Este documento describe una sesión de aprendizaje de 5 horas sobre los sistemas de valores ambientales ecocéntricos y tecnocéntricos. Los estudiantes participarán en debates sobre un caso de Greenpeace y debatirán diferentes perspectivas. También investigarán los sistemas de valores a través de grupos y presentarán sus hallazgos. Al final, reflexionarán sobre lo que aprendieron y cómo podrían aplicar diferentes puntos de vista a problemas ambientales.

1. UNIDAD I - SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“ECOCENTRISTA - TECNOCENTRISTA”
I. DATOS GENERALES
1.1. Colegio de Alto Rendimiento :Huancavelica
1.2. Asignatura : Biología
1.3. Horas pedagógicas :5 h
1.4. Fecha :26 de marzo al 28 de marzo
1.5. Grado y sección :4°D
1.6. Profesor(es) : Mg. Melisha Erika Rosas Poma
Lic. Rubén Oviedo Torres
II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
X Teoría del conocimiento Monografía
Creatividad, actividad y servicio
Proyecto interdisciplinario
Mentalidad Internacional
x Enfoque de aprendizaje
Habilidades de autogestión
Habilidades de pensamiento
X Enfoque de enseñanza Centrada en la comprensión conceptual
x Principio pedagógico
La indagación como el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Se manifiesta el principio pedagógico de la indagación como el proceso de enseñanza aprendizaje cuando se plantean
preguntas que el estudiante responde con la revisión e indagación de fuentes de información.
 Los estudiantes responden a través de un análisis y una lluvia de ideas la pregunta de TdC. Los sistemas de valores
ambientales conforman la forma en la que percibimos el medio ambiente
¿Cuál es la certeza de que el conocimiento nos brinda la seguridad frente a lo que sabemos?
Se desarrollara habilidades de autogestión y pensamiento en los trabajos individuales y grupales.
III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CAPACIDADES: Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS: Explica que los acontecimientos históricos, entre otras influencias, afectan al desarrollo de los
sistemas de valores ambientales y alos movimientos ambientalistas y ecologistas.
TEMÁTICA: Sistema de valores ambientales
EVIDENCIA: Debate
ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Recursos y
materiales
Tiempo
DÍA1
INICIO
El docente al ingresar al aula orienta a los estudiantes sobre el cuidado de sus
pertenencias y que todo deberá estar en orden dándoles unos minutos para que
ordenen su aula. (Perfil IB equilibrado)
Luego se presenta una afirmación: En 2013, 30 activistas de Greenpeace a bordo
del buque Greenpeace Arctic Sunrise protestaron pacíficamente en aguas
internacionales del Ártico contra la plataforma rusa de perforación de petróleo
Gazprom. Fueron detenidos por comandos rusos armados y mantenidos en prisión
durante 100 días antes de ser liberados.
Se presenta un video relacionado al tema “Acción en el mar contra buque de
exploración petrolera”. Recuperado de https://youtu.be/mUjOG4AKSbQ
Se pide a los estudiantes que respondan la siguiente interrogante:
¿Está usted de acuerdo con lo que estaban haciendo los activistas o está de acuerdo
con las autoridades rusas en detenerlas?
¿Hasta qué punto podemos confiar en la razón para evaluar el enfoque de
Greenpeace sobre esta cuestión? TdC, los estudiantes responden a través de una
lluvia de ideas.
Para conocer los saberes previos de los estudiantes el docente pregunta ¿Qué
entiendes sobre sistema de valores? ¿Qué otros sistemas de valores conoces? Los
estudiantes responden a través de una lluvia de ideas y el docente las anota en la
pizarra.
Laptop
Multimedia
Hoja de
resumen
30 minutos
PROCESO
Para responder la pregunta de primer orden se realiza un debate sobre los temas
vertidos con tres equipos:
Grupo 1: Representan las opiniones de Greenpeace,
Grupo 2: Representan el estado de Rusia
Grupo 3: Representan los intereses de Gazprom.
La docente hace las veces de moderadora, escuchando los argumentos válidos de
cada posición.
45 minutos

