El documento describe los cambios en el enfoque pedagógico que trajo una reforma educativa, pasando de un énfasis en la memorización a competencias. Esto implicó evaluaciones cualitativas y ciclos de dos años para lograr aprendizajes más complejos. El DCN de 2005 representó un esfuerzo por superar las desarticulaciones entre los currículos de los niveles educativos y reafirmar los cambios de la reforma.
El documento resume los principales cambios introducidos por una reforma educativa, incluyendo dejar atrás un enfoque memorístico centrado en contenidos para adoptar uno basado en competencias. También cambió de enseñar asignaturas separadas a áreas de desarrollo interdisciplinarias, y extendió los plazos de aprendizaje de un año a ciclos de dos años. Además, buscó cambiar la evaluación cuantitativa por una cualitativa de competencias. Finalmente, señala que estos cambios se consolidaron con el
Este documento presenta varios esquemas y herramientas para la planificación de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje y módulos. Explica elementos como objetivos, competencias, actividades y evaluación. Además, ofrece ejemplos concretos de cómo aplicar estos esquemas para la planificación de clases en diferentes áreas.
El documento presenta información sobre una capacitación docente virtual-presencial realizada en el 2016. Se analiza un texto sobre cambios en el enfoque pedagógico peruano desde los años 90, pasando de un énfasis en la memorización a competencias. Esto implicó nuevos criterios como ciclos de dos años y evaluación cualitativa. Aunque hubo resistencia, el currículo nacional de 2005 consolidó estos cambios.
Este documento presenta un compendio de temas relacionados con la evaluación docente para el ascenso a la Escala II. Incluye resúmenes sobre el desarrollo de los estudiantes, teorías pedagógicas contemporáneas, planificación curricular, y más. El objetivo es orientar a los docentes en su preparación para la prueba a través de una guía de estudios organizada por capítulos sobre cada uno de los componentes evaluados.
Este documento presenta una solicitud de capacitación para prepararse para un examen de ascenso docente. Contiene información sobre el centro de capacitación, incluyendo cursos virtuales y en persona en Chimbote, Perú. Se describen tres módulos de capacitación sobre conocimiento del estudiante, didáctica y especialidad educativa. Se invita a los maestros a participar en las capacitaciones para lograr sus metas profesionales.
Este documento presenta una guía para entender las últimas evaluaciones del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). Explica que los exámenes antes de 2014 contenían preguntas de matemáticas, cultura general e historia regional, mientras que las evaluaciones recientes se basan en competencias como la comprensión de textos pedagógicos y el desempeño con criterio pedagógico. También resume los cambios normativos que introdujeron exámenes basados en el Marco de Buen Desempeño Docente con dos competencias evaluadas.
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR primaria 2014María Sanchez
El documento presenta las instrucciones para la evaluación de conocimientos de primaria. Indica que la prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas y que los postulantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para responder. También brinda detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica donde se registrarán las respuestas.
El documento presenta una serie de preguntas sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y planificación curricular. Aborda temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, el aprendizaje significativo, el modelo conductista, el currículo pertinente y la diversificación curricular.
El documento resume los principales cambios introducidos por una reforma educativa, incluyendo dejar atrás un enfoque memorístico centrado en contenidos para adoptar uno basado en competencias. También cambió de enseñar asignaturas separadas a áreas de desarrollo interdisciplinarias, y extendió los plazos de aprendizaje de un año a ciclos de dos años. Además, buscó cambiar la evaluación cuantitativa por una cualitativa de competencias. Finalmente, señala que estos cambios se consolidaron con el
Este documento presenta varios esquemas y herramientas para la planificación de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje y módulos. Explica elementos como objetivos, competencias, actividades y evaluación. Además, ofrece ejemplos concretos de cómo aplicar estos esquemas para la planificación de clases en diferentes áreas.
El documento presenta información sobre una capacitación docente virtual-presencial realizada en el 2016. Se analiza un texto sobre cambios en el enfoque pedagógico peruano desde los años 90, pasando de un énfasis en la memorización a competencias. Esto implicó nuevos criterios como ciclos de dos años y evaluación cualitativa. Aunque hubo resistencia, el currículo nacional de 2005 consolidó estos cambios.
Este documento presenta un compendio de temas relacionados con la evaluación docente para el ascenso a la Escala II. Incluye resúmenes sobre el desarrollo de los estudiantes, teorías pedagógicas contemporáneas, planificación curricular, y más. El objetivo es orientar a los docentes en su preparación para la prueba a través de una guía de estudios organizada por capítulos sobre cada uno de los componentes evaluados.
Este documento presenta una solicitud de capacitación para prepararse para un examen de ascenso docente. Contiene información sobre el centro de capacitación, incluyendo cursos virtuales y en persona en Chimbote, Perú. Se describen tres módulos de capacitación sobre conocimiento del estudiante, didáctica y especialidad educativa. Se invita a los maestros a participar en las capacitaciones para lograr sus metas profesionales.
Este documento presenta una guía para entender las últimas evaluaciones del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). Explica que los exámenes antes de 2014 contenían preguntas de matemáticas, cultura general e historia regional, mientras que las evaluaciones recientes se basan en competencias como la comprensión de textos pedagógicos y el desempeño con criterio pedagógico. También resume los cambios normativos que introdujeron exámenes basados en el Marco de Buen Desempeño Docente con dos competencias evaluadas.
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR primaria 2014María Sanchez
El documento presenta las instrucciones para la evaluación de conocimientos de primaria. Indica que la prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas y que los postulantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para responder. También brinda detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica donde se registrarán las respuestas.
El documento presenta una serie de preguntas sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, currículo y planificación curricular. Aborda temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, el aprendizaje significativo, el modelo conductista, el currículo pertinente y la diversificación curricular.
El documento presenta 12 situaciones sobre la práctica pedagógica de diferentes docentes y directores. En cada situación, se describe una acción docente y se ofrecen varias opciones de conclusión sobre los enfoques transversales incorporados. El documento evalúa el curso de preparación para el nombramiento docente con énfasis en los enfoques, teorías y condiciones que favorecen los aprendizajes.
Este documento presenta un simulacro de examen para postulantes a la carrera pública magisterial. Consiste en 23 preguntas de opción múltiple sobre conocimientos pedagógicos generales y específicos. Las preguntas abarcan temas como ciclos educativos, teorías del aprendizaje, currículo, principios de la educación peruana y gestión educativa.
