Este documento proporciona cuatro claves para el diseño de materiales CLIL/AICLE. La primera clave es la colaboración entre expertos en lengua y contenido. La segunda clave es seleccionar contenidos y estructuras lingüísticas en contexto. La tercera clave es mantener un equilibrio entre el uso de muletas lingüísticas y actividades de producción. La cuarta clave es diseñar tareas que vayan de lo simple a lo complejo.

1. Claves para el diseño de
materiales CLIL /AICLE
Isabel Pérez Torres
http://isabelperez.com/

2. Clave 1
Colaboración
expertos en
L2 y de Área
Selección de
contenidos
de área y
lingüísticos

3. Al Seleccionar los Contenidos
Procuraremos:
• Que permitan practicar destrezas
comunicativas
• Usar modelos discursivos cercanos al nivel
lingüístico del alumno
• Que sean de interés para el alumno y su
mundo
• Concretos vs abstractos
• Interdisciplinares (currículo integrado)

4. Clave 2
•Lengua específica,
•Lengua académica,
•Lengua del aula
Vocabulario y
estructuras en
contexto Funciones del
lenguaje Modelos
(ej. dialogar) discursivos
(ej. narrar)

5. En cuanto al Vocabulario
• Uso preferentemente en contexto y atención a
colocaciones.
• Tipo de actividades:
nubes de palabras, flashcards, identificación de
imágenes, asociación de conceptos y
definiciones, sinónimos y antónimos, etc.
• Apoyo gráfico siempre que sea posible
• Reutilización a lo largo de la secuencia.

6. En cuanto a las estructuras:
ofrecemos “Marcos” y soporte

7. Clave 3
Equilibrio
Actividades y tareas de
Uso de muletas recepción y de producción
lingüísticas

8. Integrando las destrezas
• Destreza lectora: reflexiva y crítica
uso de organizadores:
mapas, líneas, missing
words, errores, reescribir, textos
variados, auténticos y no.
• Destreza auditiva: dar oportunidades.
práctica en parejas o en grupo, con pistas
o imágenes, completar
mapas, huecos, líneas tiempo, etc.

9. Integrando las destrezas
• Destreza escritora: + o – guiada,
uso de imágenes, reconstrucción de
textos,
– en parejas, en grupos
– distintos formatos: posters, presentaciones, etc.
• Destreza oral: usar scaffolding
facilitar modelos de estructuras
funcionales y discursivas. Grabación de
podcasts, exposiciones orales, etc.

10. Clave 4
De tareas
simples a tareas • Pre-tarea
más complejas • Tarea
• Post-tarea
Tareas y actividades de
Recepción y de Reproducción

11. Complejidad lingüística y cognitiva de las
tareas

12. Ejemplos de
• Tareas de recepción: recopilar o contrastar
información sobre un tema, analizar y/o comprender
un tema, etc.
• Tareas de producción: diseñar algún objeto o
producto; elaborar una guía u otro tipo de
documento; hacer una valoración; proponer una
solución o una hipótesis; realizar una entrevista, hacer
presentación oral, etc.
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13. Actividades de recepción
• asignar etiquetas o nombres, distribuir contenido,
• elegir parte del contenido de acuerdo a un criterio
dado, etc.
• completar tablas, líneas del tiempo, diagramas,
mapas conceptuales, etc.
• tomar notas de datos concretos, fechas, etc.
• identificar y/o reorganizar información o imágenes,
corregir errores, etc.
• interpretar imágenes
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14. Actividades de Producción
• Completar huecos en textos o parte de los textos,
• Terminar frases, unir conceptos, definiciones, etc.
• Responder a preguntas de comprensión del texto o
audición, etc.
• Contestar cuestionarios de opinión, etc.
• Buscar información en distintos recursos: libros,
Internet (búsqueda guiada),
• Llevar a cabo “cazas del tesoro” buscando información
específica,
• Hacer presentación oral como parte de la tarea.
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