La monografía aborda la tecnología educativa, su importancia, procedimientos, y sus limitaciones en el contexto de la evolución educativa. Se exploran la didáctica de la tecnología educativa, la educación programada, y la metodología adecuada para su implementación, así como los objetivos de aprendizaje. La conclusión subraya la necesidad de la responsabilidad del educador y la competencia del educando en el uso de estas tecnologías.

1. La Tecnología Educativa
Euler Enovore Hitachi
Santa Cruz – Bolivia

2. INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
Importancia
Procedimientos
Limitaciones
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Específicos
JUSTIFICACIÓN
MARCO TEORICO
Marco Histórico
Descripción de la didáctica de la tecnología Educativa
Objetivos
Contenidos
Metodología
Recursos
Evaluación
Elementos de la didáctica de la tecnología educativa
Educando
Educador
Malla Curricular
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA

3. CAPITULO I
INTRODUCCION
Importancia
La educación desde que se ha dado en la vida del ser humano, ha ido
progresando, muchas veces grandemente, pero otras veces de manera
paulatina, por esto es que vemos que ella ha sufrido una serie de
modificaciones que han servido de bienestar para los actores de la misma.
La educación siempre ha ido paralelo a los adelantos científicos, por
esto ha tomado muchos de sus adelantos para desarrollar la enseñanzas de
manera más viable y acorde la sociedad y cultura, hasta donde esta ha
llegado.
Como se verá esencialmente lo que es en sí es didáctica de la
tecnología educativa, es que toma gran importancia este trabajo
monográfico, ya que será la manifestación visible de lo que es esta corriente
didáctica.
Otro de los factores de importancia es que se ha visto la resistencia a
esta corriente por la ignorancia de las maquinas educativas que utiliza y
también por la reacción a los cambios que tradicionalmente han venido
siendo aceptado.

4. Ante esta situación es que se realizará esta monografía, de tal manera
que pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, ya que el contenido
de la misma, aclarará lo que no se sabía y explicará lo que era dudoso.
Procedimientos
La presente monografía, durante su desarrollo se realizará a través de
una profunda investigación bibliográfica, de tal manera que con propiedad se
pueda afirmar la veracidad o negar los errores propuestos, posterior a ellos
se seguirá por medio de un bosquejo la redacción consecuente y sistemática
de todo el tema.
Limitaciones
La presentación sintética de este trabajo, no pretende ser o tener la
última palabra en cuanto al tema demostrado, pues una de las virtudes a
demostrar es que este trabajo puede guiar a otras fuentes afines a
profundizar el conocimiento en cuanto a este tema.

5. OBJETIVOS
Objetivo General.
Durante el desarrollo de la presente monografía se observará la
naturaleza de la tecnología educativa, se hará un breve resumen la su
historia y posteriormente se verán los elementos que tienen que ver con su
esencia como una corriente de trascendental importancia.
Objetivos Específicos.
1. Hacer una investigación de toda corriente tecnológica educativa.
2. observar detenidamente sus elementos de importancia en su
presentación.
3. Hacer una descripción histórica de esta corriente.
4. Evaluar su marco de acción, para la ver si es producente o no esta
corriente en el ambiente educativo.
5. Hacer una minuciosa observación de su metodología empleada en
su desarrollo educativo.
6. Dar a conocer concluyentemente, todo lo relacionado a esta
corriente y su trascendencia en la actualidad como medio
producente y económico.

6. JUSTIFICACIÓN
El cambio en el aspecto tecnológico es lo que le da realce e
importancia a este tema que se ha abordado, pues por esta razón es que se
ha dedicado el tiempo adecuado y oportuno en la elaboración formulación y
exposición de la misma.

