El documento presenta una serie de situaciones sobre enfoques transversales en el currículo nacional de educación básica en Perú. Aborda temas como igualdad de género, derechos humanos, diversidad e inclusión, democracia, entre otros. Plantea preguntas de opción múltiple sobre cuál enfoque transversal se incorpora en cada situación descrita.
Política y calidad en la educación superiorClaudio Rama
El documento describe los cambios en la política y concepción de la calidad en la educación superior. Se ha pasado de enfocarse en la autonomía y cobertura a incorporar cada vez más la calidad y articulación social. También se ha cambiado a definir la calidad en términos de utilidad del conocimiento y competencias de los estudiantes en lugar de los procesos de enseñanza. La calidad es un concepto complejo que requiere enfoques diversos y evaluaciones multidimensionales.
La corriente reconceptualista en el modelo interpretativo cultural considera que la comprensión es la base de la explicación. Reconoce que los valores están regidos por normas pero aboga por un currículo abierto y flexible. Propone una retroalimentación entre la teoría y la práctica donde la enseñanza contribuye al desarrollo de capacidades y valores sociales. El currículo es visto como abierto, flexible y contextualizado, mientras que el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo cognitivo más que en la memorización.
La calidad y evaluación en la educación son importantes para lograr la excelencia. Se necesitan maestros comprometidos que apliquen procesos evaluativos reflexivos basados en teorías pedagógicas, y que evalúen con transparencia, igualdad y equidad considerando los estilos de aprendizaje individuales. La evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y transformar a los estudiantes, no solo para medir el conocimiento.
El documento trata sobre las competencias en la educación superior. Explica que las reformas educativas en muchos países se han centrado en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan responder a las necesidades de un mundo laboral en constante cambio. Define competencia como la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver situaciones, e identifica cuatro pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, concluye que una educación de calidad debe desarrollar competencias
Este documento presenta un proyecto de diseño de un portal de conocimiento para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). En la introducción, explica brevemente el concepto de gestión de conocimiento y la importancia de los portales de conocimiento. Luego, en los capítulos 1 y 2, define el concepto de portal de conocimiento, sus características y tipos, así como su importancia para las personas, empresas y organizaciones al proporcionar acceso centralizado a información y herramientas colaborativas. Finalmente, el capítulo 3 analiza los en
Este documento describe cómo se transmite y aprende la cultura a través de la educación informal y formal. La educación informal, también llamada socialización, ocurre de forma natural en la vida cotidiana, mientras que la educación formal ocurre de manera sistemática en las escuelas. Estos procesos generan dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje informal a través de la experiencia y el aprendizaje formal basado en metodologías.
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
Este documento presenta la información sobre un curso de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en el Nivel Inicial I que se ofrece en la Universidad Iberoamericana (UNIBE) en República Dominicana. El curso busca desarrollar las competencias de los estudiantes relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños de 0 a 6 años a través del estudio de teorías e investigaciones sobre el tema. El documento incluye detalles sobre los objetivos, conten
Política y calidad en la educación superiorClaudio Rama
El documento describe los cambios en la política y concepción de la calidad en la educación superior. Se ha pasado de enfocarse en la autonomía y cobertura a incorporar cada vez más la calidad y articulación social. También se ha cambiado a definir la calidad en términos de utilidad del conocimiento y competencias de los estudiantes en lugar de los procesos de enseñanza. La calidad es un concepto complejo que requiere enfoques diversos y evaluaciones multidimensionales.
La corriente reconceptualista en el modelo interpretativo cultural considera que la comprensión es la base de la explicación. Reconoce que los valores están regidos por normas pero aboga por un currículo abierto y flexible. Propone una retroalimentación entre la teoría y la práctica donde la enseñanza contribuye al desarrollo de capacidades y valores sociales. El currículo es visto como abierto, flexible y contextualizado, mientras que el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo cognitivo más que en la memorización.
La calidad y evaluación en la educación son importantes para lograr la excelencia. Se necesitan maestros comprometidos que apliquen procesos evaluativos reflexivos basados en teorías pedagógicas, y que evalúen con transparencia, igualdad y equidad considerando los estilos de aprendizaje individuales. La evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y transformar a los estudiantes, no solo para medir el conocimiento.
El documento trata sobre las competencias en la educación superior. Explica que las reformas educativas en muchos países se han centrado en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan responder a las necesidades de un mundo laboral en constante cambio. Define competencia como la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver situaciones, e identifica cuatro pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, concluye que una educación de calidad debe desarrollar competencias
Este documento presenta un proyecto de diseño de un portal de conocimiento para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). En la introducción, explica brevemente el concepto de gestión de conocimiento y la importancia de los portales de conocimiento. Luego, en los capítulos 1 y 2, define el concepto de portal de conocimiento, sus características y tipos, así como su importancia para las personas, empresas y organizaciones al proporcionar acceso centralizado a información y herramientas colaborativas. Finalmente, el capítulo 3 analiza los en
Este documento describe cómo se transmite y aprende la cultura a través de la educación informal y formal. La educación informal, también llamada socialización, ocurre de forma natural en la vida cotidiana, mientras que la educación formal ocurre de manera sistemática en las escuelas. Estos procesos generan dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje informal a través de la experiencia y el aprendizaje formal basado en metodologías.
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
Este documento presenta la información sobre un curso de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en el Nivel Inicial I que se ofrece en la Universidad Iberoamericana (UNIBE) en República Dominicana. El curso busca desarrollar las competencias de los estudiantes relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños de 0 a 6 años a través del estudio de teorías e investigaciones sobre el tema. El documento incluye detalles sobre los objetivos, conten
El documento describe la transición del PETE y PAT al Plan de Mejora como una forma de fortalecer la autonomía escolar y la planeación educativa estratégica de una manera más ligera, sustantiva y flexible. Se explican los elementos clave del Plan de Mejora como el diagnóstico, objetivos, metas, acciones, y estrategias de seguimiento y evaluación. Además, se destaca la importancia de involucrar a toda la comunidad educativa y basarse en la rica experiencia previa de planeación en las escuelas de Puebla.
