Este documento presenta una tabla comparativa de tres corrientes didácticas: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Describe cómo cada una concibe elementos clave como la enseñanza-aprendizaje, los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación, y los roles del maestro y el alumno. El propósito es que los estudiantes analicen las características, ventajas y desventajas de cada enfoque para identificar aquellos que pueden aplicar en su
El documento presenta el modelo curricular del psicólogo español César Coll Salvador. Fundamenta su modelo en enfoques cognitivos y constructivistas, abordando la temporalidad de los niveles educativos y los aspectos instruccionales. Propone que el currículo se organice en tres dimensiones: educativa, psicopedagógica y de contenidos; y analice la entrada, proceso, salida y resultados del aprendizaje.
Este documento analiza los procesos de frustración en la tarea docente. Explora cómo factores como la baja remuneración, falta de reconocimiento social y limitados espacios de autonomía profesional deterioran la imagen que los docentes tienen de sí mismos y generan mecanismos de frustración. También examina cómo la dinámica del proceso educativo y la carga emocional constante en el trabajo docente pueden producir agotamiento si no son elaborados adecuadamente. Finalmente, discute cómo la interacción de factores sociales,
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
El documento presenta los aportes del académico inglés Lawrence Stenhouse a la reflexión sobre el curriculum. Stenhouse propuso que los currículos son hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento y la enseñanza que deben someterse a evaluación por los profesores. También criticó los modelos de currículo basados en objetivos e impulsó una concepción del currículo como un artefacto simbólico que guía el aprendizaje.
Estrategias didácticas y modelos curriculares en la enseñanza de las ciencias...Adolfo Diaz
Este documento describe tres modelos curriculares comúnmente utilizados en la enseñanza de las ciencias sociales: el modelo tradicional o tecnicista, el modelo cognitivo o constructivista, y el modelo socio crítico. También analiza estrategias didácticas tradicionales e innovadoras y evalúa cuáles prefieren los estudiantes. El documento concluye discutiendo el desafío de incorporar progresivamente metodologías innovadoras en la enseñanza de las ciencias sociales.
Este documento describe los diferentes paradigmas en psicología de la educación, incluyendo el paradigma conductista. El paradigma conductista considera que la educación sirve para controlar la conducta humana y que el aprendizaje se basa en los principios del condicionamiento. El maestro es el proveedor de conocimiento y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el estudiante es visto como un ente pasivo. El documento también menciona otros paradigmas como el psicogenético piagetiano y el sociocultural.
Este documento presenta una tabla comparativa de tres corrientes didácticas: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Describe cómo cada una concibe elementos clave como la enseñanza-aprendizaje, los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación, y los roles del maestro y el alumno. El propósito es que los estudiantes analicen las características, ventajas y desventajas de cada enfoque para identificar aquellos que pueden aplicar en su
El documento presenta el modelo curricular del psicólogo español César Coll Salvador. Fundamenta su modelo en enfoques cognitivos y constructivistas, abordando la temporalidad de los niveles educativos y los aspectos instruccionales. Propone que el currículo se organice en tres dimensiones: educativa, psicopedagógica y de contenidos; y analice la entrada, proceso, salida y resultados del aprendizaje.
Este documento analiza los procesos de frustración en la tarea docente. Explora cómo factores como la baja remuneración, falta de reconocimiento social y limitados espacios de autonomía profesional deterioran la imagen que los docentes tienen de sí mismos y generan mecanismos de frustración. También examina cómo la dinámica del proceso educativo y la carga emocional constante en el trabajo docente pueden producir agotamiento si no son elaborados adecuadamente. Finalmente, discute cómo la interacción de factores sociales,
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
El documento presenta los aportes del académico inglés Lawrence Stenhouse a la reflexión sobre el curriculum. Stenhouse propuso que los currículos son hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento y la enseñanza que deben someterse a evaluación por los profesores. También criticó los modelos de currículo basados en objetivos e impulsó una concepción del currículo como un artefacto simbólico que guía el aprendizaje.
Estrategias didácticas y modelos curriculares en la enseñanza de las ciencias...Adolfo Diaz
Este documento describe tres modelos curriculares comúnmente utilizados en la enseñanza de las ciencias sociales: el modelo tradicional o tecnicista, el modelo cognitivo o constructivista, y el modelo socio crítico. También analiza estrategias didácticas tradicionales e innovadoras y evalúa cuáles prefieren los estudiantes. El documento concluye discutiendo el desafío de incorporar progresivamente metodologías innovadoras en la enseñanza de las ciencias sociales.
