Tarea 1 diseño de matriz.docx

Escuela Normal Superior
“Profesor Moisés Sáenz Garza”
Escuela de Graduados
Asignatura: Seminario de Tesis
Catedrático: Dr. Isaías Herrera Torres
Semestre: IV
Alumno(a)a: Martha Ivette de la Fuente Pérez
Matricula:
Unidad 1.- Matriz comparativa de investigaciones consultadas
Monterrey, N.L. 21 de junio 2022

1
Nº Autor Título Lugar Fecha Problema Hipotesis u
objetivo
Metodología Instrumentos Análisis de resultados Hipervínculo
1 Leidy
Vanesa
Díaz
El
audiolibr
o como
estrategi
a
didáctica
para el
fortaleci
miento
de la
compren
sión
lectora
en
estudian
tes de
quinto
grado de
un
colegio
público
en
Bogotá
Bogotá
Colombi
a
Enero
2019
Los
estudiantes
presentan
problemas
en localizar
la idea
centralde
un párrafo,
resumirlo,
organizar la
información,
responder
por
información
implícita, dar
cuenta de
vocabulario
desconocido
.
Identificar las
dificultades que
se presentan en
el proceso de
comprensión
lectora en
estudiantes de
grado quinto, que
orienten la
formulación de la
estrategia
didáctica.
Cualitativo, observación,
estudio de la población e
interacción, espacios
reales, investigación-
acción (colaborativo,
participativo y sistemático)
de indagación de
introspectiva en
situaciones sociales.
Prueba diagnóstica,
diario de campo,
encuesta, talleres.
Analítico cualitativo, meta
texto analítica se presenta un
corpus textualtransformado
Fases
recursivas
de acuerdo con la necesidad
descripción delproceso:
1. Identificación de la
población de estudio, la
selección
familiar con los datos o ideas
esenciales.
2. Segundo determinar las
unidades de análisis.
3. Tercero, construcción de
categorías con
temas potenciales o patrones.
4. Codificación, subcategorías
o revisión de temas que
funcionen en relación con los
codificados.
5. Definición y denominación,
definir los detalles de cada
tema como la cuantificación
mediante
asignación de términos
calificativos o desde la
estadística descriptiva de lo
cuantitativo o frecuencial.
6. Análisis ideológico de
posibles contradicciones,
ausencias, intenciones
dependiendo de los intereses
y
objetivos de la investigación
7. Nivel alcanzado mediante la
producción delinforme
académico
se sustenta también desde el
referente teórico de la
investigación.
https://reposit
ory.unilibre.e
du.co/bitstrea
m/handle/109
01/15769/TE
SIS%20VER
SION%20FIN
AL%202019.
pdf?sequenc
e=1
2 Marta
Callavé
Felipe
El
Pódcast
en la
Enseñan
za del
Español
como
Segund
a
Lengua
Girona,
España
Diciem
bre
2020
Explorar las
posibilidade
s didácticas
que ofrece
el pódcast
en el aula de
español
como lengua
extranjera.
El objetivo
general de este
trabajo consiste
en explorar las
posibilidades
didácticas que
ofrece
el pódcast en el
aula de español
como lengua
extranjera.
Análisis de audios en
podcast entre 6 y 10
evaluando:
1. Tipo de habla.
2. Periocidad.
3. Nivel de lengua.
4. Nivel del oyente
en palabras por
minuto.
5. Velocidad del
audio.
Análisis de podcast y
sugerencia de
actividades.
Mejora la comprensión
auditiva y oral, reduce la
ansiedad sobre e aprendizaje
de una nueva lengua.
https://dugi-
doc.udg.edu/
bitstream/han
dle/10256/19
017/CallaveF
elipeMarta_T
reball.pdf?se
quence=1