7. CAPITULO II
MARCO TEORICO
En el marco teórico, el cual es prácticamente el cuerpo o contenido de
la monografía, se observará lo siguiente como aspectos de significación.
Marco histórico
Mas o menos en la década del sesenta del pasado siglo, se da la
revolución tecnológica la cual atañe también a la educación, así fue que la
educación se equipa de elementos que le pueden servir como medios para el
ejercicio de la enseñanza aprendizaje.
Al respecto el Lic. Gabriel Kaplún hace la siguiente aseveración.
El problema de los vínculos entre la educación y las nuevas
tecnologías de la comunicación no es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y
60 se creyó que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar con
el analfabetismo en América Latina. Más tarde, en los 80 se pensó que el
video ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación.
Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida, por motivos
diversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos con
soluciones tecnológicas a los problemas educativos…
La historia de la radio educativa en América Latina es particularmente
ilustrativa en este sentido. Así por ejemplo en los 60 surge ERBOL,
Escuelas Radiofónicas de Bolivia. Este agrupamiento, que reúne
actualmente a unas 30 emisoras con una importante audiencia en todo el
territorio boliviano, mantiene la sigla pero ha cambiando
significativamente su nombre por el de Educación Radiofónica de Bolivia.
Si se miran tanto sus documentos como su acción concreta ya no se
encuentra el esquema de la radio-escuela sino el de emisoras cuya
programación es entendida globalmente como “educativa”, con formatos
que incluyen el informativo, la radiorevista, los programas musicales o la
radionovela (Erbol, 1996). Algo similar ha ocurrido con la Asociación
Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER).
Por otro lado la moda del video , por su parte, que comenzó en los 80, ha
dejado un parque tecnológico importante en las aulas de todo el mundo,
notoriamente subutilizado en varios sentidos. En la mayoría de las

8. instituciones educativas latinoamericanas los aparatos de video adquiridos
durante los 80 y 90 duermen bajo una capa de polvo que se sacude de
vez en cuando. También aquí hay lecciones para aprender.
Por un lado la producción de video educativo resultó más difícil y escasa
de lo que se esperaba. Entre otras cosas porque los costos eran mucho
mayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguaje
audiovisual que estaban lejos de tener muchos educadores. Así por
ejemplo hubo quienes creyeron que una conferencia grabada con cámara
fija alcanzaba para justificar un medio que tiene sin duda otros
requerimientos. Si una conferencia puede ser aburrida, una grabada en
video (y con una sola cámara fija para peor) puede serlo aun más.
Producir buen video educativo es antes que nada producir buen video, y
para eso no basta apretar un botón (Van Tilburg 1989).
Algunos de estos problemas parecen estar presentes hoy en las
expectativas generadas por las “nuevas” tecnologías, tales como el
computador personal , las redes telemáticas o las video-
conferencias . Las redes telemáticas por su parte suelen ser utilizadas
prioritariamente como un medio de acceso a la información, de cuyo valor
empiezan a dudar muchos docentes que perciben claramente como sus
alumnos producen rápidamente trabajos “bajando” de Internet textos e
ilustraciones que no se molestan en comprender. La gran biblioteca
virtual ha mostrado ser además, una fuente de información bastante
“sucia” y mal organizada: cada búsqueda entrega miles de registros, entre
los cuales es muy difícil discriminar la pertinencia. (Kamm 2000). En
cuanto al uso de la red como herramienta de diálogo, potenciando las
interacciones educativas, ha sido hasta ahora mucho más restringido.1
Así se vio que la tecnología educativa parte de la radio, va por los
videos y posteriormente hasta ahora la gran utilidad es el internet, esta es
una reflexión del avance no solo de la ciencia, sino también al lado de ella la
educación.
Descripción de la Tecnología Educativa
Ahora se verá la naturaleza de lo que es la tecnología educativa, pues
ella es una corriente de la educación de la cual se desprende la educación
1
Gabriel Kaplún, www.liccom.edu.uy, pag. 2, 3.

9. personalizada, programada e individualizada.
Tecnología Didáctica
Educación Programada
Tecnología Didáctica Educación Personalizada
Educación Individualizada
Orientación de la Educación
Educación
Didáctica y Organización
En si la tecnología educativa es una ciencia pedagógica que interviene
en la educación en general, (al igual que la orientación educativa que
puede ser personal o psicológica, vocacional o profesional y escolar o
educativa y la didáctica y la organización la cual tiene que ver con “el arte
de enseñar” ella interviene dentro de las variantes del proceso enseñanza-
aprendizaje y siempre estará en construcción porque se ocupa de la
evolución de la educación) la misma que mejora la enseñanza-aprendizaje,
utiliza los adelantos tecnológicos, despierta y motiva el interés de los
alumnos y posibilita al profesor a tener clases numerosas.
Esta tecnología es didáctica porque supone la utilización de
medios didácticos tales como la radio, televisión, las computadoras y ahora
el internet.