48 causiticas de gestión de recursos simulacro examen docente 2015Colegio
El documento presenta información sobre la gestión de recursos preparada por la ONG ORDESCU PERÚ para el magisterio peruano. Agradece la colaboración del Ing. César A. M. Chávez Atanacio y el Mag. Raúl Febles Conde. Contiene preguntas de opción múltiple sobre temas de gestión educativa como la solución de problemas disciplinarios, el cumplimiento de horas de enseñanza, estrategias para mejorar la lectura, y opciones para resolver carencias en infraestructura y recursos didá
Lee el cuento "Patito feo"
Entrega 4 imágenes para ordenar la secuencia
Santiago se equivoca al ordenar las imágenes
Pese a repetir la instrucción y apoyo, sigue equivocándose
Problemas con actividades de secuenciación
La docente deduce que Santiago tiene problemas con:
a) habilidades temporo-espaciales
b) coordinación viso-motora
c) clasificación
d) comprender instrucciones
4
Analizamos:
1. La rpta a se refiere a habilidades relacionadas con
El documento presenta información sobre la evaluación del conocimiento pedagógico de postulantes a cargos docentes. Se evalúan conocimientos relacionados a principios pedagógicos, teorías del aprendizaje, fines de la educación peruana y el manejo de estrategias para favorecer el aprendizaje de estudiantes, considerando el enfoque de competencias y estándares curriculares. La evaluación se realiza a través de situaciones problémicas en contexto educativo que implican comprender diversos aspectos relacionados al proceso de en
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDUJorge Luis Huayta
Prueba Modelo 1 (Estudio y resolución de casos) muy útil para los docentes que concursarán en ascensos y nombramientos. Más info en:www.vistaeducativa.blogspot.com
1) El documento habla sobre la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente en el Perú.
2) Antes, la escuela promovía una relación acrítica con el conocimiento y una cultura autoritaria, mientras que ahora se necesita una educación basada en derechos y valores democráticos.
3) El autor argumenta que se requiere una nueva visión de la docencia comprometida con los cambios sociales.
El documento presenta 15 preguntas de selección múltiple con una única respuesta correcta cada una. Las preguntas abarcan diversos temas como arte, educación, lenguaje y ciencias. El profesor solicita a los maestros que las primeras 10 preguntas resaltadas en rojo contienen la respuesta correcta.
Este documento presenta una prueba de conocimientos pedagógicos generales que consta de 40 preguntas de opción múltiple sobre diversos temas relacionados a la gestión educativa como la misión, visión y objetivos de una institución educativa, la planificación estratégica, el proyecto curricular institucional, la tutoría, la evaluación de aprendizajes y el desempeño docente, entre otros.
Este documento contiene información sobre una convocatoria para ascenso y reubicación salarial para maestros 1278. También incluye los datos de contacto de los directivos de ASDEM y anuncia un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la UPN, la cual consta de 50 preguntas divididas en tres tipos de potenciales. El simulacro tiene como objetivo mejorar la información sobre la prueba para los aspirantes.
Simulacro de examen de nombramiento docente de secundaria 9 de agosto 2015Colegio
El documento presenta información sobre una prueba única nacional para el nombramiento docente en Perú. La prueba dura 3 horas y media e incluye preguntas sobre comprensión de textos, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos y curriculares. El documento provee instrucciones sobre cómo completar la prueba y la ficha óptica de manera correcta.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas a un curso de preparación para el ascenso de escalas magisteriales. Cada situación describe brevemente una actividad pedagógica y formula una o más preguntas sobre su pertinencia. El documento evalúa diferentes aspectos como el contexto socio-cultural, las teorías de aprendizaje, y la preparación de los estudiantes.
Este documento presenta 10 preguntas de opción múltiple como parte de un simulacro de examen para un concurso de docentes. Cada pregunta describe una situación o actividad en el aula y pregunta sobre su pertinencia. Las preguntas cubren temas como la enseñanza de matemáticas, la expresión oral de los estudiantes, y la evaluación de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de las etapas del desarrollo psicomotor en la infancia, dividido en etapas prenatal, lactancia, primera infancia, segunda infancia, niñez y pubertad/adolescencia. Describe las habilidades motrices típicas de cada etapa y la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo infantil. El documento concluye explicando los objetivos de la clase de psicomotricidad en la escuela.
Este documento contiene información sobre capacitaciones docentes que se llevarán a cabo en el I.E. Manuel Gonzales Prada en Chimbote del 19 de enero al 19 de febrero. Incluye también preguntas sobre conceptos pedagógicos como el aprendizaje significativo, la evaluación, y estereotipos de género.
El documento presenta 12 situaciones sobre la práctica pedagógica de diferentes docentes y directores. En cada situación, se describe una acción docente y se ofrecen varias opciones de conclusión sobre los enfoques transversales incorporados. El documento evalúa el curso de preparación para el nombramiento docente con énfasis en los enfoques, teorías y condiciones que favorecen los aprendizajes.
Este documento presenta un simulacro de examen para postulantes a la carrera pública magisterial. Consiste en 23 preguntas de opción múltiple sobre conocimientos pedagógicos generales y específicos. Las preguntas abarcan temas como ciclos educativos, teorías del aprendizaje, currículo, principios de la educación peruana y gestión educativa.
48 causiticas de gestión de recursos simulacro examen docente 2015Colegio
El documento presenta información sobre la gestión de recursos preparada por la ONG ORDESCU PERÚ para el magisterio peruano. Agradece la colaboración del Ing. César A. M. Chávez Atanacio y el Mag. Raúl Febles Conde. Contiene preguntas de opción múltiple sobre temas de gestión educativa como la solución de problemas disciplinarios, el cumplimiento de horas de enseñanza, estrategias para mejorar la lectura, y opciones para resolver carencias en infraestructura y recursos didá
Lee el cuento "Patito feo"
Entrega 4 imágenes para ordenar la secuencia
Santiago se equivoca al ordenar las imágenes
Pese a repetir la instrucción y apoyo, sigue equivocándose
Problemas con actividades de secuenciación
La docente deduce que Santiago tiene problemas con:
a) habilidades temporo-espaciales
b) coordinación viso-motora
c) clasificación
d) comprender instrucciones
4
Analizamos:
1. La rpta a se refiere a habilidades relacionadas con
El documento presenta información sobre la evaluación del conocimiento pedagógico de postulantes a cargos docentes. Se evalúan conocimientos relacionados a principios pedagógicos, teorías del aprendizaje, fines de la educación peruana y el manejo de estrategias para favorecer el aprendizaje de estudiantes, considerando el enfoque de competencias y estándares curriculares. La evaluación se realiza a través de situaciones problémicas en contexto educativo que implican comprender diversos aspectos relacionados al proceso de en
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDUJorge Luis Huayta
Prueba Modelo 1 (Estudio y resolución de casos) muy útil para los docentes que concursarán en ascensos y nombramientos. Más info en:www.vistaeducativa.blogspot.com
1) El documento habla sobre la necesidad de cambios en la identidad y práctica de la profesión docente en el Perú.
2) Antes, la escuela promovía una relación acrítica con el conocimiento y una cultura autoritaria, mientras que ahora se necesita una educación basada en derechos y valores democráticos.
3) El autor argumenta que se requiere una nueva visión de la docencia comprometida con los cambios sociales.
El documento presenta 15 preguntas de selección múltiple con una única respuesta correcta cada una. Las preguntas abarcan diversos temas como arte, educación, lenguaje y ciencias. El profesor solicita a los maestros que las primeras 10 preguntas resaltadas en rojo contienen la respuesta correcta.
Este documento presenta una prueba de conocimientos pedagógicos generales que consta de 40 preguntas de opción múltiple sobre diversos temas relacionados a la gestión educativa como la misión, visión y objetivos de una institución educativa, la planificación estratégica, el proyecto curricular institucional, la tutoría, la evaluación de aprendizajes y el desempeño docente, entre otros.
