El documento describe las dificultades emocionales que enfrentan los estudiantes con TDAH, incluyendo su inmadurez emocional y vulnerabilidad. Explica que es importante comprender sus emociones para facilitar su deseo de mejorar y que se beneficien de programas de intervención psicoeducativos. También enfatiza la importancia de que los estudiantes con TDAH sientan que los programas son útiles y quieran participar activamente en su propio progreso.

1. Entender las emociones del alumno TDAH.
Cuando hablamos de las dificultades del alumno TDAH pensamos principalmente en
sus déficits en las Funciones Ejecutivas: sus dificultades para la organización y
planificación, en el autocontrol y la autorregulación, en el manejo de la atención, las
dificultades conductuales.
Frecuentemente nos olvidamos de la inmadurez emocional que estos niños tienen y la
vulnerabilidad que manifiestan. Para ello es bueno una intervención psicoeducativa que
les permita percibir mejor la interacción con su medio (padres, profesores, compañeros)
y aprendan a manejar las emociones.
No debemos olvidar la importancia que tiene la implicación del propio sujeto en su
propio proceso de evolución. Un buen programa es ineficaz sino se relaciona con las
ganas de progresar de los alumnos hiperactivos. Para lograr que sienta ganas de
progresar se debe partir de dos aspectos fundamentales: que sienta que la estrategia es
buena para él, porque le va a ayudar; y que quiera ponerse en marcha para evolucionar
(que piense y sienta que puede alcanzar metas).
La colaboración que muestra ante un programa está en función de la sinergia que las
personas que lo apliquen sean capaces de crear en él.
Entender las emociones que fluyen en los niños hiperactivos es fundamental para
facilitarles su deseo de mejora. Las emociones pueden ser positivas (se estimulan con
gestos positivos pequeños que perciban en el profesor, en sus padres, en sus hermanos,
en sus amigos), pero también son más sensibles que otros niños a captar en sus personas
cercanas gestos, palabras, tonos, que les trasmiten una emoción negativa
Ejemplo:
Julio es un alumno hiperactivo que realiza 1º año de Secundaria, está en clase de
Sociales. Su profesora está explicando el tema y Julio, como siempre y a pesar de estar
en la primera fila, está pendiente de todo lo que pasa a su lado y de lo que pasa por
detrás, levanta la mano y hace una pregunta incoherente con la explicación. La
profesora enfadada le dice: -"Julio, acabo de explicar lo que me preguntas, no estás
atendiendo nada, no sé qué hacer contigo, no sirve de nada que te coloque en la
primera fila". Julio sorprendido responde: "Pero si estoy atendiendo". Su respuesta
enfada más a la profesora.

2. Julio es capaz de estar en varias cosas a la vez en muy poco tiempo: puede prestar su
atención al color de las zapatillas de un compañero, al gesto de otro, a las caravanas que
lleva la profesora, a lo que escribe la maestra en la pizarra, recordar lo que tiene que
decir a una compañera en el recreo y llevar su curiosidad a lo que le ha puesto su madre
de merienda. Pero Julio es incapaz de priorizar estos focos atencionales y concentrarse
en uno que le viene impuesto. Por eso, a veces nos sorprende porque se entera, pero en
otras ocasiones pasa por él información que oye, pero no escucha
Para él atender es estar pendiente de todo porque es lo que lleva haciendo toda la vida,
es su estilo de atención. Cuando él responde a la profesora "Estoy atendiendo" no lo
dice por justificarse, lo dice porque lo siente, él está atendiendo según su estilo y
capacidad de atención. No conoce el estilo de atención que otros tienen, ni la atención
que se espera de él.
Julio, colocado en primera fila, ha hecho lo que le dice su padre que haga: preguntar lo
que no entiende. Ha preguntado a destiempo, porque para preguntar a tiempo es preciso
mantener una interacción cognitiva estímulo- respuesta y esto él no lo puede mantener
en el tiempo, recibe flashes que ajusta como puede porque ha adquirido la habilidad de
unirlos con imaginación para salir airoso en las distintas situaciones, en algunas
ocasiones le sale bien, y en otras, fatal.
Una estrategia sólo es válida si el alumno la integra como una oportunidad.
La profesora ha colocado a Julio en primera fila con la buena intención de ayudarle. Ella
piensa que así le va a tener más cerca y él se va a enterar mejor, lo acordó con su padre
en reunión. Al llegar a clase el día siguiente entró por la puerta y lo primero que hizo
fue cambiarle de sitio, según lo acordado con sus padres. Le dijo: "Julio cámbiate de
sitio, ponte en primera fila a ver si así te enteras más". Julio no entendió que había
hecho para separarle de su amigo y, además, según él en el sitio actual "se entera". Julio
se siente castigado y no sabe lo que ha hecho. No recibe bien la estrategia
Analicemos sus emociones.
Julio tenía la intención de hacerlo bien, pero siente que nunca acierta. Se siente fatal,
sobre todo cuando la profesora le dice delante de todos sus compañeros: "No sé qué voy
a hacer contigo". No deja de pensar en que le tiene manía, está triste, enfadado. Y para
colmo su amigo le ha insultado en el patio y casi se pegan.
El ejemplo es un pequeño incidente en el día a día de un hiperactivo.