Este documento describe métodos informales de aritmética como la sustracción y la multiplicación. Explica que la sustracción involucra quitar elementos de un grupo para encontrar la cantidad restante, y que la multiplicación implica repetir la adición de términos iguales. También señala que los niños desarrollan procedimientos mentales como contar hacia atrás o hacia adelante para resolver problemas aritméticos de forma flexible.
Este documento describe los procedimientos para realizar sustracciones. Explica que los niños usan modelos concretos para representar el minuendo, quitar el sustraendo, y contar lo que queda. También describe el método de "retrocontar", que implica contar hacia atrás desde el minuendo el número de unidades del sustraendo. Finalmente, detalla las acciones que realizan los niños como pautas digitales o contar hacia atrás para asociar el concepto del sustraendo.
El documento habla sobre las dificultades que tienen los niños para dominar la técnica de restar mentalmente cuando el minuendo es de dos o más unidades. Explica que primero deben asegurar que los niños puedan calcular diferencias de N-1 de forma eficaz y que sepan contar hacia atrás con soltura antes de enseñarles a retrocontar. También recomienda estimular el desarrollo flexible de contar de forma progresiva y regresiva.
El documento proporciona recomendaciones para enseñar a los niños a realizar operaciones de resta y multiplicación. Sugiere primero asegurar que dominen la técnica de contar hacia atrás para restar mentalmente números mayores que uno. También recomienda exponer explícitamente la conexión entre la multiplicación y la adición repetida, y estimular contar en intervalos para problemas grandes.
El documento proporciona consejos para enseñar el proceso de retrocontar a los niños. Sugiere (1) asegurar que dominen las técnicas básicas como 8-2=?, (2) estimular procesos efectivos para llevar la cuenta hacia atrás, como contar un número específico de unidades, y (3) estimular el desarrollo flexible de métodos de cálculo como contar hacia adelante cuando sea más fácil.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando. A través del reconocimiento de patrones numéricos y cambios en la cantidad al añadir o quitar elementos, aprenden conceptos informales como la adición y la sustracción. Estas experiencias les permiten construir procedimientos aritméticos informales flexibles y desarrollar gradualmente la comprensión del número.
lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividirAlma Delia Cruz S
El documento resume las diferentes maneras de resolver operaciones aritméticas como la multiplicación y la división. Explica que la división puede resolverse mediante la resta, la multiplicación o la suma. También presenta un algoritmo paso a paso para realizar una división. Resalta la importancia de enseñar a los estudiantes diversas formas de resolver problemas para que puedan encontrar la que más se ajuste a su estilo de aprendizaje.
Este documento describe métodos informales de aritmética como la sustracción y la multiplicación. Explica que la sustracción involucra quitar elementos de un grupo para encontrar la cantidad restante, y que la multiplicación implica repetir la adición de términos iguales. También señala que los niños desarrollan procedimientos mentales como contar hacia atrás o hacia adelante para resolver problemas aritméticos de forma flexible.
Este documento describe los procedimientos para realizar sustracciones. Explica que los niños usan modelos concretos para representar el minuendo, quitar el sustraendo, y contar lo que queda. También describe el método de "retrocontar", que implica contar hacia atrás desde el minuendo el número de unidades del sustraendo. Finalmente, detalla las acciones que realizan los niños como pautas digitales o contar hacia atrás para asociar el concepto del sustraendo.
El documento habla sobre las dificultades que tienen los niños para dominar la técnica de restar mentalmente cuando el minuendo es de dos o más unidades. Explica que primero deben asegurar que los niños puedan calcular diferencias de N-1 de forma eficaz y que sepan contar hacia atrás con soltura antes de enseñarles a retrocontar. También recomienda estimular el desarrollo flexible de contar de forma progresiva y regresiva.
El documento proporciona recomendaciones para enseñar a los niños a realizar operaciones de resta y multiplicación. Sugiere primero asegurar que dominen la técnica de contar hacia atrás para restar mentalmente números mayores que uno. También recomienda exponer explícitamente la conexión entre la multiplicación y la adición repetida, y estimular contar en intervalos para problemas grandes.