2
6. Acentos y
dialectos.
7. Número de
programas.
3 Sandra
Marcela
Celis
Méndez
El
audiolibr
o como
estrategi
a
pedagóg
ica para
nuevas
lecturas
y
nuevos
lectores,
revisión
del
estado
del arte
Bogotá,
Colombi
a
Novie
mbre
2020
El
audiolibro,
como
estrategia
pedagógica
que
busca
fortalecer el
desarrollo
de
experiencias
de lectura
en
estudiantes
de básica
desde una
práctica
multisensori
al, pero no
mediado por
la visión sino
por el sonido
como
elemento
narrador,
mas la
imagen
puede
intervenir
como
recurso que
enriquece la
experiencia
de lectura
que tiene
cada
individuo.
Identificar los
aportes del
audiolibro como
estrategia
pedagógica en la
promoción de
procesos
curriculares que
incentive
experiencias de
lectura en
educación básica
primaria.
Análisis deductivo de
audiolibros en
Latinoamérica y luego a
nivel nacional
experiencias para la
reflexión pedagógica del
estado del arte.
Audiolibro, prueba
preliminar y prueba
final.
Las fichas de lectura
elaboradas
(ver apéndice) son el apoyo
documental que cos permitió
evidenciar un recorrido por
diferentes experiencias y
prácticas educativas que
aportan un valor significativo a
una estrategia pedagógica
que permita incentivar una
nueva experiencia de lectura.
https://reposit
ory.usta.edu.
co/bitstream/
handle/11634
/31706/2020s
andracelis.pd
f?sequence=
6
4 Danith
Zorelly
Castillo
Ruíz
Una
propuest
a
didáctica
para el
desarroll
o de
proceso
s de
lectura-
escucha
en
niveles
iniciales
Bogotá,
Colombi
a
2020 comprensión
, como
parte
fundamental
de los
procesos
que se
deben
potenciar en
grados
iniciales de
primaria
postulados
desde el
Hipótesis 1: Es
posible favorecer
la entrada a la
actividad lectora
de los niños de
grado segundo a
través de
audiolibros.
Hipótesis 2:
Contextos
auténticos para la
comprensión de
textos en español
permitirá el
es un estudio de las
exigencias de las
prácticas de lectura, el
enfoque cualitativo
al ser de carácter
ideográfico permite
identificar prácticas de
lectura presentes en el
aula
en relación con
exigencias para la
formación en estas
prácticas con niños de
niveles
Diseño de la trayectoria
hipotética de
aprendizaje para el
desarrollo de procesos
de lectura-escucha en
niveles iniciales de
primaria
las niñas de segundo grado la
lectura se centra en una
dimensión de disfrute, de
juego y posteriormente la de
descubrimiento.
se puede evidenciar una
asociación de la lectura
con los procesos y los
canales.
Se evidencia un interés por
validar las opiniones de las
demás y que son afines al
https://reposit
ory.udistrital.
edu.co/bitstre
am/handle/11
349/24396/C
astilloRuizDa
nithZorelly20
20.pdf?seque
nce=1&isAllo
w ed=y

3
de
primaria
Ministerio de
Educación
Nacional y
las políticas
públicas,
pero
también en
docentes
investigador
es que
generan
nuevas
propuestas
de
aprendizaje
de la lectura;
la lectura a
través de la
escucha
como
modalidad
que no
pretende
desconocer
el libro de
texto pero sí
generar
otras
posibilidade
s de
acercamient
o
a esta
acción
discursiva;
el audiolibro
como
dispositivo
didáctico
para
propiciar
nuevos
acercamient
os a la
lectura;
didáctica de
la lectura
como saber
inherente al
ser docente
y
como
elemento
constituyent
e de un
desarrollo de
procesos de
pensamiento
relacionados con
esta lengua.
Hipótesis 3: La
experiencia de
lectura a través
de audiolibros
puede mejorar
procesos
inferenciales para
la comprensión
de textos en
español.
iniciales de primaria sentir propio y, por otro lado,
una asociación alcanal de la
escucha y la lectura.
Este tipo de lectura la
identifican como diferente a la
típica y que los diferentes
elementos que componen el
audiolibro como los efectos, la
música de fondo, la
entonación que se hace a
partir de las diferentes
características de cada
granjero les permiten hacer
otro tipo de significaciones e
imaginar lo que van leyendo.
De manera general, las niñas
escribieron elnombre de los
granjeros, hacen la
identificación de personajes,
asignación de características,
realizando inferencias a partir
de lo leído/escuchado, y un
ejercicio metalingüístico
preguntando por la correcta
escritura a través deldeletreo.
Se da el espacio para
presentar y discutir algunos de
los granjeros dibujados por
ellas, en ese dialogo, las niñas
convergen en que pusieron
características similares. Es
importante destacar la
construcción colectiva que
emerge de manera natural
entres las niñas. Asímismo,
se puede evidenciar un
reconocimiento de la historia
leída/escuchada.
consideran que los
sustantivos refieren alnombre
de los personajes, en ese
momento interviene la
docente complementando lo
que ellas mismas han
conceptualizado.
En esta actividad se observar
una manifestación de
emoción, pues la afinidad por
la actividad permite observar
el papel de la afectividad en la
motivación de las niñas que
constantemente interrogan si
se pueden dibujar como

4
aprendizaje
significativo
en el aula;
las
Trayectorias
Hipotéticas
de
Aprendizaje
como
posibilitador
as de
nuevos e
innovadores
aprendizajes
en el aula;
finalmente,
la
enseñanza
del español
como
segunda
lengua que
propone
acercamient
os a esta
lengua que
van más allá
del
aprendizaje
de la
gramática y
que
proponen la
interacción
como centro
del
aprendizaje
quieran y pueden usar
marcadores, sipueden usar la
hoja en verticalu horizontaly
al decirles que pueden
elaborarlo como ellas quieran
se puede notar un interés
mayor por el desarrollo de la
actividad.
Es interesante resaltar que en
este ejercicio no preguntan
cuánto deben escribir y
eso evidencia una actitud de
creación en el que la tarea por
obligación pierde valor,
también se logra identificar
que constantemente se
acercan a la docente para que
les
diga cómo es el color de su
cabello o cómo son sus ojos,
ante estos interrogantes se les
permite ir al baño para que
puedan observarse, algunas
deciden interactuar entre ellas
para poder sacar sus propios
adjetivos.
5 Tony
Christian
Ramírez
Nunta
Compre
nsión
lectora
en
castellan
o como
Segund
a
Lengua
en los
Niños y
Niñas
Shipibo-
Konibo
del
cuarto
grado de
primaria
Lima,
Perú
2020 Insuficiente
comprensión
lectora en
castellano
como
segunda
lengua en
los
estudiantes
en la
escuela de
la
comunidad
nativa Roya
Los niños y las
niñas tienen una
comprensión
lectora adecuada
cuando inician su
proceso
de alfabetización
en su lengua
materna
originaria, desde
sus referentes
culturales de
representación y
textualidad y lo
refuerzan con
actividades
lectoras
permanentes,
cualitativo con un enfoque
de investigación acción
que pretende
solucionar un problema
específico identificado en
la práctica pedagógica
intercultural,
para ello se busca
diversas fuentes,
estrategias, experiencias,
etc.
Prueba de comprensión
lectura.
Los resultados de la
investigación mostraron que
los estudiantes escribían y
leían en
su lengua materna como
también en castellano. El nivel
de aprendizaje de los
estudiantes, se incrementó y
en la actualidad los docentes
trabajan con estrategias
contextualizadas y lúdicas.
https://reposit
orio.upch.edu
.pe/bitstream/
handle/20.50
0.12866/9613
/Comprensio
n_RamirezNu
nta_Tony.pdf
?sequence=1
&isAllow ed=y