2. Al final de la actividad se llegan a conclusiones que se anotan en su cuaderno de
trabajo.
Se forman grupos de trabajo para responder las siguientes preguntas y se les
proporciona material que le ayude en la indagación: video, resumen, ppt y pide
consultar las páginas del libro de sistemas ambientales y sociedades capítulo 1:
sección 1.1, realizan una revisión grupal. (E.A: Habilidades de autogestión y de
pensamiento) (Perfil IB Indagador)
G1: Explica el sistema de valores ambientales desde el punto ecocéntrico,
antropocéntrico y tecnocéntrico
G2: Presenta la reseña histórica de los movimientos ambientalistas.
G3 : Explica cada una de las Cosmovisiones ambientales
G4: Explica el espectro de los sistemas de valores ambientales.
Luego los estudiantes después de revisar la información la plasman en diapositivas
para dar a conocer a sus compañeros.
CIERRE (REFLEXIÓN)
Los estudiantes dan sus apreciaciones sobre la exposición considerando si los
términos de instrucción en las preguntas serespondieron de manera correcta con la
compañía del docente.
Metacognición
La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué les pareció la clase? ¿Cómose sintieron
durante la clase? ¿Cómo saben que aprendieron?
15 minutos
DÍA2
INICIO
Se inicia la clase presentando dos imágenes acerca de cuestiones ambientales una
local y otra global y se pregunta a los estudiantes. ¿Según tu punto ecocéntrista
cómo solucionarías este problema? ¿Según tu punto tecnocéntrista cómo
solucionarías este problema? ¿Según tu punto antropocéntrico cómo solucionarías
este problema?
Responden a los interrogantes a través de una lluvia de ideas. (Perfil IB
comunicador). Laptop
Multimedia
Videos
Hoja de
resumen
10 minutos
PROCESO
Luego los estudiantes resuelven la parte de investigar del libro de sistemas
ambientales y sociedades con el acompañamiento del docente propuestas en la
página 7 y 10. (E. A: Habilidades sociales y de autogestión)
Presentan las respuestas a sus compañeros para luego plasmarlo en su cuaderno.
60 minutos
CIERRE (REFLEXIÓN)
La docente con los estudiantes llegan a conclusiones del tema desarrollado.
Metacognición
La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué les pareció la clase? ¿Cómose sintieron
durante la clase? ¿Cómo saben que aprendieron?
10 minutos
IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS EVIDENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Conocimiento y
comprensión
Estudio de caso
Discute el punto de vista de que el medio
ambiente puede tener su propio valor
intrínseco.
Evalúa las implicaciones de contrastar dos
sistemas de valores ambientales
en el contexto de cuestiones ambientales
concretas
Justifica aportando ejemplos y pruebas,
cómo las influencias históricas han
modelado el desarrollo del movimiento
ambientalista moderno
Rúbrica
V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTEPARA EL DOCENTEY ESTUDIANTE(LIBROS, PLATAFORMAS,
PÁGINAS WEB, ETC)
1. Audesirk,T, Audesirk, G, Byers, Biología.(2012) . La vida en la tierra. México: Pearson.
2. Allot, A., Azcue, J., Mindorff, D. (2015). Biología. España: Oxford.
3. Clegg,C.(2015). Biología IB Diploma.Espana. Ed. Vicens Vives
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Firmadel docente
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V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica

3. RÚBRICA PARA EVALUAR ESTUDIO DE CASOS
GRUPOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Conocimiento y comprensión
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El caso se
presentó en
tiempo y forma de
acuerdo a lo
planeado
Se presentan
argumentos
válidos
denotando
alternativas de
solución.
Aplicación y
enriquecimiento de los
conocimientos que se
han aprendido en el
desarrollo de la
asignatura
Se presenta el
caso en
material escrito,
artículos,
vídeos.,
simulaciones,
etc
Plantean
preguntas
fácticas,
conceptuales,
procedimentales
, debatibles o
preguntas TOK
Conclusiones
PROMEDIO
PONDERACIÓN
Caso 1: Representan las opiniones de
Greenpeace,
3 3 3 3 4 4
Caso 2: Representan el estado de Rusia
CASO 3:
Representan los intereses de Gazprom