El documento proporciona consejos para enseñar el proceso de retrocontar a los niños. Sugiere (1) asegurar que dominen las técnicas básicas como 8-2=?, (2) estimular procesos efectivos para llevar la cuenta hacia atrás, como contar un número específico de unidades, y (3) estimular el desarrollo flexible de métodos de cálculo como contar hacia adelante cuando sea más fácil.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando. A través del reconocimiento de patrones numéricos y cambios en la cantidad al añadir o quitar elementos, aprenden conceptos informales como la adición y la sustracción. Estas experiencias les permiten construir procedimientos aritméticos informales flexibles y desarrollar gradualmente la comprensión del número.
lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividirAlma Delia Cruz S
El documento resume las diferentes maneras de resolver operaciones aritméticas como la multiplicación y la división. Explica que la división puede resolverse mediante la resta, la multiplicación o la suma. También presenta un algoritmo paso a paso para realizar una división. Resalta la importancia de enseñar a los estudiantes diversas formas de resolver problemas para que puedan encontrar la que más se ajuste a su estilo de aprendizaje.
El documento describe diferentes procedimientos mentales para realizar operaciones aritméticas como la sustracción, multiplicación y división. Inicialmente, los niños usan métodos informales como contar objetos de forma progresiva o regresiva. Más adelante desarrollan técnicas como generar series numéricas y agrupar cantidades para multiplicar. Incluso los niños con dificultades son capaces de inventar atajos para simplificar los cálculos.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta. Aprenden sobre conceptos como la adición al añadir más objetos y la sustracción al quitar objetos. Con el tiempo, inventan procedimientos aritméticos informales y mentales como contar dedos o imaginar patrones numéricos.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta, aprendiendo conceptos informales como la adición y sustracción. A medida que ganan experiencia contando y reconociendo pautas, progresan hacia procedimientos aritméticos más abstractos y eficaces como contar mentalmente o usar atajos como las pautas digitales.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta, aprendiendo conceptos informales como la adición y sustracción. A medida que ganan experiencia contando y reconociendo pautas, progresan hacia procedimientos aritméticos más abstractos y eficaces como contar mentalmente o usar atajos como las pautas digitales.
El documento proporciona recomendaciones para enseñar a los niños a realizar operaciones de resta y multiplicación. Sugiere primero asegurar que dominen la técnica de contar hacia atrás para restar mentalmente números mayores que uno. También recomienda exponer explícitamente la conexión entre la multiplicación y la adición repetida, y estimular contar en intervalos para problemas grandes.
El documento describe varias estrategias para enseñar a los niños a contar hacia atrás (retrocontar) y realizar operaciones matemáticas como la resta y la multiplicación. Primero, es importante que los niños dominen la técnica de contar hacia adelante de forma eficiente. Luego, se debe enseñar a contar hacia atrás de una cantidad específica de números y estimular el desarrollo flexible de contar en ambas direcciones. Finalmente, se exponen métodos como contar en intervalos y llevar un registro vertical para ayudar
El documento proporciona recomendaciones para enseñar a los niños a realizar operaciones de resta y multiplicación. Sugiere primero asegurar que dominen la técnica de contar hacia atrás para restar mentalmente números mayores que uno. También recomienda exponer explícitamente la conexión entre la multiplicación y la adición repetida, y estimular contar en intervalos para problemas grandes.
El documento describe los procedimientos concretos y mentales que los niños usan para resolver problemas de sustracción. Inicialmente usan modelos concretos como quitar objetos, pero luego cambian a métodos mentales como retrocontar, que implica contar hacia atrás desde el número mayor para obtener la diferencia. Retrocontar es más difícil que contar hacia adelante. Con números más grandes, los niños deben aprender métodos alternativos de sustracción como contar hacia adelante.