5
luego
transfieren esas
habilidades a la
comprensión
lectora en
castellano cuando
se realiza una
práctica lúdica y
cotidiana
utilizando como
apoyo textos
gráficos.
6 Ramón
Alberto
Llanes
Perea
La
compren
sión
lectora
en los
alumnos
de tercer
grado de
la
escuela
primaria
Lic.
Adolfo
López
Mateos
Culiacán
, Sinaloa
Mayo
2005
La falta de
comprensión
lectora
obstaculiza
el desarrollo
de las
actividades
de todas las
asignaturas;
partiendo de
esta
inquietud se
desarrollaro
n las
actividades
del ámbito
educativo
para este
ciclo
escolar en la
que
interfieren
un sin de
factores
externos e
internos en
el
aprendizaje
de los
alumnos, de
tal forma se
trabajó entre
los padres
de familia y
alumnos a
través del
diálogo e
intercambio
experiencias
.
1. Utilizar los
materiales de
apoyo docente en
el desarrollo de
estrategias
didácticas que
promuevan la
comprensión
lectora.
2. Aplicar las
estrategias de
lectura: Muestreo,
predicción,
anticipación,
monitoreo
e inferencia en el
desarrollo de la
planeación de los
contenidos
curriculares de
cualquier
asignatura.
12
3. Aplicar las
estrategias de
enseñanza de
lectura en los tres
momentos: antes,
durante y
después de la
lectura para el
desarrollo de
competencias
lectoras en los
alumnos.
4. Desarrollar las
competencias
comunicativas
para que el
alumno exprese
sus
ideas tanto oral
como escrita.
Es cualitativo “ya que
utiliza primero para
descubrir y refinar
preguntas de
investigación...con
frecuencia se basa en
métodos
de recolección de datos
sin medición numérica,
como las descripciones y
las
observaciones”
(Hernández, 2003. p. 5).
Se utilizó el método
inductivo, el cual “parte de
un estudio particular a la
generalización, teniendo
de esta manera una idea
de todas las cosas que se
refieran a lo que se
estudia” (Tena, 1995, p.
27).
Observación, entrevista,
cuestionario siguiendo
la ruta etnográfica.
1. En la primera observación
hubo poca participación por
parte del alumno,
después de realizarlo en su
libros o cuadernos se observó
una participación activa.
2. Alrealizar actividades con
la participación
del alumnado se incrementó la
participación, se realizaron
algunas exposiciones
Cuando el docente
desempeña el rol de agente
activo y propiciador de
situaciones
de aprendizaje, hacen de su
quehacer diario una actividad
muy productiva
3. Interacción entre maestro-
alumno.
Alinicio de este ciclo escolar
los alumnos no se mostraban
muy abiertos, después los
alumnos se muestran con más
seguridad las clases se ven
más nutridas porque hay lluvia
de ideas. Cuando las
interacciones
entre el maestro y los alumnos
son cordiales, el alumno se
siente con mucha
confianza, se motiva y
participa.
4. Interacción entre alumno-
alumno.
Existe mucha confianza entre
las relaciones de alumnos,
solo un alumno no tiene
relación con el resto de grupo
(alumno repetidor), la mayoría
del grupo ha estado
junto desde pre-escolar.
https://reposit
orio.tec.mx/bi
tstream/handl
e/11285/5687
71/DocsTec_
6536.pdf?seq
uence=1

