El documento describe los planes del Ministerio de Educación para implementar un nuevo Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SIEITP) en el departamento de Sonsonate. El SIEITP busca (1) mejorar la calidad y pertinencia de la educación mediante la implementación de un modelo pedagógico transformador, (2) organizar los centros educativos de manera integrada en cada territorio para ofrecer oportunidades de aprendizaje completas, y (3) crear una nueva estructura organizativa que
Escuela inclusiva de tiempo pleno eitp copiaAdalberto
El documento propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador para mejorar el sistema educativo. El modelo busca 1) asegurar la educación inclusiva para toda la población, 2) garantizar aprendizajes significativos y resultados académicos de calidad, y 3) fortalecer el valor social de la educación. El modelo propuesto ampliaría el tiempo escolar para enfocarse en la individualización, el aprendizaje basado en problemas, y la educación para la ciudadanía.
El documento propone una nueva concepción de la escuela salvadoreña basada en tres principios: 1) una educación inclusiva que garantice el acceso a todos; 2) aprendizajes significativos que desarrollen competencias de calidad; y 3) un valor social que permita el ejercicio de derechos ciudadanos. Se presenta la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como un modelo funcional para lograr estos objetivos mediante una escuela más flexible, dinámica y con un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Este documento propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador. Actualmente, los modelos educativos se han implementado de manera focalizada sin un impacto sistémico. El nuevo modelo busca: 1) Crear un ambiente escolar inclusivo que garantice el acceso y desarrollo de todos los estudiantes; 2) Implementar un enfoque de aprendizaje basado en la investigación donde los estudiantes sean protagonistas; 3) Fomentar una cultura de colaboración entre estudiantes, docentes y comunidad; y 4)
Sistematizaciòn de talleres de reflexiòn realizados con docentes, con el objetivo de compartir ideas sobre los elementos fundamentales para el rediseño de la escuela y el aula.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. La propuesta busca orientar a los docentes y comunidades educativas en la configuración autónoma de su visión pedagógica con enfoque inclusivo, generar lecciones aprendidas sobre la construcción del modelo, y favorecer la articulación entre los niveles del sistema educativo y las escuelas. La propuesta se fundamenta en investigaciones, corrientes pedagógicas contemporáneas y
1) El documento describe los desafíos del sistema educativo de El Salvador, incluyendo tasas altas de analfabetismo, repitencia y deserción, así como bajos resultados académicos. 2) Argumenta que se necesita un cambio de paradigma en la educación, moviéndose hacia un enfoque que desarrolle la creatividad de los estudiantes. 3) Propone la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como un nuevo modelo que podría mejorar la calidad educativa y hacer la escuela más atractiva y efectiva.
Este documento define los elementos clave del modelo pedagógico del Sistema Educativo Nacional de El Salvador, incluyendo conceptos como la Escuela Inclusiva, el Tiempo Pleno y el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El documento describe estos conceptos y cómo se expresan en la práctica, con el objetivo de establecer una visión común sobre el modelo pedagógico y su implementación. También reconoce la contribución de docentes, directores, expertos nacionales e internacionales en
1 modelo de escuela inclusiva de tiempo plenoAdalberto
Este documento presenta el marco político y legal de la educación inclusiva en El Salvador. Describe varios planes y políticas educativas nacionales que promueven el derecho a la educación y una educación de calidad e inclusiva para todos, incluido el Plan Social Educativo, el Plan Nacional de Educación y el Plan El Salvador Educado. También define la educación inclusiva, sus orígenes y retos, y resume la Política Nacional de Educación Inclusiva de El Salvador, la cual busca responder a la diversidad de necesidades de todos los estud
Escuela inclusiva de tiempo pleno eitp copiaAdalberto
El documento propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador para mejorar el sistema educativo. El modelo busca 1) asegurar la educación inclusiva para toda la población, 2) garantizar aprendizajes significativos y resultados académicos de calidad, y 3) fortalecer el valor social de la educación. El modelo propuesto ampliaría el tiempo escolar para enfocarse en la individualización, el aprendizaje basado en problemas, y la educación para la ciudadanía.
El documento propone una nueva concepción de la escuela salvadoreña basada en tres principios: 1) una educación inclusiva que garantice el acceso a todos; 2) aprendizajes significativos que desarrollen competencias de calidad; y 3) un valor social que permita el ejercicio de derechos ciudadanos. Se presenta la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como un modelo funcional para lograr estos objetivos mediante una escuela más flexible, dinámica y con un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Este documento propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador. Actualmente, los modelos educativos se han implementado de manera focalizada sin un impacto sistémico. El nuevo modelo busca: 1) Crear un ambiente escolar inclusivo que garantice el acceso y desarrollo de todos los estudiantes; 2) Implementar un enfoque de aprendizaje basado en la investigación donde los estudiantes sean protagonistas; 3) Fomentar una cultura de colaboración entre estudiantes, docentes y comunidad; y 4)
Sistematizaciòn de talleres de reflexiòn realizados con docentes, con el objetivo de compartir ideas sobre los elementos fundamentales para el rediseño de la escuela y el aula.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. La propuesta busca orientar a los docentes y comunidades educativas en la configuración autónoma de su visión pedagógica con enfoque inclusivo, generar lecciones aprendidas sobre la construcción del modelo, y favorecer la articulación entre los niveles del sistema educativo y las escuelas. La propuesta se fundamenta en investigaciones, corrientes pedagógicas contemporáneas y
1) El documento describe los desafíos del sistema educativo de El Salvador, incluyendo tasas altas de analfabetismo, repitencia y deserción, así como bajos resultados académicos. 2) Argumenta que se necesita un cambio de paradigma en la educación, moviéndose hacia un enfoque que desarrolle la creatividad de los estudiantes. 3) Propone la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como un nuevo modelo que podría mejorar la calidad educativa y hacer la escuela más atractiva y efectiva.
Este documento define los elementos clave del modelo pedagógico del Sistema Educativo Nacional de El Salvador, incluyendo conceptos como la Escuela Inclusiva, el Tiempo Pleno y el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El documento describe estos conceptos y cómo se expresan en la práctica, con el objetivo de establecer una visión común sobre el modelo pedagógico y su implementación. También reconoce la contribución de docentes, directores, expertos nacionales e internacionales en
1 modelo de escuela inclusiva de tiempo plenoAdalberto
Este documento presenta el marco político y legal de la educación inclusiva en El Salvador. Describe varios planes y políticas educativas nacionales que promueven el derecho a la educación y una educación de calidad e inclusiva para todos, incluido el Plan Social Educativo, el Plan Nacional de Educación y el Plan El Salvador Educado. También define la educación inclusiva, sus orígenes y retos, y resume la Política Nacional de Educación Inclusiva de El Salvador, la cual busca responder a la diversidad de necesidades de todos los estud
El documento describe los desafíos del sistema educativo de El Salvador, incluyendo tasas altas de analfabetismo, repitencia y deserción escolar, así como bajos resultados académicos. Se argumenta que los modelos educativos anteriores tuvieron un impacto limitado debido a su enfoque "de arriba hacia abajo" y falta de coherencia con la realidad salvadoreña. Se propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo completo para mejorar la calidad y equidad educativa.
