El diseño pedagógico de la cursada con apoyos virtuales

1. El diseño pedagógico de la
cursada presencial con apoyos
virtuales
L i c . V a l e r i a B a r d i
U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s . F a c u l t a d d e C i e n c i a s S o c i a l e s . S e c r e t a r í a A c a d é m i c a
N o v i e m b r e d e 2 0 1 6

2. Temas
I. Planificación
II. Interacción
III. Foros

3. I.Planificación

4. Alcances de la virtualización
● En Argentina, la mayoría de las instituciones de nivel superior están
desarrollando procesos de virtualización.
● Se distinguen tres alcances diferenciados:
– Totalmente presencial con apoyo virtual.
– Mixto o híbrido.
– Totalmente virtual
El propósito es aprovechar las mejores características de cada
modalidad, integrando las actividades que se desarrollan en forma
presencial con las que se desarrollan en forma virtual.

5. Planificación integrada
● Uno de los aspectos importantes a atender en este modelo mixto
o híbrido es no pensar en dos tipos de acción para un mismo
resultado (una presencial y la otra no presencial) sino relacionar
ambos tipos de recursos de manera que ambas instancias cobren
mayor sentido, potenciándose entre sí.
Se hace necesario pensar en la planificación integrada.

6. Potencialidades de la
educación en línea
● Potenciar y diversificar la construcción de
conocimientos utilizando diferentes recursos
tecnológicos:
– buscadores y páginas web que se plasman en
hipertextos e hipermedios
– programas específicos como graficadores visuales,
simuladores, mapas, wikis, foros, editores gráficos.
– Etc.

7. II. Interacción

8. Definición de interacción
● Procesos de diálogo entre docentes y estudiantes y entre estudiantes
entre sí, que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje.
● En la Educación en Línea esta interacción presenta algunas
especificidades con respecto a la educación tradicional, a partir de
la mediación tecnológica que se establece entre los participantes.

9. Etapas de la educación a distancia
Interacción restringida
• Enseñanza por correspondencia.
• Material impreso. Televisión. Radio.
• Comunicación UNIDIRECCIONAL: docente – alumno.
Interacción fluida
• Educación mediada por tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• Fibra óptica. Satélites. Redes informáticas. WWW.
• Comunicación MULTIDIRECCIONAL: docente – alumnos – alumnos entre sí.

10. Procesos de comunicación
Sincrónica y
asincrónica
Asincrónica
Sincrónica
• Las comunicaciones S. y A. son posibles
en ambientes mediados por TIC.
• Comunicación escrita y uso de
videoconferencias, videochat para
mantener conversaciones sincrónicas.
• Los actores acceden a los mensajes
en distintos momentos.
• Propia de la Ed. A distancia
tradicional.
• Comunicación escrita.
• Se da en tiempo real compartido por
los participantes.
• Característica de la Ed. Presencial.
• Comunicación cara a cara.
Gestualidad.

11. Tipos de interacción del docente
Individual
•Responder
consultas
•Hacer seguimiento
•Estimular la
participación
•Brindar Feedback
Grupal
•Presentar las tareas
•Abrir y alimentar
los foros
•Enviar
notificaciones
•Estimular la
participación
•Apoyar el debate
Comunidad de
aprendizaje
•Organizar la
comunidad
•Alentar la
participación
•Proponer tareas que
desafíen al grupo
•Intervenir en las
negociaciones

12. Herramientas de comunicación
•Chat
•Videoconferencias
Sincrónicas
•Correo electrónico
•Foro de debate
Asincrónicas

13. III.Foros
● Debate sencillo: el profesor pone un tema y los participantes pueden intervenir.
● Uso general: todos pueden abrir temas de discusión y responder, lo cual
requiere disciplina y organización en el manejo de esta estrategia.
● Cada persona plantea un tema: es similar al foro para uso general, la
diferencia es que cada participante puede proponer sólo un tema.
● P y R (Pregunta y Respuesta): todos los participantes pueden plantear
preguntas y los estudiantes no pueden visualizar las respuestas de sus
compañeros hasta después de haber contestado.

14. Definición de foros: todos los participantes del curso, moderados por el docente a cargo,
interactúan sobre diferentes cuestiones relacionadas con la temática principal de la materia.

15. Rol del docente en el foro

16. Modelo para el análisis de presencia cognitiva en los foros (Garrison,
Anderson y Archer).
● Iniciación del proceso a partir de un evento disparador. Se identifica un problema, dilema o tema que
surge de la experiencia. En el contexto educativo, el docente suele comunicar explícitamente estas
cuestiones disparadoras, pero en contextos menos estructurados, también pueden surgir de los
estudiantes. Aquí, uno de los roles del docente consiste en iniciar, dar forma e incluso descartar
disparadores potencialmente distractivos para los objetivos pedagógicos.
● Exploración: Los participantes pasan del mundo privado de reflexión individual a la exploración social de
las ideas. Exploran información más relevante en el contexto de una comunidad de aprendizaje (inquiry)
que pasa de la reflexión (individual) al discurso. Al final de la fase, los estudiantes comienzan a ser
selectivos respecto a qué es relevante en el tema o problema.
● Integración: se caracteriza por la construcción de conocimiento a partir de ideas generadas en la fase
anterior. Esta fase es la más difícil de detectar y requiere por parte del profesor una presencia activa para
descubrir errores, ofrecer preguntas para sondear conocimientos y hacer comentarios.
● La cuarta fase es la resolución del problema a través de acciones directas o indirectas. En un contexto
educativo esto supone una evaluación indirecta a través ensayos y construcción de consenso dentro de la
comunidad de indagación.

17. Usos didácticos de foro
● Propuestas de debates sobre casos de interés para el curso.
● Trabajo por roles, donde cada estudiante o grupos de estudiantes
defienden posiciones, de acuerdo a roles previamente determinados.
● Elaboración grupal de mapas conceptuales.
● Propuesta de hipótesis para hacer conjeturas.
● Lluvia de ideas para abordar temas.
● Grupos de discusión con moderación de un estudiante miembro del
grupo.
● Experimentación, reflexión, socialización.

18. Tipos de intervenciones del
profesor (Barberá)
● Roles de conducción de la discusión: modera y adminsitra
el debate, organiza y filtra los mensajes.
● Roles de experto: aporta conocimiento sobre el tema,
sintetiza o resume las intervencione, abre nuevos campos
vinculados de discusión o ayuda a los estudiantes en su
participación.
● Roles de discutidor: el profesor discute con sus estudiantes
acompañándoles en el proceso de disucisión.