Este documento resume las principales tendencias y desafíos de la educación en el siglo XXI. Aborda la globalización y la necesidad de comprender al otro y cuidar el planeta. Señala que la educación es fundamental para el desarrollo sustentable y presenta los cuatro pilares de la educación según el Informe Delors. También resume la visión del Banco Mundial sobre la educación para reducir la pobreza y las críticas a sus propuestas de cobrar matrículas.
Este documento discute la inclusión en el aula y la formación de docentes inclusivos. Aboga por una educación que valore la diversidad y responda a las necesidades de todos los estudiantes. Señala que la exclusión causa sufrimiento a los estudiantes y los aleja de sus compañeros. También enfatiza la necesidad de que los docentes se formen para detectar y apoyar a los estudiantes con dificultades y crear un ambiente de aprendizaje inclusivo para todos.
Roberto agradece a sus padres por su apoyo que le permitió convertirse en maestro. Después de dos años y medio enseñando, se dio cuenta de la necesidad de actualizarse continuamente para brindar una educación de calidad. Desea estudiar una maestría para mejorar sus habilidades docentes y así poder transmitir conocimientos a los estudiantes con certeza, seguridad y calidez. Solicita la oportunidad de estudiar una maestría en la UPN, ya que desea continuar superándose a pesar de las dificultades econ
Este documento describe la educación híbrida y los principios pedagógicos para implementarla. Explica que la educación híbrida combina la enseñanza remota y presencial aprovechando tanto la casa/familia como las instituciones educativas y docentes. También destaca la necesidad de cambiar la mentalidad y desarrollar estrategias de aprendizaje híbrido que consideren el contexto mundial actual impulsado por la cuarta revolución industrial y la pandemia de COVID-19, los cuales han acelerado la integración
Cuadro sinóptico de la lectura hacer de una escuela, una buena escuela.Sergio Mayo
Este documento describe los conceptos clave de la gestión escolar y las prácticas necesarias para mejorar una escuela. Explica que la gestión escolar efectiva requiere que el personal esté capacitado y comprometido con su trabajo. También analiza los desafíos de la transformación escolar como pasar de una estructura homogénea a una comunidad democrática de aprendizaje. Finalmente, describe las características de una "buena escuela" como un entorno donde todos los estudiantes puedan aprender y ser ellos mismos, y donde los
El documento describe las relaciones entre el aprendizaje ubicuo y la computación ubicua. El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo que se beneficia de los nuevos medios digitales, mientras que la computación ubicua usa la tecnología para cerrar brechas espaciales y temporales. Ambos comparten características como la presencia generalizada de ordenadores y dispositivos que permiten aprender en cualquier momento y lugar.
1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
Universalización en el acceso a la educaciónCarlos_2014
El documento propone varias estrategias para mejorar el acceso universal a la educación en Ecuador, incluyendo ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, dotar de recursos a los estudiantes, fomentar la inclusión de grupos históricamente excluidos, y fortalecer la calidad educativa a través del desarrollo de planes de estudio pertinentes y la capacitación de docentes. También busca promover la interacción entre la educación, la investigación científica y el sector productivo.
Este resumen cubre los capítulos 6-10 del documento. 1) El hombre debe adquirir conocimiento, religión y virtud a través del aprendizaje y la práctica. 2) La formación del hombre es más fácil en la primera edad y debe hacerse en las escuelas donde se reúne a la juventud. 3) La enseñanza en las escuelas debe ser universal e incluir a todos por igual, con el propósito de instruir los entendimientos, cultivar los idiomas, formar las costumbres y adorar a Dios.
El documento critica el paradigma de la simplicidad y propone el paradigma de la complejidad. Aboga por una reforma del pensamiento que permita ver la realidad de una manera más holística y sistémica. Propone una educación que enseñe a los estudiantes a pensar de manera más compleja y a enfrentar problemas multidimensionales.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como un proceso de introducir cambios en las prácticas educativas existentes para mejorar la calidad de la educación. Explora los objetivos, principios, características y tipos de innovación educativa, así como la resistencia al cambio. Finalmente, analiza los elementos que restringen la innovación como la inercia institucional, la falta de apoyo y los recursos limitados.
Este documento presenta un curso sobre educación inclusiva que aborda la atención a las necesidades educativas especiales. El curso busca promover la inclusión social y educativa para superar la exclusión de grupos vulnerables. Explora los fundamentos de la educación inclusiva y cómo construir culturas y prácticas inclusivas en la escuela a través de dos unidades que cubren la educación para todos y la construcción de una cultura inclusiva. El objetivo es que los participantes adquieran una perspectiva crítica sobre la diversidad y puedan impulsar
Construir competencias desde la escuela perrenoudyuuki_88
Este documento discute la noción de competencia y su relación con los conocimientos. Sostiene que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, apoyándose en conocimientos pero sin reducirse a ellos. Las competencias movilizan, integran y aplican los conocimientos de forma efectiva. Formar competencias requiere tiempo para desarrollar modelos que permitan la movilización adecuada de recursos cognitivos en situaciones reales, más allá de simplemente adquirir conocimientos.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiJulio Daza
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes principales (naturalista, social y trascendente) y analiza las tendencias pedagógicas y didácticas asociadas con cada una. La corriente naturalista se centra en el desarrollo natural del individuo y favorece los métodos activos y pragmáticos. La corriente social enfatiza la educación para el cambio social y analiza tendencias como la pedagogía marxista. La
Escuelas inclusivas los docentes y el desarrollosusancamargo
Este documento trata sobre el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Explora conceptos como la educación inclusiva, sistemas inclusivos, y el desarrollo profesional de los docentes. Resalta que los docentes deben ir más allá de ser facilitadores de conocimientos y enfocarse en transformar la escuela para incluir a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades. También enfatiza que los enfoques de escuela inclusiva promueven la participación máxima de los estudiantes a través de una
La educación inclusiva implica cambios en el sistema educativo para garantizar la accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de la educación para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades. Esto promueve el respeto por las diferencias y genera igualdad de oportunidades educativas. La educación inclusiva reconoce que todos los estudiantes pueden aprender con el apoyo adecuado y busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje.