6
5. Comportamiento del
alumno al aplicar las
estrategias de lectura, en un
principio la participación de
algunos alumnos fue muy
activa, el
resto participaba cuando se lo
solicitan directamente.
7 Miller
Velosa
Sandoval
La
inteligen
cia
interpers
onal en
la
producci
ón
textual
reflexiva
Popoyá
n,
Colombi
a
Novie
mbre
2014
En
ocasiones
los docentes
poco
propician el
indagar
sobre los
procesos
que se
desarrollan
al interior y
fuera del
aula de
clase y se
limitan a
reproducir
información,
no
generan
construcción
del
conocimient
o y no
permiten
espacios de
reflexión
para
enseñar
a pensar y
formar de
una manera
integral.
Este vacío
epistemológi
co y
pedagógico
requiere, por
ende, de ser
analizado
con el fin de
proponer
estrategias
diferentes
de
enseñanza y
aprendizaje
Detectar la
incidencia de la
inteligencia
intrapersonaly de
los valores
Constancia y
Serenidad en
ejercicios de
producción
textualreflexiva.
b. Diseñar
estrategias de
aprendizaje para
desarrollar la
Inteligencia
intrapersonal
en lo relacionado
con
Autoconocimiento
y Autocontrolen
los valores
Constancia y
Serenidad, por
medio de la
implementación
de competencias
textuales y
cognitivas.
A mayor
desarrollo de
inteligencia
intrapersonal
desde el
Autoconocimiento
y Autocontrolde
los
estudiantes,
mayor reflexión al
realizar
producciones
textuales.
La metodología
de investigación fue el
método mixto con diseño
secuencialexploratorio en
tres etapas, Se
realizaron dos estudios,
uno cuantitativo con 64
estudiantes y uno
cualitativo con 16
estudiantes.
Entrevista con datos
demográficos y
preguntas sobre
autocontrol, rejilla de
análisis, tests de
autoconocimiento,
inteligencia
intrapersonal, test de
análisis de 5 factores s
(invención,
planificación,
textualización,
revisión/corrección y
metacognición).
En el estudio
sólo el 28% de los estudiantes
lo hizo y demostró la
necesidad de registrar
aspectos de
su vida con el fin de que se
reconozca asímismo.
El 47% de los sujetos de
estudio que manifestaron
tener Inteligencia
Intrapersonal
trabajan solos.
El 53% que manifestaron el
resto
de estudiantes, indicó que
también lo hacen de manera
grupal. (83%) y manifestaron
acertado
autorreconocimiento de sí
mismos (74%) y apropiado
autocontrol(60%). Objetivos
específicos capacesde
identificar la información que
influyó en sus pensamientos e
interpretaron
correctamente sus emociones,
un bajo
porcentaje fue capaz de
trabajar de modo productivo
cuando estaba enojado (36%)
o
manejó las situaciones aun
cuando comenzó a enfadarse
(44%). Competentes en la
producción textualporque en
el subproceso de invención,
fueron claros en hacer
preguntas previas (75%) y
centralidad sobre qué (88%) y
cómo escribir (81%).
https://reposit
orio.tec.mx/bi
tstream/handl
e/11285/6279
70/MillerVelo
saSandoval.p
df

7
que vayan
más allá de
simplemente
ofrecer una
información
o
de plantear
una
actividad sin
que haya
reflexión por
parte del
estudiante.
8 Gabriela
Anahí
Gómez
El
Desarrol
lo de la
Compre
nsión
Lectora
en el
Nivel
Secunda
rio a
partir del
uso del
Software
C-Map
Tools
Universi
dad
Tecnoló
gica
Nacional
11
Julio
2018
En función a
la realidad
cotidiana
que se
vivencia en
las aulas
con respecto
a la
escasa
comprensión
lectora de
los
estudiantes,
se considera
de vital
importancia
trabajar
con
estrategias
que
contribuyan
al desarrollo
de la
comprensión
lectora en
los
estudiantes
de 2° año,
2° división
de la
Escuela de
Educación
Secundaria
de Las
Garcitas.
Para
atender la
cuestión de
la
comprensión
lectora se
considera
Identificar el
estado inicial del
desarrollo de la
comprensión
lectora, describir
las estrategias y
habilidades de
comprensión
lectora que
desarrollan,
especificar las
habilidades
digitales que
desarrollan los
estudiantes en la
lectura
e interpretación
de diversos textos
en Tecnología de
Gestión,
establecer las
destrezas de
comprensión
lectora a partir de
las
presentaciones
realizadas por los
estudiantes con el
programa Cmap –
Tools.
Diseño cualitativo de tipo
descriptivo.
Observación, encuesta,
entrevista.
Un 90 % responde
afirmativamente, mientras que
al 10 %
dicen que no les gusta leer.
Sólo 45 % alega que lee 1
hora
diaria, un 30 % lee solamente
30 minutos diarios, y un 15 %
dice que lee menos de 30
minutos diarios. Si los
profesoresen elcolegio les
incentivan a leer, la totalidad
(100%) de
los estudiantes responde que
sí y 100 % coincide que los
profesoresllevan
materiales a clases. El 70 %
manifiesta que no tiene
dificultades cuando lee,
mientras que un 30 % dice
que posee dificultades en la
práctica
de lectura. 29,2 %
utiliza el resumen, un 25 %
resalta las ideas importantes,
un 14,6 % utiliza el mapa
conceptual, un 12,5 %
realiza glosario, el 12, 5 %
utiliza el cuadro sinóptico El
4,16 % dice que no utiliza
ninguna técnica de estudio, y
sólo el 2,08 % emplea la
síntesis como técnica de
estudio luego de leer un texto
utiliza ninguna técnica de
estudio. Disponen de una
netbook responde el 95 %,
40,48 % para realizar tareas
escolares, un 35,71 % para
navegar en Internet, y para
juegos y entretenimientos un
23,81 %. el 80 % manifiesta a
https://ria.utn.
edu.ar/bitstre
am/handle/20
.500.12272/3
024/G%C3%
B3mez%20G
abriela%20an
ah%C3%AD
%20_LTE.pdf
?sequence=1
&isAllow ed=y

