiernos estatales o
nacionales, que generalmente en colaboración
con las autoridades locales toman esta
decisión. Sin embargo para tomar estas
decisiones resulta fundamental contar con
todos los datos e información disponibles, y
ello hará que el modo en que se realice
variara de una escuela a otra. Estas solo
podrán reabrir una vez que esté garantizada la
seguridad de los estudiantes; puede ocurrir
que estas abran durante un periodo de tiempo
y luego deban tomar la decisión de cerrarlas
de nuevo temporalmente, dependiendo de las
situaciones del entorno local. Hoy como
consecuencias de condiciones muy
cambiantes, las autoridades deben ser muy
flexibles y aceptar que deben adaptarse para
garantizar la seguridad de todos los niños y
adolescentes.
Será importante que los responsables en cada
localidad, en función de la información con
que cuenten, si toman la decisión de no abrir
todavía las escuelas, es fundamental que
comiencen ahora una planificación detallada
para contribuir a que los alumnos, los
profesores y el resto del personal se sientan
seguros a su regreso, y las comunidades
estén tranquilas cuando envíen a sus
estudiantes de nuevo a las aulas.
¿Cuáles son las precauciones que se
deben tomas para evitar que la escuela se
convierta en un foco de propagación del
COVID19?
Entre las medidas prácticas que se deben ir
tomando en las escuelas tenemos las
siguientes:
1. Determinación de las condiciones de
salubridad y de servicios de la escuela (agua
potable y las instalaciones de saneamiento e
higiene, disponibilidad de los servicios de
protección infantil).
2. Planes para apoyar a los niños más
vulnerables.
3. Evaluación de todos los actores para el
descarte de COVID19, previo al inicio de
labores escolares.
4. Protocolos para el traslado de los estudiantes
y para el desenvolvimiento dentro de la
escuela.
5. Acondicionar las aulas con el correspondiente
distanciamiento de los estudiantes
(espaciamiento de escritorios, limitar la mezcla
de clases, modificar horarios, incluir más
maestros, evitar congregaciones, trasladar
clases al aire libre, ventilar las habitaciones,
prepara con tics las aulas y procurar equipos
para docentes y estudiantes).
Todas las medidas son pocas pero hay que
asumirlas.
6. Escalonar el comienzo y el cierre de la jornada
escolar.
7. Crear turnos para reducir el número de
alumnos por clase.
8. Almuerzos en los salones de clases, con el
objetivo de evitar que se concentren en
grupos grandes durante el descanso.
9. Continuar la escuela en línea utilizando
métodos combinados, transmisiones de
lecciones por radio o televisión, sistema de
compañeros para las tareas, seguimiento y
apoyo frecuente y apropiado para la edad de
los estudiantes, evitar penalizar a los
estudiantes en entornos de aprendizaje
difíciles.
10. Monitoreo después de la apertura:
 Eficacia de las intervenciones de escolaridad
en línea.
 Efecto de los objetivos educaciones y en los
resultados de aprendizaje para establecer
líneas bases en las que retornan los
estudiantes.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

17
 Efectos en la salud (física, mental y
emocional) del personal educativo, en los
niños, hermanos, padres y otros miembros de
la familia.
 Tendencia del abandono de estudios después
del levantamiento de las restricciones.
Si bien el Plan Ceibal es conocido por haber
entregado una computadora a cada escolar,
hoy en día funciona más como un laboratorio
de innovación pedagógica. Caso Uruguay.
Ese día Uruguay daba por iniciada la cuarta y
última fase del retorno a las aulas a nivel
primario, secundario y terciario en todo el
país. Un mes después, no se han registrado
contagios en los centros educativos y, según
Unesco, el país sigue siendo el único de la
región en volver a las clases presenciales
desde que el coronavirus obligó a
suspenderlas.
Niños sin tablets y en abandono total del Gobierno.
Cuáles son las consideraciones que tuvo
Uruguay:
1. Un mes después, no se han registrado
contagios en los centros educativos y, según
Unesco, el país sigue siendo el único de la
región en volver a las clases presenciales
desde que el coronavirus obligó a
suspenderlas, en las localidades a intervenir.
2. Un regreso exitoso a las aulas está en que el
proceso sea “lento y en etapas”. Primero un
piloto.
3. Se definieron tres etapas (empezando el 1 de
junio), con una diferencia de 15 días entre
ellas, en las cuales gradualmente fueron
retornando todos los niveles de la educación,
excepto la universidad”, dice el informe de
Unicef. A diferencia de los casos Europeos,
que fue por niveles.
4. La asistencia se ha dado con un carácter
voluntario, libre a que la familia se sienta lo
suficientemente segura o no de mandar a sus
hijos a un centro educativo.
5. En Uruguay no volvieron todos los días ni
durante todo el horario habitual. Indican que
las jornadas no pueden extenderse por más
de 4 horas diarias, los recreos son
escalonados y sin juegos que habiliten el
contacto físico.
6. Los salones se higienizan, desinfectan y
ventilan después de cada jornada. Aun
cuando los territorios se encuentren liberados
de COVID19.
7. Se recomienda a todas las autoridades
educativas, “escuchar muchísimo” tanto a
docentes como a estudiantes y familias. Es
muy importante estar atentos a lo que pasa en
otros lugares del mundo para aprender y
actuar.
