El documento presenta información sobre los objetivos y componentes del sistema curricular peruano. Los 8 objetivos principales del Proyecto Educativo Nacional buscan garantizar oportunidades educativas de calidad para todos los estudiantes. Los instrumentos del sistema curricular incluyen el marco curricular nacional, los estándares de aprendizaje y las rutas de aprendizaje. Los estándares, también conocidos como mapas de progreso, definen las metas de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al final de cada ciclo. El Instituto Peruano de

1. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE
QUEDA ATRÁS
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

2. OBJETIVO 6
Una sociedad
que educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO 5
Educación
superior de
calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
VISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

3. CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
Buen inicio del año
escolar
Por la mejora de
los Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que
queremos
Balance del año y
rendición de
cuentas
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

4. INSTRUMENTO
S
Orientadores y
articuladores
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5. Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco
Curricular
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
Delimita y define
los Aprendizajes
fundamentales
comunes que todas
y todos los
estudiantes tienen
derecho a lograr a
lo largo de la
Educación Básica
2. Estándares de
aprendizaje o mapas de
progreso de los
aprendizajes
3. Rutas de
aprendizaje
¿COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, AL TÉRMINO
DE CADA CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Los
estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia típica en la
que avanzan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar
¿QUÉ Y COMO
DEBO ENSEÑAR
son herramientas
pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro
de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las
competencias, las
capacidades y sus
indicadores, los estándares
a alcanzar al término de
cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO

6. 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
Permiten
definir
Los Aprendizajes
fundamentales
Descentralización curricular
¿POR QUÉ ES
NECESARIO EL
MARCO
CURRICULAR?
Orientación al docente y a la
escuela
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

7. PROPUESTA: DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
HACE
R
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
CONOCE
R
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los
recursos.
4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
SE
R
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que
sea posible.
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos,
CONVIVI
R
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
MARCO
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
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8. ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:
Son competencias generales o macro-competencias, que
todos los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto,
el Estado garantiza las condiciones para que todas
ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera
efectiva en todo el territorio nacional.
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9. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

10. 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
MAPAS
DE
PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera que logren todos los estudiantes de
un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los
estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya
que parten del supuesto de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socioeconómico, cultural o étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que
describen dichas metas de aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas
áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de
escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos
aprendizajes están agrupados en DOMINIOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE
PROGRESO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

11. los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían
estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado
ciclo de la Educación Básica Regular.
¿Quiénes elaboran los
mapas de progreso?
IPEBA
Instituto Peruano De Evaluación,
Acreditación Y Certificación de La
Calidad de La Educación Básica
Especialistas del MINEDU
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12. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la
calidad y mejora permanente de las
instituciones educativas públicas y privadas
de toda la Educación Básica, tiene como una
de sus acciones principales :
La
elaboración
de
estándares
de
aprendizaje. Estos estándares constituyen
referentes que orientan la acción educativa y
la toma de decisiones en la escuela y en las
instancias de gestión de todo el sistema, en
pro de la mejora de la calidad.
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

13. Secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes
Los estándares son
de carácter
nacional
Al termino de cada
ciclo de la E.B.R
MAPAS DE
PROGRESO
Expectativas de
aprendizaje claras,
precisa y medibles
Describen lo que los
estudiantes deben
saber , saber hacer y
valorar
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

14. DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
VII
5°
4°
3°
VI
2°
1°
P
R
I
M
A
R
I
A
V
6°
5°
IV
4°
3°
III
III CICLO
2°
1°
Inicial
NIVEL
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
II
3- 5
I
PREVIO
0 -2
CICLO
GRADO

15. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE EDAD
CICLO
GRADO DE LA EDUCACIÓN
APRENDIZA
BÁSICA
JE
DESTACAD
16
Más allá
Estudiantes que han superado las
O
años
(superior)
expectativas
VII CICLO
16
Fin del sétimo
Al terminar el Quinto grado de
años
ciclo
secundaria
VI CICLO
13
Fin del sexto
Al terminar el segundo grado de
años
ciclo
secundaria
V CICLO
11
Fin del quinto
Al terminar sexto grado de
años
ciclo
primaria
IV CICLO 9años Fin del cuarto
Al terminar el cuarto grado de
ciclo
primaria
III CICLO 7 años Fin del tercer Al terminar el segundo grado de
ciclo
primaria
PREVIO 5 años
previo
Al terminar inicial de 5 años
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

16. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
OBJETIVO
Dominio:
lectura
4Habil
linguist
LEER
Comprensión
de textos
Los estudiantes
desarrollen la
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio:
escritura
ESCRIBI
R
Producción
de Textos
Dominio:
Comunicación oral
HABLA
R
Expresión
oral
ESCUCHA
R
Comprensión
oral
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

17. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel
Descripción del nivel
PREVIO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye
hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible
dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo
que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
•
•
•
•
•
•
Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.
Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias
personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la
atención.
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

18. NIVEL
PREVIO
MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la
información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
III
ciclo
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
IV
ciclo
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
V
ciclo
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI
ciclo
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII
ciclo
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACA
DO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en
relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

19. MAPAS DE PROGRESO DE ESCRITURA
Nivel
PREVIO
Descripción del nivel
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el propósito el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos
en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número
de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes
debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”),
hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a
veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”)
e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores
sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
•
•
•
•
•
•
Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar
sus dibujos, a partir de sus experiencias.
Escribe considerando un mínimo de tres grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean
diferentes (hipótesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo.
Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica).
Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Describe personas/personajes o animales señalando algunas características.
Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.

20. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA
PREVIO
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.
IV
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y
las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social,
histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos,
capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACAD
O
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social,
histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos,
capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar
lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.

21. MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL
Nivel
Descripción del nivel
PREVIO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina
sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Recupera información explícita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares, hecho.
Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado.
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en relación a diversas situaciones
cotidianas.
Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la mayoría de
veces sin salirse del tema.
Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus características.
Pronuncia las palabras de manera entendible la mayoría de veces.
Sostiene diálogos con diversos propósitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias, tomar
acuerdos, exponer ideas, entre otros.
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

22. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL
PREVIO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en
una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que
le dicen.
III
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos
escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en
gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina
sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes
V
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con
un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
VII
ciclo
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento participa.
DESTA
CADO
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa

23. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
OBJETIVO
DOMINIO
NUMERO Y
OPERACIONES
Que los estudiantes
PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA
REALIDAD
DOMINIO
CAMBIO Y
RELACIONES
DOMINIO
GEOMETRIA
DOMINIO
ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

24. KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y
OPERACIONES
Nivel
PREVIO
Descripción del nivel
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos
sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si
muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características
especificas.
Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un
objeto
en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones
como mas que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no
convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara
la
masa de dos objetos, y reconoce el mas pesado y el mas ligero. Resuelve situaciones
problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una
misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
•
•
•
•
•
•
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por que los agrupo
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que,
menos que y tantos como.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica
señalada.
Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 5 objetos,

25. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES
PREVI
O
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho
agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas
hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos
usando expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena
usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones
problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su
respuesta.
III
ciclo
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar
los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y
viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando
unidades convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la
situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
IV
ciclo
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una
situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales.
Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando
unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como
años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y
explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
V
ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y
de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la
temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos
cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
VI
ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones.
Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con
potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la
duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una
cantidad contiene o está contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente
proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
VII
ciclo
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de
dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y
temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y
formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas
operaciones.
desta
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos
numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario

26. KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
MAPAS DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES
Nivel
PREVIO
Descripción del nivel
Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual4;
completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material
concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir
de consignas dadas.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:
• Continúa secuencias sonoras usando palmadas, pisadas (zapateo), instrumentos
o la combinación de estos.
• Describe eventos cotidianos que se repiten usando expresiones como, después
de, antes de. Ejemplo: Después del día viene la noche y después de la noche
viene el día.
• Completa una secuencia de patrones de repetición usando material concreto o
haciendo dibujos; por ejemplo, continúa la siguiente secuencia:
• Crea una secuencia ordenada de objetos evidenciando un patrón de repetición.
• Reconoce qué pares de elementos de dos colecciones cumplen una determinada
relación; por ejemplo, relaciona los objetos de acuerdo a la característica “tienen
la misma forma”.

27. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES
PREVI
O
Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material
concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.
III
ciclo
Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones
gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus
posibles variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido
en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente
relaciones entre objetos de dos colecciones.
IV
ciclo
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea
sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta
y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de
material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números
naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia
entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
V
ciclo
Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros;
completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el
procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con
una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con núm eros naturales y las
cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y
relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la
relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
VI
ciclo
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales
en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que
cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas
en una situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los
procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las
describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un
comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
VII
ciclo
Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las
utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una
situación mediante ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y
técnicas de simplificación, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante
funciones cuadráticas, las describe y representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos
magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
destacad
o
Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una
sucesión y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor
constante o un parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales;
usa con flexibilidad diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de
diversos contextos
haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento
exponencial, logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