8
necesario y
adecuado
trabajar con
el Programa
Cmap –
Tools.
veces, un 15 % expresa que
nunca la utiliza y
sólo un 5 % contesta siempre,
un 38,1 % sabe utilizar bien
el w ord, un 10,52 % expresa
que usa bien el Excel,
Pow er Point usarlo bien un
42,15 % , 45 % utiliza bien el
Picture
Manager, 17,65 manifiesta
usa bien el OneNote,
9 María del
Carmen
González
Alavez
Análisis
Metacog
nitivo de
la
Compre
nsión
Lectora:
Un
program
a de
evaluaci
ón e
interven
ción en
alumnos
de
enseñan
za
primaria
Madrid,
España
1992 Determinar
el
conocimient
o que tienen
alumnos de
So de EGB
de los
procesos
lectores y
estudiar la
relación
entre este
conocimient
o y el
nivel de
comprensión
lectora, así
como
evaluar si
existen
diferencias
en el
conocimient
o de los
procesos
lectores
entre
sujetos de
diferente
nivel de
comprensión
lectora.
Hipótesis 1: la
variable
dependiente: es
el conocimiento
de
lectores, el grupo
experimental
progreso 7 puntos
mientras que el
grupo de control1
punto.
Hipótesis 2:
través de dos
pruebas, la
prueba de
comprensión
lectora Lázaro y
la de
procedimiento
Cloze. el grupo
experimental
progresó mucho,
4 puntos,
mientras que el
grupo de control1
punto.
Análisis cuantitativo de los
datos en computadora.
El método sustractivo de
Donders para la
operación de
discriminación y el de los
factores aditivos
propuesto por Sternberg
para interpretar los
tiempos de
reacción.
La introspección,
interpretaciones de sus
estados, creencias y
expectativas.
La psicología basada en
el procesamiento de la
Información se le pide a
los sujetos que describan
en voz alta lo que están
pensando y haciendo
mientras realizan la tarea
las verbalizaciones
se registran junto con
otras conductas no
verbales y se
elabora el protocolo que
posteriormente es
analizado.
Pruebas de
comprensión lectora
cloze, Suárez, Meara,
cloze de Artola, Lázaro,
cuestionario Paris.
Hipótesis 1 y 2 se rechazan
no es significativa la relación
comprensión lectora y el
número de estrategias en
textos expositivos y narrativos.
Textos narrativos 16
estrategias producidas de 78
reconocidas y en los
expositivos 23 de 71.
Los textos narrativos tienen
palabras más fáciles.
No se encontró correlación
entre las estrategias
reconocidas y la comprensión
ya que tienden a dar
respuestas socialmente
aceptables aún
desconociéndolas.
La entrevista retrospectiva fue
la mejor aceptada.
Las reglas de suprimir
información son más fáciles
que las de invención.
La estrategia de reinspección
mirar hacía atrás el texto no
todos la poseen en función de
la edad y capacidad de lectura
los de 8 o grado utilizaban
esta estrategia
espontáneamente y se
diferenciaban de los malos
lectores, malos lectores no
utilizan la estrategia, saber
que la información está en
ciertas partes deltexto pero a
veces no.
Relación positiva entre
https://w ebs.
ucm.es/BUC
M/tesis//1991
1996/S/4/S40
03601.pdf

9
la enseñanza de la estrategia
y el nivelde comprensión del
tutor de 5º. Grado al de 3º.
grado.
10 Mirtha
Manzano
Díaz
Estilos
de
Aprendiz
aje,
Estrategi
as de
Lectura
y su
relación
con el
Rendimi
ento
académi
co de la
Segund
a
Lengua.
Granada
,
España
2007 ¿Existe un
grado de
interrelación
influencia
entre el uso
de
estrategias
de lectura, el
predominio
de los
estilos de
aprendizaje
y el
rendimiento
académico
del idioma
inglés?
El uso de
estrategias de
lectura influye en
el rendimiento de
la lengua.
Determinados
estilos de
aprendizaje se
relacionan con el
uso de
determinadas
estrategias de
lectura.
Determinados
estilos de
aprendizaje
influyen ene le
rendimiento
académico de la
lengua.
Estudio exploratorio
descriptivo.
Cuestionario CHAEA,
cuestionario de
evaluación de las
estrategias de lectura.
No existen diferencia
significativas entre los estilos
asumidos con variables
extrañas.
No existen diferencias
significativas entre las
estrategias de lectura y
determinadas variables
extrañas.
https://digibu
g.ugr.es/bitstr
eam/handle/1
0481/1494/16
65366x.pdf;js
essionid=665
F248BBB22E
CD9007A4F
B0EDB233D
C?sequence
=1
11 Gloria Inés
Espín
Medina
Las
estrategi
as
metodol
ógicas y
su
incidenci
a en la
compren
sión
lectora
en los
alumnos
de
octavo
año del
Instituto
Superior
Tecnoló
gico
Experim
ental
Luis A.
Martínez
durante
el año
lectivo
2009-
Ambato,
Ecuador
2010 El incorrecto
uso de las
estrategias
metodológic
as y su
incidencia
en
la
comprensión
lectora de
los
estudiantes
de octavo
año del
Instituto
Superior
Tecnológico
Experimenta
l Luis A.
Martínez
durante el
año
lectivo 2009
- 2010 .
Las estrategias
metodológicas
inciden en la
comprensión
lectora de los
estudiantes de
octavo año del
Instituto Superior
Tecnológico
Experimental Luis
A. Martínez
durante el año
lectivo 2009 -
2010
Exploratoria
Se averigua las
particularidades
del problema
Descriptiva
Detalla los
detalles del
problema y
Asociación de
Variables
Establece
dependencia
entre la variable
https://reposit
orio.uta.edu.e
c/bitstream/1
23456789/59
43/1/FCHE-
MDCES-
743.pdf

