Los medios didácticos tecnológicos clasifican recursos educativos como páginas web, buscadores, correo electrónico y aplicaciones que proporcionan información a los alumnos y guían el aprendizaje. La integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación implica usarlas de manera transparente para planificar estrategias y facilitar la construcción del conocimiento.

1. TAREA V

2. Clasificación de los medios
didácticos tecnológicos
 ¿Qué son los recursos educativos?
Un medio didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.
¿Para qué sirven?
 Los medios didácticos proporcionan información al alumno. Son una
guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir.
 Ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
 Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

3. Características
 La clasificación ideal de medios didácticos debe
poseer las siguientes característica:
 Utilidad de la información para docentes y
alumnos
 Guía para el aprendizaje
 Carácter motivador y expresivo
 Variedad de recursos
 Fomento de las habilidades individuales
 Equilibrio entre materiales actuales y tradicionales
útiles.

4. Clasificación de los medios
educativos tecnológicos
Existen varios tipos de medios
tecnológicos didácticos en que
podemos mencionar los siguientes:
1. Páginas Web
2. Buscadores
3. Correo electrónico
4. Desarrollo de material didáctico
5. Bibliotecas y museos virtuales
6. Juegos en línea
7. Applet
8. Aplicaciones de la Web 2.0

5. La computadora como recurso para
el diseño y producción de medios
De acuerdo con lo expuesto, el proceso educativo se ha ido apropiando de
las herramientas que determinada realidad de la civilización ha ido presentando,
desarrollándose necesariamente en paralelo estrategias para la aplicación de la
práctica pedagógica, que requiere de recursos en concordancia con el devenir de
la sociedad.
Por lo tanto, siendo incesante el desarrollo educativo del individuo,
sumergido en un ambiente en donde experimenta informalmente vivencias que
facilitan aprendizaje, se hace evidente entonces, que la práctica educativa formal
en las instituciones destinadas para ello, debe incluir los medios que le sean
propios para avanzar correspondientemente con la actualidad del momento en
donde se desarrolla la vida del ser que aprende.
Dicho de otro modo, los planteles educativos reciben constantemente el
influjo del medio social y cultural que los rodea, por esto, deben apropiarse de los

6.  Dentro de este orden de ideas, en 1974 McLuhan se refirió a
la influencia de los medios con los que se vincula el individuo
cotidianamente para obtener información, en comparación con
los asociados a los espacios de un aula de clases. Al respecto
expresa:
 Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte dela enseñanza
tiene lugar fuera de la escuela.
 La cantidad de información comunicada por la prensa, las
revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en gran
medida a la cantidad de información comunicada por la
instrucción y los textos en las escuelas.

7. Integración curricular y organizativa
de las TIC en educación
La integración curricular de las TIC es la integración de
herramientas TIC al currículo escolar, en busca de mejorar procesos de
enseñanza-aprendizaje, desde estrategias didácticas incorporadas a las
planificaciones y en base a las exigencias de la institucionalización vigente.
Asimismo, la integración curricular de las TIC implica la utilización
de las tecnologías de manera transparente para planificar estrategias y así
facilitar la construcción del aprender. Además, implica usar las tecnologías
como parte del currículo e integrar el uso de software educativos en el aula
para apoyar las clases.
Cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas
tecnológicas para obtener información de forma actualizada, analizarla,
sintetizarla y presentarla profesionalmente, significa que la integración de

8. Apresto de las TIC:
Consiste en preparar los alumnos para dar los
primeros pasos en el conocimiento y uso de la TIC, y
realizar algunas aplicaciones. El objetivo de este nivel
es que los alumnos venzan el miedo y descubran las
potencialidades de las TIC, pero no implica que se les
enseñe a usarlo únicamente en el ámbito escolar
Este nivel cada vez es menos usual, dado que los
alumnos desde muy pequeños saben manejar el
ordenador y otras TIC, ya que las tienen muy presentes
en su vida familiar y cotidiana.

9. Uso de las TIC:
Consiste en conocerlas y usarlas en diversas tareas, pero
sin un propósito curricular claro, implicando así que los profesores
y aprendices poseen una cultura informática. Además, los
docentes aprenderán a usar las tecnologías para preparar clases,
apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc.
Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se
usan no está claro, no penetran la construcción del aprender,
tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la
cognición. No son usadas para apoyar una necesidad intencional
del aprender, pero más bien para apoyar actividades educativas,
ya que a este nivel muchas veces le cuesta al alumnado despegar
la mirada donde la tecnología está al centro.

10. Integración curricular de las TIC:
Supone la integración curricular para un fin
educativo específico, con un propósito
explícito en el aprender y no solamente en las
TIC .
Integrar curricularmente las TIC implica
necesariamente la incorporación pedagógica
de las TIC en el aula y también implica la
apropiación de las TIC, su uso de forma
invisible y situado. Es una integración

11. Es importante saber que las TIC:
Las TIC en el currículo oficial están regidas por la ORDEN ECI
2211/2007 del 12 de julio, en la que se establece el currículo y se regula
la ordenación de la Educación Primaria y que fija como una de las
competencias básicas de esta etapa el tratamiento de la información y
competencia digital.
Según esta orden, la competencia digital consiste en disponer
de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,
y para transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Sin embargo, disponer de información no produce conocimiento de
forma automática y transformar la información en conocimiento exige un
razonamiento para poder organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad.

12. Además añade que ser competente en la utilización de
las TIC como instrumento de trabajo intelectual incluye
utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento, utilizándolas en función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en
el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos.
Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e
informales, y generar producciones responsables y creativas.