10. Esto podría ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividad
pedagógica y la programación educativa.
Ahora la tecnología didáctica se divide en: Educación programada,
personalizada e individualizada, en esta oportunidad se va a tocar la
educación (enseñanza o instrucción) programada.
La educación programada es en su naturaleza un método
prominente de individualizar la enseñanza, esto con el propósito que cada
estudiante trabaje y progrese según su propio ritmo y posibilidades. Esta
instrucción programada se puede efectuar con el uso de máquinas,
anotaciones o libros.
Este método permite elaborar textos, materiales didácticos interactivos
y autoaplicables, es decir, el estudiante podrá aprender los conceptos del
texto de una manera amena y eficaz, sin necesitar la presencia permanente
de un profesor o facilitador.
La enseñanza programada no pretende sustituir los otros procesos
educativos, sino que se propone como un recurso auxiliar útil para hacer su
actividad más en consonancia con las exigencias de los diversos
estudiantes, para aligerar su empeño de tareas de transmisión de
informaciones y para hacerle más disponible respecto a la actividad
educativa, que es el aspecto que más cualifica su trabajo.
Entre las ventajas de esta manera educativa se pueden mencionar los
siguientes:

11. Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente.
Menores dificultades que con los métodos tradicionales.
Mayor aprovechamiento y retención de conocimientos.
Reacción favorable por parte de los alumnos en el aprendizaje.
Un nuevo papel por parte del profesor.
No solamente se mencionará la descripción total de la tecnología
educativa, sino también que ella tiene algunos aspectos a parte de las
ventajas mencionadas, entre estas se puede observar.
La educación programada también conocida como aprendizaje
programado, instrucción automatizada, tecnología educativa instruccional y
máquina de enseñanza, la cual incluye aspectos tales como el empleo de la
radio, la TV en la enseñanza, las películas educacionales, (Ahora el Internet)
tiene ciertos de los cuales mencionaremos los siguientes:
Especificación de Objetivos.
Se identificará las conductas que el estudiante deberá ejecutar en el
programa, también las condiciones bajo las cuales el estudiante
manifestará dichas conductas, así como las restricciones que se le
imponen y los recursos que lo proveen.
Prueba experimental.
Ésta se lleva a cabo durante la elaboración del programa. Teniendo el
material, éste es experimentado en una muestra piloto de estudiantes
con características similares a las que el programa esta destinado.

12. Velocidad individual.
Es el propio estudiante el que fija el paso o la velocidad con los que
estudia el programa. Lo hace tan rápidamente como su propia
habilidad y nivel de motivación le permite, estando en todo momento
libre de influencias externas.
Respuestas abiertas.
El estudiante responde frecuentemente a preguntas implícitas y
explicitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar varias formas:
• Escribiendo una palabra que falta en una frase.
• Escogiendo entre varias opciones de respuesta.
• Respondiendo a prácticos y cuestionarios.
Las repuestas abiertas, que se le exigen al estudiante a lo largo del
programa, tienen por objeto el conservar constante la atención del
alumno por el contenido del programa.
Conocimiento inmediato de resultados.
En términos amplios consiste en proporcionar al estudiante
información rápida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus

13. respuestas. Lo importante de este aspecto es que sea siempre
inmediato a la respuesta del estudiante.
Objetivo de la Tecnología Educativa
El objetivo de la tecnología educativa es impresionante en su
naturaleza, presenta estas características muy representativas.
Es el eje de la enseñanza aprendizaje
Realmente se convierte en el eje de la enseñanza aprendizaje, ya que
todo va a girar en base al objetivo en la educación, para la tecnología
educativa el objetivo es la educación.
Es el punto de partida
Es el punto de partida porque ahí se inicia el ciclo de instrucción a los
receptores de la educación.
Observables
Los objetivos deber ser observables, ya que debe demostrarse en la
conducta de los educandos lo planeado con antelación.
Ejecutables y precisos
Todos los objetivos deber estar sujetos a un cumplimiento medible,