10
2010 dependiente con
la variable
independiente.
Encuesta
estructurada
Las estrategias
metodológicas SI
influyen en la
comprensión
lectora de los
estudiantes de
octavo año del
Instituto Superior
Tecnológico
Experimental Luis
A. Martínez, y con
esto se ha
verificado la
hipótesis
satisfactoriament
e.
12 María
Palacios
Almendro
Fomento
del
hábito
lector
mediant
e las
estrategi
as de
animaci
ón de la
lectura
en
primero
de
secunda
ria
Piura,
Perú
Marzo
2015
Identificació
n del
problema
Los alumnos
del nivel
Secundaria
tienen como
dificultad
principal
enfrentarse
a la lectura
de un libro o
texto, debido
a que no
tienen una
frecuencia
lectora
establecida;
las obras o
lecturas que
son
trabajadas
en la hora
de su plan
lector no son
de su interés
y algunas de
ellas les
resultan de
difícil
comprensión
.
Objetivo general
- Fomentar el
hábito lector,
mediante la
aplicación de
estrategias de
animación a la
lectura en las
alumnas de
primero de
secundaria.
1.2.2. Objetivos
específicos
- Aplicar
estrategias de
animación a la
lectura, mediante
actividades antes,
durante y
después de la
lectura en las
sesiones de
animación para
mejorar el hábito
lector en las
alumnas de
primero de
secundaria.
- Determinar la
frecuencia
lectora, mediante
la aplicación de
La presente investigación
es de tipo cualitativa-
cuantitativa:
Cuestionarios y rejilla
de observación.
En relación al fomento del
hábito lector mediante la
aplicación de estrategias de
animación antes, durante y
después de la lectura, se
concluye que esta propuesta
sí es eficaz, de acuerdo a los
resultados finales, ya que
permite el desarrollo efectivo
de las actividades de manera
planificada, organizada y
adecuada para fomentar el
hábito lector en las alumnas
de primero de secundaria del
colegio Vallesol.
En relación a la frecuencia
lectora de las alumnas de
primero de secundaria del
colegio Vallesol, se concluye
que hay mayor continuidad de
la lectura, a partir de la
aplicación de estrategias de
animación antes, durante y
después de la lectura.
https://pirhua.
udep.edu.pe/
bitstream/han
dle/11042/23
01/MAE_ED
UC_161.pdf

11
estrategias y
actividades de
animación a
lectura para el
fomento del
hábito lector en
las alumnas de
primero de
secundaria.
- Proponer un
conjunto de obras
previamente
seleccionadas, a
partir de los
criterios, tipo de
lector y motivos
de lectura para el
fomento del
hábito lector en
las alumnas de
primero de
secundaria.
- Elaborar
sesiones de
animación a la
lectura
semanales, a
partir de las
estrategias de
animación antes,
durante y
después
de la lectura para
fomentar la
lectura y el hábito
lector en las
alumnas de
primero de
secundaria.
Los objetivos
mencionados por
el Ministerio
Educación
podemos
resumirlos en dos
propósitos
fundamentales:
- Desarrollar
hábitos lectores.
- Desarrollar las
capacidades para
la comprensión
de textos.