Este documento presenta el modelo educativo de la Multiversidad Mundo Real "Edgar Morin" en Hermosillo, México. Se basa en el pensamiento complejo de Edgar Morin y busca ofrecer una educación transdisciplinaria, comprometida con la sociedad y estimuladora del pensamiento crítico. El modelo propone cinco formaciones que cubren diferentes áreas y niveles académicos. Su objetivo es formar ciudadanos responsables y conscientes de la complejidad del mundo.
REPRODUCIMOS EL COMENTARIO DEL COLEGA FERNANDO MORALES GAMARRA: SI LA ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS ANTE EL COMITÉ DE EVALUACIÓN PARA EL CONCURSO DE ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL SE HABÍA AMPLIADO HASTA EL VIERNES 10 DE NOVIEMBRE, SEGÚN RM N° 615-2017-MINEDU, SIGNIFICA QUE DESDE HOY LUNES 13 DE NOVIEMBRE YA NO SE PUEDE PRESENTAR NINGÚN EXPEDIENTE NI MUCHO MENOS ADJUNTAR NINGÚN DOCUMENTO AL EXPEDIENTE PARA DICHO CONCURSO, NI LA UGEL PUEDE ACEPTAR DOCUMENTO ALGUNO POR MESA DE PARTE, CASO CONTRARIO PODRÍA INVALIDARSE DICHO CONCURSO. PUES NO SE ESTARÍA CUMPLIENDO CON EL CRONOGRAMA.
I primer material complementado seminario unsaca huacho 03 de enero 2017Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta 13 situaciones relacionadas al Currículo Nacional de la Educación Básica y al Perfil de Egreso. Cada situación describe un caso práctico o comentario y formula una o más preguntas sobre conceptos clave como prácticas pedagógicas, enfoques transversales, estándares de aprendizaje y perfil de egreso.
El documento describe la transición del PETE y PAT al Plan de Mejora como una forma de fortalecer la autonomía escolar y la planeación educativa estratégica de una manera más ligera, sustantiva y flexible. Se explican los elementos clave del Plan de Mejora como el diagnóstico, objetivos, metas, acciones, y estrategias de seguimiento y evaluación. Además, se destaca la importancia de involucrar a toda la comunidad educativa y basarse en la rica experiencia previa de planeación en las escuelas de Puebla.
Este documento resume las principales tendencias y desafíos de la educación en el siglo XXI. Aborda la globalización y la necesidad de comprender al otro y cuidar el planeta. Señala que la educación es fundamental para el desarrollo sustentable y presenta los cuatro pilares de la educación según el Informe Delors. También resume la visión del Banco Mundial sobre la educación para reducir la pobreza y las críticas a sus propuestas de cobrar matrículas.
Este documento discute la inclusión en el aula y la formación de docentes inclusivos. Aboga por una educación que valore la diversidad y responda a las necesidades de todos los estudiantes. Señala que la exclusión causa sufrimiento a los estudiantes y los aleja de sus compañeros. También enfatiza la necesidad de que los docentes se formen para detectar y apoyar a los estudiantes con dificultades y crear un ambiente de aprendizaje inclusivo para todos.
Roberto agradece a sus padres por su apoyo que le permitió convertirse en maestro. Después de dos años y medio enseñando, se dio cuenta de la necesidad de actualizarse continuamente para brindar una educación de calidad. Desea estudiar una maestría para mejorar sus habilidades docentes y así poder transmitir conocimientos a los estudiantes con certeza, seguridad y calidez. Solicita la oportunidad de estudiar una maestría en la UPN, ya que desea continuar superándose a pesar de las dificultades econ
Este documento describe la educación híbrida y los principios pedagógicos para implementarla. Explica que la educación híbrida combina la enseñanza remota y presencial aprovechando tanto la casa/familia como las instituciones educativas y docentes. También destaca la necesidad de cambiar la mentalidad y desarrollar estrategias de aprendizaje híbrido que consideren el contexto mundial actual impulsado por la cuarta revolución industrial y la pandemia de COVID-19, los cuales han acelerado la integración
Cuadro sinóptico de la lectura hacer de una escuela, una buena escuela.Sergio Mayo
Este documento describe los conceptos clave de la gestión escolar y las prácticas necesarias para mejorar una escuela. Explica que la gestión escolar efectiva requiere que el personal esté capacitado y comprometido con su trabajo. También analiza los desafíos de la transformación escolar como pasar de una estructura homogénea a una comunidad democrática de aprendizaje. Finalmente, describe las características de una "buena escuela" como un entorno donde todos los estudiantes puedan aprender y ser ellos mismos, y donde los
El documento describe las relaciones entre el aprendizaje ubicuo y la computación ubicua. El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo que se beneficia de los nuevos medios digitales, mientras que la computación ubicua usa la tecnología para cerrar brechas espaciales y temporales. Ambos comparten características como la presencia generalizada de ordenadores y dispositivos que permiten aprender en cualquier momento y lugar.
1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
Universalización en el acceso a la educaciónCarlos_2014
El documento propone varias estrategias para mejorar el acceso universal a la educación en Ecuador, incluyendo ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, dotar de recursos a los estudiantes, fomentar la inclusión de grupos históricamente excluidos, y fortalecer la calidad educativa a través del desarrollo de planes de estudio pertinentes y la capacitación de docentes. También busca promover la interacción entre la educación, la investigación científica y el sector productivo.
Este resumen cubre los capítulos 6-10 del documento. 1) El hombre debe adquirir conocimiento, religión y virtud a través del aprendizaje y la práctica. 2) La formación del hombre es más fácil en la primera edad y debe hacerse en las escuelas donde se reúne a la juventud. 3) La enseñanza en las escuelas debe ser universal e incluir a todos por igual, con el propósito de instruir los entendimientos, cultivar los idiomas, formar las costumbres y adorar a Dios.
El documento critica el paradigma de la simplicidad y propone el paradigma de la complejidad. Aboga por una reforma del pensamiento que permita ver la realidad de una manera más holística y sistémica. Propone una educación que enseñe a los estudiantes a pensar de manera más compleja y a enfrentar problemas multidimensionales.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como un proceso de introducir cambios en las prácticas educativas existentes para mejorar la calidad de la educación. Explora los objetivos, principios, características y tipos de innovación educativa, así como la resistencia al cambio. Finalmente, analiza los elementos que restringen la innovación como la inercia institucional, la falta de apoyo y los recursos limitados.