Eitp para directores sensibilizaciòn octubre 2012.ppt revAdalberto
Este documento describe el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP) en El Salvador, con el objetivo de mejorar la calidad y pertinencia de la educación mediante estrategias que fomenten la gobernabilidad y gestión escolar. El SI-EITP busca 1) mejorar la práctica pedagógica mediante aprendizajes significativos, 2) garantizar el acceso a servicios educativos completos hasta el bachillerato a través de una red de escuelas, y 3)
Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agostoAdalberto
El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.
Este documento presenta una guía de actualización metodológica para docentes con el enfoque de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. La guía contiene cuatro módulos que abordan la transformación de la escuela, la escuela como núcleo de cultura, el modelo pedagógico y la evaluación de procesos participativos. El objetivo es fortalecer la práctica docente y aproximarse a una escuela más incluyente y democrática a través del uso de estrategias como círculos de estudio
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula e institucionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo es lograr una educación de calidad, universal e inclusiva para todos los estudiantes.
Este documento presenta la sesión 1 del módulo 2 sobre la inclusión y la política educativa. Brevemente describe los marcos internacionales e internos que sustentan la educación inclusiva, como las conferencias de Jomtien, Salamanca, Dakar y Cochabamba, que promueven la atención a la diversidad estudiantil y el acceso universal a una educación de calidad. También presenta definiciones de educación inclusiva que enfatizan apoyar las capacidades de todos los estudiantes y crear comunidades acogedoras.
Este documento discute la necesidad de rediseñar la escuela y el aula tradicionales para adaptarse a la nueva realidad del siglo XXI. Propone sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza por disciplinas, reemplazar el concepto de maestro único por el de grupo docente, y acercar al alumno a su contexto de vida en lugar de someterlo a un programa centralizado uniforme. También sugiere desarrollar una escuela de investigación en lugar de una escuela basada en nociones y lecciones, y establecer
Programa aprender documento base febrero 2012[1]ctepay
Este documento presenta el Programa APRENDER, cuyo objetivo es garantizar trayectorias escolares de calidad para niños en contextos vulnerables a través de tres énfasis: el enfoque en el aprendizaje de los alumnos, la revalorización de la escuela y las articulaciones interinstitucionales. El Programa se implementa en 285 escuelas urbanas y cubre a 101,739 niños. Sus componentes incluyen una propuesta educativa integral, el fortalecimiento de la gestión escolar, el desarrollo profesional docente y la vin
El documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional de El Salvador, incluyendo la definición de conceptos clave como Escuela Inclusiva y Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Explica que la Escuela Inclusiva ofrece educación de calidad para todos los estudiantes eliminando barreras de acceso, y que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula centradas en el desarrollo de competencias.
Calidad de las Escuelas Bolivarianas de VenezuelaÁlvaro Muñoz
Este documento describe un estudio realizado para evaluar la calidad de las Escuelas Bolivarianas en Venezuela. El estudio utilizó cuestionarios basados en el modelo EFQM de calidad de Europa y encuestó a 168 maestros. Los resultados mostraron altos niveles de feminización del profesorado, carencias nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos e inexistencia de liderazgo. En general, la calidad de las escuelas bolivarianas se encuentra por debajo de lo esperado.
El documento presenta el Plan Social Educativo 2009-2014 de El Salvador. Propone cambios al modelo educativo actual para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y a la globalización. El nuevo modelo promoverá la formación integral de los estudiantes a través de la acción conjunta de estudiantes, docentes, familias y comunidades. Incorporará ejes transversales como recreación, arte, cultura y ciencia/tecnología.
El documento propone un nuevo modelo educativo con una escuela de tiempo completo que se centre en el estudiante. Esto implica cambios como sustituir la enseñanza por materias por disciplinas, reemplazar la figura del maestro por grupos docentes, y acercar el aprendizaje al contexto del estudiante mediante metodologías como la investigación. También propone conformar un aula integrada con recursos didácticos y pedagógicos que involucre a todos los actores educativos, y fortalecer los vínculos entre la escuela
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
El documento describe estrategias para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad. Propone el apadrinamiento, donde estudiantes sin discapacidad acompañan y apoyan a compañeros con discapacidad para facilitar su integración social y aprendizaje. También sugiere actividades de sensibilización para crear una cultura de inclusión, como ver videos y discutirlos para crear empatía hacia los estudiantes con discapacidad.
Este documento presenta un cuadro comparativo de las categorías y objetivos de diferentes organizaciones como la OCDE, UNESCO, RIEB y el programa sectorial de educación de México relacionados con la evaluación, equidad, y uso de TIC en educación. Se describen los enfoques de cada organización en temas como la selección de directores escolares, distribución de recursos, acceso a la educación, y capacitación docente en el uso de tecnología.
Este documento presenta la serie "Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena" publicada por la Dirección General de Educación Indígena. La serie consta de cinco guías-cuadernos que buscan apoyar a los maestros que atienden a estudiantes con discapacidad en escuelas indígenas. La serie analiza conceptos clave sobre educación inclusiva y ofrece herramientas pedagógicas y didácticas para mejorar la atención a la diversidad de estudiantes. El
Este documento compara las exposiciones de varias organizaciones sobre la educación, incluyendo la SEP de México, la OCDE, el RIEB, y las Naciones Unidas y la UNESCO. Todas las organizaciones enfatizan la importancia de mejorar la calidad de la educación para elevar los logros de los estudiantes, reducir desigualdades, y promover el desarrollo nacional. También destacan objetivos como fortalecer la formación integral de los estudiantes, el uso de tecnología en la enseñanza, y una gest
Este documento presenta el portafolio de educación inclusiva de un estudiante en El Salvador en 2013. El portafolio describe 4 clases sobre educación inclusiva. En la primera clase, los estudiantes recibieron una introducción al tema y vieron una película. En la segunda clase, aprendieron sobre el uso de portafolios y un programa educativo. En la tercera clase, se formaron grupos y asignaron temas de investigación. En la cuarta clase, recibieron orientación sobre las exposiciones y la investigación grupal.