12
13 Amelia
Quisque
Cruz
Eficacia
de la
lectura
guiada y
rendimie
nto
académi
co del
área de
comunic
ación en
los niños
y niñas
del IV y
V ciclo
de la
institució
n
educativ
a
primaria
No.
70200
Cangalli
El
Collao
Llave
Perú 2010 Problema
general
¿Cuál es el
nivel de
eficiencia de
la lectura
guiada en el
rendimiento
académico
en el área
de
comunicació
n en los
niños del IV
y V ciclo de
la Institución
Educativa
Primaria N°
70200
Cangalli El
Collao
Ilave.?
Problemas
específicos.
a) ¿En qué
medida la
lectura
guiada es
eficaz en la
expresión y
comprensión
oral en los
niños y
niñas de IV
y V ciclo de
la institución
educativa
primaria N°
70200 de
Cangalli?
b) ¿En qué
medida la
lectura
guiada es
eficaz en la
comprensión
de textos en
los niños y
niñas de IV
y V ciclo de
la institución
educativa
primaria N°
70200 de
Cangalli?
Hipótesis general
Es eficiente la
lectura guiada en
el rendimiento
académico del
área de
comunicación en
los niños y niñas
del IV y V ciclo de
la Institución
Educativa
Primaria No
70200 Cangalli.
Hipótesis
específicas.
1. Es eficiente la
lectura guiada en
la expresión y
comprensión oral
en los niños y
niñas
de IV y V ciclo de
la institución
educativa
primaria N° 70200
de Cangalli
2. Es eficiente la
lectura guiada en
la comprensión
de textos en los
niños y niñas de
IV y
V ciclo de la
institución
educativa
primaria N° 70200
de Cangalli
3. Es eficiente la
lectura guiada en
la producción de
textos en los
niños y niñas de
IV y V
ciclo de la
institución
educativa
primaria N° 70200
de Cangalli.
Esta investigación es de
tipo cuantitativo porque
tiene como propósito
medir el grado de
eficiencia de la lectura
guiada sobre el
rendimiento académico en
niños y niñas del IV y V
Ciclo de primaria.
Prueba de entrada y de
salida Fichas de
comprensión lectora.
Es eficiente la lectura guiada
comprensión de textos en los
niños y niñas de IV y V ciclo
de la institución educativa
primaria N° 70200 de Cangalli.
producción de textos en los
niños y niñas de IV y V ciclo
de la institución educativa
primaria N° 70200 de Cangalli.
en el rendimiento académico
del área de comunicación en
los niños y niñas del IV y V
ciclo de la Institución
Educativa Primaria No 70200
Cangalli.
https://reposit
orio.ucv.edu.
pe/bitstream/
handle/20.50
0.12692/3783
3/quispe_ca.
pdf?sequenc
e=1&isAllow e
d=y

13
c) ¿En qué
medida la
lectura
guiada es
eficaz en la
producción
de textos en
los niños y
niñas de IV
y V ciclo de
la institución
educativa
primaria N°
70200 de
Cangalli?
14 Laidy
Mayerlín
Montes
Buitrago
La
fotografí
a como
medio
facilitado
r de
desarroll
o de la
comunic
ación
oral y
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en
estudian
tes del
grado de
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Puerto
Wilches,
Santand
er,
Colombi
a
Diciem
bre
2014
A nivel local,
los
resultados
de la última
prueba,
aplicada en
el año 2012,
muestran
que los
estudiantes
del grado
ocho sedes
de la
Institución
Educativa
involucrada
en la
investigació
n,
obtuvieron
resultados
poco
satisfactorio
s en las
pruebas de
lenguaje,
razón
suficiente
para
cuestionarse
¿Qué está
pasando?
No es cierto
que las
Objetivo general
Implementar una
didáctica basada
en la
interpretación de
imágenes
fotográficasque
surgen de las
actividades que
se desarrollan en
el aula de clase,
para fortalecer el
proceso de
comunicación oral
y escrita en los
estudiantes de
tercero de
primaria.
Cualitativa bajo el método
de la investigación –
acción.
Observación, la
entrevista y análisis de
documentos.
La guía de implementación de
estudiantes y el análisis de los
documentos elaborados por
ellos, reflejaron un progreso
en los procesos de
comunicación oral y escrita,
permitiendo ampliar las
habilidades interpretativas,
argumentativas y propositivas.
https://reposit
orio.tec.mx/or
tec/bitstream/
handle/11285
/630052/Laid
yMayerlinMo
ntesBuitrago.
pdf?sequenc
e=1&isAllow e
d=y

14
instituciones
educativas
deban
enfocarse
sólo en la
obtención de
buenos
resultados
en esta
prueba, pero
sí es un
buen factor
de medida
para detonar
pautas que
permitan la
implementac
ión de
didácticas
que
favorezcan
los procesos
de
aprendizaje
en la
comunicació
n oral y
escrita.
15 Martha
Liliana
Puerto
Rubio
Leer con
imágene
s,
dibujar
con
palabras
, la
compren
sión
lectora
guiada
por el
libro
álbum
Bogotá,
D.C.
2015 Favorecer
los procesos
de
comprensión
a través de
la lectura del
libro álbum,
en los
estudiantes
de II ciclo.
-Identificar
los
elementos
que
componen el
libro álbum y
niveles de
comprensión
.
-Ofrecer
algunos
Esto responde a
un tipo de lectura
interactiva, en
donde el lector
debe realizar
inferencias,
completar los
textos, apelar a la
intertextualidad,
hacer uso de sus
conocimientos
previos, no
obstante los
resultados de las
evaluaciones
nacionales e
internacionales
como PISA,
según estos
criterios, dejan
ver que hay
falencias en la
Se desarrolla dentro del
paradigma interpretativo
con un enfoque cualitativo
y se recurre aldiseño de
investigación- acción, en
donde las acciones van
encaminadas a modificar
la situación, una vez que
se logre la comprensión
de cuáles son los
problemas o las
necesidades de la
comunidad en la que
trabajo como docente. La
investigación se
desarrolla en tres fases:
Exploración, intervención
y análisis de resultados.
Observación, diario de
campo, entrevistas
estructuradas a
docentes y aleatorias a
estudiantes.
Las imágenes permiten la
intertextualidad, el niño es
capaz de evocar textos y
experiencias anteriores,
guardadas en su memoria, es
a partir de esto que
reinterpreta lo que está viendo
y construye hipótesis de
sentido.
Una pequeña imagen muestra
la manera como niños y niñas,
acceden a la forma de
representación culturalde un
objeto, entendiendo que sus
textos reflejan la experiencia
social, que está determinada
en este caso por violencia,
droga, machismo, pobreza,
falta de oportunidades;
representaciones que no son
producto únicamente del
https://reposit
ory.udistrital.
edu.co/bitstre
am/handle/11
349/2135/Pu
ertoRubioMar
thaLiliana201
5.pdf?sequen
ce=1