8. La siguiente etapa de la presencialidad
“prioriza un diagnóstico del estado de
situación mediante encuestas a docentes y
estudiantes”, además de una prueba de
conocimientos a los alumnos. En base a esta
experiencia empírica se decidirá “si se
extiende el calendario anual o si se alteran las
vacaciones previstas, cuestiones todas que
implican tensiones con los trabajadores del
sistema educativo, así como con las familias”.
Indica UNICEF.
9. Por la anterior no se debe confundir una buena
respuesta a la emergencia con un modelo
educativo funcional, no quiere decir que se
parece en nada a lo que era antes de la
pandemia. El mundo cambio para todos y la
concepción que teníamos sobre la tecnología
y su aporte en la educación también cambio.
10. Las aproximaciones y prácticas pedagógicas
y didácticas son distintas a la que tenía antes.
Lo que implica cambios pertinentes,
coherentes y que respondan a las nuevas
necesidades de los estudiantes.
11. Priorizar el desarrollo de las necesidades
cognitivas, socio-emocionales y psicomotoras
de todos los estudiantes.
Todas estas consideraciones las pone en
práctica Uruguay todos los días para asegurar
la seguridad de sus estudiantes y de su
población. Es muy importante revisar las
políticas y prácticas de los países que han
tenido cierto éxito inicial con las escuelas
apuntan en la misma dirección, dado que
aunque incluso cuando un país tiene a la
covid-19 bajo control, no hay forma de
garantizar que las escuelas puedan reabrir de
manera segura.
Un ejemplo del cual podemos rescatar varios
aprendizajes es Uruguay, que ha sido el
primer país de América Latina que retoma la
presencialidad en las aulas escolares y lo ha
venido haciendo con muchísima

18
responsabilidad, profesionalismo, compromiso
y orgullo´, en palabras de Robert Silva, titular
de la Administración Nacional de Educación
Pública (ANEP) de Uruguay, (29 de junio).
Nuestras escuelas rurales en
épocas de pandemia.
En Perú las últimas informaciones nos indican
que el porcentaje de niños que han dado
positivo a la prueba de Covid-19 está
creciendo de forma sostenida y solo durante la
última semana de julio ha aumentado en 75%,
alertaron especialistas de EsSalud. “A inicios
de mes de julio, cada semana se presentaban
513 casos positivos de Covid-19 entre niños
de 0 a 11 años, pero finalizando este mes ya
se están registrando 892 y en todo julio ya
suman unos 2,900 casos. Esto representa un
crecimiento de 75% entre la primera y última
semana de este mes”, detalló Dante Cersso,
vocero del seguro social. Por su parte, en el
caso de los jóvenes, las cifras variaron de
3,681 a 4,750 en la última semana. Es por ello
que el inicio de las clases debe tener como
punto principal toda la información y data
necesaria para tomar una decisión tan seria
como es la vuelta a la escuela.
Lo que es claro, es que si logramos establecer
los cercos comunitarios y epidemiológicos, y
con un trabajo intersectorial muy bien
articulado, reactivando las actividades y entre
ellas las educativas estaríamos cambiando los
chips en los ciudadanos y entendiendo que
precisamente la educación es sinónimo de
desarrollo y crecimiento, cada localidad
recuperada como en una guerra de guerrillas
las comunidades vecinas copiarían los
ejemplos y de esa manera podemos recuperar
distritos, provincias, regiones y el país, en la
línea de la recuperación económica.
“Depende de nosotros y de la decisión Política
convocando a nuestros mejores cuadros
profesionales”.
NOTICIAS DEL CPPe
Invitación al Congreso
* Ex Viceministro de Gestión Pedagógica
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !
PERUANICEMOS
EL PERÚ !!!

19
LOS ENCOPETADOS DEL CNE
PATEARON EL PEN AL 2036…
CARLOS LEVANO SARMIENTO*
A ti, a mí, a todos, nos debería entusiasmar
que el gobierno anuncie la aprobación del
PEN al 2036 pues supone la visión
prospectiva de la educación peruana que
asumiría el sistema educativo para que
nuestros estudiantes, es decir, nuestros hijos
aprendan y se formen para la vida. Sin
embargo, los decisores de estas políticas, los
entaconados señorones de la educación
peruana, aquellos que salen de los
viceministerios de educación o vienen de sus
ONGs influyentes para posarse por años y
rotar en los asientos del Consejo Nacional de
Educación (CNE), ellos, que han tenido la
oportunidad de poder hacer verdad los
objetivos del PEN al 2021, lo acribillan a
mansalva y se hacen de costado para arrojar
con disimulo y en letras negras los fracasos
de la educación en el país y proponernos un
nuevo sueño que sabemos, no será cumplido.
El CNE afirma que el PEN es un documento
marco estratégico que tiene por finalidad
plantear propuestas de manera sistémica para
solucionar problemas de la educación y que
potencialmente es útil a distintos actores
educativos decisores de políticas públicas,
directivos de instituciones educativas y
docentes, entre otros. Suena bien ¿cierto? Yo
pregunto a los miles de docentes y sobre todo,
a los directivos de los miles de colegios del
país, si en algún momento el MINEDU, las
DRE o las UGEL los orientaron concienzuda-
mente para plasmar los objetivos contenidos
en el PEN, porque estos se logran en la
escuela y no en los escritorios. Si el CNE hizo
algo al respecto. Si es cierto o no que la
planificación escolar desarrollada a través de
los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT y
RI) considerados en la Ley General de
Educación, resultan ser la principal pista de
aterrizaje para que las propuestas nacionales
acaben en el aula. Los propósitos nacionales
no pueden entrar por la ventana de los
colegios, sino a través de la reflexión y
análisis de su realidad, que permita planificar
e implementar una propuesta alineada a lo
que se pretende como país.