Este documento describe los diferentes paradigmas en psicología de la educación, incluyendo el paradigma conductista. El paradigma conductista considera que la educación sirve para controlar la conducta humana y que el aprendizaje se basa en los principios del condicionamiento. El maestro es el proveedor de conocimiento y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el estudiante es visto como un ente pasivo. El documento también menciona otros paradigmas como el psicogenético piagetiano y el sociocultural.
Este documento describe la trayectoria académica y profesional de un académico mexicano. Obtuvo un doctorado en pedagogía con mención honorífica de la UNAM. Ingresó a la UNAM como profesor asociado en 1975 y actualmente es investigador titular en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. También es profesor de asignatura definitivo en la Facultad de Filosofía y Letras. De 1995 a 2003 fue director del Centro de Estudios sobre la Universidad.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y en construcción definido por cambios individuales y sociales. Propone que maestros y alumnos reflexionen sobre su actuar mediante la interacción con el entorno y la recuperación del aspecto afectivo en la relación maestro-alumno. El programa se entiende como una propuesta flexible que se adapta a la realidad social.
Este documento discute las perspectivas constructivistas sobre el conocimiento, el aprendizaje, y el papel del estudiante y el maestro. Según los autores citados, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las disposiciones internas del individuo y su entorno. El estudiante es responsable de construir activamente su propio conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador. El maestro debe conocer a cada estudiante para contextualizar las actividades y ayudarlos en su desempeño sin proveer información de forma explícita
Este documento discute tres dimensiones de la enseñanza y varios enfoques y modelos. Presenta la enseñanza como una actividad técnica, heurística y ética. Describe cuatro enfoques de la enseñanza y tres modelos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como intercambios socioculturales que ocurren en un contexto socio-cultural.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza educativa. Define la enseñanza como una actividad que desarrolla el ser humano para transmitir conocimientos, valores y actitudes de un individuo a otro. Explora los principios, importancia y calidad de la enseñanza, así como los métodos inductivo, deductivo y analítico. Finalmente, analiza las herramientas tradicionales y actuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe los fundamentos y modelos curriculares para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica las fuentes del currículo como filosófica, psicológica, sociológica y didáctico-pedagógica. También describe modelos curriculares como el de Tyler, Taba, Johnson y Taylor. Además, presenta modelos pedagógicos como el tradicionalista, transmisionista, romántico y progresista. Por último, enumera los componentes del currículo como contexto, elementos personales,
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en el resultado, define el aprendizaje como un proceso dialéctico de construcción colectiva de conocimiento, y propone que los roles del docente y los estudiantes cambien para promover la reflexión crítica. También presenta un ejemplo de una situación didáctica crítica sobre las tradiciones y costumbres locales.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
El psicólogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de una institución educativa, se ha demostrado que ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la búsqueda e implementación de la calidad educativa
El documento describe los fundamentos del curriculum, incluyendo que está compuesto por fundamentos, elementos y contenidos organizados. Explica que la elaboración del curriculum debe tomar en cuenta teorías y principios pedagógicos, legales, psicológicos y sociales. Finalmente, señala que los componentes principales de un curriculum son qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar.
El diseño currícular y los principios de procedimientoroberto2010orozco
El documento describe los principios de procedimiento y las fuentes que se consideran en el diseño curricular. Explica que el diseño curricular toma en cuenta la fuente sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica para determinar qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Luego detalla los principios de procedimiento como convicciones que guían la práctica docente en relación con la teoría y enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.
Este documento presenta la biografía y pensamiento educativo de Abraham Magendzo, un académico chileno con más de 40 años de experiencia en el campo de la educación. Magendzo apoya la teoría de Habermas y propone un modelo curricular para promover la democracia y las prácticas democráticas en las escuelas. Este enfoque transversal busca superar la fragmentación de los conocimientos y formar de manera integral a los estudiantes en lo cognitivo, procedimental y actitudinal.
El doctor Ángel Rogelio Díaz Barriga ha realizado importantes aportaciones en tres áreas: la didáctica, el currículo y la evaluación educativa. Ha publicado 30 ponencias, 25 artículos y textos en revistas universitarias. Sus trabajos en evaluación educativa fueron pioneros al establecer nuevas concepciones y estrategias para su estudio y aplicación.