Rendicion de cuentas asistencia tecnica año 2013saulangel
El documento presenta un resumen de los procesos y logros de la Dirección Departamental de Educación de Sonsonate en 2013. Se detallan 14 procesos educativos que atendieron a miles de participantes, logrando avances como la formación de docentes, directores y padres de familia, así como la implementación de programas de alfabetización, nutrición, gestión de riesgos e inclusión educativa en cientos de centros. Sin embargo, se requiere continuar fortaleciendo la calidad educativa mediante el acompañamiento técnico y la
Este documento propone estrategias para enriquecer el contexto educativo mediante la ampliación vertical y horizontal del plan de estudios, así como actividades extracurriculares. Describe diferentes tipos de enriquecimiento como el escolar, aulico y extracurricular. Además, detalla las funciones de docentes, psicólogos, trabajadores sociales y familias para implementar este enfoque de atención educativa diversificada.
El documento habla sobre la atención a la diversidad y la educación inclusiva. Explica que la atención a la diversidad reconoce las características individuales de los estudiantes para que puedan acceder al currículo. La educación inclusiva busca erradicar etiquetas y brindar apoyo a quien lo necesite sin discriminación. El MINED ofrece diferentes servicios y estrategias de apoyo como aulas rurales especiales, escuelas para sordos y clases de educación acelerada para atender a la diversidad.
El documento describe los desafíos del sistema educativo de El Salvador, incluyendo tasas altas de analfabetismo, repitencia y deserción escolar, así como bajos resultados académicos. Se argumenta que los modelos educativos anteriores tuvieron un impacto limitado debido a su enfoque "de arriba hacia abajo" y falta de coherencia con la realidad salvadoreña. Se propone un nuevo modelo de escuela inclusiva de tiempo completo para mejorar la calidad y equidad educativa.
Eitp para directores sensibilizaciòn octubre 2012.ppt revAdalberto
Este documento describe el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP) en El Salvador, con el objetivo de mejorar la calidad y pertinencia de la educación mediante estrategias que fomenten la gobernabilidad y gestión escolar. El SI-EITP busca 1) mejorar la práctica pedagógica mediante aprendizajes significativos, 2) garantizar el acceso a servicios educativos completos hasta el bachillerato a través de una red de escuelas, y 3)
Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agostoAdalberto
El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.
Este documento presenta una guía de actualización metodológica para docentes con el enfoque de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. La guía contiene cuatro módulos que abordan la transformación de la escuela, la escuela como núcleo de cultura, el modelo pedagógico y la evaluación de procesos participativos. El objetivo es fortalecer la práctica docente y aproximarse a una escuela más incluyente y democrática a través del uso de estrategias como círculos de estudio
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula e institucionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo es lograr una educación de calidad, universal e inclusiva para todos los estudiantes.
Este documento presenta la sesión 1 del módulo 2 sobre la inclusión y la política educativa. Brevemente describe los marcos internacionales e internos que sustentan la educación inclusiva, como las conferencias de Jomtien, Salamanca, Dakar y Cochabamba, que promueven la atención a la diversidad estudiantil y el acceso universal a una educación de calidad. También presenta definiciones de educación inclusiva que enfatizan apoyar las capacidades de todos los estudiantes y crear comunidades acogedoras.
Este documento discute la necesidad de rediseñar la escuela y el aula tradicionales para adaptarse a la nueva realidad del siglo XXI. Propone sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza por disciplinas, reemplazar el concepto de maestro único por el de grupo docente, y acercar al alumno a su contexto de vida en lugar de someterlo a un programa centralizado uniforme. También sugiere desarrollar una escuela de investigación en lugar de una escuela basada en nociones y lecciones, y establecer
Programa aprender documento base febrero 2012[1]ctepay
Este documento presenta el Programa APRENDER, cuyo objetivo es garantizar trayectorias escolares de calidad para niños en contextos vulnerables a través de tres énfasis: el enfoque en el aprendizaje de los alumnos, la revalorización de la escuela y las articulaciones interinstitucionales. El Programa se implementa en 285 escuelas urbanas y cubre a 101,739 niños. Sus componentes incluyen una propuesta educativa integral, el fortalecimiento de la gestión escolar, el desarrollo profesional docente y la vin
El documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional de El Salvador, incluyendo la definición de conceptos clave como Escuela Inclusiva y Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Explica que la Escuela Inclusiva ofrece educación de calidad para todos los estudiantes eliminando barreras de acceso, y que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula centradas en el desarrollo de competencias.
Calidad de las Escuelas Bolivarianas de VenezuelaÁlvaro Muñoz
Este documento describe un estudio realizado para evaluar la calidad de las Escuelas Bolivarianas en Venezuela. El estudio utilizó cuestionarios basados en el modelo EFQM de calidad de Europa y encuestó a 168 maestros. Los resultados mostraron altos niveles de feminización del profesorado, carencias nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos e inexistencia de liderazgo. En general, la calidad de las escuelas bolivarianas se encuentra por debajo de lo esperado.
El documento presenta el Plan Social Educativo 2009-2014 de El Salvador. Propone cambios al modelo educativo actual para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y a la globalización. El nuevo modelo promoverá la formación integral de los estudiantes a través de la acción conjunta de estudiantes, docentes, familias y comunidades. Incorporará ejes transversales como recreación, arte, cultura y ciencia/tecnología.
El documento propone un nuevo modelo educativo con una escuela de tiempo completo que se centre en el estudiante. Esto implica cambios como sustituir la enseñanza por materias por disciplinas, reemplazar la figura del maestro por grupos docentes, y acercar el aprendizaje al contexto del estudiante mediante metodologías como la investigación. También propone conformar un aula integrada con recursos didácticos y pedagógicos que involucre a todos los actores educativos, y fortalecer los vínculos entre la escuela
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
El documento describe estrategias para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad. Propone el apadrinamiento, donde estudiantes sin discapacidad acompañan y apoyan a compañeros con discapacidad para facilitar su integración social y aprendizaje. También sugiere actividades de sensibilización para crear una cultura de inclusión, como ver videos y discutirlos para crear empatía hacia los estudiantes con discapacidad.
Este documento presenta un cuadro comparativo de las categorías y objetivos de diferentes organizaciones como la OCDE, UNESCO, RIEB y el programa sectorial de educación de México relacionados con la evaluación, equidad, y uso de TIC en educación. Se describen los enfoques de cada organización en temas como la selección de directores escolares, distribución de recursos, acceso a la educación, y capacitación docente en el uso de tecnología.