El CNE, en su “Evaluación del PEN al 2021”
elaborado en el 2019, es decir tres años antes
de su caducidad, evalúa solo el periodo 2007-
2017 apoyado en las cifras del INEI.
Sospecho que hay una prisa por dar de
martillazos (al estilo Vizcarra) a un documento
aún vivo y permitir la aprobación de la nueva
poesía pedagógica, antes que culmine el
actual gobierno. No obstante se podría
resumir que en su análisis, salvo la ampliación
del acceso a la educación inicial, lo demás ha
sido un despertar en pleno sueño.
El CNE acusa que los Proyectos Educativos
Regionales no han estado alineados al PEN y
son percibidos como un conjunto de buenas
intenciones, si esto ocurrió en las DRE
imaginemos lo que ocurrió en las instituciones
educativas. Reconoce además que una de las
principales dificultades es la implementación y
apropiación del Currículo Nacional en el aula.
Por otro lado ensalza los resultados de las
evaluaciones censales (ECE) y contradictoria-
mente concluye en que los incentivos
pecuniarios como Bono Escuela y otros
acabaron en “prácticas no deseadas”, es
decir, todos fueron de cualquier modo a
mejorar las cifras de sus resultados
educativos y no verdaderamente el
aprendizaje de los estudiantes, porque allí
estaban los estímulos económicos. Lo que no
se dice es que el propio MINEDU por medio
del famoso programa “Acompañamiento
pedagógico” promovió que, a como dé lugar,
los colegios superen los resultados de la ECE
para que en suma, el MINEDU le diga a la
población que estábamos mejorando en
educación, lo que siempre fue un embuste,
pues con los resultados del 2º grado de
primaria se hacía creer que la calidad
educativa de toda la escolaridad mejoraba,
claro a Jaime Saavedra como buen
economista le interesaba mostrar números y
no desarrollo humano.
Finalmente la Educación Básica no ha tenido
el mismo despegue que la educación superior
lograda gracias al repudiado congreso
mediante la aprobación de la Ley Universitaria
y no del sector. No basta señores del CNE
con publicar en la web su documento de
evaluación del PEN al 2021 y plantear otro
dizque con participación masiva que a muchos
docentes asombra, sino discutir los resultados
con la población y con los principales actores
educativos que no son ustedes, ni sus
encopetados de las ONG, sino los maestros y
directivos de las II.EE., donde llegan retazos
de las políticas educativas que ahora nos
traen como novedad.
¡ POR UN CNE DEMOCRÁTICO Y REPRESENTATIVO !

20
EDUCACIÓN DIFERENCIADA
HUMBERTO LUIS ALLCA LEÓN*
El Ministerio de Educación quiere mejorar la
educación acosta de los servidores públicos
incurriendo en abuso de poder desde las altas
esferas, acaso los directivos, especialistas al
ser encargados y aun peor el Director por
función, ellos realizan igual función por
responsabilidad pedagógica, administrativa,
institucional y comunitaria, entonces porque
no se destina igual sueldo por igual función tal
como dice los principios de los
reconocimientos, ¿abuso, discriminación o
negligencia ? acaso el director por función no
ejerce igual responsabilidad en los actos
funcionales y la representación legal y
administrativa, dentro de una organización
educativa, por ello existe un vacío legal de
abuso de querer hacer una educación
oportuna y de calidad con sinceramiento sin
ser correspondido en la parte remunerativa.
En las Instituciones Educativas de Jornada
Escolar Completa, los Coordinadores
pedagógicos, trabajan treintidos horas y por la
responsabilidad en sus funciones deberían de
recibir la retribución adicional, querer una
educación de calidad y por resultados requiere
de compromiso y perfil para trabajar en logros
de aprendizaje de calidad. El trabajo que
desarrollan es muy importante ya que realizan
acompañamiento pedagógico y fortalecimiento
del trabajo colegiado. Que por la
responsabilidad debe tener un perfil de
experiencia, dominio de las rúbricas de
desempeño docente, desarrollo de las
relaciones interpersonales oportunas y
pertinentes para alcanzar las metas de
aprendizaje adecuados. Así mismo debe
dominar el Currículo Nacional en Educación
Básica, de forma adecuada para poder
compartir dominio disciplinar, didáctico y
asistencia técnica en su trabajo colegiado.
Analizar la acumulación de tiempo de
servicios oficiales al estado, partir de una sola
premisa, el profesor contratado en plaza
orgánica o en contrato solo para efectos de
pago, hacen igual función de trabajo a favor
de aprendizajes de sus estudiantes, entonces
donde esta o resta de no calificar en acumular
el tiempo de servicios oficiales, es un engaño.
En el Oficio Múltiple N° 053-2016-MINEDU/
VMGP-DIGEDD-DITEN, manifiestan en el
literal 134.2 del reglamento de dicha Ley
señala: “el reconocimiento de dicho tiempo de
servicios es de oficio y se formaliza mediante
resolución en el mes que cumpla el profesor
25 o 30 años de servicio oficial de acuerdo al
informe escalafonario”. Todo respecto al
tiempo de servicios docente prestados en
condición de contratado, simplemente de un
plumazo por la Dirección Técnico Normativa,
se dice no se reconoce y los perjudicados son
los maestros.