Este documento presenta un resumen sobre el diseño curricular y los principios de procedimiento. Explica que el currículo está en constante revisión para responder a las necesidades cambiantes de la sociedad. Detalla las cuatro fuentes del currículo: sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica. Además, presenta los componentes básicos del currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, describe los principios de procedimiento como las convicciones profesionales de los docentes
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Corrientes curriculares investigacion del curriculosandraquinonesq
Este documento resume la teoría del currículo desarrollada por Lawrence Stenhouse, quien propuso que el currículo debe ser un proceso de investigación llevado a cabo por los profesores de manera autónoma. Stenhouse también desarrolló un modelo curricular basado en procesos que toma en cuenta la naturaleza del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe cuatro modelos pedagógicos: 1) tradicional, basado en la transmisión de conocimiento; 2) tecnológico, que racionaliza los procesos de enseñanza; 3) espontaneísta, que fomenta la autonomía del estudiante; 4) investigativo, que busca equilibrar la teoría y la práctica a través de la investigación de problemas en el aula. El modelo investigativo se presenta como una alternativa que supera las limitaciones de los otros modelos al considerar factores contextuales y permitir la
El documento compara tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo activista y el modelo curricular. El modelo tradicional se centra en el profesor y los conocimientos, mientras que el modelo activista rechaza esto y se enfoca en los intereses del alumno. El modelo curricular propone un currículo semiestructurado y busca promover el desarrollo personal del alumno a través de contenidos, actitudes y procedimientos.
Este documento describe una situación de aprendizaje sobre valores en el nivel medio superior utilizando la didáctica crítica. Incluye la introducción al tema, objetivos, descripción del contexto, recursos, y una secuencia didáctica con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El propósito es mostrar cómo aplicar la didáctica crítica mediante el análisis y reflexión de los estudiantes sobre su realidad.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica. La actividad se enfoca en ayudar a estudiantes de bachillerato a analizar su personalidad y cómo impacta sus procesos de aprendizaje. Los estudiantes comparten lo que saben sobre personalidad y aprendizaje. Luego describen las características de personalidad de sus compañeros de forma anónima. Esto lleva a una reflexión sobre cómo se ven a sí mismos y cómo los ven los demás.
Este documento describe la trayectoria académica y profesional de un académico mexicano. Obtuvo un doctorado en pedagogía con mención honorífica de la UNAM. Ingresó a la UNAM como profesor asociado en 1975 y actualmente es investigador titular en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. También es profesor de asignatura definitivo en la Facultad de Filosofía y Letras. De 1995 a 2003 fue director del Centro de Estudios sobre la Universidad.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y en construcción definido por cambios individuales y sociales. Propone que maestros y alumnos reflexionen sobre su actuar mediante la interacción con el entorno y la recuperación del aspecto afectivo en la relación maestro-alumno. El programa se entiende como una propuesta flexible que se adapta a la realidad social.
Este documento discute las perspectivas constructivistas sobre el conocimiento, el aprendizaje, y el papel del estudiante y el maestro. Según los autores citados, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las disposiciones internas del individuo y su entorno. El estudiante es responsable de construir activamente su propio conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador. El maestro debe conocer a cada estudiante para contextualizar las actividades y ayudarlos en su desempeño sin proveer información de forma explícita
Este documento discute tres dimensiones de la enseñanza y varios enfoques y modelos. Presenta la enseñanza como una actividad técnica, heurística y ética. Describe cuatro enfoques de la enseñanza y tres modelos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como intercambios socioculturales que ocurren en un contexto socio-cultural.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza educativa. Define la enseñanza como una actividad que desarrolla el ser humano para transmitir conocimientos, valores y actitudes de un individuo a otro. Explora los principios, importancia y calidad de la enseñanza, así como los métodos inductivo, deductivo y analítico. Finalmente, analiza las herramientas tradicionales y actuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe los fundamentos y modelos curriculares para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica las fuentes del currículo como filosófica, psicológica, sociológica y didáctico-pedagógica. También describe modelos curriculares como el de Tyler, Taba, Johnson y Taylor. Además, presenta modelos pedagógicos como el tradicionalista, transmisionista, romántico y progresista. Por último, enumera los componentes del currículo como contexto, elementos personales,
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en el resultado, define el aprendizaje como un proceso dialéctico de construcción colectiva de conocimiento, y propone que los roles del docente y los estudiantes cambien para promover la reflexión crítica. También presenta un ejemplo de una situación didáctica crítica sobre las tradiciones y costumbres locales.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
El psicólogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de una institución educativa, se ha demostrado que ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la búsqueda e implementación de la calidad educativa
El documento describe los fundamentos del curriculum, incluyendo que está compuesto por fundamentos, elementos y contenidos organizados. Explica que la elaboración del curriculum debe tomar en cuenta teorías y principios pedagógicos, legales, psicológicos y sociales. Finalmente, señala que los componentes principales de un curriculum son qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar.