Este documento contiene información sobre una convocatoria para ascenso y reubicación salarial para maestros 1278. También incluye los datos de contacto de los directivos de ASDEM y anuncia un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la UPN, la cual consta de 50 preguntas divididas en tres tipos de potenciales. El simulacro tiene como objetivo mejorar la información sobre la prueba para los aspirantes.
Simulacro de examen de nombramiento docente de secundaria 9 de agosto 2015Colegio
El documento presenta información sobre una prueba única nacional para el nombramiento docente en Perú. La prueba dura 3 horas y media e incluye preguntas sobre comprensión de textos, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos y curriculares. El documento provee instrucciones sobre cómo completar la prueba y la ficha óptica de manera correcta.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas a un curso de preparación para el ascenso de escalas magisteriales. Cada situación describe brevemente una actividad pedagógica y formula una o más preguntas sobre su pertinencia. El documento evalúa diferentes aspectos como el contexto socio-cultural, las teorías de aprendizaje, y la preparación de los estudiantes.
Este documento presenta 10 preguntas de opción múltiple como parte de un simulacro de examen para un concurso de docentes. Cada pregunta describe una situación o actividad en el aula y pregunta sobre su pertinencia. Las preguntas cubren temas como la enseñanza de matemáticas, la expresión oral de los estudiantes, y la evaluación de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de las etapas del desarrollo psicomotor en la infancia, dividido en etapas prenatal, lactancia, primera infancia, segunda infancia, niñez y pubertad/adolescencia. Describe las habilidades motrices típicas de cada etapa y la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo infantil. El documento concluye explicando los objetivos de la clase de psicomotricidad en la escuela.
Este documento contiene información sobre capacitaciones docentes que se llevarán a cabo en el I.E. Manuel Gonzales Prada en Chimbote del 19 de enero al 19 de febrero. Incluye también preguntas sobre conceptos pedagógicos como el aprendizaje significativo, la evaluación, y estereotipos de género.
Este documento describe un seminario de capacitación docente para el ascenso de nivel en la reforma magisterial de 2014. Incluye información sobre un entrenamiento pedagógico intensivo y una segunda prueba de reubicación docente para los niveles III, IV, V y VI. También proporciona detalles sobre un segundo simulacro de septiembre de 2014 organizado por Ancash Educación.
1. Simulacro de examen subprueba conocimientos pedagógicos 2015Julio Najarro Laura
Este simulacro de examen subprueba de conocimientos pedagógicos 2015, está constituido por una batería de interrogantes tipo casuística, similares a las preguntas que se formulan en los exámenes de contratación y nombramiento docente de la EBR.
Este documento describe las principales teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y cómo modificarla a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo considera los procesos mentales internos como la percepción y la comprensión. El constructivismo plantea que el conocimiento se construye socialmente a través de la interacción, y teóricos como Vigotsky y Bruner enfatizan el papel de la cultura y la guía del maestro.
1. El documento presenta un cuestionario de 15 preguntas sobre diferentes teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
2. Las preguntas abordan conceptos como las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, la zona de desarrollo próximo según Vigotsky y los modos de representación según Bruner.
3. El cuestionario parece estar dirigido a docentes y busca evaluar sus conocimientos sobre las principales teorías del aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora y los diferentes tipos de textos. Explica que la comprensión lectora actualmente se entiende como un proceso activo de construcción de significado basado en las experiencias y conocimientos previos del lector. Luego describe los enfoques tradicional y actual de la comprensión lectora. Finalmente, detalla siete tipos de textos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos, humorísticos e informativos) y los niveles literal e inferencial de comprensión
Examen de-carrera-magisterial-para-practicarLaura G Moreno
Este documento contiene preguntas de examen relacionadas con el Programa Nacional de Carrera Magisterial en México. Algunas de las preguntas cubren temas como las instancias involucradas en el programa, los requisitos para ingresar, los factores evaluados y los niveles de promoción.
El documento describe el cronograma y proceso del concurso para cargos directivos en instituciones educativas de educación básica regular en 2013. El cronograma incluye fechas para la inscripción de postulantes, aplicación de pruebas, publicación de resultados y adjudicación de plazas entre setiembre y diciembre. El proceso evalúa cinco competencias directivas a través de tres instrumentos: una prueba clasificatoria digital, evaluación de trayectoria profesional y solución de casos. Se requiere un puntaje mínimo en
Este documento presenta un examen de conocimientos pedagógicos generales y específicos para docentes postulantes a la carrera pública magisterial. Contiene 36 preguntas de opción múltiple sobre temas como teorías del aprendizaje, enfoques pedagógicos, características de los estudiantes, currículo y evaluación. El examen evalúa los conocimientos requeridos para ejercer la docencia en el Perú.
Este documento presenta 26 preguntas de opción múltiple relacionadas a diferentes temas pedagógicos como el desarrollo cognitivo infantil, estilos de aprendizaje, habilidades matemáticas y conocimientos de la especialidad. Las preguntas parecen formar parte de un examen para la reubicación docente y abordan conceptos de autores como Jean Piaget.
El documento discute cómo el Marco Curricular Nacional de 2014 ha reducido el enfoque en la enseñanza de la historia en el Perú. La historia es fundamental para comprender la identidad peruana y proporcionar un sentido de continuidad y evolución. Sin embargo, el marco curricular actual fusiona asignaturas como historia, geografía y economía en un área llamada "Estudios Sociales y Ciudadanía", lo que reduce indebidamente la importancia de la historia y no captura adecuadamente sus características únicas. El documento argumenta que
El documento presenta tres puntos clave sobre el Marco de buen desempeño docente propuesto por el Ministerio de Educación: 1) Cuestiona si puede haber un marco universal sin considerar los diferentes contextos y modelos de escuelas en el Perú. 2) Argumenta que el marco debería estar orientado a construir una nueva escuela pública inclusiva y de calidad. 3) Pregunta si el marco es un instrumento ético, político o técnico, y cuáles son los objetivos del Ministerio al implementarlo.
Este documento presenta información sobre un centro de capacitación e investigación llamado MAESTRO EDUCA, el cual ofrece cursos de preparación para exámenes de reubicación docente. El centro ofrece capacitación presencial en Chimbote y virtual a través de su página web y redes sociales. Ha preparado tres módulos sobre conocimiento del estudiante, didáctica y nivel educativo, para que los participantes se preparen de forma teórica y práctica. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para
Este documento presenta un resumen de los fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Incluye siete capítulos que cubren temas como perspectivas educativas de las matemáticas, enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, currículo matemático, sistemas numéricos, proporcionalidad, geometría, magnitudes y estocástica. Cada capítulo está escrito por uno o más autores y contiene secciones sobre contextualización, desarrollo de conoc
Ponga a vuestra disposición material trabajado en Chimbote el día viernes, en ponencia otorgada a maestros por parte de CEFICAD en coordinación con la UGEL del Santa.
Este documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos curriculares, pedagógicos y de la especialidad para la educación física en el nivel secundario. El temario cubre teorías y enfoques pedagógicos, características del desarrollo del estudiante, fundamentos y competencias del área curricular de educación física, y estrategias para desarrollar capacidades físicas, coordinativas, sociomotrices y habilidades motrices en los estudiantes.