Este documento presenta un curso sobre educación inclusiva que aborda la atención a las necesidades educativas especiales. El curso busca promover la inclusión social y educativa para superar la exclusión de grupos vulnerables. Explora los fundamentos de la educación inclusiva y cómo construir culturas y prácticas inclusivas en la escuela a través de dos unidades que cubren la educación para todos y la construcción de una cultura inclusiva. El objetivo es que los participantes adquieran una perspectiva crítica sobre la diversidad y puedan impulsar
Construir competencias desde la escuela perrenoudyuuki_88
Este documento discute la noción de competencia y su relación con los conocimientos. Sostiene que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, apoyándose en conocimientos pero sin reducirse a ellos. Las competencias movilizan, integran y aplican los conocimientos de forma efectiva. Formar competencias requiere tiempo para desarrollar modelos que permitan la movilización adecuada de recursos cognitivos en situaciones reales, más allá de simplemente adquirir conocimientos.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiJulio Daza
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes principales (naturalista, social y trascendente) y analiza las tendencias pedagógicas y didácticas asociadas con cada una. La corriente naturalista se centra en el desarrollo natural del individuo y favorece los métodos activos y pragmáticos. La corriente social enfatiza la educación para el cambio social y analiza tendencias como la pedagogía marxista. La
Escuelas inclusivas los docentes y el desarrollosusancamargo
Este documento trata sobre el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Explora conceptos como la educación inclusiva, sistemas inclusivos, y el desarrollo profesional de los docentes. Resalta que los docentes deben ir más allá de ser facilitadores de conocimientos y enfocarse en transformar la escuela para incluir a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades. También enfatiza que los enfoques de escuela inclusiva promueven la participación máxima de los estudiantes a través de una
La educación inclusiva implica cambios en el sistema educativo para garantizar la accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de la educación para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades. Esto promueve el respeto por las diferencias y genera igualdad de oportunidades educativas. La educación inclusiva reconoce que todos los estudiantes pueden aprender con el apoyo adecuado y busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje.
Este documento presenta el modelo educativo de la Multiversidad Mundo Real "Edgar Morin" en Hermosillo, México. Se basa en el pensamiento complejo de Edgar Morin y busca ofrecer una educación transdisciplinaria, comprometida con la sociedad y estimuladora del pensamiento crítico. El modelo propone cinco formaciones que cubren diferentes áreas y niveles académicos. Su objetivo es formar ciudadanos responsables y conscientes de la complejidad del mundo.
REPRODUCIMOS EL COMENTARIO DEL COLEGA FERNANDO MORALES GAMARRA: SI LA ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS ANTE EL COMITÉ DE EVALUACIÓN PARA EL CONCURSO DE ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL SE HABÍA AMPLIADO HASTA EL VIERNES 10 DE NOVIEMBRE, SEGÚN RM N° 615-2017-MINEDU, SIGNIFICA QUE DESDE HOY LUNES 13 DE NOVIEMBRE YA NO SE PUEDE PRESENTAR NINGÚN EXPEDIENTE NI MUCHO MENOS ADJUNTAR NINGÚN DOCUMENTO AL EXPEDIENTE PARA DICHO CONCURSO, NI LA UGEL PUEDE ACEPTAR DOCUMENTO ALGUNO POR MESA DE PARTE, CASO CONTRARIO PODRÍA INVALIDARSE DICHO CONCURSO. PUES NO SE ESTARÍA CUMPLIENDO CON EL CRONOGRAMA.
I primer material complementado seminario unsaca huacho 03 de enero 2017Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta 13 situaciones relacionadas al Currículo Nacional de la Educación Básica y al Perfil de Egreso. Cada situación describe un caso práctico o comentario y formula una o más preguntas sobre conceptos clave como prácticas pedagógicas, enfoques transversales, estándares de aprendizaje y perfil de egreso.
El documento presenta 8 situaciones que describen diferentes prácticas pedagógicas de maestros y maestras. Cada situación plantea una pregunta con 4 opciones de respuesta para identificar si la práctica descrita es coherente con los enfoques pedagógicos del currículo nacional, como el enfoque por competencias o el constructivismo. El documento busca brindar orientaciones a los docentes sobre cómo implementar estos enfoques en el aula a través del desarrollo de competencias en los estudiantes.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Quinto modulo orientaciones para la diversificación curricular y la elaboraci...Isela Guerrero Pacheco
Nuestro País es diverso, requiere, además, una educación que considere todas esas diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro paÍs tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. De ello que cobre transcendencia la diversificación del currículo haciéndolo significativo en el contexto... Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes, ... Cabe mencionar que los elementos de este currículo son la premisa necesaria de este proceso diversificador lo que hace que adquiera el carácter INTEGRADOR... Es evidente que al diversificarlo a nivel institucional y contar ya con un PCI, los maestros (as) estarán en condiciones de incorporar a estas prácticas pedagógicas los saberes de la comunidad logrando una planificación pertinente y contextualizada.
Este documento describe las estrategias cognitivas para la comprensión lectora, incluyendo procesos generales como la inferencia y la predicción. La inferencia implica deducir significados a partir de la información presentada, mientras que la predicción involucra formular hipótesis sobre lo que podría ocurrir a continuación en el texto basado en los conocimientos y experiencias previas del lector.
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Este documento describe siete estrategias cognitivas que usan los buenos lectores para comprender textos. Estas estrategias son: 1) conectar información previa con lo que se lee, 2) crear imágenes mentales, 3) identificar ideas principales, 4) inferir, 5) anticipar contenidos, 6) sintetizar información y 7) formular preguntas. El documento también ofrece ejemplos de cómo enseñar estas estrategias a estudiantes para mejorar su comprensión lectora.
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Estrategias cognitivas y metacognitivas 1 (1)GRAL2014
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para la enseñanza. Explica que las estrategias cognitivas son procesos de pensamiento para realizar tareas, mientras que las metacognitivas son la conciencia y control sobre los factores que afectan el pensamiento. Luego detalla varias estrategias cognitivas como explorar, hacer inferencias, resumir y resolver problemas, y estrategias metacognitivas como identificar la tarea, activar conocimientos previos y analizar variables personales y ambientales.
