Taller efectuado sobre la metodología de aprendizaje por indagación

1. Aprendizaje
por indagación
por
Ana Victoria Wo Ching
Taller teórico-práctico

2. Reforma curricular en el marco de una
Educación para la Ciudadanía Mundial
El MEP fundamenta la reforma
curricular de Ciencias en los
pilares de la ECM.
L a E C M p r o m u e v e l a
integración en el curriculum de
conocimientos, valores y
actitudes para la formación de
ciudadanos del mundo.
Les da a los estudiantes
herramientas para alcanzar la
justicia, la paz, la tolerancia, la
seguridad y el desarrollo
sostenible.

3. Principales cambios en los
nuevos programas de Ciencias
Tres ejes temáticos
• Los seres vivos en entornos saludables,
como resultado de la interacción de
los aspectos biológicos, socioculturales
y ambientales (antes “Conozco de mi
cuerpo” y “Los seres humanos somos
parte integrante de la naturaleza”).
• Uso sostenible de la energía y los
materiales, para la preservación y
protección de los recursos del planeta
(antes “Materia y energía”).
• Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a
nivel local y global, con la integridad del planeta Tierra y su
vinculación con el Universo (antes “Vivimos en el planeta Tierra”).

4. Organización de los temas
• Temas organizados en
torno a criterios de
e v a l u a c i ó n
( “ a p r e n d i z a j e s p o r
evaluar” en programas
anteriores).
• Por cada tres criterios de
evaluación se plantean
varias “situaciones de
aprendizaje” (“procedi-
m i e n t o s ” d e l o s
programas de años
anteriores), planteadas
tratando de emplear la
m e t o d o l o g í a d e
a p r e n d i z a j e p o r
indagación.

5. Aprendizaje por indagación: ¿Qué es?
Uno de los propósitos de la ECM es
forjar mentes críticas, con
habilidades para la solución
creativa de un problema. Las
tendencias mundiales para
educar para una ciudadanía
mundial se orientan hacia el
empleo del aprendizaje por
indagación como metodología
de enseñanza-aprendizaje.
Esta metodología se caracteriza
por estrategias didácticas
constructivistas y procesos que
surgen a partir de preguntas que
se hacen los estudiantes (o
científicos) acerca de su entorno.

6. Etapas del proceso de indagación
Una clase que utilice la metodología de
la indagación generalmente se desarrolla
en varias etapas. Un modelo muy
conocido es el de las “5E”: “enganchar”,
explorar, explicar, elaborar y evaluar.
• “Enganchar”. Incita la curiosidad y el
interés por el tema que se tratará. Se
determinan los conocimientos previos.
Ejemplo: Antes de estudiar el tema de
biodiversidad se observa un video bien
s e l e c c i o n a d o s o b r e p a r q u e s
nacionales; con ello se despierta la
curiosidad y se determina cuáles
conocimientos previos sobre el tema
poseen los alumnos; por ejemplo, si
tienen la noción de que en Costa Rica
hay muchas especies de organismos.

7. • Explorar. Los estudiantes se involucran en el tema;
interaccionan con materiales e ideas; trabajan de manera
colaborativa con otros compañeros; hacen experimentos;
analizan información de manera crítica; descubren; formulan
sus propias preguntas, hipótesis y predicciones, y sacan
conclusiones.

8. • Explicar. Los estudiantes explican y comunican lo que han
aprendido; comparan sus ideas con las de otros. Los docentes
retoman las ideas que surgieron en el enganche y la
exploración y las explican con un lenguaje formal y técnico.
Se corrigen los conceptos erróneos.
• Elaborar. Los estudiantes utilizan su nuevo conocimiento y lo
aplican en actividades adicionales para ampliar o aplicar los
conocimientos y las habilidades aprendidas en situaciones
nuevas o explorar sus implicaciones. Pueden hacer
conexiones con otros conceptos relacionados y con su
entorno.
• Evaluar. Esta etapa se realiza durante todo el proceso (no solo
al final). El docente debe corregir los conceptos erróneos.
Tanto estudiantes como docentes determinan cuánto se ha
aprendido y comprendido. Para la evaluación continua, el
docente puede emplear instrumentos como la observación,
rúbricas, portafolios, diarios reflexivos y resultados de los
proyectos, modelos, representaciones gráficas, videos y blogs,
entre otros.

9. Características de las buenas preguntas
Para elaborar una pregunta que
propicie la indagación se deben
considerar al menos tres elementos:
• Asume aspectos conocidos y otros
desconocidos para encontrar la
mejor explicación del fenómeno o
situación, a partir de las evidencias
encontradas.
• Presenta una estructura lógica que
propicia la interrelación de datos e
información para la construcción
de nuevos conocimientos.
• Redacción en forma de una
oración interrogativa que estimule
la curiosidad y el pensamiento
crítico basado en evidencias (MEP,
2016).

10. Una buena pregunta
• Invita a pensar.
• Es abierta: no pide un resumen,
d e t a l l e s o r e c o r d a r d a t o s
específicos. No hay una sola
respuesta definitiva o correcta.
• Es originada por una genuina curiosidad o confusión sobre el
entorno.
• Hace que uno piense en algo de manera diferente, desde otra
perspectiva.
• Involucra pensamientos y sentimientos profundos.
• Genera otras preguntas buenas.
• Hace que el estudiante piense de manera creativa, crítica, ética,
reflexiva y productiva sobre un tema.
• Requiere justificación, no se responde con un Sí o un No.
• Vuelve a la mente del estudiante una y otra vez.
• Apunta a ideas importantes dentro de la asignatura.

11. Preguntas “didácticas” Preguntas típicas del
aprendizaje por indagación
-¿Qué forma tiene esta hoja?
-¿De qué color es la flor del
árbol de Guanacaste?
-¿Cuál es la definición de
corteza?
-¿Cuáles aves migran?
-¿Cómo se usa la tierra en
Guanacaste?
-¿Qué nota sobre esta hoja?
-¿Cómo describiría el color de
la flor del árbol de
Guanacaste?
-¿Por qué cree usted que los
árboles tienen corteza?
-¿Por qué cree que algunas
aves migran hacia otras
regiones?
-¿Cómo se pueden crear
comunidades más habitables
en Guanacaste?