Este documento resume las teorías y aportaciones de Piaget, Baroody y otros investigadores sobre el desarrollo del pensamiento numérico en los niños. Explica que los niños construyen su entendimiento de los números de forma natural a través de la abstracción y la experiencia, en lugar de aprenderlos directamente del entorno. También describe etapas clave como la conservación de cantidades, la enumeración y la adición/sustracción informal.
Qué y cómo enseñar aritmética…PRINCIPIOS BÁSICOS.Noe Carmona
El documento presenta principios para la enseñanza de la aritmética a niños. Primero, se debe desarrollar el sentido numérico a través de actividades concretas antes de enseñar algoritmos. Segundo, los niños deben dominar conceptos básicos como el valor posicional antes de operaciones. Tercero, se recomiendan ejercicios con material concreto que involucren múltiples operaciones aritméticas.
Taller de matemáticas primer grado 2014luchotrener
¿Qué competencias trabajamos en matemática?
Desarrolla estrategias matemáticas para resolver problemas.
Comprende, relaciona, interpreta y aplica conceptos matemáticos.
Interpreta y utiliza el lenguaje matemático para registrar y comunicar.
Utiliza efectivamente procedimientos matemáticos.
Este documento describe los procedimientos para realizar sustracciones. Explica que los niños usan modelos concretos para representar el minuendo, quitar el sustraendo, y contar lo que queda. También describe el método de "retrocontar", que implica contar hacia atrás desde el minuendo el número de unidades del sustraendo. Finalmente, detalla las acciones que realizan los niños como pautas digitales o contar hacia atrás para asociar el concepto de sustraendo.
Este documento discute el cálculo mental en la educación infantil. Propone realizar cálculos primero sin material para que los niños se acostumbren a pensar en las cantidades abstractamente, pero luego usar material para verificar los resultados. También sugiere aprender de memoria algunos resultados básicos como ayuda para desarrollar habilidades de cálculo mental.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enseñar procedimientos concretos antes de los abstractos y comenzar con números pequeños para luego aumentar la dificultad gradualmente. También enfatiza la importancia de establecer conexiones entre las nuevas operaciones y los conocimientos previos de los niños.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enfoques como asegurar que los niños dominen las técnicas prearitméticas fundamentales, introducir los conceptos de manera significativa a través de modelos concretos y proporcionar apoyo explícito para desarrollar procedimientos efectivos.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Algunas de las sugerencias incluyen asegurar que los niños dominen los conceptos y técnicas fundamentales antes de avanzar a operaciones más complejas, usar modelos concretos como objetos para hacer las operaciones más significativas, y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos por su cuenta a su propio ritmo.
El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera gradual, comenzando con números pequeños y problemas aumentativos. También sugiere dar tiempo para que los niños descubran procedimientos por sí mismos, aunque se puede enseñar explícitamente métodos como llevar la cuenta. Estimula el aprendizaje de técnicas eficientes como el método Chisenbop y enfocarse primero en las habilidades básicas antes de procedimientos más complejos.
El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera significativa usando problemas que involucren agregar uno o dos elementos a un conjunto existente. También recomienda empezar con números pequeños y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos mentales por su cuenta antes de enseñar métodos formales. El documento también enfatiza estimular métodos efectivos para llevar la cuenta como el uso de dedos.
El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera significativa usando problemas que involucren agregar uno o dos elementos a un conjunto existente. También recomienda empezar con números pequeños y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos mentales por su cuenta antes de enseñar métodos formales. El documento también enfatiza estimular métodos efectivos para llevar la cuenta como el uso de dedos.
El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera significativa usando problemas que involucren agregar uno o dos elementos a un conjunto existente. También recomienda empezar con números pequeños y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos mentales por su cuenta antes de enseñar métodos formales. El documento también enfatiza estimular métodos efectivos para llevar la cuenta como el uso de dedos.