Este documento presenta una introducción sobre las estrategias metacognitivas y su relación con la comprensión lectora. Explica que la metacognición se refiere a la capacidad de evaluar los propios procesos cognitivos, y que las estrategias metacognitivas ayudan a guiar el pensamiento durante la lectura para mejorar la comprensión. Luego describe algunas estrategias metacognitivas específicas como anticipar ideas antes de leer, monitorear la comprensión durante la lectura y evaluar la comprensión después de leer
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Ppt estrategias metacognitivas para la lectura y escrituramartikalvarez
El documento habla sobre las estrategias metacognitivas para la lectura y escritura. Explica que la lectura y escritura requieren comprender lo que se lee o escribe mediante procesos cognitivos como la metacomprensión. También describe que la metacognición implica conocer y controlar los procesos mentales propios, y que las estrategias metacognitivas son procesos que permiten reflexionar sobre el rendimiento cognitivo para mejorar la lectura y escritura.
Este documento trata sobre la lectoescritura y las estrategias metacognitivas para mejorarla. Explica que la lectura implica decodificar signos visuales para comprenderlos, mientras que la comprensión es el objetivo final. También describe las etapas de la lectura, los tipos de comprensión lectora y diferentes modelos como el de la programación neurolingüística para mejorar la enseñanza.
Documento 4 tipos de evidencias técnicas de evaluaciónarriola17
El documento define la evaluación como un proceso que consta de cuatro pasos: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen cuatro tipos de evidencias para evaluar: actitud, conocimiento, desempeño y producto. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación que pueden usarse para recopilar evidencias.
El documento presenta información sobre varios temas relacionados con el sistema educativo peruano y convenios internacionales. Incluye lo siguiente:
1) Una resolución de la Municipalidad de San Isidro designando a un responsable de entregar información pública.
2) Un acuerdo complementario entre los gobiernos de Perú y Brasil para fortalecer las capacidades locales en el manejo sostenible de bosques.
3) Una ley modificando la Ley de Reforma Magisterial de Perú, incluyendo cambios a la estructura
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Corrientes pedagógicas y la integración de las tickatilu23
Este documento describe las principales corrientes pedagógicas (conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo) y cómo se relacionan con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el conductismo influyó en el diseño de software educativo temprano, mientras que teorías como el constructivismo y el aprendizaje significativo de Ausubel inspiraron el uso de simulaciones y descubrimiento guiado. También destaca los aportes de Piaget, Papert, Vygotsky y Siemens al ví
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Todo maestro (a) contextualice el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Este documento presenta 12 situaciones que evalúan los conocimientos sobre diferentes enfoques pedagógicos incorporados en la práctica docente. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como enfoque inclusivo, interculturalidad, condiciones para el aprendizaje, entre otros. El documento busca evaluar la comprensión de los participantes sobre cómo aplicar estos enfoques transversales en el aula para promover una educación de calidad e inclusiva.
Este documento presenta 10 situaciones relacionadas con la práctica pedagógica evaluando diferentes enfoques e incorporando valores. Las situaciones abordan temas como las expectativas del docente, la atención a la diversidad, la inclusión y la equidad. La respuesta correcta a cada situación promueve una práctica centrada en el estudiante, con altas expectativas, que atiende a la diversidad y fomenta valores de respeto, confianza y equidad.
CONTEXTUALIZANDO EL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE PONEN EN JUEGO TRABAJAR COMBINADAMENTE DIVERSAS CAPACIDADES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
Este documento presenta información sobre los principios de inclusión y equidad en la escuela. Explica conceptos como inclusión, equidad, discapacidad, desigualdad y diversidad. Propone actividades de aprendizaje como analizar videos y elaborar mapas conceptuales sobre estos temas. También presenta el objetivo de UNICEF de promover la equidad educativa a través de políticas inclusivas que garanticen los derechos de todos los estudiantes.
El documento describe los principios de la educación inclusiva y su importancia. Resalta que los docentes desempeñan un papel clave al brindar educación de calidad e inclusiva para todos los estudiantes. Explica que los docentes deben aceptar a todos los estudiantes, usar estrategias que promuevan la participación de todos y colaborar con profesionales de apoyo.
El documento habla sobre la importancia de la diversidad en el aula y los desafíos que conlleva. Para lograr una educación inclusiva, los maestros deben utilizar metodologías flexibles que consideren las características individuales de cada estudiante y permitan el éxito académico de todos. También es necesario reducir los prejuicios, estereotipos y discriminación basados en género, etnia, orientación sexual u otras características, y promover una cultura escolar que brinde igualdad de oportunidades para
Atención a la diversidad e inclusión escolarsulreahg
El documento destaca la importancia de la atención a la diversidad e inclusión escolar. Propone que las escuelas deben ofrecer una educación de calidad sin discriminación, que considere las diferentes identidades, necesidades y capacidades de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los maestros tomen conciencia de la diversidad entre los estudiantes y desarrollen estrategias de enseñanza que respondan a las diferentes características, a fin de favorecer el desarrollo humano de todos.
Este documento trata sobre la gestión de escuelas con aulas heterogéneas. En el primer capítulo, explica que las aulas son heterogéneas debido a la diversidad de alumnos, y que para lograr equidad, la enseñanza debe atender a las necesidades de todos los estudiantes. Luego, los capítulos siguientes brindan recomendaciones sobre cómo diseñar la enseñanza, evaluar, y gestionar la escuela de manera inclusiva. Finalmente, comparte experiencias inspiradoras de escuelas que enseñan
Este documento describe los principios de una educación de calidad con enfoque intercultural bilingüe. Explica que la calidad educativa requiere lograr objetivos relevantes para todos los estudiantes en el tiempo previsto, tomando en cuenta la diversidad cultural. También describe factores como la participación de padres y comunidad, la flexibilización de la organización escolar, y formas de organizar el contenido curricular y las actividades de aprendizaje que respeten todas las culturas.
El documento habla sobre la importancia de atender a la diversidad sociocultural en las escuelas. Explica que los estudiantes tienen diferentes experiencias, capacidades e intereses, por lo que los maestros deben diseñar lecciones que se adapten a cada estudiante. También menciona que las escuelas deben promover la inclusión y prevenir la discriminación. Finalmente, propone tres áreas clave para educar sobre la diversidad: a nivel de la escuela, del maestro, y de los propios estudiantes.