El documento describe los cambios en el enfoque pedagógico que trajo una reforma educativa, pasando de un énfasis en la memorización a competencias y aprendizajes complejos. Esto implicó periodos más largos (ciclos de dos grados) y una evaluación cualitativa de capacidades en lugar de solo repetición de datos. Aunque hubo presiones para volver al currículo anterior, el Diseño Curricular Nacional de 2005 reafirmó esta reforma y resolvió desarticulaciones entre niveles educativos.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y el estado de derecho. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoqu
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales manteniendo los aprendizajes nacionales comunes. El objetivo es mejorar la calidad educativa resolviendo problemas del currículo
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoquen
Este documento propone un Marco Curricular Nacional para el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales en lugar de un currículo único y denso. Reconoce las luces de la reforma curricular previa pero también sus sombras, como problemas internos en el documento y falta de apoyo a los docentes. Propone aprendizajes comunes a nivel nacional pero currículos regionales que reflejen contextos locales, y continuidad con reformas anteriores enfocadas en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoquen
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales manteniendo los aprendizajes nacionales comunes. El objetivo es mejorar la calidad educativa resolviendo problemas del currículo
Marco curricular 8 aprendizajes fundamentalesLituha Turpo
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoquen
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales manteniendo los aprendizajes nacionales comunes. El objetivo es mejorar la calidad educativa resolviendo problemas del currículo
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales manteniendo los aprendizajes nacionales comunes. El objetivo es mejorar la calidad educativa resolviendo problemas del currículo
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú. Resume los principales cambios de la reforma curricular de los años 90, incluyendo un enfoque basado en competencias en lugar de contenidos. También identifica problemas como la densidad del currículo actual y falta de apoyo a los maestros. La propuesta es establecer un Marco Curricular común nacional con aprendizajes fundamentales, permitiendo a la vez currículos regionales que reflejen contextos locales.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales manteniendo los aprendizajes nacionales comunes. El objetivo es mejorar la calidad educativa superando problemas del currículo actual
El documento presenta una introducción a la propuesta de un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú. Resume los principales cambios introducidos por la reforma curricular de fines de los 90, incluyendo el énfasis en competencias sobre contenidos, el uso de áreas en lugar de asignaturas, y la evaluación cualitativa. También reconoce problemas como la densidad del currículo y falta de apoyo a los docentes. Propone un Marco Curricular común nacional con aprendizajes fundamentales, dejando espacio para currículos regionales que reflejen contextos locales.
El documento presenta una introducción a la propuesta de un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú. Resume los principales cambios introducidos por la reforma curricular de fines de los 90, incluyendo el énfasis en competencias sobre contenidos, el enfoque por áreas en lugar de asignaturas, y la evaluación cualitativa. También reconoce problemas como la densidad del currículo y falta de apoyo a docentes. La propuesta es avanzar hacia un marco curricular común nacional con aprendizajes fundamentales, dejando espacio para currículos regionales que ref
La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca mejorar la calidad de la educación en México mediante cambios curriculares y de capacitación docente. La RIEB propone 12 líneas de acción como profesionalizar a los maestros, mejorar la infraestructura escolar, renovar los modelos pedagógicos e incluir el uso de las TIC. También busca desarrollar competencias en los estudiantes y fomentar una cultura de respeto a la diversidad.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la política curricular en el Perú. Propone cambiar del currículo nacional único a un Marco Curricular común con currículos regionales que reflejen mejor la diversidad del país. El Marco Curricular se centraría en ocho Aprendizajes Fundamentales alineados con metas internacionales, dejando espacio para que las regiones contextualicen estos aprendizajes. El objetivo es superar problemas como la densidad del currículo actual y falta de apoyo a docentes, acortando la brecha entre las expectativas y la pr
El documento presenta 21 preguntas de opción múltiple sobre aspectos de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Aborda temas como los contenidos que deben incluir los planes de estudio, las atribuciones de las autoridades educativas, los principios pedagógicos que sustentan el currículo y aspectos relevantes para la planificación docente.
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Debate presidencial para una proyección real" para estudiantes de educación media superior. La estrategia se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con la unidad de competencia 3 de la asignatura Estructura socioeconómica de México. El documento define las competencias a desarrollar, presenta el marco teórico y metodológico del enfoque por competencias, y describe la evaluación de competencias que se utilizará.
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Este documento presenta los fundamentos del currículo por saberes implementado en la región de Puno, Perú. Explica que el currículo se basa en cuatro tipos de saberes: saberes objetivos, subjetivos, objetivados y recreados. Los saberes objetivos son los conocimientos acumulados social e históricamente, mientras que los saberes subjetivos son esos conocimientos una vez aprendidos e interiorizados. Los saberes objetivados son la aplicación práctica de los saberes subjetivos, y los saberes recreados son las innovaciones que
El documento discute la evaluación de desempeño docente en el Perú y otros países. Explica que los maestros peruanos no se oponen a ser evaluados, sino que se han sometido a múltiples evaluaciones a lo largo de su carrera. Sin embargo, critican que las evaluaciones peruanas carecen de objetividad y confiabilidad. También compara los sistemas de evaluación docente en Chile, Colombia, México y Ecuador, los cuales incluyen instrumentos como autoevaluación, evaluación de pares, observación de clases y encuestas
Módulo I. ¿CÓMO RESPONDER CON ÉXITO UNA EVALUACIÓN DOCENTE?n éxito una evalua...Francisco VÁSQUEZ CARRILLO
Este documento presenta información sobre cómo responder con éxito una evaluación docente. Proporciona siete tips que incluyen conocer el temario, la estructura de la evaluación, leer el ítem generalmente, responder en borrador, analizar el ítem, responder sólo las preguntas fáciles y la estructura de los ítems. También incluye un ejemplo de cómo analizar e interpretar un ítem paso a paso.
Este documento describe un proyecto llevado a cabo por estudiantes de secundaria para construir un horno nutricional y ecológico. El proyecto busca mejorar la nutrición de los estudiantes mediante la preparación y venta de alimentos sanos horneados en el horno. Los estudiantes participaron en todas las etapas del proyecto, incluyendo la recolección de materiales, construcción del horno y actividades económicas para financiar el proyecto. El horno fue construido con materiales locales y se espera que mejore
Desde una política clara de revalorización de los maestros, es posible innovar la educación peruana incluso en situaciones de infraestructura, sociales y culturales adversas.
El documento presenta el plan de estudios para una prueba de ascenso que cubre 4 temas principales: 1) Conocimiento del estudiante, incluyendo el desarrollo psicomotor, cognitivo, socioemocional y la diversidad; 2) Conocimiento de la didáctica general, como teorías del aprendizaje, planificación curricular y evaluación; 3) Comunicación, Ciencia y Ambiente, Matemática y Personal Social; 4) Información sobre el capacitador.
El documento describe estrategias de seguimiento y acompañamiento para un tutorial virtual. Explica que el tutor debe monitorear el progreso de los estudiantes constantemente, mantener comunicación y ofrecer orientación. También debe utilizar diferentes técnicas como foros, chats y cuestionarios para motivar a los estudiantes y asegurar que aprendan al ritmo adecuado.