Este documento presenta la serie "Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena" publicada por la Dirección General de Educación Indígena. La serie consta de cinco guías-cuadernos que buscan apoyar a los maestros que atienden a estudiantes con discapacidad en escuelas indígenas. La serie analiza conceptos clave sobre educación inclusiva y ofrece herramientas pedagógicas y didácticas para mejorar la atención a la diversidad de estudiantes. El
Este documento compara las exposiciones de varias organizaciones sobre la educación, incluyendo la SEP de México, la OCDE, el RIEB, y las Naciones Unidas y la UNESCO. Todas las organizaciones enfatizan la importancia de mejorar la calidad de la educación para elevar los logros de los estudiantes, reducir desigualdades, y promover el desarrollo nacional. También destacan objetivos como fortalecer la formación integral de los estudiantes, el uso de tecnología en la enseñanza, y una gest
Este documento presenta el portafolio de educación inclusiva de un estudiante en El Salvador en 2013. El portafolio describe 4 clases sobre educación inclusiva. En la primera clase, los estudiantes recibieron una introducción al tema y vieron una película. En la segunda clase, aprendieron sobre el uso de portafolios y un programa educativo. En la tercera clase, se formaron grupos y asignaron temas de investigación. En la cuarta clase, recibieron orientación sobre las exposiciones y la investigación grupal.
Rendicion de cuentas asistencia tecnica año 2013saulangel
El documento presenta un resumen de los procesos y logros de la Dirección Departamental de Educación de Sonsonate en 2013. Se detallan 14 procesos educativos que atendieron a miles de participantes, logrando avances como la formación de docentes, directores y padres de familia, así como la implementación de programas de alfabetización, nutrición, gestión de riesgos e inclusión educativa en cientos de centros. Sin embargo, se requiere continuar fortaleciendo la calidad educativa mediante el acompañamiento técnico y la
Este documento propone estrategias para enriquecer el contexto educativo mediante la ampliación vertical y horizontal del plan de estudios, así como actividades extracurriculares. Describe diferentes tipos de enriquecimiento como el escolar, aulico y extracurricular. Además, detalla las funciones de docentes, psicólogos, trabajadores sociales y familias para implementar este enfoque de atención educativa diversificada.
El documento habla sobre la atención a la diversidad y la educación inclusiva. Explica que la atención a la diversidad reconoce las características individuales de los estudiantes para que puedan acceder al currículo. La educación inclusiva busca erradicar etiquetas y brindar apoyo a quien lo necesite sin discriminación. El MINED ofrece diferentes servicios y estrategias de apoyo como aulas rurales especiales, escuelas para sordos y clases de educación acelerada para atender a la diversidad.
Este documento presenta una guía metodológica para docentes con el enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Se estructura en cuatro módulos que abordan temas como la transformación de la escuela, la escuela como núcleo de cultura, el modelo pedagógico y la evaluación de procesos participativos. El objetivo es fortalecer la reflexión docente y fomentar estrategias para una escuela más inclusiva y democrática. La guía promueve el trabajo cooperativo, la investigación-acción
Este documento presenta una guía metodológica para actualizar a docentes en el enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Se estructura en cuatro módulos que abordan: 1) la transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo, 2) la escuela como núcleo de cultura, 3) el modelo pedagógico, y 4) la evaluación de procesos participativos. Cada módulo contiene unidades temáticas con actividades de anticipación, construcción y consolidación basadas en enfoques pedagógic
Este documento describe una reunión planeada entre la Dirección Nacional de Educación y el personal de las Direcciones Departamentales de Educación para presentar una propuesta de un nuevo Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. La reunión incluirá presentaciones sobre los componentes del sistema, talleres de trabajo para profundizar en cada tema, y diálogo para obtener retroalimentación y establecer acuerdos. El objetivo es preparar a las Direcciones Departamentales para la implementación del nuevo sistema.
Presentación análisis de contexto alternativas de solución desde la investiga...andresfelipege
El documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y la Escuela de Ciencias de la Educación. Se identifican varias situaciones que podrían ser abordadas por la investigación educativa, como estrategias de aprendizaje virtual debido a la pandemia. También analiza desafíos en el sistema educativo colombiano como desigualdad en el acceso y calidad de la educación entre regiones. La Escuela de Ciencias de la Educación busca formar docentes innovadores mediante programas a distancia y con enfoque en investigación para contribuir
El documento presenta un plan piloto para implementar un Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en el municipio de Sonsonate, El Salvador. El plan busca mejorar la calidad y pertinencia de la educación mediante la reorganización de los centros educativos en núcleos, la implementación de un modelo de escuela de tiempo pleno, y programas de capacitación docente. Se detallan las características del municipio, la propuesta de nuclearización y el cronograma e inversión previstos.
Este documento presenta un análisis FODA del Telebachillerato de Pancho Poza en Altongonga, Veracruz. Describe la misión, visión y objetivos del sistema Telebachillerato de Veracruz, así como sus fortalezas como la producción de materiales educativos y oportunidades como la demanda de educación media superior. También identifica debilidades como la infraestructura deficiente y amenazas como la desarticulación con otros niveles educativos. Finalmente, resume el modelo pedagógico con campos disciplinarios y asignaturas
Análisis de contexto alternativas de solución desde la investigaciónandresfelipege
El documento presenta una discusión sobre el contexto educativo en Colombia y la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD. Se identifican retos como la desigualdad en el acceso y calidad de la educación entre regiones. También se analizan las ocho líneas de investigación de la Escuela, las cuales buscan fortalecer la formación docente y contribuir a la transformación educativa del país.
Escrito reflexivo- propuestas inclusivas para la escuela inclusivaAlexis Hernandez
El documento describe varias políticas inclusivas propuestas en la Ley General de Educación de México de 2017. Algunas de estas políticas buscan capacitar a los maestros para atender a estudiantes con barreras de aprendizaje, adaptar la infraestructura para incluir a personas con discapacidad, y desarrollar materiales en lenguas indígenas para comunidades donde son mayoría. El objetivo general es promover una cultura de inclusión, igualdad de oportunidades y participación plena de todos los estudiantes en el sistema educativo.
Este documento describe los principales problemas de la educación en El Salvador como la baja calidad y pertinencia de los aprendizajes, el desequilibrio entre la oferta y demanda de servicios educativos, y la organización aislada de las escuelas. También presenta datos sobre la tasa de analfabetismo, años promedio de escolaridad, repitencia y deserción estudiantil. El objetivo es mejorar la educación a través de un enfoque innovador de planificación con una nueva escuela, currículo pertinente y aprendizaje significativo.
Este documento describe el problema del deficiente conocimiento de los docentes en el uso de herramientas tecnológicas en procesos educativos en la localidad de Sumapaz en Bogotá. Las causas incluyen la falta de formación de docentes en el uso de tecnología, la falta de infraestructura tecnológica, y la adherencia a viejos paradigmas educativos. Esto afecta la calidad del aprendizaje de los estudiantes. El documento también proporciona contexto sobre las características rurales de la localidad y la
Este documento presenta información sobre educación rural en Colombia. Explica conceptos clave como ruralidad y nueva ruralidad. También describe eventos académicos importantes sobre educación rural y vacíos que existen como baja cobertura educativa, deserción escolar, contenidos poco relevantes y condiciones precarias para docentes rurales. Finalmente, propone estrategias para mejorar la educación rural como centros regionales, formación de docentes, redes con normales superiores y proyectos que promuevan la permanencia escolar.