Preocupa maestros que vulneran nuestros
derechos, la Dirección Técnico Normativa del
sector, emite y enfatiza las normas a su gusto,
perjudicando derechos de nosotros los
maestros que trabajamos en lugares
inhóspitos, rurales, y de difícil acceso,
educando al pueblo, ahí debe estar presto en
cautelar el derecho de los maestros.
No hay reconocimiento por trabajo de contrato
de solo para efectos de pago, es desconocer
los derechos conculcados en la Constitución
Política del Estado, en el oficio Nº 20-2017-
MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN.,
“precisiones para el computo de la vigencia de
los actos resolutivos de contrato docente a
favor de los profesores de carrera, para el
reconocimiento de tiempo de servicios e
inclusión en el sistema escalafón magisterial
legix”, quieren lapidar el gobierno muchos
derechos que se ha trabajado en zonas
inhóspitas, y se ha tenido descuentos
respectivos por Essalud, derrama magisterial
y todos los descuentos por ley, por
consiguiente es necesario hacer lo mejor pero
el maestro está siendo cada vez vapuleado
por esa gendarme, que quiere quitar múltiples
derechos, así jamás se conseguirá en
desarrollar calidad educativa formidable de
hacer los trabajos de forma responsable.
A que norma jurídica se refieren sobre estos
aspectos de no reconocer el trabajo realizado
en calidad de contratado ¿Cuál es la razón de
no reconocer el tiempo de servicios por
reconocimiento solo para efectos de pago?
Preocupante desde la óptica jurídica, si dentro
del Oficio de forma literal dice: “El computo de
la vigencia puede ser acumulado (meses y
días) en los casos de contar con varios años
de tiempo de servicios de docente
contratado”.
Realizaste tus aportes y te descontaron todo,
así dicen las boletas de pago emitidos, ¡Oh
sorpresa, con desconocimiento o abuso! Así el

21
estado quiere promover una educación por
resultados, porque no deben acumular el
tiempo de servicios, si has realizado con todas
las aportaciones al estado, al seguro social, te
descontaron muchos aspectos que por Ley
corresponde, ello preocupa y merece una
revisión jurídica a dicho tema, porque vulnera
nuestros derechos legítimamente ganados.
Trabajar de estos temas corresponde a los
representantes del Sindicato de los maestros
de la educación, venido a menos últimamente
con el glorioso Sindicato Unitario de
Trabajadores en la Educación Peruana, ágil
con propuesta, a este estado opresor y con
cada vez la reducción de nuestros derechos
constitucionales conculcados por la Ley.
Un Sindicato moderno con propuesta y
análisis, con miradas de superación y
congresos pedagógicos, congresos don
abogados laboralista de análisis a estas leyes
tan caducas y obsoletas y talleres de en
gestión de calidad para tener niños diferentes,
para un logro de competencias con los niños
del Perú, dar propuestas de proyectos de
innovación pedagógica desde el sindicato y
así contribuir en la educación para una patria
prospera y moderna, aprendizajes de calidad,
pero involucrado en el insumo docente
preparado, comprometido, investigador.
*Docente Ciencias Naturales y Ecología.
Comunicarse con el autor: 986546850
AC
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ APRENDER PARA ENSEÑAR, ENSEÑAR PARA APRENDER !

22
CÓMO FOMENTAR EL HÁBITO
LECTOR EN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN PANDEMIA
DAVID AURIS VILLEGAS*
Hagamos de nuestro hogar un mágico mundo.
La infancia es clave para estimular el hábito
lector en los extraordinarios aprendices según
la neurociencia. En esta atroz pandemia, los
padres como héroes de los niños y niñas,
somos los mejores ejemplos para formar una
generación lectora, capaces de convivir
armoniosamente con nuestro medio ambiente,
adaptándose ágilmente al vuelo de la
inteligencia artificial.
Nuestro hogar como contexto social, ha de
convertirse en laboratorio de aprendizaje,
donde los padres seamos asistentes de los
maestros dice Tonucci. En los países en vías
de desarrollo, ahora en modo confinamiento, a
pesar de una limitada cultura lectora colectiva
y abocados a sobrevivir a esta pandemia,
estamos obligados a despertar el placer lector
en los chavales, acudiendo a estrategias
pedagógicas recomendadas desde la
comunidad científica.
Disfracémonos de cuentacuentos como
espantajos para leer historias a nuestros niños
y niñas desde antes que aprendan a leer,
escenificando y acomodando nuestra voz de
acuerdo a la de los personajes envuelto en
sus míticas aventuras. Revelemos las
imágenes como una mágica tienda de
juguetes, con el ánimo de estimular en ellos,
la innata curiosidad sobre el misterio y la
fantasía que encierran los maravillosos libros.
Asimismo, en un rincón especial de nuestra
sala, edifiquemos una hermosa Biblioteca
familiar con nuestros hijos, bautizándoles con
el nombre de la abuelita o su héroe favorito,
así como crear nuestra biblioteca digital en la
computadora con los e-books, elegidos
colectivamente desde la internet, al cual todos
podemos acceder en cualquier momento, a
través del Tablet, IPhone y laptops.