El documento discute la importancia de desarrollar el pensamiento lógico-matemático en los niveles inicial y primario. Señala creencias erróneas sobre las matemáticas y la necesidad de enseñarlas de manera significativa, basada en hechos de la vida real. También analiza la Evaluación Censal de Estudiantes y los materiales didácticos necesarios para desarrollar las habilidades evaluadas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. 2
FRANCISCO VASQUEZ CARRILLO | JR. ALFONSO UGARTE 751 CHIMBOTE RPM # 956885012 maestroeduca20@gmail.com
A continuación se presenta un texto para analizar y responder preguntas:
Las luces
Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que había sido hasta
entonces la base del currículo escolar:
Se buscó dejar atrás una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos, hechos, nombres
y conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las escuelas el
aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y
creativo de los conocimientos.
Se buscó dejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían disponibles, para
proponer en su lugar áreas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos campos
del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy está siendo producto de una cada vez
mayor colaboración entre distintas especialidades científicas.
Este cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en
competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su adquisición cabal. Hasta entonces, los
estudiantes tenían un año para lograr los resultados que se esperaban de ellos, según su grado. Ahora
dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes más complejos y exigentes, se requería necesariamente
de periodos más largos. Es así que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, así como el
de promoción automática para el primer grado de primaria, es decir, de transición sin repetición de primero a
segundo grado.
También se apuntó, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de las competencias,
sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un sistema de evaluación que pusiera por
delante las capacidades de los estudiantes para desempeñarse ante desafíos específicos, antes que el solo
recordar una determinada información.
La consolidación de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política curricular, tuvo que enfrentar
a lo largo de diez años constantes presiones de diversos grupos de interés a favor de un retorno a un currículo
enfocado en contenidos. No obstante, el Diseño Curricular Nacional (DCN) promulgado el año 2005, representó
un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que habían surgido entre
los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de
marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma
curricular en la segunda mitad de la década de 1990.
Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse. El
mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir desarrollando.
Lea y marque las respuestas correctas:
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educación memorística y reflexiva.
c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica
2. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra?
El presente simulacro se ha basado en varios autores y en pruebas de
ítems validados en los ministerios de educación de Méjico y Colombia.
3. 3
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a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en
competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construcción por
los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes, a otros más significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en
competencias
3. ¿Qué significa en el texto: “ nos dejó como legado un cambio sustantivo “
a) Permitió innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b) Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial.
c) Instaló las bases para la transformación del aprendizaje
d) Dio inicio al tránsito de un enfoque pedagógico a otro.
4. Según el texto ¿qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de aprendizajes basado en el
enfoque por competencias?
a) Promoción automática en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían surgido entre los
currículos de educación inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos.
c) La asociación de criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos y coadyuvó a la desarticulación
en el currículo de los niveles educativos.
b) El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental y coadyuvó a
la articulación en el currículo de los niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental
el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu de los cambios con que se
inicia la reforma curricular.
7. Los docentes de nuestro país están en constante proceso de formación para fortalecer sus
capacidades profesionales para la mejora de sus prácticas pedagógicas. ¿Cuáles son las teorías que
sustentan la formación en servicio de los servidores públicos?
a) La andragogía, el constructivismo y el desarrollo emocional
b) El constructivismo, la andragogía y la formación centrada en el servidor.
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c) El servicio público, las teorías educativas y andragógicas, el aspecto cognitivo.
d) La formación andragógica, pedagógica, y formación socio – afectiva.
8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuación pasa al reporte
la calificación que cada uno de los chicos sacó en la prueba, sin realizar ningún análisis ni
complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente está realizando
simplemente una medición, porque:
A. Valora los fenómenos educativos.
B. Concreta los valores en números o letras.
C. Da testimonio de su preparación para el desempeño profesional a través de un documento fehaciente.
D. Realiza la apreciación cuantitativa del producto obtenido.
9. Los responsables de las direcciones regionales de Educación discuten en una sesión de trabajo la
formulación y ejecución de los Currículos Regionales , esto supone tener en cuenta los siguientes
aspectos:
a) Asegurar también el logro de los estándares propios de cada región pero en el contexto de las diferencias
sociales, culturales, lingüísticos, y en los mismos ámbitos a los que se busca responder nacionalmente.
b) Asegurar también el logro de los aprendizajes de manera progresiva y teniendo en cuenta las diferencias , los
ritmos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y características de los estudiantes de cada región.
c) Asegurar también el logro de los aprendizajes comunes, pero en el contexto de los desafíos propios de cada
región, y en los mismos ámbitos a los que se busca responder nacionalmente
d) Asegurar de manera precisa el logro de los aprendizajes pero en el contexto de los mapas de progreso, rutas
de aprendizaje y marco curricular nacional, desarrollando los procesos pedagógicos a partir de situaciones del
contexto diferente en cada región.
10. El último documento del Marco Curricular: propuesta para el diálogo, plantea que del análisis precedente
sobre los desafíos que la situación del país plantea a la educación en estos cuatro grandes ámbitos,
podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar,
desde la educación inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la educación secundaria, nos
asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
a) Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas, ejerce plenamente su ciudadanía. Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social, plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos. Usa la
ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida, se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus
diversas formas y gestiona su aprendizaje.
b) Actúa e interactúa con seguridad y ética, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o
metas, ejerce plenamente su ciudadanía. Se comunica de acuerdo a contexto socio cultural para la convivencia
social, plantea y resuelve problemas matemáticos. Usa la ciencia e indaga científicamente para mejorar la
calidad de vida, se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas y gestiona su aprendizaje.
c) Actúa y se conduce con seguridad y ética, y cuida su cuerpo, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas, ejerce plenamente su ciudadanía. Se comunica competitivamente para la convivencia
social, plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos. Transforma la ciencia
y la ciudadanía para mejorar la calidad de vida, crea arte, gestiona su aprendizaje
d) Se desenvuelve con seguridad y ética, produce oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas,
ejerce plenamente su ciudadanía. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social, plantea y
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resuelve problemas matemáticos de manera vivencial Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de
vida, se expresa a través del arte, la pintura y la música.
11. Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:
A. Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y tengan concordancia con
los objetivos planteados durante el curso escolar
B. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la calle y
pienso: tal aparato, ¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo
decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve
así”
C. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales.
D. Que los estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas
las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud
12. Los y las estudiantes cambian la acumulación de información (que cada vez se desactualiza más
rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se
están preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no
estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van adquiriendo
herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposición a problemas escolares que son
o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se refiere al desarrollo de:
a) Conocimientos
b) Capacidades
c) Competencias
d) Actitudes
13. Estimular la curiosidad de los niños y su capacidad para indagar cómo funcionan los artefactos y servicios con
los que tienen contacto cotidiano, es una característica del principio orientador del programa de CTA.
OPCIONES
A) Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas
B) Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural
C) Propiciar la vinculación de ciencias naturales con otras asignaturas
D) Otorgar atención especial a temas de preservación ambiental
14. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar
las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, relativas a la
observación del entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes
materiales; también les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender los intereses
del grupo la maestra diseñó una serie de actividades para desarrollar el tema “Las diferencias entre el
campo y la ciudad”, con el propósito de identificar las diferencias que existen entre estos entornos.