La Telesecundaria Durango ofrece educación secundaria de calidad en zonas rurales, urbanas y semiurbanas a través de un modelo pedagógico propio y tecnología de vanguardia. El documento analiza los indicadores educativos del ciclo escolar 2012-2013 y los compara con ciclos anteriores, mostrando pequeños incrementos en el aprovechamiento escolar pero también un posible estancamiento. Identifica áreas de oportunidad como mejorar los ambientes de aprendizaje, recursos materiales, gestión y participación de los padres de fam
Este documento presenta una cartilla sobre políticas públicas educativas en Colombia. Incluye secciones como un cuadro comparativo sobre cobertura, calidad y equidad en educación urbana y rural, un ensayo sobre la Ley 115 y el Estatuto Docente, una infografía sobre el Plan Decenal e inclusión, otra sobre la Ley de Infancia y Adolescencia, un mapa conceptual sobre el impacto de las políticas neoliberales y un reportaje sobre políticas de primera infancia en Chile. El objetivo es que los docentes conozcan las leyes que rigen su labor y
El sistema de telesecundaria en México surgió en los años 1960 para brindar educación secundaria a jóvenes de comunidades rurales alejadas. Funciona a través de programas de televisión educativa, materiales impresos y un maestro tutor. Tiene como objetivo ampliar el acceso a la educación secundaria y sentar las bases para la vida productiva de los estudiantes rurales. El modelo ha evolucionado con la tecnología y busca desarrollar valores democráticos a través de un enfoque participativo.
El documento discute la importancia de brindar una educación de calidad con equidad para las poblaciones vulnerables. Las desigualdades educativas son el resultado de factores internos y externos al sistema educativo y pueden perpetuarse entre generaciones si no se implementan políticas para promover la equidad. Se proponen varias estrategias como elevar la calidad de la educación, fortalecer la demanda educativa a través de becas, y reforzar la integración de principios de equidad e inclusión en todas las políticas educativas.
Articulo uso de las tic en las prácticas de enseñanza en escuela nuevaAlexander Rios Ariz
La presente propuesta investigativa toma fundamentos en los propósitos planteados por la Maestría en educación con énfasis en Ambientes de aprendizaje mediados por TIC de la Universidad Pontificia Bolivariana. Específicamente la investigación tuvo como propósito general caracterizar los usos de TIC que hacen los docentes en las prácticas de enseñanza desarrolladas en tres establecimientos educativos con metodología Escuela Nueva en los municipios de Cáceres, Carepa y Ciudad Bolívar del departamento de Antioquia.
El documento presenta el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Tiene como principales retos elevar la calidad de la educación y ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades. Sus objetivos son: 1) mejorar la calidad educativa, 2) ampliar la cobertura y equidad, 3) fomentar el uso de TIC, 4) ofrecer una educación integral, 5) vincular la educación con el mercado laboral, y 6) fortalecer la gestión escolar.
Este documento discute varios problemas que enfrentan las escuelas hoy en día como bajas tasas de escolarización, falta de recursos, deserción escolar y métodos de enseñanza tradicionales. Propone formas de enfrentar estos problemas como gestionar más recursos para escuelas necesitadas, mejorar la enseñanza y hacer actividades de aprendizaje significativo. También discute cómo determinar la eficiencia de una escuela a través del entusiasmo y participación de los estudiantes y la capacidad de los maestros de adaptarse
La enseñanza y el aprendizaje se han transformado. El estudiante actual es tecnotrónico y aprende de manera diferente, mientras que el docente ahora es un investigador que enseña de forma más estratégica y personalizada utilizando medios virtuales. Las universidades han cambiado sus currículos y procesos de enseñanza para cualificar a los docentes y adoptar nuevas metodologías como el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo del Sector Educativo No. 6 para el ciclo escolar 2013-2014. El sector atiende 73 escuelas telesecundarias distribuidas en 4 zonas escolares con una matrícula de 1344 alumnos atendidos por 112 docentes. El plan describe la misión, visión, estructura de personal, responsabilidades, diagnóstico, dimensiones, objetivos y metas a lograr durante el ciclo escolar a través de programas y evaluaciones, con el objetivo general de fortalecer los procesos de
Este documento describe varias formas propuestas para mejorar la educación secundaria en el Perú, incluyendo: 1) una Secundaria Rural Mejorada que conecta los aprendizajes con el desarrollo productivo local; 2) una Secundaria Urbana Mejorada que renueva la relación entre docentes y estudiantes; 3) una Secundaria en Alternancia que combina el aprendizaje en la escuela e investigación comunitaria; y 4) una Secundaria Tutorial para estudiantes rurales aislados basada en tutores docentes y comunitarios. El objet
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El documento propone un modelo de escuela inclusiva que acoge a todas las personas sin discriminación, transformando su cultura, organización y enseñanza para que todos los estudiantes participen y tengan éxito en el aprendizaje. El modelo busca formar ciudadanos creativos, líderes, con capacidad de comunicarse y aprender de por vida para que ejerzan su libertad con responsabilidad. El enfoque pedagógico incluye metodologías activas, proyectos, consultas a la comunidad y un análisis de programas enfocado en desar
El documento describe el proceso de rendición de cuentas técnicas a las comunidades llevado a cabo por los asistentes técnicos pedagógicos y de gestión del departamento de educación de Sonsonate. Incluye detalles sobre las actividades realizadas para fortalecer las prácticas pedagógicas, apoyar la planificación didáctica, y mejorar los indicadores educativos. También describe los retos pendientes como brindar más acompañamiento directo y sistematizar las experiencias pedagógicas.
Este documento presenta el proceso de rendición de cuentas del área pedagógica y de gestión a las comunidades educativas del Distrito Educativo 03-13. Se detallan las actividades realizadas en ambas áreas como observaciones de prácticas docentes, proyectos pedagógicos, capacitaciones, reuniones y apoyo a procesos administrativos. El objetivo es informar a la comunidad educativa sobre los avances y resultados obtenidos en el periodo.
Este documento presenta el informe de rendición de cuentas del distrito 03-03 del municipio de Izalco para junio de 2013. Resume los logros y dificultades en relación al monitoreo de indicadores educativos, la investigación de prácticas pedagógicas, y la implementación de estrategias como bibliotecas de aula y talleres. También destaca desafíos como altos índices de deserción escolar y el uso limitado de metodologías activas.