El documento describe los conceptos de inclusión, equidad y calidad en el contexto educativo. La inclusión se basa en el respeto por la diversidad y la integración de todos los estudiantes. La equidad implica que todos los estudiantes reciban una educación significativa independientemente de su contexto. Y la calidad educativa requiere congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo para garantizar el máximo aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta información sobre los principios y enfoques transversales del Currículo Nacional. Brevemente:
1) Se describen las técnicas para responder preguntas en exámenes escritos, como por conocimiento, deducción, inferencia y descarte.
2) Se explican los enfoques transversales del currículo como derechos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, bien común y excelencia, junto con sus conceptos clave y principios.
3) Se señalan los valores asociados a
Principios de la educacion peruana y el cneb qualitas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento presenta información sobre los principios y enfoques transversales del Currículo Nacional. Brevemente:
1) Se describen siete enfoques transversales (derechos, inclusivo, intercultural, igualdad de género, ambiental, bien común y excelencia) con sus conceptos clave y principios.
2) Se explican los valores asociados a cada enfoque transversal para promover la calidad educativa.
3) Finalmente, se provee información sobre técnicas para responder exámenes escritos y pasos para enf
Este documento describe el uso del Índice de Inclusión para evaluar las barreras al aprendizaje y participación de los estudiantes en las escuelas, con el fin de desarrollar una educación más inclusiva. El Índice examina tres dimensiones: cultura, políticas y prácticas de la escuela. Su objetivo es identificar áreas de mejora para que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, puedan aprender y participar plenamente.
Analisis e implementacion del curriculo nacional de la educacion basica 2016Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta 10 situaciones que describen discusiones entre docentes sobre los aportes y antecedentes del Currículo Nacional de Educación Básica 2016. Los docentes destacan que el nuevo currículo integra las diferentes modalidades educativas, evalúa por competencias en lugar de contenidos, y utiliza estándares de aprendizaje y evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La educación de calidad es un derecho humano que debe ser equitativa, relevante, pertinente, eficaz y eficiente. Un sistema educativo de calidad promueve el desarrollo integral de todos los estudiantes y no reproduce las desigualdades sociales. La calidad depende de factores como el sentido de comunidad, el clima escolar, la dirección, el currículo, la participación y las expectativas. Se necesita evaluar de manera integral a estudiantes, docentes, escuelas y administraciones, así como estudiar factores asociados para
Este documento presenta orientaciones para la formulación e implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en las instituciones educativas. Explica conceptos clave sobre planificación escolar y gestión por procesos, e introduce los compromisos de gestión escolar. Además, describe la estructura y pasos para la elaboración del PEI y el PAT de manera articulada, con participación de la comunidad educativa.
En tres oraciones:
El documento presenta los propósitos y evidencias de aprendizaje para una sesión de aprendizaje en segundo grado sobre la elaboración de un planificador. Los estudiantes trabajarán en equipos para elegir actividades, preparar un planificador utilizando recursos gramaticales y revisarlo con ayuda del docente.
Este documento describe un caso de presunto nepotismo e irregularidades administrativas cometidas por Juana María Yarleque Wong, directora de una unidad de gestión educativa local. Se le inició un procedimiento disciplinario por contratar a una pariente y fraccionar contratos de servicios. Ella negó las acusaciones, pero una comisión encontró pruebas de las faltas. Finalmente, se resolvió destituirla de su cargo por las infracciones cometidas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los bajos niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 20986 "San Martín de Porres" en Huacho, Perú. Los resultados de evaluaciones recientes muestran que la mayoría de estudiantes están en los niveles más bajos. El proyecto busca innovar las prácticas pedagógicas de los docentes para enseñar la lectura desde un enfoque sociocultural, con el objetivo general de mejorar
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas a la práctica pedagógica y evalúa las respuestas de un docente. En cada situación, se presentan entre 2 y 4 opciones de acción pedagógica y el docente debe seleccionar la más adecuada. Las situaciones cubren temas como teorías pedagógicas, evaluación formativa, socioconstructivismo, toma de decisiones, atención a la diversidad y desarrollo de competencias.
Este documento presenta 10 situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Cada situación describe un escenario pedagógico y hace una o más preguntas sobre el mismo. El objetivo general es evaluar diferentes estrategias docentes y su capacidad para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO
Situación 01
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos Humanos,
pues reconoce como Valores como la diversidad, la no discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace
referencia este enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 02
A diario sepropagan noticias sobre diversos casos de discriminación, exclusión y desigualdad de oportunidades en el país. De ello
que desde el Curriculo Nacional dela Educación Básica sebusca brindar una formación pertinentedesde las aulas para reducir estas
situaciones de desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo descrito se sustenta la
necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 03
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se
incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del
mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de
incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes
pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta
práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto
maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo
en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben
representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar. De ello que erradicar
los estereotipos que promueven desigualdad, discriminación e inequidad por cualquier
índole; es parte de la labor pedagógica que debemos promover desde las aulas; pues por
encima de ellos están los valores de Dignidad e Igualdad, Equidad, Respeto,Libertad,
Responsabilidad; Justicia, Solidaridad, Empatía; Superación Personal; Diálogo y
Concertación que describen nuestro accionar formativo en la construcción de una
sociedad más democrática,justa,fraterna y equitativa respondiendo de esta forma a uno
de los fines de la educación peruana. En ese sentido, contribuyo con este humilde aporte;
pues ya saben que la meta es REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE, aprovechando la
oportunidad para invitarlos a participar en el SEMINARIO TALLER: “FORTALECIENDO
NUESTRAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIONAL”
actividad que se viene llevando a cabo en el Auditorio de la Facultad de Educación de la
UNSACA-HUACHO de 3 a 7 pm. ¡Los esperamos!...Bendiciones, Abrazos de osaaaaaa….
Isela Albina
2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 2
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 04
El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional:“Lograr que sus niños y niñas aprendan”,pero la realidad de su aula no es la
más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene
en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los
aprendizajes,por lo que asume su rol mediando el progreso de sus niños (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas. A partir del caso presentado ¿Qué
puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades diferenciadasdeacuerdo a las característicasdesus
estudiantes.
b. Que el profesor Julio promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades de sus niños (as), incluyendo aquellos
que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus niños (as) por ello no los cuestionará ni sancionará, pues estaría afectand o el
desarrollo de su autonomía.