15
indicios para
utilizar los
libros álbum
en la
escuela.
- Diseñar
una
estrategia
didáctica.
- Registrar y
analizar los
diferentes
procesos de
comprensión
lectora.
comprensión
lectora de los
estudiantes
colombianos, ya
que nuestro país
ocupa uno de los
últimos lugares,
por debajo de
países
latinoamericanos
como: México,
Uruguay, Costa
Rica, Brasil,
Argentina, y por
encima de Perú,
lo que implica la
necesidad de
mejorar las
estrategias de
lectura utilizadas
en la escuela,
pero también una
mayor inclusión
en las políticas
económicas que
han sido
incorporadas por
la globalización y
que cada vez
exigen más
adecuaciones
tecnológicas e
inversión en
educación para
alcanzar unos
niveles
educativos
competitivos.
contexto en el que viven, sino
influenciadas por la televisión,
que vende estereotipos de
una sociedad marcada por la
desigualdad.
Los niños más allá de
enunciar los elementos que
conforman la imagen, buscan
una explicación de lo que
están viendo en su mundo
real.
La lectura del libro álbum
Zoom, abre la posibilidad de
observar detenidamente las
imágenes desde su
construcción, los niños
relacionaron lo que el autor
ilustró con la forma en que
pudo ser tomada la imagen
para verse así, lo que les
permitía saber elángulo, la
perspectiva como indicativo
de sucesión a una imagen y
por tanto una historia nueva.
Alpreguntarles ¿Qué plano
utilizó el ilustrador en la
imagen de la cresta delgallo?,
los estudiantes usando
términos técnicos, que
aprendieron durante los
ejercicios de fotografía
realizados anteriormente,
responden: “Plano detalle” - Al
observar las siguientes
imágenes, ¿qué va pasando
con el gallo? - “Se va
alejando”. Otro estudiante: “Se
vuelve más chiquito hasta que
ya ni se ve, el gallo se ve al
fondo, lejos”. (Ver anexo 4).
A pesar de que este libro
álbum ofrece una distribución
equitativa entre lo que dice el
texto y lo que dice la imagen,
los niños centran su atención
en las pistas que ofrece la
ilustración, partiendo de un
ejercicio oral en donde
describen continuamente los
detalles gráficos,
relacionándolos con
personajes, espacios y

16
sucesos de sus propios
contextos.
16 Sandra
Patricia
Colorado
Guzmán
Estrategi
as y
métodos
en el
área de
español
para el
logro de
un
aprendiz
aje
significat
ivo en
estudian
tes con
necesid
ades
educativ
as
transitori
as de
educaci
ón
básica
Bogotá,
Colombi
a
Mayo
2017
Que los
estudiantes
con
necesidades
educativas
transitorias
de 3º. grado
de primaria,
adquieran
un
aprendizaje
significativo.
1. Describir las
estrategias,
procedimiento y
la implementación
de estrategias,
métodos de
enseñanza y
evidencias
del aprendizaje
significativo de
las clases de
españolde
par te de los
estudiantes con
Necesidades
Educativas
Transitorias
(NET) del Tercer
Grado de Básica
Primaria.
Cualitativo con enfoque
fenomenológico
Observación, elanálisis
de contenido, la
entrevista, matrices de
análisis
Observación de profesores:
amabas docentes coinciden
que los exámenes del estado
deben emplearse,
evaluaciones de una o dos
preguntas, trabajos escritos,
exposiciones,
actividades para la casa,
entrevistas, elaboración de
carteleras, n trabajos de
refuerzo y recuperación
para profundizar en la
temática vista adecuadas a la
necesidad
de cada estudiante y
explicarlas en casa.
Contenido que facilitan el
conocimiento: libro,
motivación, actividades,
recursos y alternativas.
Matriz y sesión libro de texto:
Entrevista a alumnos: se
detecta agrado por la por las
clases de Lengua Castellana,
no se sientes discriminados
por sus compañeros que se
burlaban, actitud y ayuda por
parte del docente.
Matriz a estudiantes: ambos
grupos destacan la
preocupación de las docentes
por los estudiantes que
presentan alguna dificultad de
aprendizaje, resaltan que
utilizan recursos como videos,
canciones, programas de
televisión. Con aplicar sus
nuevos conocimientos con
personas y en sus casas se
incremente la comunicación y
la práctica de la lectura.
Entrevista a docentes: Las
docentes coinciden en la
importancia de la adquisición
de habilidades comunicativas
y sociales y que los menores
comuniquen a sus familias y
allegados lo visto en clase les
puede ayudar a mejorar sus
procesos comprensivos.
https://reposit
orio.tec.mx/or
tec/bitstream/
handle/11285
/629849/San
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