El resumen analiza el trabajo realizado por la asistencia técnica en el distrito 03-08 entre enero y julio de 2013. Se observan las prácticas pedagógicas en 21 de 24 centros escolares a través de la estrategia del maestro espejo. También se ha apoyado la implementación de planes de mejora y talleres de formación docente en todos los centros. Los objetivos futuros incluyen mejorar los indicadores educativos en todos los centros y fortalecer el clima institucional en el 90% de ellos.
El documento describe las actividades de un huerto escolar en la Escuela SI EITP H. San German en Cantón Loma del Muerto. Los estudiantes participan en el huerto a través de actividades como la preparación del terreno, siembra de cultivos como tomate, repollo y elotes, y la incorporación de los productos en el refrigerio escolar. El huerto se vincula a distintas asignaturas y ofrece experiencias prácticas en temas como matemáticas, ciencia, inglés y emprendimiento.
Este documento contiene instrucciones interactivas para decorar una escena navideña, incluyendo colocar una postal, encender una chimenea, hacer correr el agua de un río, poner un árbol de Navidad en un árbol y iluminar una casa. También incluye instrucciones para animar un muñeco de nieve, iluminar un puente e "hacer nevar" haciendo clic en enlaces. El documento desea felices fiestas, paz, amor y felicidad.
El documento proporciona información sobre un proyecto de piñatería para estudiantes de 3er grado en el Centro Escolar Cantón El Zapote en El Salvador. El proyecto durará 4 meses y tiene como objetivo desarrollar competencias a través de la elaboración de piñatas integrando diferentes disciplinas. El documento describe las características de los estudiantes, los conocimientos previos sobre piñatería, las áreas curriculares involucradas, los objetivos, competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán a través del pro
C. E. Caserío San Cristóbal: Profa. María del Carmen Sánchez de Merlos
C. E. Hacienda La Aguja: Prof. José Mauricio Escobar
C. E. Caserío El Portezuelo: Profa. Telma Esmeralda Legle
C. E. El Flor: Lic. Jesús Demin Parada Masin
C. E. Arca de Noé: Ing. Alba Jeannette Estupinián
C. E. Cantón Miravalles: Profa. Noemy López Maldonado
C. E. Caserío El
Este documento describe la importancia de la rendición de cuentas pública y la transparencia en la gestión gubernamental. Explica que la rendición de cuentas implica que los funcionarios públicos informen y rindan cuentas sobre el uso de los recursos públicos y los resultados de su gestión a la ciudadanía. También permite que la ciudadanía vigile la gestión pública y brinde recomendaciones para mejorarla.
A todos los Maestros y Maestras Innovadores les deseo que Cristo este en su corazon y su Familia para que no les falte nada y que eso dure todo el 2012..DIOS LOS BENDIGA, QUE DESCANSEN..
RENDICION DE CUENTAS DEL PROGRAMA DE ALIMENTOS SONSONATEsaulangel
Estimado Compañeros esta presentacion contiene las acciones realizadas con el Programa de Alimentos de la Jefatura de Asistencia Tecnica en el presente año 2011
3. 1. Desajuste estructural y territorial entre la demanda de educación básica
de la población y oferta de servicios educativos
DEMANDA
OFERTA
3
4. La relación de la demanda urbano/rural se ha invertido, y crecerá aún más,
llegando a casi duplicarse en el área urbana respecto a la rural.
URBANO
RURAL
4
5. B. Análisis demográficos: La estructura de la Población en Edad Escolar (PEE)
cambiará de su forma piramidal tradicional (2000), a pirámide invertida, copa o
embudo (2015) en transición a su forma columnar definitiva (2020-2030),
cambiando históricamente la estructura de la población y en consecuencia la
demanda por grado.
2030
18
2020
17
2015
16
2000
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
100,000
110,000
120,000
130,000
140,000
150,000
160,000
5
6. Sin lugar a duda el grupo poblacional de 12 a 15 años y los grados del 7º al 9º grado son la
prioridad en este nuevo enfoque. Por diferentes razones.
Es el grupo donde existe menor cobertura escolar y la menor oferta, y donde existe mayor
demanda relativa en el área urbana.
Es el grupo que experimentará mayor demanda en los próximos 10 años, para luego
estabilizarse a partir del 2020 con una dimensión similar a los I y II ciclo. Las poblaciones por
ciclo serán más o menos homogéneas a partir del 202.;
Es el grupo de mayor riesgo de ser influenciado y capturado por la violencia juvenil y las
maras.
No siempre el sistema les ayuda a desarrollar un proyecto de vida o les da las competencias
necesarias para los empleos disponibles.
Un agravante es las reducidas oportunidades de empleo.
6
7. 2. Organización territorial del MINED autárquica y
centralizada
.
Zona de influencia exclusiva de la escuela no definida.
La organización es centralizada y se definen los distritos sin relación al territorio.
La división política administrativa del Estado salvadoreño tiene diferentes criterios de
agregación territorial.
3. La escuela como mecanismo de inclusión e integración social:
Pérdida de su rol socializador y cohesionador
•
Métodos y técnicas administrativas para hacer su uso mas eficiente de los escasos recursos, como la
ampliación a dos turnos de las escuelas.
•
Se impulsó un modelo extensivo de escuela que se concentró en el área rural en los dos primeros ciclos.
•
Se descuidó las áreas urbanas y el tercer ciclo junto con el bachillerato.
•
Se ampliaron los dobles y triple turnos de las escuelas para intensificar el uso de la infraestructura y las
doble y triples jornadas docentes.
•
Se redujo en términos efectivos la jornada escolar a menos horas.
•
Escuelas en áreas de alta violencia social.
7
8. Un sistema integrado, dentro del componente
territorial
,
es un grupo de centros educativos dentro de un
territorio geográfico y administrativamente
delimitado,
que actúan en red de forma coordinada,
estructurada y complementaria, para crear una
oferta educativa e
en los tres niveles educativos (Parvularia,
Básica y Media), a fin de brindar el acceso y la
cobertura completa a la población en edad
escolar de 4 a 18 años, bajo el modelo
pedagógico de EITP.
9.
A. Busca la complementariedad y coordinación de
recursos entre escuelas cercanas que comparten
territorio
B. Busca que los estudiantes tengan acceso a
servicios educativos completos, desde educación
parvularia hasta educación media
C. Fortalecer los vínculos con el territorio mediante
una integración curricular territorial, una organización
escolar más participativa y una mayor coordinación
con las Municipalidades.