Situación 05
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de s us
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo descrito,
asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor dela Confianza en la persona pues los maestros (as) deben mostrar disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseñanza pues los maestros (as) deben mostrar disposición de enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminación pues los maestros (as) deben orientar al
desarrollo humano enfocándolo en el respeto de las diferencias y en la solidaridad con las personas en condiciones de
vulnerabilidad.
Situación 06
Si asumir el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad d e
oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as) en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por las diferencias, la superación personal y la equidad en la enseñanza
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseñanza y la confianza en la persona.
Situación 07
Uno de los desafíos para la Educación Peruana es transformar las escuelas en espacios que prevengan y sancionen las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo y la inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsando el
diálogo y la buena convivencia, respetando y afirmando identidades personales o colectivas y enriqueciéndolas mutuamente. Es
evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafio dentro del enfoque:
a. Búsqueda del bien común
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b. Inclusivo y de atención a la diversidad
c. Equidad en la enseñanza
d. Intercultural
Situación 08
Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, pues se están preparando para
comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa,
producto del intercambio de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo literario es
que aún no logró definir bien la utilidad delos conectores lógicos para hilar mis ideas”.Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y
me he dado cuenta que debo verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgosy las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta: “Compañeros, he llegado a la conc lusión
que debemos aprender a examinar todas y cada una de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando
analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la mejor”.
Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo uso de estrategias metacognitivas, como en
este caso es un acertado mecanismo de autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?
a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición de valorar sus logros demostrando
responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porquelos estudiantes utilizan suscualidades y recursos al máximo para cumplirsus
metas demostrando el valor de la superación personal.
c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor de superación personal buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.
d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran responsabilidad al compartir espacios para
analizar sus producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio bienestar.
Situación 09
La maestra MilagrosMolinaasumiendo el valorinstitucional del PCI “Respeto a toda forma de vida”,como actividad complementaria
al tema del reino vegetal del área de CTA en el 1er. grado de secundaria; desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por
la docente?
a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan larecuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.
Situación 10
Si al iniciar laclase, la maestra Sofía comunica a sus estudiantes que realizarán una asamblea de aula para concertar normas para
una sana convivencia,basándose en el uso de principios y valores democráticos, s obre los que los estudiantes deberán reflexionar
durante la sesión. ¿A qué enfoque transversal hace referencia la orientación pedagógica dada por Sofía?
A. Al enfoque intercultural
B. Al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
C. Al enfoque en derechos
D. Al enfoque de búsqueda del bien común
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Situación 11
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de l a
enseñanza comprometiéndose en asumir una gestión centrada en los aprendizajes.De ello que, es necesaria que ésta sea pertinente
a las diferencias,pues todo maestro tiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de ac tuación
sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, pro piciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor
de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a) de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus estudiantes.
B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento sobre cualquier circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.
Situación 12
Martha es docente del cuarto grado de primaria,les ha comunicado a sus estudiantes quela Dirección del plantel ha convocado a un
concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al
cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les
propone que elijan a su representante para el concurso. Es así como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no
está segura de quien de ellos debe representar al aula;pues ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que debe
ser Martín porque el es hombre y “los hombres son mejores con los números que las mujeres”, además señalan que si se tratara de
un concurso de poesía estaría bien que los representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres son más rápidos”. Dado lo descrito,
asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de
cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños y niñas demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les
corresponde, en especial a quienes se perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 13
Los niños y niñas del aula deinicial de5 años se sientan en semicírculo para poder dialogar sobre lo que realizarán (se disponen en
algún lugar del patio o fuera de la escuela).La señora alfarera losmotiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de c ocina de
arcilla.La maestra dialoga sobreel material con que están hechas lo mostrado por la señora alfarera.Luego, la señora les cuenta que
la arcilla es una madre y necesita del cariño y el respeto de todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayu dará en
nuestra vida.Cada niño y niña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La docente registra las propuestas
anotándolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla preparada que trajo para los niños (as) y pide
permiso a la Pachamama y a los Apus locales para trabajar con ella.Luego, habla con la MadreArcilla para que les ayude en la tarea.
La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños mientras la señora alfarera reparte la arcilla a ca da
estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la
docente?
a. Que la docente promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacción equitativa promoviendo el diálogo intercultural y el respeto
mutuo.
c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las diversas identidades culturales y las
relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve en sus niños (as), el respeto a los derechos de todos, exigiendo los propios y reconociendo los
derechos a quienes les corresponde.
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Situación 14
En el Currículo Nacional se afirma que: “Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la igualdad de género se refiere a la igual valoración de l os
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género se
propone que la educación:
A. Sea un medio transformador que difunda que tanto hombres como mujeres tenemos el mismo potencial para aprender
y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por género.
B. Sea un medio transformador para promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
C. Sea un medio transformador donde hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades sobre todo al derecho a la
educación.
D. Sea un medio que difunda la ideología de género pues todas las personas, independientemente de su identidad de género
u opción sexual, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
Situación 15
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: ¿De qué manera, como adolescentes, podemos hacer
más notoria nuestra participación ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversación
a nivel de los equipos de trabajo,para quereconozcan la importancia deejercer sus derechos, así como defender los de poblaciones
vulnerables,por lo que como producto de la sesión de aprendizaje secomprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma
de participar democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en
atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de aprendizaje se han empoderado del valor conciente de
sus derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propiciala vidaen democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 16
Los docentes del Sexto Grado de Primariaen asamblea deinicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual
del 2016,refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorioshacia
sus compañeros,sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir
de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que demuestren
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el pr ejuicio a cualquier
diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la
diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 17
El docente Paul,de Historia,Geografía y Economía, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. del
norte del país, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona, en
ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis,
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además, se diseña una investigación,y secolectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. A partir del
caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que el docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.