Así como existe un horario para la comida,
todos disfrutemos la lectura familiar en una
hora maravillosa, que no es necesario hacerlo
es un mismo lugar del hogar. Cada uno puede
elegir el espacio donde leer según su
comodidad, en digital o físico. Alguien leerá
tumbado en el piso como acostumbraba leer
de niño, nuestro maestro Borges.
Después de culminar la lectura, compartamos
una amena y lúdica tertulia literaria,
interesándonos conversar sobre los temas
que los niños y niñas han leído, escuchando la
descripción de la vida de los personajes, las
aventuras que más han disfrutado y si pueden
contar la parte que más han gozado y, ¿Qué
final le hubiera gustado?
Del mismo modo, para atrapar con la lectura a
los niños, nunca le impongamos un libro a leer
como dice Sergio Diez. Dejemos a su libre
albedrio, elegir el libro de su agrado que
apetecen leer. Junto a ellos, motivémoslos,
navegando en youtube películas del cuento,
como, el Flautista de Hamelin y disfrutemos
de la bella cuentacuentista, Beatriz Moreno.
Nuestro párvulos pueden disfrutar
leyendo: mangas, comics, cuentos, fábulas,
poemas, historietas, poblado de imágenes,
acariciando a los libros como a sus lindos
juguetes, manipulando, pintando, jugando, tal
vez desgarrando en el proceso de la lectura e
invitémoslo a recrear otros historias orales o
escritas, llegando a musicalizar las historias
que han disfrutado.
Sin embargo, estas estrategias se ven
inutilizadas en los hogares de las zonas
marginales. Millones de niños y niñas viven
colonizado por el analfabetismo funcional y la
pobreza a causa de una extrema inequidad
mundial. No tienen libros y tampoco acceden
a internet. Invitándonos a reflexionar por los
más débiles. Si ellos no logran leer, no habrá
desarrollo sostenido. He ahí nuestro reto de
todos los ciudadanos y ciudadanas del
planeta.
En definitiva, esta pandemia nos empuja a
leer colectivamente con nuestros hijos e hijas
en nuestros hogares aprovechando el
confinamiento. Al mismo tiempo aplicando
diversas estrategias, despertaremos el hábito
lector. Estimulando formidablemente su
creatividad, imaginación y curiosidad para
hacer frente a los avatares que nos depara la
incertidumbre del mañana.
Notas:
- Beatriz Moreno, es una extraordinaria cuentacuentista
- El Flautista de Hamelin escrito por Robert Rowling
- Francesco Tonucci, pensador pedagogo italiano
- Jorge Luis Borges, fue un extraordinario lector
- La neurociencia ha hecho avances significativos en el
campo de la lectura
- Sergio Diez, es experto animador lector
¡ LEER ES COMPRENDER, ESCRIBIR ES EXPRESAR !

23
PEN: Plan de acción o documento
de gestión
ÁNGEL SOTO*
En una época decíamos que la educación
está como está porque no teníamos un plan
nacional de desarrollo. Luego se dio un paso
importante con el Foro del Acuerdo Nacional y
se establecieron políticas de mediano y largo
plazo, restituyéndose en la administración
pública el Centro Nacional de Planeamiento
Estratégico CEPLAN como “organismo técnico
especializado que ejerce la rectoría efectiva del
Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico
conduciéndolo de manera participativa,
transparente y concertada, contribuyendo así al
mejoramiento de la calidad de vida de la
población y al desarrollo sostenible del país”.
Al crearse el Consejo Nacional de Educación
CNE, como órgano consultivo del Minedu,
éste se encargó de elaborar el “Proyecto
Educativo Nacional al 2021: la educación
que queremos para el Perú”, asumido como
desarrollo de la décimo segunda política de
Estado por el Foro del Acuerdo Nacional y
aprobado como Política de Estado por
Resolución Suprema N° 001-2007-ED en
enero del 2007.
Formalmente, tuvo dos partes: La “Primera
Parte: La urgencia de un nuevo horizonte” que
involucraba “1. Una visión del país vinculada a
la educación que queremos y 2. ¿De qué
realidad educativa partimos? Viejos problemas
y nuevas promesas y, una Segunda Parte: Una
respuesta integral, el Proyecto Educativo
Nacional estableciéndose como reto “6
Objetivos Estratégicos” que producirán el
cambio al 2021, los cuales hemos difundido
por años en Sembrando Ya!.
Estamos a menos de 5 meses para llegar al
año del Bicentenario y hemos comprobado
que se convirtió en un documento de gestión
pues, en un inicio su aprobación no tuvo
ninguna difusión y aplicación inmediata en la
vida y existencia de nuestras instituciones
educativas. Las siguientes gestiones
ministeriales lo utilizaron para generar
normatividad, en algunos casos a favor de la
educación, en otros en contra del profesorado.
Incluso, no todas las regiones elaboraron sus
Proyectos Educativos Regionales PER como
lo establece la Ley General de Educación y
los Proyectos Educativos Institucionales PEI
seguían siendo documentos para ser
presentados a la UGEL y/o DRE.
A la fecha, sólo existe un balance del PEN al
2021 del propio CNE (2018), pero NO
tenemos un balance real de cumplimiento de
dichos objetivos de parte del Minedu, de las
DRE, UGEL y menos de nuestras instituciones
educativas, pues nunca fueron plan de
acción para la gestión escolar en sus
instrumentos de gestión, como el PEI, el PCI,
el PAT, el RI y planes de mejora.