¿Cuál es la secuencia de actividades didácticas que le permiten a la maestra alcanzar el propósito
establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imágenes de una ciudad que aparece
en su libro de texto
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2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro a
la ciudad
3. Pedir a los niños que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustración y los anoten en el pizarrón,
así como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos ¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué les agradó y qué no? y
comentar las respuestas dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
15. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y llegó a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la
lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razón
por la que falta con frecuencia a la escuela; además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus
compañeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta,
se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
16. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atención a la situación de riesgo de fracaso escolar de
la situación descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los niños
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, según las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro
A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
17. Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones
comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería
A. un concurso de atención y memoria.
B. la organización de una tienda escolar.
C. un recorrido por la institución para medir espacios.
D. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina.
18. Un profesor de grado sexto realiza el primer día de clase una actividad entre estudiantes que no
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se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografía (intereses, hobies,
habilidades, situación familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien después
comenta hasta qué punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atención se centra en otro
estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotación.
Cuál de las siguientes afirmaciones NO sería apropiada para la situación:
A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza
B. permite al profesor reconocer diferencias individuales
C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
D. facilita al grupo conocerse
E. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales
19. La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por vía de
simplificación para así controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el
aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras técnicas de cuantificación con las
que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en
concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma
A. estática, cerrada y por ende limitada
B. intersubjetiva y moral
C. contextualizada y con historia
D. progresiva y acumulativa
20. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los árboles,
incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están vivos, que tienen partes (raíces, ramas
y hojas), que muchos árboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que
son más altos que él, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero
en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que
no hay que romperlos o maltratarlos que crecen cuando llueve, que a él le gusta ir al bosque porque
es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos árboles en su casa que se llaman tilos
y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:
A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación, conducta
C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal
D. impresión, valoración, apreciación, calidad
21. Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial
de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su área, tales como:
¿qué pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relación a los contenidos del área?
¿Cómo pretendo qué lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y atribuir un
significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? ¿Qué cosas pueden
saber ya, que tengan alguna relación o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del
contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario
y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseñanza.
Según esta situación los principales criterios a considerar serian
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A. el currículo y la didáctica
B. los contenidos y los objetivos
C. el currículo y los intereses
D. los contenidos y desempeños
22. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela
de párvulos, centraron su labor en "las ocupaciones útiles en el hogar". Construyeron una maqueta
de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades
de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas
nociones de matemáticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos
para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dónde instalarían la casa y el granero.
Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender
lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para
poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio
pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso... Cuando construyeron la casa,
necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños
podían equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres
veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo
después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez" (Mayew
y Edwards, 1966, págs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en
A. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemáticas, en gran medida a
partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente
en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos
B. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación
del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y
para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse
motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve interacción que cada sujeto puede
realizar con su medio
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución de problemas
23. Para Ausubel (1983) el resultado de la interacción entre lo que va a ser aprendido y la estructura cognitiva
existente constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos construyendo una estructura
cognitiva más organizada y diferenciada. Lo anterior permite inferir que:
A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos
de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
B. la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después
llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
D. la nueva información se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva y en ese proceso
se modifican tanto la información recién adquirida como la estructura cognitiva preexistente
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24. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y
observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo,
dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes
saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos
para completar una empresa. En resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de
desarrollo posible
B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples
perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y las actividades
contextualizadas y basadas en la experiencia
C la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo
D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva
25. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los árboles,
incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están vivos, que tienen partes (raíces, ramas y
hojas), que muchos árboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son
más altos que él, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra,
que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que
romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a él le gusta ir al bosque porque es muy fresco
y no hace calor y que su abuelo tiene unos árboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:
A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación, conducta
C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal
D.impresión, valoración, apreciación, calidad
26. Coll (1998) alude a la motivación que siente el alumno intrínseca o extrínseca-para explicar por qué en
ocasiones lo que le mueve es la intensión de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso
de las interacciones cuando se construye la motivación intrínseca. Según lo descripto la meta que
persigue el alumno intrínsecamente motivado es
A. Curiosidad, interés y dominio
B.La obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y evitación de las
valoraciones negativas.
C.La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminación
D.Capacidad percibida, orientación hacia la meta y dominio
27. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela
de párvulos, centraron su labor en "las ocupaciones útiles en el hogar". Construyeron una maqueta de
granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de
construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones
de matemáticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar
trigo, maíz y avena; y pensar también dónde instalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron
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como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y
"una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida
que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su
trabajo fue más preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y
seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los listones, de manera
que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho
en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en
rapidez y precisión la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en
A. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemáticas, en gran medida a
partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en
el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos
B.Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del
hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el contexto y para
identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse
motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución de problemas
28. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interacción del sujeto con el medio que le rodea
y gracias a esa relación y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada niño en cada
momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su
desarrollo intelectual. Esta evolución mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a distintos
niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual.
De acuerdo a lo anterior, la teoría del conocimiento de Piaget es
A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista
29. La puesta en práctica de la educación exige un cambio importante en los fundamentos de la didáctica
tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente característica:
A. el niño se convierte en el verdadero protagonista de su educación y deja de ser un sujeto pasivo para
convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los objetivos de la educación depende
de las potencias asimilativas del estudiante
B. el docente debe construir el conocimiento enseñando explícitamente lo que se debe hacer y lo que se debe
saber en cada etapa de desarrollo
C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los sujetos de la educación
dependen de sus esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologías y los padres de familia con su ejemplo son los únicos responsables del
proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante
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30. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte común para
todo el país no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los últimos
20 años, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Esto significa:
a) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros internacionales de
UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
b) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y otros acuerdos
nacionales, internacionales; para la transformación de la educación y superación de la pobreza.
c) Están disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y UNESCO en el contexto del
cambio de siglo.
d) Están enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro país y del mundo, en los foros internacionales
de UNESCO y en el contexto socio cultural del país.
31. Trabajando ahora con un enfoque por competencias ¿cómo se adquieren?
a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluación permanente y uso de materiales del contexto, a
corto plazo y de lo particular a lo general.
b) A partir de situaciones retadoras, de interés de los estudiantes, de lo general a lo particular, favoreciendo la
transferencia de conocimientos a situaciones concretas, progresivamente
c) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascículos .
d) A partir de ejes transversales, situaciones problemáticas, proyectos de aprendizaje y mapas de progreso.
32. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, así como las
implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Estos aprendizajes y sus competencias
derivadas se especifican en estándares y están secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad
en los denominados:
a) Fascículos de evaluación
b) Kit de evaluación
c) Mapas de progreso
d) Rutas del aprendizaje
33. Otro aporte a la labor docente para diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad ¿Cómo
plantea que se produce el aprendizaje?
a) A través del conflicto cognitivo.
b) Mediado o influido por diversos factores
c) Utilizando material del contexto
d) Existencia de un clima emocional favorable
e) En la interacción entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende
f) Con la aplicación del nuevo saber a situaciones cotidianas.
La respuesta es la opción:
a) abc b) bcd c) def d) bde
34. Los procesos pedagógicos que promueven competencias son:
a) Problematización, propósito de la sesión, motivación, saberes previos, organización de
actividades y evaluación.
b) Conflicto cognitivo, motivación, saberes previos, aplicación de fichas , evaluación.
