Matriz integradora de tecnologia

1. DIARIO DE CAMPO
ESTUDIANTE: Maria Geny Pernia Machado
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: III FECHA: 06/09/2021
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
SEMANA 01
Fecha: 06/09/ al 10/09/2021
Tema:
Fracciones.
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Descripción: Contexto pedagógico.
La institución educativa Humberto Raffo Rivera se encuentra ubicada la zona urbana del municipio
de palmira en la comuna 1 del municipio, en la cra 19 con 42 esquina cuenta con una sede
Alejandro Duran ubica en la calle 21 con cra 41 barrio san cayetano cuenta con 730 estudiantes en
básica primaria y 2195 básica secundaria del sector oficial del municipio de palmira. La práctica
educativa se realiza en la sede Alejandro Durán que cuenta con 22 docentes desde preescolar
hasta 5 de primaria.
Mi práctica educativa se desarrolla con los estudiantes del grado 3 de la básica primaria los niños
cuentan con edades entre los 8,9 y 10 años en su mayoría son niños en total son 98 estudiantes de
los cuales están distribuidos en tres grupos. sus familias pertenecen a los estratos 1,2 y 3 del
municipio de Palmira.
En un grupo hay dos estudiantes con autismo, también se evidencia que algunos niños viven con
sus padres otros con abuelos y tíos y casos muy excepcionales con cuidadores porque sus padres
no están en el país.
Saberes (conocer, hacer, ser).
Inicia la activación de los conocimientos previos preguntando a los estudiantes ¿que saben
ustedes que son las fracciones?
Por la respuesta de los estudiantes se puede inferir que algún momento han podido escuchar la
palabra fracción o alguna fracción en concreto (un cuarto de tortilla, medio litro de agua, tres
cuartos de aceite, media de azúcar, media de papa), pero la palabra fracción para ellos no tiene

2. sentido solo aquellos estudiantes que están un poco más avanzado dice son dos número uno
arriba y otro abajo; es el estudiante que está más familiarizado con la palabra fracción.
para facilitar la conceptualización del saber transponiendo el concepto matemático con ejemplos
más vivenciales de forma matemática vamos a repartir objetos un pastel o una pizza, también se
tiene en cuenta lo que dijo Santiago que una fracción es aquella lleva un numero arriba y otro
abajo; luego realizó la explicación realizado la transposición del concepto como un ejemplo
específico en este caso vamos a utilizar la repartición del pastel, donde el denominador indica las
partes en que se partió el pastel y numerador las partes que se tomaron o se vamos a repartir.
Luego vamos a dibujar las fracciones y representarlas 4/8, 3/9 y establecer que la fracción es la
parte de un todo o de la unidad.
Se trabajará los contenidos de Colombia aprende “El pastel de Teresa”.
Interacciones:
Realizar repartos con hojas y representarlas en en dibujos, hacer laboratorio sobre la pizza como
unidad de un todo para luego hacer un reparto,
Realizaremos los centros de aprendizaje del libro Todos Aprender MEN pág. 27,28,29.
Recursos
Pizarra, marcadores, cartulina, colores, laminas, video.

3. Evaluación
ABP. La evaluación permite ver el aprendizaje de manera colaborativa ya que se trabaja con
material concreto. Se evalúa el conocimiento de fracciones.
Desempeño: las habilidades de los estudiantes en para el uso del desarrollo de la fracciones y
aplicación al contexto.
Reflexión:
Que para poder llegar a la conceptualización de algo es necesario contar con los saberes previos
de los estudiantes y llevarlos al contexto de manera dinámica, ya que si se logra tener un mejor
aprendizaje. Cuando en el niño el aprendizaje se logra de manera vivencial es muy significativo
para él.
Según Fandiño 2014 dice que la transposición didáctica es de gran importancia en la creatividad
del docente debe ser obligatoria no solo en la educación primaria sino en todos los grados de la
vida escolar.
Sin embargo, como docente debemos ser claros a la hora presentar los conocimientos ya que el
aprendizaje está relacionado con la (edad, situación cognitiva, y capacidad).
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Adopción Activo
Los estudiantes
se involucran con
situaciones de
reparto en una
fracción.
Adaptación Activa
Los estudiantes
siguieren nuevas
formas para
identificar una
fracción
Transformación activa
Los estudiantes
realizan video en
YouTube, para explicar
lo aprendido además
realizan juegos de
interactivos de
fracciones; también
trabajan con Word y
power point

4. COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Adopción
Colaborativo e
inductivo
Los estudiantes
compartes sus
trabajos en
grupos de
wasaps,
Drive.
Adaptación
Colaborativo e
inductivo
Los estudiantes
trabajan y exploran
nuevas formas a
través power pointt
para colorear e
identificar las
diferentes clases de
fracciones
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Adopción
significativo para
llegar al
constructivo
Los estudiantes
construyen
nuevos saberes
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Entrada autentica
Los estudiantes
buscan elementos
que les permiten
conectarse con el
mundo exterior y
afianzar sus
conocimientos
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Entrada dirigida a
metas
Los estudiantes
averiguan sus
entornos de
aprendizajes que
permiten la
construcción
autónoma del
aprendizaje
Transformación
Dirigido a metas
Los estudiantes
transforman sus
prácticas educativas
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
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