Hoy, sin ese balance real que reclamamos,
tenemos un “PEN al 2036: El Reto de la
Ciudadanía Plena” anunciado por el
Presidente el 28 de julio y aprobado con D.S.
009-2020-MINEDU, señala que “El Ministerio
de Educación tiene la función de realizar la
ejecución, seguimiento y evaluación del PEN al
2036” y sean las DRE, las UGEL y las II.EE. las
que lo conviertan en Plan de acción para mejorar
la calidad, equidad y pertinencia de la educación
que las futuras generaciones se merecen.
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES
Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
¡ POR UN BALANCE REAL DEL PEN AL 2021 !

24
APUNTES
WILFREDO RIMARI*
Tiene razón Sr. Carteriano.
El FREPAP, según usted, es una agrupación
que tiene "un desconocimiento absoluto de lo
que es el manejo de las instituciones
estatales." Igual nos pasa a la mayoría de
peruanos.
No entendemos cómo gente como usted, que
ha accedido a colegios exclusivos y las
mejores universidades del Perú y el
extranjero, manejen las instituciones estatales
no para el bien de la mayoría sino para hacer
más ricos a los ricos, para exonerarlos de
impuestos, darles enormes préstamos,
descuidando lo más importante hoy: la salud y
el empleo.
No entendemos cómo nombran a personas
sin experiencia ni competencias profesionales
suficientes para gestionar los bienes públicos
y a un docente le aplican todas las
evaluaciones imaginables para ser nombrado
o contratado.
No entendemos cómo priorizar la economía
extractivista de minerales que ocupa al 1% de
la PEA formal mientras se descuida que
nuestro país es megadiverso y con un amplio
sector de trabajadores informales y en
pequeñas y microempresas.
No entendemos cómo nos dan cifras y
justifican una buena gestión de la pandemia
cuando somos el primer país en el mundo con
mayor número de muertos por millón por
coronavirus, es decir, más que en EEUU.
No entendemos por qué no hay cambios en la
gestión pública para dotarla de suficientes y
competentes profesionales y técnicos que
sirvan al país y no a los intereses y apetitos de
cada político de turno.
Se imagina ¿qué pasaría si lo entendiéramos
y nos sumáramos a vuestro entendimiento? El
Perú no tendría escapatoria, seríamos una
tierra de delincuentes y saqueadores.
El Secretario General de la ONU lo ha
dicho con claridad "Suele decirse que
una gran pujanza económica saca a
flote a toda la sociedad,
pero lo cierto es que es la desigualdad que no
deja de crecer, que nos está hundiendo a
todos".
Luego añade que "hace falta un nuevo pacto
mundial que permita distribuir de manera más
amplia y justa el poder, la riqueza y las
oportunidades en todo el mundo.
Ese nuevo pacto mundial debe sustentarse en
una globalización justa, en los derechos y la
dignidad de todos los seres humanos, en unas
formas de vida compatibles con la naturaleza,
en el respeto de los derechos de las
generaciones futuras y en la posibilidad de
medir el éxito en términos humanos antes que
económicos."
Los cambios no vendrán como regalos, habrá
que conquistarlos y hacerlos realidad desde
abajo. Unidos lo podemos todo, separados
estamos condenados a desaparecer. !Y no
podrán robarnos la esperanza de un Perú
Solidario¡
Por mucho coronavirus, corocorrupción,
coromercantilismo salvaje, coroservilismo,
coroproteccionismo y coroencubrimiento que
haya, el Perú sí es más grande que sus
problemas.
Siempre estarán delante: una Iglesia Solidaria
que lucha por oxígeno para el desvalido; los
ángeles del oxígeno y los investigadores
generosos que dan su tiempo y sapiencia para
proveer herramientas de subsistencia en las
camas UCI; las Celia Capira que exigen al
poder que tenga oídos, ojos y sirva al pueblo
con justicia; los Defensores de la Amazonía
que exponen sus vidas para proteger nuestro
ecosistema que provee de oxígeno a todo el
mundo; los empresarios honestos que
anteponen la vida a la economía; los
campesinos que pese a ganar tan poco siguen
extrayendo los frutos que nuestro pueblo
requiere; los maestros abnegados que, pese a
todo, llegan a los hogares más humildes con
el pan del saber y la cultura que nos hará
mejores seres humanos.
El Perú sí tiene alternativas a sus problemas y
sí tiene la gente para construir un país
solidario en el que todos tienen oportunidades
para desarrollarse.
Junto con el Papa Francisco gritamos: "Que
no nos roben la alegría ni la esperanza".
https://www.facebook.com/watch/live/?v=2
98774417848060&ref=watch_permalink
FUENTE:
https://www.facebook.com/willy.rimariarias
1
2
¡ PRIMERO ES LA VIDA, LUEGO TODO LO DEMÁS !

25
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
2020
977846597 / 99901-9554

26
LAS MATEMÁTICAS EN TIEMPOS
DE COVID EN LA EBR
FIDEL CHAUCA*
El mundo es azotado fuertemente con una
pandemia que amenaza continuar afectando,
en lo que resta del año, a la salud, a la
economía y a las labores educativas de los
docentes y estudiantes de nuestra población.
Esta situación ha llevado a replantear el
trabajo docente y por ende de los estudiantes
de la E.B.R., universidades y otras
instituciones educativas de nuestro país.