El diseño currícular y los principios de procedimientoroberto2010orozco
El documento describe los principios de procedimiento y las fuentes que se consideran en el diseño curricular. Explica que el diseño curricular toma en cuenta la fuente sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica para determinar qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Luego detalla los principios de procedimiento como convicciones que guían la práctica docente en relación con la teoría y enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.
Este documento presenta la biografía y pensamiento educativo de Abraham Magendzo, un académico chileno con más de 40 años de experiencia en el campo de la educación. Magendzo apoya la teoría de Habermas y propone un modelo curricular para promover la democracia y las prácticas democráticas en las escuelas. Este enfoque transversal busca superar la fragmentación de los conocimientos y formar de manera integral a los estudiantes en lo cognitivo, procedimental y actitudinal.
El doctor Ángel Rogelio Díaz Barriga ha realizado importantes aportaciones en tres áreas: la didáctica, el currículo y la evaluación educativa. Ha publicado 30 ponencias, 25 artículos y textos en revistas universitarias. Sus trabajos en evaluación educativa fueron pioneros al establecer nuevas concepciones y estrategias para su estudio y aplicación.
Este documento presenta un resumen sobre el diseño curricular y los principios de procedimiento. Explica que el currículo está en constante revisión para responder a las necesidades cambiantes de la sociedad. Detalla las cuatro fuentes del currículo: sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica. Además, presenta los componentes básicos del currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, describe los principios de procedimiento como las convicciones profesionales de los docentes
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Corrientes curriculares investigacion del curriculosandraquinonesq
Este documento resume la teoría del currículo desarrollada por Lawrence Stenhouse, quien propuso que el currículo debe ser un proceso de investigación llevado a cabo por los profesores de manera autónoma. Stenhouse también desarrolló un modelo curricular basado en procesos que toma en cuenta la naturaleza del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe cuatro modelos pedagógicos: 1) tradicional, basado en la transmisión de conocimiento; 2) tecnológico, que racionaliza los procesos de enseñanza; 3) espontaneísta, que fomenta la autonomía del estudiante; 4) investigativo, que busca equilibrar la teoría y la práctica a través de la investigación de problemas en el aula. El modelo investigativo se presenta como una alternativa que supera las limitaciones de los otros modelos al considerar factores contextuales y permitir la
El documento compara tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo activista y el modelo curricular. El modelo tradicional se centra en el profesor y los conocimientos, mientras que el modelo activista rechaza esto y se enfoca en los intereses del alumno. El modelo curricular propone un currículo semiestructurado y busca promover el desarrollo personal del alumno a través de contenidos, actitudes y procedimientos.
Este documento describe una situación de aprendizaje sobre valores en el nivel medio superior utilizando la didáctica crítica. Incluye la introducción al tema, objetivos, descripción del contexto, recursos, y una secuencia didáctica con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El propósito es mostrar cómo aplicar la didáctica crítica mediante el análisis y reflexión de los estudiantes sobre su realidad.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica. La actividad se enfoca en ayudar a estudiantes de bachillerato a analizar su personalidad y cómo impacta sus procesos de aprendizaje. Los estudiantes comparten lo que saben sobre personalidad y aprendizaje. Luego describen las características de personalidad de sus compañeros de forma anónima. Esto lleva a una reflexión sobre cómo se ven a sí mismos y cómo los ven los demás.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo su definición como un proceso de acciones comunicativas para analizar la práctica docente y mejorarla con el fin de emancipar a los estudiantes. Explica que la didáctica crítica aborda la relación entre profesor y estudiante así como la metodología didáctica. Además, presenta tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Por último, provee un ejemplo de plan de cl
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
El documento describe tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo activista y el modelo curricular. El modelo tradicional se centra en el profesor y en la transmisión de conocimientos. El modelo activista rechaza este enfoque y pone el énfasis en los intereses del alumno. El modelo curricular propone un currículum semiestructurado que promueva el desarrollo personal del alumno a través de contenidos, actitudes y procedimientos.