10. Objetivo general del
Modelo
“Mejorar el acceso, la calidad y la
pertinencia de la educación
implementando el Sistema
Integrado de EITP… para
transformar la realidad…
y contribuir a la cohesión social
11. Complementariedad de los servicios
Componente territorial
Sede Escolar 1
Parvularia, Primer ciclo
Biblioteca central
Parvaluaria y 1er ciclo
Sede Escolar 4
Salón de usos múltiples
Formación artística
Huerto escolar
Casa de la cultura
Todos los servicios
Parvularia, básica, media
Segundo ciclo
Cede
Central
Sede Escolar 2
Primer ciclo, segundo ciclo
Canchas deportivas
Sede Escolar 3
Segundo ciclo y bachillerato
Aula informática
Tercer ciclo y bachillerato
11
12. SISTEMA INTEGRADO
EITP
“Transformación gradual del sistema educativo”
Territorio
•Modelo Pedagógico
Transformador.
Propuesta pedagógica territorial propia
SI EI TP
•Estrategia territorial
cohesionadora.
Centros educativos articulados e integrados
entre si en un territorio cercano.
•Organización administrativa
al servicio del aprendizaje.
Creación de nueva estructura organizativa
para mejorar la gobernabilidad y la gestión
escolar.
13. Ministerio de Educación
Dirección Adjunta de Sistema Integrado de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
00 A 12 M. Talleres
Fundamentos de la escuela inclusiva y el
tiempo pleno como estrategia
instrumental
Una visión pedagógica humanizadora
14. La Escuela Inclusiva
“Una escuela inclusiva es en esencia una escuela
democrática y plural que acoge a todas las personas
de la comunidad, sin mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo y transforma su
cultura, organización y propuesta pedagógica para
que todos sus estudiantes participen y tengan éxito
en su aprendizaje”
Blanco R., 2010.
http://es.scribd.com/doc/89581031/Educacion-Inclusiva-Rosa-Blanco-n18-blanco-guijarro
15. EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Tenga acceso
a la educación
2. Permanezca en el
sistema pero….
D
D
I
I
S
F
Desarrollo de
competencias
R
Significación y
pertinencia de lo
aprendido
S
F
R
U
U
T
T
E
E
4. Que aprende y
se desarrolla
3. Avanzando como
resultado de….
16. Para qué enseñar/aprender
Perfil del ciudadano a formar
Creativo
Orgulloso de su historia y
cultura
Indagador
Líder
Con sentido crítico
Con capacidad de relacionarse
con su entorno humano y
cultural
Con capacidad para comunicarse
y trabajar con otros
Comportamiento ético
Democrático
Solidario
Ejerce su libertad
con responsabilidad
Capacidad de aprender por sí solo
y a lo largo de toda su vida
Capacidad de comunicarse a través
de redes virtuales y sociales
Capacidad analítica
Responsable
17. PROPUESTA PEDAGÓGICA ( qué y cómo)
Consulta a la
comunidad
educativa
ampliada
Competencias/
contenidos /
adecuaciones
Proyecto/ Laboratorios
Caracterización
de los
estudiantes
Competencias/
contenidos /
adecuaciones
Análisis de
programas:
enfoques,
competencias
y objetivos
Metodologías
activas: proyectos,
investigaciones,
estudio de casos,
Laboratorios,
otros
Del
Saber
programa de Saber hacer
estudio
Saber ser
Que no
Saber
están en el Saber hacer
programa
Saber ser
Competencias/
contenidos /
adecuaciones
Fuentes legítimas
Toma de decisiones
Planeamiento didáctico
18. Sistema Integrado de EITP
Tiempo pleno
Más tiempo para el
aprendizaje.
Estrategia instrumental para desarrollar la escuela
inclusiva.
19. Acciones de tiempo extendido en la escuela
( Instrumental )
Talleres
Clubes
Laboratorios
Planificación
colegiada
(cuerpo docente)
Uso de Biblioteca
de trabajo
Relaciones con
el Territorio
Proyectos de aula
Ambientes de
aprendizaje y juego
Tecnología
Actividades lúdica
21. ¿A quién enseñar?
¡A todos los estudiantes!
En el sistema educativo todavía persisten situaciones de exclusión por factores
sociales, económicos y culturales extraescolares; también influyen los métodos de
enseñanza, las formas de evaluación y los climas escolares.
El modelo pedagógico de la escuela inclusiva propone revertir el círculo vicioso
de la marginación social por el fracaso escolar, fortaleciendo las adecuaciones
curriculares.
Atención especial a:
Acceso de niños con 5 y 6 años de edad,
Niños que ingresan al primer grado sin haber asistido a la Parvularia.
Niños con sobre edad, estudiantes reprobados o con inasistencias reiteradas
Estudiantes con riesgo de abandono / niñez trabajadora.
Ingreso tardío, abandono de la escuela por fracaso.
22. SISTEMA INTEGRADO
EITP
“Transformación gradual del sistema educativo”
Territorio
SI EI TP
Centros Escolares
integrados que
ofrecen
oportunidades de
aprendizaje
completas
• Componente de
Organización
Territorial
(Nuclearización)
23. LA ESTRATEGIA TERRITORIAL BUSCAR
RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS :
Territorio
SI EI TP
Baja calidad y pertinencia de los
aprendizajes.
Desequilibrio entre la oferta y la
demanda de los servicios educativos.
Tendencia a la disminución de la
matricula.
Organización escolar autártica,
aislada, respecto al territorio y al
resto de centros educativos.
Débil rol de socialización y cohesión
de la escuela.
24.
Sistemas pertenecientes a un mismo
municipio, con excepciones mínimas.
Conformación de SIEITP entre 8 y 10
escuelas, de acuerdo al territorio.
Atención prioritaria a estudiantes de 3°
ciclo y Bto.
Asegurar acceso a la educación básica
completa, incluyendo la parvularia y el
bachillerato.
Garantizar recursos especializados
(Biblioteca, laboratorio, tecnología, etc.)
para el sistema.
Cercanía entre sedes (distancia de sede
a sede)
Transporte, a CE que aportan
estudiantes para tercer ciclo.(rutas)
No movilizar a los estudiantes del nivel
de parvularia, primer y segundo ciclo
Manejar la integración de grupos por
ciclos completos y eliminar las aulas
multigrado
Todo el nivel de tercer ciclo debe de
realizar tiempo pleno clásico
Proyectos con enfoque comunitario
integrados
Posibilidad para el desarrollo de un
currículo integrado, como parte de las
disciplina
Aplicación de la metodología curricular
por disciplinas a partir del 2º ciclo
Alimentación
Garantizar un espacio para el desarrollo
de las competencias artísticas, deportivas
y culturales
Sin afectar el espacio físico asignado
para parvularia y primer ciclo
Espacios educativos comunitarios
Espacios de participación para organizar
redes de docentes por disciplina
Factores de riesgo natural
Factores de riesgo social: rivalidad
estudiantil, rivalidad de territorio, alta
delincuencia
Posibilidades para que la escuela se
constituya en una alternativa real de
prevención, como respuesta a la realidad
actual de inseguridad y violencia
25. Diagnóstico y cartografía
a. Análisis geográfico territorial
b. Análisis demográfico y de
asentamientos humanos.
c. Análisis de la oferta y demanda
educativa.