El cronograma de actividades detalla el horario semanal de un jardín de niños. Cada día de la semana se realizan diferentes actividades educativas entre las 8:50 y las 12:00, como juegos de vocabulario, lectura de cuentos, manualidades navideñas y ensayos para una ronda navideña. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades como la lectoescritura y la expresión artística.
El cronograma detalla las actividades diarias de un jardín de niños, incluyendo el recibimiento de los estudiantes, homenajes, biblioteca móvil, desayuno, recreo, y ensayos de la orquesta escolar.
El documento describe diferentes procedimientos mentales para realizar operaciones aritméticas como la sustracción, multiplicación y división. Inicialmente, los niños usan métodos informales como contar objetos de forma progresiva o regresiva. Más adelante desarrollan técnicas como generar series numéricas y agrupar cantidades para multiplicar. Incluso los niños con dificultades son capaces de inventar atajos para simplificar los cálculos.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta. Aprenden sobre conceptos como la adición al añadir más objetos y la sustracción al quitar objetos. Con el tiempo, inventan procedimientos aritméticos informales y mentales como contar dedos o imaginar patrones numéricos.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta, aprendiendo conceptos informales como la adición y sustracción. A medida que ganan experiencia contando y reconociendo pautas, progresan hacia procedimientos aritméticos más abstractos y eficaces como contar mentalmente o usar atajos como las pautas digitales.
Los niños desarrollan una comprensión fundamental de la aritmética a partir de sus primeras experiencias contando de forma concreta, aprendiendo conceptos informales como la adición y sustracción. A medida que ganan experiencia contando y reconociendo pautas, progresan hacia procedimientos aritméticos más abstractos y eficaces como contar mentalmente o usar atajos como las pautas digitales.
El documento proporciona recomendaciones para enseñar a los niños a realizar operaciones de resta y multiplicación. Sugiere primero asegurar que dominen la técnica de contar hacia atrás para restar mentalmente números mayores que uno. También recomienda exponer explícitamente la conexión entre la multiplicación y la adición repetida, y estimular contar en intervalos para problemas grandes.
El documento describe varias estrategias para enseñar a los niños a contar hacia atrás (retrocontar) y realizar operaciones matemáticas como la resta y la multiplicación. Primero, es importante que los niños dominen la técnica de contar hacia adelante de forma eficiente. Luego, se debe enseñar a contar hacia atrás de una cantidad específica de números y estimular el desarrollo flexible de contar en ambas direcciones. Finalmente, se exponen métodos como contar en intervalos y llevar un registro vertical para ayudar
El documento proporciona recomendaciones para enseñar a los niños a realizar operaciones de resta y multiplicación. Sugiere primero asegurar que dominen la técnica de contar hacia atrás para restar mentalmente números mayores que uno. También recomienda exponer explícitamente la conexión entre la multiplicación y la adición repetida, y estimular contar en intervalos para problemas grandes.
El documento describe los procedimientos concretos y mentales que los niños usan para resolver problemas de sustracción. Inicialmente usan modelos concretos como quitar objetos, pero luego cambian a métodos mentales como retrocontar, que implica contar hacia atrás desde el número mayor para obtener la diferencia. Retrocontar es más difícil que contar hacia adelante. Con números más grandes, los niños deben aprender métodos alternativos de sustracción como contar hacia adelante.
Este documento resume las teorías y aportaciones de Piaget, Baroody y otros investigadores sobre el desarrollo del pensamiento numérico en los niños. Explica que los niños construyen su entendimiento de los números de forma natural a través de la abstracción y la experiencia, en lugar de aprenderlos directamente del entorno. También describe etapas clave como la conservación de cantidades, la enumeración y la adición/sustracción informal.
Qué y cómo enseñar aritmética…PRINCIPIOS BÁSICOS.Noe Carmona
El documento presenta principios para la enseñanza de la aritmética a niños. Primero, se debe desarrollar el sentido numérico a través de actividades concretas antes de enseñar algoritmos. Segundo, los niños deben dominar conceptos básicos como el valor posicional antes de operaciones. Tercero, se recomiendan ejercicios con material concreto que involucren múltiples operaciones aritméticas.
