2. 1er momento: APERTURA
• PROPOSITO: Los alumnos desarrollen el sentido de numeración decimal y mejoren su
comprensión de las relaciones numéricas al solucionar un problema, asimismo, comprendan sus
usos y contextos en los que aparecen.
• CONTEXTO DE LA SITUACION: Problemas de la vida real, asociado a la practica de reducir, reusar
y reciclar materiales, para contribuir al cuidado del ambiente.

3. PLANTEAMIENTO DE UNA SITUACION PROLEMA QUE INVOLUCRA EL USO DEL NUMERO
DECIMAL, ASI COMO LAS RELACIONES Y PROPIEDADES ARITMETICAS
CORRESPONDIENTES:
Giovanna y algunas de sus amigas ponen en practica la estrategia de las tres erres: reducir, reusar y reciclar
para contribuir al cuidado del ambiente. Como parte de la estrategia de reúso, cada semana lavan las botellas de
plástico que están en condiciones de reusarse y las venden. La tienda que las compra tiene un cartel con el
precio que paga de acuerdo con la capacidad de la botella.
Compro botellas de plástico para reúso en buen estado y limpias
(lavada y seca)
capacidad del
envase
costo
½ LITRO .30
1 LITRO .60
1 ½ LITRO .90
2 LITROS 1.20

4. 2do Momento: DESARROLLO
• La docente motiva la reflexión y la discusión de los alumnos sobre la importancia que tiene el cuidado del ambiente, como lo practica del
reúso puede ayudar en ello. Se pasa proyección de un video “las tres erres” en proyector y el equipo de PC.
• Se plantean los siguientes ejercicios.
1. En la tabla Giovanna y sus amigas registraron la cantidad de botellas de plástico que reunieron en una semana y que pueden vender para
reusarse:
GIOVANNA Y (A) ½ LITRO 1 LITRO 1 ½ LITRO 2 LITROS TOTAL DE BOTELLAS
GIOVANNA 57 72 22 13
PAMELA 55 56 24 10
ANGELICA 40 63 21 0
YAZMIN 46 54 20 12
ERIKA 33 68 23 14
TOTAL

5. • COMPLETEN LA TABLA:
a) ¿Cuántas botellas reunieron Giovanna y sus amigas en una semana?_____
b) Antes de vender las botellas de plástico, Giovanna y sus amigas desean saber cuanto dinero va a
obtener cada una. ¿Qué tienen que hacer para saber cuanto dinero les van a pagar por cada tipo de
botellas y por el total a cada uno?____________
c) Sin realizar operaciones, ¿puedes saber quien va a obtener mas dinero por la venta de las botellas?
_____Explica tu respuesta:______
d) Si todas venden botellas en la misma tienda, ¿cuánto pago el dueño de la tienda por cada tipo de
botella? Describan las estrategias que siguieron para saberlo:___
e) ¿Cuánto pago en total el dueño de la tienda por las botellas de las cinco amigas?
f) Van a destinar dos terceras partes del dinero que obtengan entre todos para comprar contenedores
de basura de $270.60 cada uno, ¿cuántos podrían comprar?_____
g) Explica tu respuesta:_____
h) Si les sobro dinero, ¿en que crees que podrían invertirlo para contribuir en la mejora del ambiente?

6. • ACTIVIDAD DE LA DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS
Discutan el proceso de solución de los planteamientos
Invitar a varios alumnos a que expliquen alternadamente al grupo el proceso que
siguieron tanto de respuestas correctas como de incorrectas.
Cada alumno describe la sucesión de procedimientos que siguió. En los casos de
errores, deben ser capaces de reconocerlos y explicar oralmente por que creen que
fallaron.
El resto del grupo escucha y están listos para intervenir en caso de estar en
desacuerdo, incluso si consideran que sus com pañeros no fueron capaces de
reconocer que fallaron.
Los alumnos valoran las ventajas y desventajas de los métodos utilizados .

7. DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
• La incorporación de las TIC en el campo de formación de pensamiento matemático, supone la posibilidad de
generar ambientes de aprendizaje que utilicen tecnología para apoyarse en el desarrollo del pensamiento
matemático. El análisis de datos, la lectura e interpretación de problemas, así como la expresión oral y escrita
de los resultados obtenidos, son de los procesos que se benefician de las posibilidades didácticas que ofrecen
las TIC.
• Herramientas como la hoja de calculo, los graficadores, las bases de datos, el presentador de diapositivas y
las redes sociales, permiten a las personas analizar y procesar información de diversos tipos de fuentes; crear
distintos tipos de gráficos y comparar resultados, todo ello, a través de las tic y de la redes de aprendizaje.
Esta posibilidad tecnología, cuando el docente la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades ,
promueve paralelamente tanto las competencias del campo pensamiento matemático, como el desarrollo de
habilidades digitales en el alumno y el profesor.
• Adicional a estas herramientas, los docentes podemos utilizar también materiales educativos digitales, y otros
recursos que ofrece el sistema como el uso de las tabletas electrónicas recientemente, en donde el alumno
puede diseñar individual y grupalmente proyectos y proyecciones de los mismos.

8. • Después que los alumnos resuelven los ejercicios proporcionados se sugiere representar la información
obtenida mediante una grafica (ellos elegirán el tipo) en su tableta.
• Utilizando el proyector presenten e interpreten sus graficas al resto del grupo
• La docente cuestiona a los alumnos si consideran productivo y benéfico retomar las acciones planteadas en
el problema inicial como medio para contribuir en la protección y preservación del medio ambiente.

9. 3er momento: CIERRE
• La evaluación a lo largo de la situación en el logro y adquisición de aprendizajes se
basa en : la estima de resultados, escritura y comparación correcta de números
decimales, uso y descripción de técnicas y estrategias de solución correctas, resolución
de operaciones con números decimales y argumentos que ponen en juego para validar
conjeturas de sus compañeros.

10. • EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL PLANTEAMIENTO SE REALIZAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
Recurran al aula de medios e investiguen sobre las ventajas de reciclar las botellas de
plástico.
Organicen proyecto en donde involucren a toda la comunidad escolar para la
aplicación de las tres erres y las botellas de plástico.

11.  Elaboren convocatorias e invitaciones por medio
de carteles para dar a conocer el proyecto y sus
finalidades.
 Elaboren materiales en diapositivas y videos
para difundirlos en todos los salones de la
escuela y concienticen sobre los beneficios
ambientales y económicos que puede general el
proyecto a la comunidad social y escolar.

12.  Ejecuten y den seguimiento al proyecto.  Realicen las ventas de las botellas recolectadas y
elaboren un informe de botellas recolectadas por
grado y las ganancias generadas por grado y
escuela.

13.  Presenten informe a la comunidad escolar
mediante folletos, carteles, presentaciones,
videos y fotografías.
 En conjunto con los directivos, sociedad de padres
de familia y alumnos toman decisiones sobre el
adecuado uso de los recursos obtenidos durante
el proyecto y su destino en la mejora de la
escuela, instalaciones, etc.

14. CONCLUSIONES
• A pesar de que la dialéctica critica aun se sigue considerando en cierta oposición con el
sistema actual de enseñanza puesto que le da relevancia a la tecnología educativa, esta
pudiera ser un medio en donde los docentes pongamos de manifiesto nuestra
creatividad y nos atrevamos a realizar una innovación a nuestras clases, pero sobre
todo a intentar despertar y descubrir las multiples y diversas habilidades de nuestros
alumnos quienes podrían resultar los mejor beneficiados en su preparación hacia el
mundo y la vida.

15. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
• CARR, WILFRED (1988). Teoría critica de la enseñanza. Barcelona. Ediciones, Martínez , Roca.
• CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS (1979). Sistematización de la
enseñanza., Mèxico, UNAM.
• CLIFTON, CHADWICK (1983). Los actuales desafíos para la tecnología educativa, revista de
tecnología educativa vol. 8. Numero 2, Santiago de Chile, pp 99-109.
• PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.Educacion Básica. Pp 394-397.
• QUESADA, CASTILLO ROCIO (1990). La didáctica critica y la tecnología educativa. Recuperado el 30
de abril del 2015 de modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Tomado de
http:/etac.Clientes.Com/tc-etac