28. MAPAS DE PROGRESO DE GEOMETRÍA
Nivel
PREVIO
Descripción del nivel
Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales,
los agrupa y explica el criterio utilizado, y los representa usando material
concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como
es más largo que, es más corto que, es más alto que, es más bajo que.
Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio; identifica la posición
de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones
adelante–atrás, abajo– arriba, al lado de, dentro–fuera, encima-debajo, cerca–
lejos.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
•
•
•
•
•
Agrupa objetos de su entorno considerando semejanzas y diferencias en la forma y en el
tamaño, y explica el criterio utilizado; por ejemplo, si el objeto es redondo, tiene puntas,
etc.
Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales usando plastilina,
papel, palitos, cajas, etc.
Compara la estatura de dos estudiantes colocándolos uno al lado del otro e indica cuál es
el más alto.
Se desplaza en el patio de juegos siguiendo indicaciones como avanzar-retroceder, subirbajar, entrar-salir, hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo.
Ubica su posición y la de objetos en el espacio; por ejemplo, el estudiante dice que el
perrito está debajo de la mesa y que él mismo está al lado de la mesa.
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

29. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA
PREVI
O
Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa
usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: “es más largo que”, “es más corto que”,
“es más alto que”, “es más bajo que”. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en
relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones: “adelante–atrás”, “abajo–arriba”, “al lado de”, “dentro–fuera”, “encimadebajo”, “cerca–lejos”.
III
ciclo
Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio
utilizado y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4
diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al
atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición
de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.
IV
ciclo
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio
utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro,
superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir,
explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de
su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.
V
ciclo
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la
descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y
triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes
y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando
unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando
expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones
por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.
VI
ciclo
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la
descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies
compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina
distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas
bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométric as que permiten
teselar un plano.
VII
ciclo
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y
congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de
superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando
relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y
planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones
sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano
cartesiano
desta
cado
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los
procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las
mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones,
las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.

30. MAPAS DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Nivel
PREVIO
Descripción del nivel
Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno
inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante
pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos.
Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando expresiones coloquiales.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Recoge datos a partir de preguntas sobre sí mismo y su entorno, que pueden ser contestadas por sus
compañeros; por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito?, ¿cuál es la fruta que más te gusta?, ¿cuántas
mascotas tienes?.
• Registra las respuestas sobre la pregunta elaborada usando material concreto; por ejemplo: coloca
ganchitos de
ropa sobre cintas de tela de diferentes colores que representan las posibles respuestas.
• Construye pictogramas en base a los datos recopilados, representando cada respuesta con una figura
(formas
geométricas, frutas, animales, etc.).
• Responde preguntas directas sobre lo que expresan los pictogramas; por ejemplo: ¿Cuál es el color
preferido? o
¿Cuál es el color que menos prefiere el salón?.
• Compara dos sucesos de su entorno y en relación a su propia experiencia determina cuál ocurre más veces
que
otro; por ejemplo, dice que casi siempre le mandan refresco en su lonchera y pocas veces agua.
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO

31. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
PREVI
O
Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa
mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.
III
Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los
organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas
simples, tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de
ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.
ciclo
IV
ciclo
V
ciclo
VI
ciclo
VII
ciclo
desta
cado
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes
para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando
equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo
de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o
imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación
aleatoria.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las
que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas
y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y
gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una
situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos
favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fracción y la explica.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina
la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos
de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las
medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de
dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por
comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza,
representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando
criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de
tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un
conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio
muestral y de sus sucesos.
Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población
aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos
de una variable estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué
situaciones demandan
el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de
contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

32. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

33. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que
proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la
enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que
pueden adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se
LAS encuentran las instituciones educativas. enseñanza que demanda el
RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la
Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos
permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades
que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben
estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de
mejora de los aprendizajes
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO

34. Las Rutas del
Aprendizaje
están
formuladas
desde
Un enfoque por
competencias
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y
cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de
manera significativa y pertinente
Conjunto de
saberes
Saber hacer
Saber ser
SABER
ACTUA
R
Saber
convivir con los
demás
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

35. ELEMENTOS - CLAVES
RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S
Planteadas
para toda la
educación
básica regular
CAPACIDADE
S
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el
contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su
realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

36. RUTAS DE APRENDIZAJE
MATRIZ
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa un SABER ACTUAR en un
contexto particular de manera
pertinente en función de un objetivo o
de la solución a un problema,
movilizando y seleccionando
adecuadamente recursos de diversos
tipos..
Son los diversos RECURSOS PARA SER
SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS
PARA ACTUAR de manera competente en
una situación
Las capacidades se despliegan a partir de
las experiencias y expectativas de los
estudiantes, en situaciones problemáticas
reales . La capacidad se entiende como la
cualidad que dispone a alguien para el
ejercicio de una determinada acción.
Expresan lo
que se
espera que
los
estudiantes
logren al
termino de
la E.B,R.
Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O
MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE
ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y
logros respecto a una determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

37. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

38. DOCUMENTOS QUE
COMPONEN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Fascículos
Generales por cada
aprendizaje
fundamental
Fascículos por
cada ciclo
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de
los aprendizajes en las
instituciones educativas
Kit para evaluar los
aprendizajes
Se orienta a los directores de la educación básica
regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

39. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

40. FASCICULOS ESPECIFICOS: NIVEL INICIAL
|
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

41. La gradualidad de los indicadores en función a los
ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea
de evolución del aprendizaje
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado
es.en forma vertical.
Los indicadores están graduados en función a los
conocimientos que deben tener los niños en cada,
edad , grado y ciclo de la EBR. De manera
articulada
Los indicadores presentados son referenciales
no se agotan otras posibilidades pudiendo
plantear nuevos indicadores
El cuadro es referencial en relación a los
indicadores y la edad o grado.
En matemática un indicador se puede
relacionar con más de una capacidad
¿COMO LEER EL CARTEL
DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E
INDICADORES
Una capacidad tiene una o más
indicadores
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

42. Un indicador evidencia el logro de una
capacidad K A T H E R I N E C A R B A J A L
CORNEJO

43. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

44. DIFERENCIAS
D.C.N
En el Diseño Curricular Nacional
una misma competencia está
expresada de distintas maneras y
con algunas variaciones para cada
ciclo de la educación básica.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas presentan un número
menor de competencias y
capacidades iguales para toda la
E.B.R.
identificando aquellas „capacidades‟
consideradas indispensables para
lograr la competencia“
se hace una diferencia forzada entre Los conocimientos, habilidades
capacidades, contenidos y actitudes cognitivas, actitudes, etc. están
por cada competencia, presentando consideradas en las capacidades
diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y
otro.
Consideran estrategias
No consideran estrategias
metodologías
metodológicas
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

45. ¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA
PERSONAL
SOCIAL
TÉCNIC
A
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
AREA DE
COMUNICACIÓ
N
AREA DE
MATEMÁTIC
A
CIENCIA
AMBIENTE
• OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
• Registro
anecdotario
• Portafolio
• Registro de
observación:
individual
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Diario de
observación:
grupal
• Lista de
cotejo
• Registro
•
• Registro
anecdotario
Registro de
evaluación
•
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Lista de
cotejo
anecdotari
o
Registro de
evaluación
del
progreso de
los
aprendizaje
s
• Portafolio
• Diario de
observació
n: grupal
• Lista de
cotejo
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

46. ENFOQUE AREA MATEMATICA
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

47. CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE MATEMÁTICA
NIVEL INICIAL
Diseño Curricular Nacional
(Organizadores)
- Número, relaciones y funciones
Rutas de Aprendizaje
(Dominios)
-Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición
-Geometría
-Estadística y probabilidad
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

48. AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
NÚMEROS Y
OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRÍA
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado
y el uso de los números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado
y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias
de solución y justificando sus procedimientos y
resultados.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento
en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias
de solución y justificando sus procedimientos y
resultados
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para
K A T H E adecuadas
elaborar conclusiones y tomar decisionesR I N E C A R B A J A L
CAPACIDAD
ES
1.
Matematizar
2.
Representar
3.
Comunicar
4.
elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5.
utilizar
expresiones
simbólicas
6.
Argumentar
CORNEJO

49. ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL O
ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
Comprensión
Oral
Expresión
Oral
Comprensió
n de textos
Producción
de Textos
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

50. CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
- Expresión y Comprensión oral
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
-Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos
- Producción de textos
-Comprensión de textos
-Producción de textos
- Expresión y apreciación artística
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

51. AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
COMPRENSIO
N
ORAL
COMPRENSIÓ
N DE TEXTOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende críticamente diversos tipos de
textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
1.
2.
3.
4.
5.
ESCUCHA activamente
IDENTIFICA información
REORGANIZA la información
INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
1.
SE APROPIA del sistema de
escritura
TOMA DECISIONES estratégicas
IDENTIFICA información de
diversos
tipos de textos
REORGANIZA la información
INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre el contenido
2.
3.
4.
5.
6.
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
1.
2.
3.
4.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ORGANIZA su texto oral
EXPRESA con claridad mensajes
APLICA variados recursos
expresivos
EVALÚA el proceso de producción
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
1. SE APROPIA del sistema de
escritos en variadas situaciones comunicativas,
escritura
con coherencia y cohesión, utilizando
2. PLANIFICA la producción de
vocabulario pertinente y las convenciones delT H E R I N E C A R B A J A L tipos de J O
diferentes C O R N E textos
KA