Haciendo una reflexión específica en lo que
corresponde a la enseñanza de matemática,
estamos en una situación sui géneris, donde
se presenta una serie de situaciones
problemáticas, como la escasa preparación
del docente para el trabajo virtual en
matemática donde se usa símbolos
matemáticos, gráficos alusivos a los
contenidos y la escritura constantes de los
números (naturales, enteros, racionales ,
irracionales y reales), que hace muy difícil
cumplir con la propuesta subjetiva del
MINEDU para aplicar el método de “aula
invertida”, donde las clases se realizan a
través de la tecnología y los profesores
revisan y monitorean los aprendizajes de los
estudiantes.
Sabemos que, en condiciones normales, el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
matemática tiene sus características propias,
donde para lograr resultados positivos, se
puede afirmar que se aplica la educación
“casi” personalizada, con sus principios
básicos metodológicos que, con esta forma de
trabajo, quedan en el papel o son cumplidas
mínimamente. Menciono algunos:
Motivación
Elemento muy importante para mantener el
interés de los estudiantes durante todo el
proceso de clases en el aula, que se verá
limitada solo en lo oral y visual, no concreto ni
dinámicas grupales. Igual sucede con la
activación de los saberes previos.
Resolución de problemas
Hoy considerado como la capacidad más
importante a desarrollar, no tendrá la
oportunidad de realizarse en el trabajo de
campo, donde mejor se visualiza el logro de
las competencias a través de la
contextualización de los conocimientos
matemáticos a la vida real.
Materiales educativos
Indispensable para trabajar durante las
sesiones, es de vital importancia como apoyo
para el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades; se verán limitado en su uso, ya
que no se podrá utilizar los materiales
concretos, como el geoplano, circunplano,
geoespacio, ábaco, yupana, etc. y tampoco
los juegos matemáticos, como el dominó,
ludo, los casinos adaptados, los dados y
muchos otros.
Trabajo en equipo
Fuente importante para la asimilación a nivel
cognitivo, afectivo y socializador, que de
alguna manera se puede llevar a cabo, pero
con restricciones; por ejemplo, al llegar al
momento práctico de resolución de
problemas, no podrán eficazmente participar
todos los integrantes.
Evaluación
De tal importancia que nos permite ver si se
están consiguiendo los aprendizajes
esperados. Difícil de realizar durante el
desarrollo de la sesión de clase, que es donde
se visualiza el desarrollo gradual del
aprendizaje. Quizás si se pueda utilizar en el
momento de la entrada y salida; además, se
debe tener en cuenta la imposibilidad de
cuidar el plagio en todos los momentos del
proceso. A todo ello hay que agregarle los
tiempos de conexión que debe tener una
sesión de trabajo, el cual sabemos tiene que
ser limitado por las condiciones económicas
de los estudiantes y también de muchos
docentes, muchos de ellos carecen del
servicio de Internet y un aparato electrónico
sofisticado para tener una adecuada sesión de
clases.
Algo que preocupa en demasía, es que el
MINEDU se jacta de tener una plataforma
tecnológica consistente y que llega a toda la
población del país; pero, es muy poco lo que
los estudiantes logran aprender los contenidos
de matemática de esa manera, la realidad es
que los y las estudiantes de la educación
pública, en su amplia mayoría, no se conectan
para las sesiones virtuales que son
programadas por los docentes. Obviamente
por la gran desmotivación que sufren por algo
tan nuevo, como es el uso de las herramientas
tecnológicas para realizar clases, situación
¡ APRENDE PARA ENSEÑAR Y ENSEÑA PARA APRENDER !

27
impuesta de la noche a la mañana, sin
preparación previa por las condiciones de
emergencia en que se encuentra el país. Y
más aún, si tenemos en cuenta el trabajo
diferenciado que tienen los profesores del
área de matemática, que insistimos,
constantemente tienen que asistir
personalmente los avances de los
aprendizajes. La mayoría de los educandos de
la EBR necesitan el acompañamiento de sus
profesores de matemática para indicarles
gradualmente lo que deben hacer. No
olvidemos que los conocimientos matemáticos
están ligados, de tal manera que un desfase
previo, afecta el aprendizaje posterior.
Ergo, para el desarrollo de las matemáticas en
tiempos de covid19, se hace necesario,
trabajar con objetivos mínimos y reales,
priorizando contenidos que puedan ser
aplicados en la vida real y contemplando las
dificultades que tienen estudiantes y docentes,
que no pueden aplicar regularmente sus
estrategias de aprendizaje y de enseñanza
con el trabajo remoto.
Además, tener siempre como actividad
educativa permanente, el enfoque de
competencias y no perder de vista los 3
saberes fundamentales: saber, saber hacer y
saber ser. También, desarrollar la actividad
metacognitiva de “aprender a aprender” que
en estos tiempos de cuarentena se hace muy
importante e indispensable.
* Docente Facultad de Educación UNMSM
ESSALUD: NO ES SALUD
EsSalud promociona “con bombos y platillos”,
gastando los recursos de los asegurados
diversos servicios de atencion “on line”.
Si antes era toda una odisea sacar una cita,
ahora es más trágico.
En mi caso por ejemplo:
 el 20 de julio solicité una cita para medicina
general, hasta ahora está pendiente, reiteré
 el 4 de agosto solicité una cita para urología
general, hasta la fecha pendiente
A pesar de que en el llenado del formato
respectivo, solicitan correo electrónico,
teléfono y celular, NO se comunican. Seguirá
la publicidad, los descuentos mensuales
efectivos por planilla, pero EsSalud no es
salud.