El documento describe tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo activista y el modelo curricular. El modelo tradicional se centra en el profesor y en la transmisión de conocimientos, mientras que el modelo activista pone el énfasis en los intereses del alumno. El modelo curricular busca un equilibrio entre lo establecido legalmente y la adaptación al contexto, promoviendo el desarrollo personal a través de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de tercer semestre de la licenciatura en educación preescolar. La situación de aprendizaje aborda el tema de la filosofía para niños y consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, los estudiantes discuten si es posible enseñar filosofía a los niños. En el desarrollo, analizan la información recopilada y debaten sobre la filos
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica promueve un aprendizaje constructivo, cooperativo y dirigido a la transformación social. La situación de aprendizaje implica tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes analizan un cuento sobre matemáticas, 2) desarrollo donde resuelven problemas en equipo, y 3) cierre donde reflexionan sobre su aprendizaje. El docente guía el proceso de manera reflex
Pagès, j. (1996) las representaciones de los estudiantes de maestro sobre l...cristina gloria
Este documento presenta un resumen de un estudio sobre las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las ciencias sociales y su enseñanza. El estudio encontró que la mayoría de los estudiantes recuerdan el método de enseñanza de sus profesores como tradicional, centrado en explicaciones y copiar lecciones. También señala la necesidad de formar maestros reflexivos que puedan tomar decisiones informadas sobre la enseñanza de las ciencias sociales y se comprometan con mejorar la sociedad.
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La didáctica crítica es un enfoque educativo que busca analizar la práctica docente y mejorarla para emancipar a los estudiantes. La situación de aprendizaje propone tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, enfocados en que los estudiantes analicen el proceso comunicativo a través de diversas actividades.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la didáctica crítica, incluyendo su enfoque hacia el aprendizaje como un proceso grupal y reflexivo. Describe los roles del maestro y el alumno, así como las técnicas y estrategias de enseñanza que promueven la discusión y análisis colectivo sobre problemas del contexto. Finalmente, concluye resaltando que la didáctica crítica surge como alternativa a los enfoques tradicionales y tecnocráticos al concebir la educación como un proceso de
El documento describe la didáctica crítica como un modelo educativo alternativo. Explica que la didáctica crítica se basa en la construcción colectiva del conocimiento a través de la reflexión y la interacción con el entorno. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con este enfoque sobre la teoría sociológica positiva.
Este documento presenta información sobre la evaluación de contenidos en la educación. Define la evaluación como un proceso continuo y los contenidos como saberes culturales, sociales y científicos importantes para la formación de los estudiantes. Explica que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y describe cómo evaluar cada tipo de contenido, incluyendo el uso de instrumentos y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la evaluación de contenidos en la educación. Define la evaluación como un proceso continuo y los contenidos como saberes culturales, sociales y científicos importantes para la formación de los estudiantes. Explica que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y describe cómo evaluar cada tipo de contenido, incluyendo el uso de instrumentos y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la evaluación de contenidos en la educación. Define la evaluación como un proceso continuo y los contenidos como saberes culturales, sociales y científicos importantes para la formación de los estudiantes. Explica que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y describe cómo evaluar cada tipo de contenido, incluyendo el uso de instrumentos y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se basa en la reflexión colectiva entre profesores y estudiantes sobre problemas de su contexto. Describe los roles del aprendizaje, la enseñanza, el estudiante y el maestro en este enfoque. También presenta ejemplos de técnicas y estrategias de enseñanza como la investigación y el debate. Por último, concluye resaltando que la didáctica crítica busca reconocer los conflictos en
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de biología humana. Los estudiantes investigarán en equipos los efectos de dormir poco en el cuerpo y desempeño académico. Presentarán sus hallazgos en un foro escolar. La metodología promueve la participación crítica y reflexiva de los estudiantes para construir conocimiento a través de la investigación de problemas sociales.
Construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos educativos, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos constituyen el conjunto de saberes que son esenciales para la formación de los estudiantes. Además, describe diferentes métodos para evaluar cada tipo de contenido, como solicitar que los estudiantes recuerden conceptos o demuestren comprensión, observar el dominio de procedimientos, y evaluar el desarrollo de actitudes a través de técnicas como debates y sim
Similar a Situación de aprendizaje en la Didáctica Crítica (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
Situación de aprendizaje en la Didáctica Crítica
1. UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: INDALECIO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
1831-2
TAREA: DIDÁCTICA CRÍTICA
NOMBRE DEL ASESOR: LESLY ELIZABETH CERON CARVAJAL
FECHA DE ENTREGA: 29 DE MARZO DE 2018
2. INTRODUCCIÓN
En la presente actividad se toman en cuenta algunos aspectos sobre la
didáctica crítica para la elaboración de una situación de aprendizaje,
considerando los tres momentos que debe de tener una secuencia
didáctica y que el aprendizaje que se espera lograr debe de ser posible
evaluarlo para conocer el avance que se logró; en este caso en particular
se toma en cuenta una actividad de la materia de Psicología, con el tema
de Motivación y subtema de Pirámide de Maslow.
3. DESARROLLO
Definición de didáctica crítica: “Ciencia teórica-práctica que orienta la
acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza-
aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de
comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad
emancipadora.” (Peleteiro, 2005).
Es el análisis de la práctica docente, considerando dinámica de la
institución, el rol de los participantes es activo crítico, participativo, etc.
4. La planeación didáctica permite organizar los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es un quehacer docente que puede ser modificado como parte
de un proceso de evaluación y los tres momentos que se reconocen son:
Inicio: Se rescatan aprendizajes y experiencia previos dando a conocer el sentido e
importancia del aprendizaje y su relación con otros aprendizajes, así como explicar la
forma a evaluar
Desarrollo: Momento para desarrollar y poner en práctica acciones para que los alumnos
se apropien de los aprendizajes y contenidos de la clase. Se deben de crear situaciones
que pongan en juego sus habilidades cognitivas. La evaluación formativa es central en
este momento.
Cierre: Permite afianzar los aprendizajes, aclarar, sintetizar los temas de la clase.
5. Situación de Aprendizaje propuesta:
Materia: Psicología
Unidad I: origen del Pensamiento Psicológico
Tema: 1.4 Motivación de la conducta
Subtema: 1.4.1 Pirámide de Maslow
Contexto: EPOEM 62, Grupo 3°2, TV, alumnos en listado: 45, Chimalhuacán,
Edo. Méx.
Se desarrolla el aprendizaje por competencias en el marco del aprendizaje
significativo.
Competencia genérica: Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
6. Inicio
Se cuestiona a los alumnos sobre algunos tópicos:
-¿Por qué asistes a la escuela?
-¿Por qué es necesario trabajar?
-¿Para que se tienen amigos?
-etc.
Posteriormente se genera una lluvia de ideas y se dirige la reflexión a la
importancia de las necesidades para dirigir la conducta humana.
Se explica a los alumnos el desarrollo que consiste en leer un artículo sobre la
pirámide de Necesidades de Maslow, obtener los elementos relevantes y
realizar una representación gráfica que se evaluara en base a reconocer cada
tipo de necesidad sin confundirlas y su influencia en la conducta.
7. Desarrollo
Los alumnos leen el artículo y rescatan los elementos más importantes de las
necesidades mencionadas por Maslow.
Posteriormente cada alumno realiza una representación gráfica de la pirámide de
necesidades y la ilustra, enlistando en cada nivel las propias necesidades.
Se evalúa que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de necesidades, evitando
confusiones y que las ilustraciones sean un auxiliar para su comprensión y su influencia
en la conducta humana.
8. Cierre
Los alumnos participan de manera colectiva para sintetizar los tipos de
necesidades que existen a través de los ejemplos propios que graficaron
en sus representaciones de Pirámide de Maslow y cómo es que las
necesidades influyen en la conducta humana.
9. CONCLUSIONES
La labor Docente es una práctica que requiere de investigación,
actualización y tiempo de planeación por su influencia en la sociedad. Al
aplicar la didáctica crítica a una actividad de aprendizaje es necesario
tomar en cuenta los factores que influyen en el proceso y ser capaces de
lograr una influencia positiva. Si se tiene una propuesta sobre el proceso
de aprendizaje es necesario darle seguimiento para verificar que se esta
logrando el objetivo de aprendizaje, teniendo en claro los tipos de
evaluación que se da en cada momento de la planeación.
10. REFERENCIAS
Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas Gerardo (1997). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. Ed. Trillas, México.
Peleteiro Vázquez, Isabel Elena (2005). Pedagogía Social y Didáctica Crítica:
Consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social. Revista de Investigación N° 58, pp. 49-64. Recuperado de
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20Pedagog%C
3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
Rodríguez Espino Mariela, (s/f). Didáctica Crítica. Recuperado de
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