Taller de matemáticas primer grado 2014luchotrener
¿Qué competencias trabajamos en matemática?
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Utiliza efectivamente procedimientos matemáticos.
Este documento describe los procedimientos para realizar sustracciones. Explica que los niños usan modelos concretos para representar el minuendo, quitar el sustraendo, y contar lo que queda. También describe el método de "retrocontar", que implica contar hacia atrás desde el minuendo el número de unidades del sustraendo. Finalmente, detalla las acciones que realizan los niños como pautas digitales o contar hacia atrás para asociar el concepto de sustraendo.
Este documento discute el cálculo mental en la educación infantil. Propone realizar cálculos primero sin material para que los niños se acostumbren a pensar en las cantidades abstractamente, pero luego usar material para verificar los resultados. También sugiere aprender de memoria algunos resultados básicos como ayuda para desarrollar habilidades de cálculo mental.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enseñar procedimientos concretos antes de los abstractos y comenzar con números pequeños para luego aumentar la dificultad gradualmente. También enfatiza la importancia de establecer conexiones entre las nuevas operaciones y los conocimientos previos de los niños.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enfoques como asegurar que los niños dominen las técnicas prearitméticas fundamentales, introducir los conceptos de manera significativa a través de modelos concretos y proporcionar apoyo explícito para desarrollar procedimientos efectivos.
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Algunas de las sugerencias incluyen asegurar que los niños dominen los conceptos y técnicas fundamentales antes de avanzar a operaciones más complejas, usar modelos concretos como objetos para hacer las operaciones más significativas, y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos por su cuenta a su propio ritmo.
El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera gradual, comenzando con números pequeños y problemas aumentativos. También sugiere dar tiempo para que los niños descubran procedimientos por sí mismos, aunque se puede enseñar explícitamente métodos como llevar la cuenta. Estimula el aprendizaje de técnicas eficientes como el método Chisenbop y enfocarse primero en las habilidades básicas antes de procedimientos más complejos.
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El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera significativa usando problemas que involucren agregar uno o dos elementos a un conjunto existente. También recomienda empezar con números pequeños y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos mentales por su cuenta antes de enseñar métodos formales. El documento también enfatiza estimular métodos efectivos para llevar la cuenta como el uso de dedos.
El documento discute las implicaciones educativas en la enseñanza de la adición. Propone introducir la adición de manera significativa usando problemas que involucren agregar uno o dos elementos a un conjunto existente. También recomienda empezar con números pequeños y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos mentales por su cuenta antes de enseñar métodos formales. El documento también enfatiza estimular métodos efectivos para llevar la cuenta como el uso de dedos.
El cronograma de actividades detalla el horario semanal de un jardín de niños. Cada día de la semana se realizan diferentes actividades educativas entre las 8:50 y las 12:00, como juegos de vocabulario, lectura de cuentos, manualidades navideñas y ensayos para una ronda navideña. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades como la lectoescritura y la expresión artística.
El cronograma detalla las actividades diarias de un jardín de niños, incluyendo el recibimiento de los estudiantes, homenajes, biblioteca móvil, desayuno, recreo, y ensayos de la orquesta escolar.
El documento describe un aspecto del campo formativo de expresión y apreciación artística relacionado con la expresión y apreciación musical. Se evalúa la competencia de expresar sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías en una escala de 1 a 4. Luego, se lista a 12 alumnos y se les asigna una calificación para este aspecto.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar expresión y apreciación musical a estudiantes de segundo grado. El plan incluye tres lecciones que utilizan el cuerpo, instrumentos cotidianos y canciones para que los estudiantes exploren y aprecien la música a través de la interpretación y la creación de ritmos y melodías. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su sensibilidad musical y capacidad de expresión a través de actividades prácticas que involucran el movimiento y la interpretación con instrumentos simples.
