Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de 4 años de edad en la segunda semana de octubre como parte de la semana nacional de la ciencia y la tecnología. La situación de aprendizaje involucra experimentos realizados por los estudiantes en casa y luego compartidos en clase para desarrollar habilidades como la observación, la indagación y la elaboración de explicaciones. El objetivo es promover el pensamiento reflexivo sobre el mundo natural y social.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
ETAC
SESIÓN 4
DISEÑO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
ASESORA: VERONICA MAÑON MEZA.
ANGELICA I. VERDIGUEL BRAVO

2. Uno de los propósitos de la educación es hacer que
“se interesen en la observación de fenómenos
naturales y las características de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentación que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del
mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio.(PEP
2011 pag18).

3. Esta situación de aprendizaje se inserta en la semana nacional de la
ciencia y la tecnología, que se realiza durante la segunda semana del
mes de Octubre.
Esta enfocada a chicas y chicos de 4 años de edad; que se
encuentran cursando el 2° de preescolar.
Qué se promueve cuando hacemos estas actividades:
“desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permiten
aprender sobre el mundo natural y social” (PEP. 2011 pag.60)

4. Inicio de situación de aprendizaje
Las chicas y los chicos de esta edad, se apropian del conocimiento
cuando manipulan, experimentan, tocan, palpan, etc.; se
comienzan a formas ideas acerca de lo que ocurre en la naturaleza,
se hacen preguntas sobre su entorno y medio natural; ¿Por qué
hace mucho aire?, ¿que pasa si llueve mucho?, y sí se termina el
agua ¿Qué nos va a pasar?, etc.

5. Aprendizajes esperados
Manipula y examina, observa, indaga, identifica
similitudes, describe, clasifica elementos y seres.
Elabora explicaciones propias, propone qué y cómo
hacer un experimento, explica, especula, etc.
Comprende que forma parte de un
entorno que debe cuidar.
Y hecha a andar su creatividad e
imaginación.

6. Todo se desarrolla con una primera
pregunta generadora:
• ¿Qué es un experimento?
• ¿Qué investigaste?, ¿como y
quien te ayudo a investigar?
• ¿Has hecho algún experimento,
con quien?
• ¿Qué experimento propones para
hacerlo en clase?

7. Preguntar para saber ¿qué
investigaron?
• preguntar que
investigaron cada uno
en su casa.
• Quien te auxilio y qué
te comento sobre lo
que es un
experimento.
• Qué experimentos
investigaste y cual
propones para hacer
en el salón de clases.

8. ¿Hacemos el experimento?
Permitir que las chicas y los chicos lleven acabo los
experimentos que investigaron en casa, así como que
decidan y tomen acuerdos sobre cual es primero y cual
va a ser después y cual el ultimo.

9. Entre pares se comunican lo que
hicieron, como lo hicieron, les salió igual
a todos, que les falto o sobro, etc.
Llegan a la construcción de una
explicación sobre el fenómeno que
realizaron con el experimento.

10. Cierre
Evaluación.
Generalmente se finaliza la experiencia haciendo una
reconstrucción sobre lo que se hizo utilizando interrogantes, para
que los niños hagan un recuento sobre sus experiencias.
¿Qué te parecieron los experimentos que hicimos?
¿Cuál te gusto?
¿Por qué?
¿todos los experimentos les salieron?
¿Por qué creen ustedes que les fallo?
Y los docentes para evaluar estas acciones que se llevaron a
cabo, utilizamos la observación, evidencias ya sea plásticas,
fotos, diario de trabajo, y pones atención en el desempeño del
niño con respecto a los aprendizajes esperados.

11. Reflexión final
En el actual programa de educación se retoman múltiples puntos de la
didáctica critica; debemos ser reflexivos, críticos y analíticos pues, este
programa es abierto para que nosotros podamos junto con los alumnos
construir saberes significativos.
Pero el secreto, como nos dice la teoría curricular es conocer el programa
que se nos esta presentando, analizarlo y reflexionarlo, para poder hacer
que las chicas y los chicos construyan conciencia sobre si mismos y sobre
la sociedad en la que vivimos todos.
La manera de desarrollar una situación de aprendizaje desde la didáctica
critica nos permite ver diversos procesos que se presentan en los alumnos,
así como comprender que cada uno de nuestros alumnos aprende con sus
particularidades y a la ves en conjunto con respecto a sus compañeros.
También es una buena manera para preguntarnos nosotros los docentes
¿Qué queremos y hacia donde vamos, como voy a construir mejores
aprendizajes?.

12. Referencias
(s.f.).
Bravo, r. R. (2008). La pedagogía critica, una manera ética de generar
procesos educativos. Folios, 108-119.
Buitrago, J. P. (2006). La construcción social del currículum: análisis
critico de los aspectos semánticos y epistemológicos. revista de
Pedagogía, 343-364.
Margarita Panszas, P. M. (s.f.). Instrumentación didáctica" unidad 3. En P.
M. margarita Panzas.
Publica, s. d. (2011). Programa de educación Preescolar. México: SEP.
Roció, Q. C. (1990). la didáctica critica y la tecnología educativa. perfiles
educativos, 3-13.