52. ENFOQUE AREA
PERSONAL SOCIAL:
IDENTIDAD Y
CONVIVIVENCIA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Identidad
Personal
Convivencia
democrática
e
intercultural
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

53. CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORES)
- Desarrollo de la psicomotricidad
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
- Identidad personal
- Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e
autonomía
intercultural
- Desarrollo de las relaciones de
convivencia democrática
- Testimonio de la vida en formación
cristiana
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54. AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA
IDENTIDAD
PERSONAL
COMPETENCIAS
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonomía, conciencia
de sus principales
cualidades personales y
confianza en ellas, sin
perder de vista su propio
interés
Convive de manera
CONVIVENCIA democrática en cualquier
DEMOCRÁTIC contexto o circunstancia
AE
y con todas las personas
INTERCULTUR sin distinción
AL
CAPACIDADES
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonomía
1. Colaboración y tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolución de conflictos
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55. ¿QUÉ ES LA
PROGRAMACIÓN?
PROGRAMACI
ÓN DE LARGO
PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL
Es un proceso de planificación
curricular que garantiza el trabajo
sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la
improvisación y rutina. Permite
prever, seleccionar y organizar
las capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos
generar aprendizajes pertinentes,
en función del tiempo escolar
(bimestre o trimestre).
PROGRAMACIÓN
A CORTO PLAZO
UNIDADES
DIDÁCTICAS
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56. ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN
ANUAL
problemas
necesidades
intereses
calendario activida
tema
transversal cívico y
des
de la
comunal
I.E.I
Denominación
de la
Unidad
Didáctica
Temas
información Duración
MES
TRMEST
RE
PERIODIFICACIÓN
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57. UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES
DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MÓDULOS DE
APRENDIZAJE
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58. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

59. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INICIO
• Se activan o
movilizar los saberes
previos de los
estudiantes para la
construcción de los
nuevos aprendizajes.
DESARROLLO
•
•
La docente, acompaña,
guía, orienta, modela,
explica, proporciona
información al
estudiante para
ayudarle a construir el
aprendizaje.
Se llevan a cabo un
conjunto de estrategias
y materiales que le
facilitan al estudiante, la
elaboración de los
nuevos conocimientos,
así como el desarrollo
de habilidades y
destrezas.
CIERRE
• se promueve la
metacognición como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento
continuo de los
desempeños que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
• constituyen una
oportunidad para que
los estudiantes
transfieran o utilicen
lo aprendido en
nuevas situaciones
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60. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

61. Cuando iniciemos la programación de nuestras unidades didácticas debemos
responder las siguientes interrogantes
4 ¿QUE MATERIALES VOY A NECESITAR?
3 ¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?
2 ¿COMO LO VOY A LOGRAR?
MEDIOS Y
MATERIALES
LAS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
- ACTIVIDADES
- IDENTIFICAR 1 ¿QUÉ QUEREMOS
LOGRAR EN
LAS
COMPETENCIAS NUESTROS
Y CAPACIDADES ESTUDIANTES?
A DESARROLLAR
No existen esquemas específicos de programación cada escuela puede
elaborarlo de manera consensuada, siempre y cuando contenga todos los
elementos necesarios para que se plasmen en él todos los procesos que se
ejecutaran con los estudiantes, lo importante es que tú maestro tengas claro
que logros quieres alcanzar con tus estudiantes en cada una de las
unidades didácticas que desarrolles
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62. ¿ COMO SELECCIONAR EL CARTEL DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES AL MOMENTO DE PROGRAMAR?
PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE
1°
2°
3°
4
5
ACTIVIDAD
ES
ORGANIZADOR O
DOMINIO
CAPACIDADES
INDICADOR
ES
TIEMP
O
COMPETENCI
A
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63. ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
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64. I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿POR QUÉ EXISTE EL
PROBLEMA?
:
¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL
PROBLEMA?
¿DÓNDE
AVERIGUAMOS?
¿CÓMO
AVERIGUAMOS?
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
ÁREAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodológicas)
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
MATERIALES
EVALUACIÓN
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluación
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65. I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
¿QUÉ HAREMOS?
¿CÓMO LO HAREMOS?
¿Cómo nos organizamos?
¿QUE NECESITAMOS?
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
ÁREAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodológicas)
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
MATERIALES
EVALUACIÓN
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de evaluación
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66. ESQUEMA
SUGERIDO DE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ÁREA
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodológicas)
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
MATERIALES
DISEÑO DE EVALUACIÓN
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluación
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