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c) Reflexión , motivación, mediación, ejecución, evaluación.
d) Problematización, evocación, activación de saberes, construcción
35. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica es :¿Cómo hacer para que aprendan nuestros estudiantes? ¿Cuáles sería algunas de las
respuestas ?
a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes
b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes
c) Considerar las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan.
d) Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el
estudiante
e) Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas.
a) bcd b) abc c) cde d) eba
36. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad didáctica de este mes. Tienen
la dificultad para definir las competencias, capacidades que trabajarán en la unidad. ¿Qué aspectos o
criterios deben considerar para la selección?
a) La situación del contexto que se va abordar y los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver
el problema que plantea la situación del contexto
b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.
c) La situación de aprendizaje. para el proceso de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes.
d) Los problemas sociales o pedagógicos, y la selección del enfoque del área de desarrollo.
37. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes y que responden a la situación
problemática o significativa, la situación significativa de la cual se parte para generar el reto e interés
corresponde a uno de los elementos de:
a) La programación curricular- organización de las sesiones de aprendizaje
b) La programación mensual- organización de las unidades
c) La programación de los proyectos de aprendizaje- panificación
d) La programación anual- organización de las unidades didácticas
38. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los siguientes elementos
comunes:
a) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y
metacognición.
b) Problemática, , situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación
c) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos
d) Problemática, propósitos pedagógicos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos.
39. En la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje, al iniciar el proceso se explicitan:
a) Las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
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b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje esperado
c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva información.
d) Las actividades que lleven a la movilización de recursos adquiridos en función de la competencia.
40. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y documentos
curriculares. Relacione cada definición o afirmación con su concepto:
1. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
2. Herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente.
3. Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
4. Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
a) 1 Mapas de progreso - 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Marco Curricular – 4 Diseños Curriculares regionales.
b) 1 Mapas de progreso - 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales – 4 Marco Curricular
c) 1 Marco Curricular - 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales– Mapas de progreso
d) 1 Marco Curricular – 2 Diseños Curriculares regionales – 3 Rutas del Aprendizaje – Mapas de progreso.
41. En la reunión técnico pedagógica el director de la I.E manifiesta que a partir este año el proceso de
evaluación, los instrumentos de evaluación que se apliquen deben estar en función a las competencias
y capacidades de cada área. Un docente dice tenemos que estar comparando los avances con los
estándares de aprendizaje. ¿Qué son los estándares?
a) Parámetros de referencia en función al logro de conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo a ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el progreso de ciclo a ciclo.
c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relación a los aprendizajes fundamentales en la EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se visualizan en los mapas de
progreso.
42. ¿Cuál es la relación que hay entre los estándares, los aprendizajes fundamentales y las rutas de
aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente comparación:
a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estándares
son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estándares
son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Los
estándares de los mapas de progreso son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje
es la meta o destino final del viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los mapas son
las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
43. Según el fascículo “Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias”. ¿Cuáles son
algunas de las características de un Proyecto?
1. El protagonismo de los estudiantes.
2. Investigación.
3. El desarrollo de actitudes de convivencia y
diálogo intercultural.
4. Planificación del docente dentro de un
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determinado tiempo.
5. Se enmarca en un contexto real o una
situación simulada
a. Solo 1
b. Alternativas 1 , 2 , 3, 5
c. Alternativas 2 , 3, 4
d. Alternativas 1, 2 , 4, 5
44. Para diseñar un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintéticos y otros detallados. En el
fascículo de primaria se apuesta por un diseño sencillo y fácil de implementar en las aulas, y que
permita desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. Las fase del desarrollo de un
proyecto son:
a) Planificación- Implementación - Evaluación.
b) Planificación- Implementación - Ejecución.
c) Planificación- Implementación - Comunicación.
d) Planificación- Implementación - Comunicación.
45. Es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las
competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
1. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo del proyecto
2. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y
estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
3. Presentar en su redacción un lenguaje coloquial y usar un lenguaje sintético en su
planteamiento.
4. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que
suscitan.
a. Solo 4
b. Alternativas 2 y 3
c. Solo 3
d. Alternativas 1, 2 y 4
46. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con cada principio
pedagógico.
1. El docente debe crear oportunidades para el
aprendizaje.
a.Aprendizaje significativo.
2. El docente debe de crear situaciones de
aprendizaje que tengan sentido para los
estudiantes.
b.Aprender haciendo
3. El docente debe de plantear actividades
exigentes pero alcanzables.
c.Autoeficacia
4. Los estudiantes se sienten capaces de
lograr algo.
d.Aumento progresivo de la complejidad
5. Usar competencias de manera autónoma. e.Motivación intrínseca y por identificación
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a. 1a– 2b – 3c – 4d – 5e
b. 1b– 2a – 3d – 4e – 5c
c. 1d– 2a – 3b– 4c – 5e
d. 1b– 2a – 3d – 4c – 5e
47. José Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje hay que
seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . ¿Qué título le pondremos dice
un colega . Pensemos qué actividades centrales tenemos para considerarlas y crear un título motivador.
¿Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:…?
a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de interés de los estudiantes o
problema del contexto.
b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de temas transversales.
c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la selección de competencias y capacidades.
d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situación de interés de los estudiantes o
problema del contexto.
48. ¿Cuál es la mejor definición o explicación para definir lo que es la situación o problema del contexto ?
a) El entorno de la escuela y su problemática para ser tratados en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
significativas.
b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o problemas que
impide que la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.
c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que demandan a la
escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.
d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del currículo.
49. La maestra Albertina ya diseñó la unidad didáctica y está pensando qué situaciones de aprendizaje debe
plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director hizo énfasis en que deben
procurar integrar áreas. ¿Qué recomendación o precisión le darías para seleccionar dichas situaciones
de aprendizaje?
a) Situaciones que impliquen reto o desafío para el estudiante; su desarrollo exige la integración de diversos
aprendizajes fundamentales.
b) Situaciones que orienten a resolver algún problema de la Institución educativa, aplicar estrategias variadas
para desarrollar conocimientos..
c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes, habilidades, etc.), así
como recursos del entorno.
d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos, utilizando sus
recursos cognitivos, así como recursos del entorno.
50. Un maestro le comenta a otro colega. “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje, apliqué
estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos, pero sigue mostrando
dificultades para la comprensión de textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde”. Según el caso
planteado: ¿A qué tipo de evaluación se hace referencia?
a) La pertinencia de haber aplicado la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo.
c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje.
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d) La no pertinencia de haber empleado evaluación subjetiva.
51. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realización de las situaciones de aprendizaje y la
retroalimentación se desarrollan en la fase de :
a) Revisión
b) Planificación
c) Evaluación
d) Implementación
52. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se
socializan los productos y se toman decisiones acerca de cómo van a organizar
la comunicación del proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados. Esto se
realiza en la fase de …………. del proyecto
a) Programación
b) Evaluación
c) Comunicación
d) Contrastación
53. Los componentes básicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: ¿Qué? ¿Para qué?
¿Cómo?, ¿dónde? ,¿ con quiénes?, ¿con qué?¿En qué tiempo? De acuerdo al orden en que se
presentan las preguntas estos componentes son:
a) Título, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje, estrategias
didácticas, evaluación. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales
y recursos educativos, agenda.
b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, técnicas didácticas, extensión, en la
escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribución de horarios.
c) Problemática , selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de enseñanza, estrategias
didácticas, metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias;
materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.
d) Problemática, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseñanza metacognición.
Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos
educativos, cronograma de actividades.
54. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingüístico es variado. Los
pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Según las orientaciones e EIB ¿deberían
tener en cuenta los docentes para la enseñanza?, ¿Qué tipo de diagnóstico deben aplicar para recoger
información lingüística?
a) Caracterización socio lingüística, diagnóstico psicolingüístico
b) Diagnóstico socio cultural y diagnóstico paralingüístico
c) Diagnóstico social, lingüístico y diagnóstico pedagógico
d) Caracterización lingüística y socio lingüístico
55. La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que actualmente, desde la perspectiva de
la psicolingüística (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch 1978, 1983) ha dejado de ser considerada una
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actividad pasiva que exigía del lector una mera capacidad para descodificar una serie de grafemas. ¿Qué
es la comprensión lectora?
a) Es una construcción colectiva del significado del texto leído, al relacionar sus saberes previos con la información
mediada por el docente. Implica una actitud activa y cooperante hacer predicciones y procesar toda la
información explícita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.
b) Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza técnicas de comprensión y construye el resumen de lo
leído, coopera relacionando sus experiencias con las del autor y los orienta para hacer inferencias, conjeturas
procesando información relevante necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.
c) Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construcción de sentido del texto
implicándose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos previos que lo orientan para hacer
predicciones y procesar toda la información implícita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual
coherente.
d) Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construcción de sentido del
texto, haciendo preguntas del contexto del texto, relacionando sus saberes con las experiencias del autor. Hacer
inferencias, procesar toda la información explícita que implícita lograr una unidad textual coherente.
56. Werlich fue el primero en señalar que las bases textuales se organizan en secuencias, puesto que no
son homogéneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam en su propuesta de clasificación de secuencias
textuales prototípicas. Adam (1992, 2005) insiste en el carácter heterogéneo de la mayoría de los textos.
No existen tipos puros. El texto se concibe como un conjunto de secuencias de varios tipos que se
articulan entre sí y se van alternando. Propone cinco secuencias prototípicas:
a) La secuencia de tipología textual, contexto situacional, técnicas para producir.
b) La secuencia descriptiva, poética, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal.
c) La secuencia narrativa, dialógica, icónica, argumentativa y dialogal.
d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.
57. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes.
Plantean lectura silenciosa, lectura coral, técnica de Cloze. ¿Estas estrategias garantizarán los procesos
de comprensión de textos? ¿Cuáles de las estrategias son las más pertinentes para el logro del
propósito?
a) SQA
b) Antes, durante y después de Isabel Solé
c) Lectura con imágenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b B) a,c C) c,d D) c,d
58. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensión de textos escritos, el nivel inferencial ¿Cuáles de
las siguientes estrategias son las más propicias?
a) Hacer resúmenes, organizadores gráficos, análisis, síntesis del texto leído
b) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto del texto.
c) Aplicar lluvia de ideas, análisis de imágenes, subrayado, paráfrasis, buscar causa-efecto.
d) Aplicar la estrategias SQA
59. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan diversos materiales como: hojas
blancas, fichas de colores, dados y lápices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo: Rocío tiene
11 pelotas amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, ¿cómo podemos saber cuántas pelotas tienen entre los
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dos? Algunos niños empiezan a contar, intentando resolver el problema.
La situación anterior obedece a las consideraciones para el trabajo con resolución de problemas, excepto:
A) un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de razonamiento y
expresión
B) los problemas deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para el razonamiento
C) la presentación de problemas deben integrar datos numéricos con cantidades pequeñas
D) el conteo de los primeros números es una herramienta importante para el trabajo con
problemas
60.Seleccione las implicaciones que se infieren del análisis de las siguientes pirámides
poblacionales.
1. Disminución paulatina de la demanda en educación básica (preescolar, primaria y secundaria)
2. Implementación de políticas de desarrollo sustentable en el uso de los recursos naturales
3. Incremento de la delincuencia y conductas antisociales
4. Optimización y búsqueda de alternativas para el incremento de bienes y servicios
5. Implementación de políticas para dar mayor participación a las mujeres en la vida nacional
6. Incremento de la demanda de servicios de asistencia social para adultos mayores
7. Disminución de la demanda de créditos "blandos" para incrementar la producción industrial
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A) 1, 2, 4, 6
B) 1, 3, 4, 7
C) 2, 3, 5, 6
D) 3, 4, 5, 7.
61. El Enfoque del área de Comunicación tiene dos propuestas o posiciones: Posición
Comunicativa
a) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la noción de “corrección” del idioma, considerando
la mirada comunicativa.
b) Desarrollo de la comunicación oral para comunicarse en contexto variados, usando situaciones
variadas.
c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el
lenguaje en situaciones concretas de la vida
d) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicación, para ser utilizados
en situaciones concretas de la vida.
62. El Enfoque de indagación e investigación científica :
a) Moviliza un conjunto de procesos pedagógicos y cognitivos que permite a nuestros estudiantes
el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarán a la comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción con su mundo objetivo.
b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
capacidades cognitivas tecnológicas que los llevarán a la construcción y comprensión de
conocimientos de investigación a partir de la interacción con su mundo cotidianao..
c) Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades
científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir
de la interacción con su mundo natural.
d) Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo
de habilidades científicas que los llevarán a la aplicación de conocimientos a partir de la
interacción con su mundo natural.
63. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrado. Paula tiene a su cargo el III y
IV ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios niños de primer grado
de mi aula todavía no leen ni escriben. Acuerdan asistir a un grupo de interaprendizaje de
su red donde trabajarán la enseñanza de la lectura y escritura iniciación en aulas
multigrado. Entre las estrategias propuestas ¿cuáles consideras pertinentes para ser
aplicadas?
1. Situación para invitar a los niños a escribir como ellos creen que se escribe.
2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situación
comunicativa.
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3. Hacer uso de material concreto: letras móviles,
4. Hojas de aplicación, refuerzo silábico.
5. Plantear estrategias para cuestionar sus hipótesis o ideas sobre la escritura.
6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silábicas.
a) 1,2,4,6 b) 1,2,3,4 c)1, 4, 5, 6 d) 1,2,3,5
64. El docente de Matemática de un colegio, después de aplicar las pruebas, las distribuye
indistintamente entre los estudiantes y las califica conjuntamente con los mismos, con
el fin de reforzar los conocimientos. En este caso está aplicando la:
A. Coevaluación.
B. Evaluación mutua
C. Autoevaluación
D. Heteroevaluación
1 A 22 A 43 B
2 D 23 D 44 C
3 D 24 A 45 D
4 A 25 C 46 D
5 B 26 C 47 A
6 A 27 A 48 C
7 B 28 C 49 A
8 A 29 A 50 A
9 C 30 A 51 D
10 A 31 B 52 C
11 B 32 C 53 A
12 C 33 D 54 A
13 B 34 A 55 C
14 C 35 C 56 D
15 D 36 A 57 A
16 A 37 D 58 B
17 D 38 C 59 A
18 C 39 B 60 A
19 A 40 A 61 C
20 C 41 B 62 C
21 B 42 C 63 D
64= A