¿EsSalud reembolsará todo el gasto que
estoy realizando en consultas, análisis,
medicinas, etc., para mantenernos con
salud?
En las condiciones sanitarias en la que nos
encontramos, sigamos cuidándonos para
cuidar a los demás.
RESPUESTA A LA PANDEMIA
CÉSAR HILDEBRANTH*
Los peruanos perderemos porque, cuando
el gobierno peruano trató de imitar el
ejemplo de Vietnam, nosotros los
ciudadanos no tuvimos la capacidad para
hacerlo. ¿Por qué? Pues porque somos
indisciplinados, desordenados, rebeldes,
insolidarios, egoístas, oportunistas y un
largo etcétera.
Porque hace tiempo nuestros antepasados
alcanzaron un nivel humano denominado
cultura Inca; sin embargo, ahora nosotros
hemos degenerado hasta un nivel llamado
“cultura combi”. Somos reacios a acatar
unas simples reglas de prevención e
higiene, pero somos efusivos para atacar
al gobierno y culparlo del desastre que
nosotros mismos provocamos.
¡ VIVE LA VIDA : RESISTE LA PANDEMIA !

28
LAS VOCES DE ABAJO
César Picón Espinoza.
Fuera de los proyectos estratégicos
hay un conjunto de tareas prioritarias en la
fase de organización previa a la aprobación
formal de la propuesta. Algunas de ellas
pueden ser: fortalecer el Sistema de
Información de la EPJA, con miras a registrar
los datos relevantes que ayuden en el proceso
de toma de decisiones sobre políticas y
estrategias operativas, dentro de las
respectivas orientaciones nacionales, en cada
uno de los territorios regionales; datos e
informaciones importantes que ayuden a
definir las educaciones y sistemas de
aprendizajes que deben impulsarse en cada
uno de los territorios regionales; información
relevante sobre las capacidades humanas e
institucionales para impulsar proyectos y
acciones estratégicas de la EPJA, incluyendo
el patrimonio de la inteligencia comunitaria y
colectiva de la región; implementar un banco
de registro de trayectorias humanas, de
buenas prácticas e innovaciones, de
proyectos de EPJA como componentes del
desarrollo local y del desarrollo regional;
organizar un registro de proyectos de
desarrollo regional y de desarrollo local.
TEMA-SÍNTESIS:
Gobernanza de la EPJA
Un tema-síntesis en el que se desarrollan con
riqueza las visiones, percepciones y
propuestas de las voces de abajo, es la
Gobernanza de la EPJA. Ella es asumida
como la capacidad que debe tener la EPJA en
cada uno de sus territorios regionales en la
definición de sus prioridades
mediante el diseño y desarrollo
de los proyectos estratégicos, la
capacidad de brindar ofertas
inclusivas y de calidad,
adecuadamente articuladas, en
todas sus modalidades
presentes y por crearse en el
futuro, su capacidad de integrar esfuerzos
Estado-Sociedad en general y acción civil del
Voluntariado en cada territorio regional; y la
capacidad de la EPJA de incidir en la vida
familiar, comunitaria y social, así como en las
tareas relevantes en los distintos campos de
la vida nacional.
La Gobernanza de la EPJA fue definida
metafóricamente por una voz de abajo como
una mesa de cuatro patas: una primera,
es la definición del horizonte de sentidos
que tiene la EPJA para el país, es decir, la
concepción de la EPJA que necesitamos y
que queremos.
La segunda está conformada por las políticas
públicas y las estrategias en los niveles
nacional, regional y local, las cuales deben
considerar los siguientes enfoques: territorial,
en la concepción amplia de que no es solo
área geográfica, sino personas, culturas,
etnias, tradiciones, costumbres, comidas,
estilos de vida y de trabajo; enfoque de
descentralización de la educación,
fortaleciendo la autonomía de las instituciones
y programas que desarrollan acciones de la
EPJA, de conformidad con las orientaciones y
criterios que se establezcan, uno de los
cuales, en el espacio público, debe ser la
verificada capacidad humana e institucional
para realizar una gestión autónoma; un
enfoque multisectorial e intersectorial en los
escenarios del Estado y de la sociedad, pues
la EPJA puede y debe acompañar los
esfuerzos conjuntos para atender a una
común población-objetivo; un enfoque de
incidencia en la familia, como instancia de
aprendizaje e interaprendizaje de actitudes
positivas, de valores, de capacidades para
construir solidariamente un Buen Vivir de los
miembros de la familia; el enfoque
comunitario, que implica la atención
focalizada a una y a la totalidad de
comunidades locales de un determinado
entorno territorial, así como el
aprovechamiento óptimo del patrimonio
inmaterial de la inteligencia comunitaria y de
sus prácticas culturales y educativas; el
enfoque social, que implica su
participación e interés en los
asuntos públicos del país, de la
sociedad de la que forma parte.
La tercera pata de la mesa de
la GOBERNANZA DE LA
EPJA Gobernanza es la
construcción de la calidad de los aprendizajes
que realicen los sujetos educativos para
distintos propósitos, enfatizando el cultivo de
la capacidad de aprender a aprender que
posibilitará la realización de los requeridos
desaprendizajes, reaprendizajes y los nuevos
y actualizados aprendizajes.
La cuarta pata de la Gobernanza es la
Gestión de un Buen Gobierno con un sentido
¡ SIENDO PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, AVANZAMOS !

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