d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 18
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico,
muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite salvaguardar lavida delas madres gestantes en situación de riesgo; aunque
algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las
personas tenemos derecho a la vida,pero también es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de
aprendizaje fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. Es evidente que el
propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que
asumiendo el enfoque transversal en Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
Situación 19
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, siendo víctimas de
explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo desconocen el marco legal que regula el
trabajo de los menores de edad por lo que es necesario empoderarlos en su ejercicio democrático,generando en el aula,espacios de
reflexión y crítica sobreel ejercicio delos derechos individuales y colectivos,especialmente en grupos y poblaciones vulnerables . Es
por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. Así que dada la situación
significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en Derechos, ¿Qué valores y actitudes necesitan asumir los estudiantes?
a. La libertad y responsabilidad,pues deben mostrar disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposición a conocer, reconocer y valorar sus derechos individuales y
colectivos en el ámbito privado y público.
c. El diálogo y la concertación, pues deben mostrar disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Situación 20
Elena Fernández, docente del área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad “textualiza experiencias,
ideas,sentimientos,empleando las convenciones del lenguajeescrito”,además, está interesada en que su sesión permita prevenir y
afrontar de manera directa casos dediscriminación racial que sehan presentado en el aula,lo cual es una situación significativadela
unidad; pues busca propiciar una reflexión critica sobre sus causas y motivaciones . En el caso descrito y teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para fomentar el valor de “justicia”
asumiendo el enfoque transversal de la interculturalidad desde el área de comunicación de acuerdo al propósito establecido en la
sesión de aprendizaje?
A. Escribir un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de lo negativo del racismo en el Perú
B. Elaborar un collagecon imágenes donde se aprecielo negativo del racismo y cómo enfrentarlo en la Institución Educativa y el
aula
7. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
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C. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explican que nada justifica discriminar a
alguien por su color de piel.
D. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando quenada justificala discriminación
por raza en un país multicultural como el nuestro.
Situación 21
Las escuelas deben prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobr e las
causas y motivaciones que lo generan. De ello que en el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado de primaria, han
investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la docente Isabel García, les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, pues es un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados sus estudiantes. Dada la
situación descrita es evidente que Isabel está priorizando el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural. En
ese sentido, ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto?
a. Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes
pertinentes.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a l os estudiantes que elijan aquella que les
parezca más llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la
información investigada.
d. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto.
Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
Situación 22
Pedro Gutierrez, docente del cuarto grado de primaria tiene como propósito que los estudiantes utilicen reflexivamente
conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia . De ello que, propone a
sus estudiantes como estrategia el desarrollo deasambleasdeaula en las cuales sepropongan y discutan lasnormas de convivencia
y autoevalúen periódicamente para su cumplimiento. Es evidente que el docente, asumiendo el enfoque transversal en derechos
tiene como propósito promover como valor:
a. La conciencia de derechos generando espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos ciudadanos.
b. El diálogo y la concertación propiciando la práctica de la deliberación para arribar a consensos a partir de la elaboración
de normas.
c. La libertad y responsabilidad promoviendo oportunidades para que los estudiantes participen en el desarrollo de
competencias ciudadanas.
d. Respeto por las diferencias demostrando toletancia, apertura y respeto a todos evitando estigmatizar a nadie.
Situación 23
La maestra Josefina Panana, docente del área de Comunicación ingresa al aula y luego de comentar con sus estudiantes algunos
titulares publicadosen diarios del país señala:“Chicos (as) nos damos cuenta mediante esta información publicada que la vio lencia
contra las mujeres es una pandemia mundial; pues esta violencia esta arraigada en la discriminación y en la desigualdad entre
hombres y mujeres. Díganme se han preguntado ustedes ¿Por qué somos diferentes?, ¿Acaso ello se debe a nuestra naturaleza?,
¿Alguien decidió que debemos ser diferentes?, ¿Es verdad que esta diferenciación ha existido siempre y continuará vigente?...Para
acabar con ello se hace necesario invertir en la igualdad de género; particularmente en el sector Educación. Por lo tanto, mi s
estimados estudiantes el propósito de nuestra sesión el día de hoy es desarrollar nuestra comprensión críticay proponer alternativas
de solución a esta problemática, por lo que les propongo leer el artículo publicado en el diario Correo “Invertir en la igual dad de
género para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas”. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores
esta priorizando desarrollar en esta sesión la maestra Josefina?
a. Josefina asume el enfoque en Derechos pues propicia en sus estudiantes la práctica de la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre la equidad de género fomentando como valores el diálogo y la concertación.
b. Josefina asume el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad pues propicia la tolerancia, apertura y respeto evitando
cualquier forma de discriminación en sus estudiantes pues fomenta en ellos el valor del Respeto a las diferencias.
c. Josefina asume el enfoque intercultural pues promueve en sus estudiantes el valor de la justicia evitando toda forma de
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discriminación pues se fomenta el respeto al derecho de todos.
d. Josefina asume el enfoque de la igualdad de género pues propicia en sus estudiantes el valor de la empatía pues se
pretende el análisis crítico de casos que logren transformar estas situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Situación 24
El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria una
salida al parque de su zona, ubicados en el lugar encontraron en un área de 100 m2 objetos degradables y no degradables.
Posteriormente en el aula,el mastro les solicita elaboren una representación gráfica que muestre el número de objetos encontrados
por área de estudio y a continuación les muestra una infografía que comunica el tiempo de degradación de estos materiales . Es
evidente que el propósito de aprendizajede esta sesión ha sido promover en los estudiantes la indagación científicaparadeterminar
conclusiones sobre la contaminación de residuos sólidos en su localidad. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué
valores esta priorizando desarrollar en esta sesión el maestro José?
a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren el desarrollo
de capacidades de Resilencia fomentando el valor de solidaridad planetaria tomando conciencia sobre los eventos
climátios ocasionados por el calentamiento global.
b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía planteando alternativas de
solución a la problemática ambiental de su comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.
c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.
d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente,
fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
Situación 25
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la
clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero,
para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando un
huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades.
Evidentemente el maestro debe trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la informació n
científica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores está priorizando desarrollar en
esta sesión el maestro Teodoro?
a. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
b. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del diálogo intercultural desde las
diversas perspectivas culturales con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos
comunes.
c. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor de solidaridad planetaria.
d. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del respeto a la identidad cultural, desde
sus diversas perspectivas con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.