26. •
•
•
•
•
Ofrecer oportunidades de
aprendizaje
Reordenar centros educativos
Complementar servicios
educativos
Expandir la escuela inclusiva
Fomentar la integración de los
agentes del territorio y la
cohesión social.
Territorio
27. ORGANIZACIÓN AL SERVICIO DEL
APRENDIZAJE
Creación de nueva
estructura organizativa
para mejorar la
gobernabilidad y la
gestión escolar,
liberando la escuela
de la burocracia
administrativa y
centrándola en la
mejora de los
aprendizajes .
35. MUNICIPIO
CANTID
AD
SIEITP
NOMBRES DE SIEITP
CANTIDAD DE
SEDES
Sonsonate
5
Salinas de Ayacachapa.
Tonala.
Hda. Sta Clara.
Haiti.
San Germana
65
Sandra Yanira Sandoval
Heber Clemente Molina
María Alicia Ortiz
Izalco
5
48
Nelson Orlando Guillén
Olga Lizzette Torres
Santo Domingo de
Guzmán
1
Sistema Suroriente.
Sistema norponiente.
Sistema San Isidro.
Sistema El Sunza.
Sistema Quebrada Española
Santo Domingo
7
María Teresa Tiznado
San Antonio del
Monte
1
San Antonio del Monte
10
María Teresa Tiznado
Total SIEITP
12
130
ATP RESPONSABLES
38. MUNICIPIO
Sonsonate
Izalco
Santo Domingo
de Guzmán
San Antonio del
Monte
Total Centros
por SIEITP
PARVULARIA
BASICA
ESCUELAS
ESPECIALES
EDUC. MEDIA TOTAL POR
MUNICIPIO
3
55
1
6
65
1
42
1
4
48
0
6
0
1
7
0
10
0
0
10
4
111
2
11
130
39. MUNICIPIO
ESTUDIANTES POR
NIVEL(PARVULARIA
, PRIMER CICLO,
2 , 3 Y MEDIA)
DOCENTES
SECCIONES
Sonsonate
23493
688
791
Izalco
19139
492
707
Santo Domingo de Guzmán
2133
54
87
San Antonio del Monte
3902
100
128
Total SIEITP
48667
1334
1713
45. SEDE RECEPTORA
PARA TERCER CICLO
C. E. Cantón Miravalles, tienen una sección con 32 alumnos/as,
haciéndose un total de 49.
SEDES QUE APORTAN
ESTUDIANTES DE TERCER CICLO
C. E. Cas El Portezuelo, Cantón Miravalle, traslada 7 alumnos/as.
C.E. Cas. Hacienda La Aguja, Cantón Miravalle, traslada 1 alumno
C.E. Cas. EL Jocotillo Cantón Miravalle, traslada 9 alumnos/as, que
en este momento están matriculados en COED C/ Tonalá
46.
47. SEDE RECEPTORA
TERCER CICLO
C. E. Cas. Arca De Noé, Cantón Miravalle
SEDES QUE APORTAN
ESTUDIANTES PARA TERCER
CICLO
C. E. Cas. El Flor Cantón Miravalle 2
Alumnos/as matriculados y 2 que no están
matriculados.
48.
49. SEDE RECEPTORA
CENTRO ESCOLAR
COED Cantón Tonalá
Cas. San Cristóbal, Cantón Miravalle, 3 ya están matriculados en
Tonalá; 12 no han continuado estudiando, se tendrían que
matricular.
Cas. San Cristóbal, Cantón Miravalle
Traslada 4, ya están matriculados
50. SEDE RECEPTORA PARA SEDES QUE APORTAN ESTUDIANTES PARA
EDUCACION MEDIA
EDUCACION MEDIA
COED Hda Santa Clara
C.E Cantón Las Tablas, aporta 5 estudiantes
C.E. Caserío El Cafetal, aporta 60 estudiantes
Puntos
Salida
Parada
Llegada
Ruta 1
Cantón Las Tablas,
salen 5 estudiantes
Cantón el cafetal,
salen 60 estudiantes
COED Santa Clara.
Km.
6 Km.
6KM.
51.
Se necesita un bus para transportar 65
estudiantes, el recorrido seria circuito cerrado
La población estudiantil egresados de 9 grado
del C.E. Las tablas que son de 5 estudiantes,
está estudiando en educación media en el
COED Santa Clara.
El COED Hda Santa Clara, ya se está
ejecutando el tiempo pleno clásico
52. SEDE RECEPTORA PARA TERCER CICLO
SEDES QUE APORTAN ESTUDIANTES
PARA TERCER CICLO
C.E. Delfina Rivas de Salazar
C.E Cas. Hacienda Sihuanango aportan 4
Tiene 2 secciones de Séptimo y hará un total de 53 estudiantes
estudiantes.
C.E. Lotificación Los Amates, aportan 10
estudiantes
53. Puntos
Ruta 2
Salida
Caserio Hacienda Sihuanango,
salen 4 estudiantes
Parada
Lotificación Los Amates , salen 10 5 Km.
estudiantes
C.E. Delfina Rivas de Zalazar
3 Km.
Llegada
Km.
El C.E. Delfina Rivas ya está desarrollando talleres con tiempo
pleno clásico.
El recorrido sería circuito cerrado
Se necesita un microbús para transportar 14 estudiantes.
54. RUTA 1
SEDE RECEPTORA
C.E. Buenos Aires
No.1
RUTA 2
C.E Buenos Aires No
2
C.E Prudencia Ayala
I.N. Thomas Jefferson
6
2
10
COED Thomas Jefferson
7
6
0
I.N Sonzacate
3
0
2
I.N.Jaime Abdul
Gutiérrez
Colegio Centro America
0
0
4
1
0
3
Colegio Salarrué
0
1
1
Instituto Politécnico
0
4
0
Total estudiantes a
trasladar
31
20
55. Puntos
Ruta 1
Salida
Buenos Aires 1
Parada
Buenos Aires 2
o.5 Km.
Llegada
Instituciones de Educación Media de Educación
Media del Municipio de Sonsonate
1KM.
Puntos
Ruta 2
Salida
Prudencia Ayala
Llegada
Instituciones de Educación Media de Educación
Media del Municipio de Sonsonate
Km.
Km.
1KM.
NOTA: Recolectar información si existen alumnos
de
dichas
instituciones que cursan segundo y tercer año de bachillerato a las
instituciones receptoras detalladas.