Este documento describe una lección sobre la expresión corporal y la apreciación de la danza para estudiantes de segundo grado. La lección se centra en bailar al ritmo de la canción "Navidad rock" para un próximo evento navideño de la escuela. Los estudiantes aprenderán a coordinar sus movimientos con la música y expresar emociones a través del baile.
El cronograma detalla las actividades diarias de un jardín de niños, incluyendo el recibimiento de los niños, actividades grupales de aprendizaje sobre vocales y letras, desayuno, recreo, lectura de cuentos, manualidades, teatrinos y ensayos para una ronda navideña.
El documento presenta el cronograma de actividades de un jardín de niños. El cronograma evalúa a 12 alumnos en dos competencias relacionadas con la expresión artística: la expresión de sensaciones y emociones a través del cuerpo al cantar, y la reproducción de secuencias rítmicas con el cuerpo o instrumentos. Los alumnos serán calificados de 1 a 4 en cada competencia.
El cronograma detalla el horario semanal de actividades para un jardín de niños. Cada día de la semana incluye actividades como recibimiento de los niños, homenaje, biblioteca móvil, desayuno, recreo y ensayos para la orquesta escolar.
Este documento discute los nuevos ambientes de aprendizaje creados por las tecnologías de la información y la comunicación. Estos nuevos entornos requieren que los estudiantes tengan un papel más activo en su aprendizaje, con acceso a una variedad de recursos y la capacidad de trabajar de forma colaborativa. También requieren que los profesores asuman un nuevo rol de guía y que las escuelas se vuelvan más flexibles.
Este documento describe un marco conceptual para la enseñanza para la comprensión. El marco aborda 4 preguntas clave sobre los temas a comprender, los aspectos de esos temas, cómo promover la comprensión y evaluarla. También discute metas de comprensión, desempeños de comprensión efectivos y la naturaleza y función del marco conceptual.
Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Argumenta que aunque los niños aprenden de forma intuitiva su lengua materna, experimentan dificultades cuando empiezan la escuela. Explica que los estudiantes exitosos a menudo no comprenden profundamente los conceptos, y que esto ocurre en todo el mundo. Finalmente, sugiere que los estudiantes aprenden de diferentes maneras debido a sus múltiples inteligencias, y que el sistema educativo debería adaptarse a estas diferencias.
El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad basándose en el conocimiento. Preferiblemente, la comprensión debería entenderse como la capacidad de desempeñarse de manera compleja más que como la adquisición de conocimientos. Esto lleva a una visión del aprendizaje centrada en involucrar a los estudiantes en actividades desafiantes que les permitan construir un repertorio de desempeños de comprensión.
El documento discute la enseñanza para la comprensión (EpC) y los estándares curriculares actuales que enfatizan que los estudiantes comprendan conceptos clave y desarrollen habilidades de pensamiento. También cubre los desafíos de asegurar que el currículo responda a las necesidades de todos los estudiantes y docentes, y produzca evidencia clara del aprendizaje y la comprensión.
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Este documento describe diferentes estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular hipótesis, imaginar, reunir datos, codificar y aplicar conocimientos a nuevas situaciones. También identifica algunas dificultades comunes como la dependencia excesiva del maestro, la incapacidad para concentrarse y la conducta rígida. El objetivo es desarrollar habilidades de reflexión para que los estudiantes puedan enfrentar problemas de manera analítica.
Este documento describe las diferencias entre la transmisión genética y cultural de la información, los tipos de aprendizaje humano, y las características del conocimiento científico. Existen tres diferencias fundamentales entre la transmisión genética y cultural: la forma de transmisión, la velocidad de los cambios, y la dependencia. El aprendizaje humano incluye tipos como el ensayo y error, la imitación, la enseñanza intencionada, y ocurre a través de la práctica, la vida social, y la teoría c
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey discute conceptos, métodos sistemáticos, pensamiento empírico vs científico, y la importancia de la actividad en la formación del pensamiento. Explica que los conceptos son herramientas para generalizar y transferir comprensión, y que el método sistemático es crucial para pasar de hechos a ideas de manera controlada y fundamentada.
El documento describe el proceso de pensamiento reflexivo según John Dewey. Explica que el pensamiento real difiere de la forma lógica y depende de los hábitos de un individuo. Describe las cinco fases del pensamiento reflexivo: sugerencias, intelectualización, idea conductora, razonamiento y comprobación de hipótesis. También explica que los juicios son las unidades constitutivas del pensamiento y que involucran análisis, síntesis y selección de hechos y principios.
Este documento discute diferentes aspectos del pensamiento. Define el pensamiento reflexivo como una sucesión ordenada de ideas que conduce a una conclusión. Explica que el pensamiento se inicia con dudas e incertidumbres que impulsan la investigación. También analiza cómo las condiciones escolares, como las materias estudiadas y los objetivos, pueden influir en la formación del pensamiento del estudiante.
El documento describe cómo los diseñadores de programas de estudio utilizan bancos de situaciones para identificar competencias que los estudiantes necesitan desarrollar. Los bancos de situaciones incluyen ejemplos de cómo las personas usan matemáticas en la vida cotidiana. Los diseñadores identifican actividades y recursos para cada situación y organizan las situaciones por disciplinas. Ellos desarrollan un cuadro con tres áreas para mapear el desempeño competente requerido en cada situación.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. PROCEDIMIENTOS
CONCRETOS
- Los niños emplean modelos concretos de concepto informal de la
sustracción (quitar algo).
Este proceso se extractivo se comporta:
a) Representar el minuendo (el numero mayor).
b) Quitar un numero de elementos igual a sustraendo
c) Contar los elementos restantes para determinar la respuesta .
3. PROCEDIMIENTOS MENTALES
*Retroncar: Una ampliación natural del conocimiento existente.
Ocurre cuando los niños están preparados abandonan los
procedimientos concretos en favor del procedimiento mental.
*Un procedimiento mental muy usual es contar regresivamente o
Retrocontar.
Retrocontar implica expresar el minuendo, contar hacia atrás tantas
unidades como indique el sustraendo y dar el ultimo numero
contando como resta.
*Retrocontar es una aplicación natural de procedimiento
mental, comporta un método de llevar la cuenta que debe
ejecutarse mientras el niño va contando hacia atrás.
4. “No me gustan nada las restas; son mucho mas difíciles que las sumas”
*La dificultad del procedimiento de retrocontar esta relacionada con el
problema del tamaño de los números.
*El tamaño del sustraendo es un factor clave.
*Los niños deben aprender o descubrir por su cuenta otros métodos de
sustracción, muchos
niños emplean un procedimiento de retrocuenta y que mas adelante,
inventan un procedimiento de cuenta progresiva.
*Contar progresivamente “Sumando Ausente”, no refleja la noción
extractiva informal que
tiene un niño de la sustracción.
5. Multiplicación Informal
*Cuando los niños se les presenta la multiplicación por primera vez,
muchos ya han
adquirido una base solida para comprenderlo y calcular productos.
*La multiplicación puede definirse como la adición repetida de
términos iguales (por ejemplo, 5x3=5+5+5) se basa en experiencias de
adición familiares para los niños, las
asimilan con rapidez .
*Pueden contar a intervalos (4,8,12).
*Hacer cálculos informales , emplear sumas conocidas o combinar
estos dos métodos, contar intervalos y calcular el resultado.
6. PROCEDIMIENTOS MENTALES
Al principio los niños se basan en procedimientos informales de
contar
para calcular productos. La mayoría acaban de empezar a
aprender
a multiplicar y poseen las técnicas de contar y de llevar las cuentas
necesarias para calcular productos mentalmente.
a)Generar números sucesivos a partir de la serie numérica.
b)Llevar la cuenta de cada cuarto numero contado.
c)Llevar la cuenta del numero de grupos de cuatro.
d)Detener la generación de la serie numérica después de
completar
el tercer grupo de cuatro y dar el ultimo número contado como
respuesta .