14. tienen que ser en su naturaleza precisos, esta da a esta corriente la
posibilidad de ser como se proclama ella misma, que su objetivo es la
educación.
Sometidos a dictamen técnicos
Estos dictados técnicos deben estar sujetos a ciertas leyes que
ordenadamente proporcionan viabilidades en el cumplimiento de lo propuesto
en el objetivo.
Metodología
Es de vital importancia en la tecnología educativa, pues en el proceso
enseñanza-aprendizaje juega un papel demasiado importante.
La metodología es uno de los recursos para poder llegar a algo y al mismo
tiempo delimitar la posición en cuanto a la acción educativa. Los métodos
tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, gracias a
el, se puede elabora los conocimientos, adquirir las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo como ideales y actitudes que la escuela
pretende proporcionar a sus alumno.
Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas, viene de las palabras
griega meta que quiere decir hacia a y Jodos que significa camino.
El método no es más que la dirección hacia algo determinado como un

15. objetivo por un camino.
Método de enseñanza, es el conjunto de técnicas coordinadas para la
dirección del aprendizaje del educando y así guiarlo a la meta, mientras que
el método didáctico es el conjunto de procedimientos didácticos que dirigen
el aprendizaje de estudiante.
En esta corriente el método es de gran utilidad para el educador, ya
que el tiene que llegar al educando a través de estímulos realizados por los
métodos y técnicas que sean favorables al aprendizaje.
También la metodología en esta corriente sirva para que el educador
anteladamente prepare los materiales para que proporcione su clase con
eficiencia, de tal manera que no improvise la labor educativa.
Evaluación
Para esta corriente educativa la evaluación igual que la medición de
algo, a través de ella se valora la idoneidad, se realiza a través de pruebas
bien objetivas, de tal manera que los resultados sean medibles, claros y
precisos.
Se puede resumir afirmando que la evaluación en esta corriente
educativa trata de comprobar la realidad de los resultados, los cuales ya
habían sido planeados en los objetivos de la misma.
La evaluación sigue ciertos principios entre los cuales se mencionarán
los siguientes:

16.  Se le muestra al estudiante un pequeño segmentos de
información.
 Se le pregunta algo al respeto.
 Se le confirma de inmediato su respuesta
Elementos de la tecnología didáctica
Entre los elementos de la tecnología educativa al igual que en las
otras corrientes son el educando, el educador y los contenidos de la
educación.
Entendemos por elementos de la tecnología educativa a las partes o
factores que intervienen en el proceso educativo, entre los elementos de la
esta corriente se tiene a los siguientes:
El educando.
Es el sujeto que es objeto de la educación, el es receptor de la acción
educativa, puede ser:
Un alumno, el cual es toda persona que de manera consciente y
voluntaria asiste a la escuela o se somete a la acción deliberada de un
maestro.
Un educando, el cual es toda persona que recibe influencia de la
acción educativa consciente o inconscientemente venga de donde venga y
como venga.

17. Mediante la enseñanza programada de esta corriente se considera a
la persona como principio de la actividad, lo cual se manifiesta a través de:
La singularidad: en virtud de la cual cada uno es una realidad
diferenciada. De ahí la posibilidad de que los trabajos y las relaciones
educacionales permitan el desarrollo de cada estudiante de acuerdo
con su capacidad, su interés y su ritmo de aprendizaje.
La autonomía: ya que la persona viene a ser el principio de sus
acciones, con capacidad de gobierno de sí mismo, de posesión y uso
efectivo de su libertad.
La apertura: Pues la persona es una realidad abierta, con necesidad
existencial de apertura a los demás, por ello hay que preparar al
hombre para la convivencia en la vida social, política, económica,
profesional y establecer relaciones de amistad.
El educador
Es el sujeto que ejerce la acción educativa e influye a otros con
propósitos de mejoramientos, el puede ser:
Un maestro es toda persona que de manera intencionada especifica y
ordenada se dedica a influir sobre el alumno.
Educador es toda persona, cosa, fenómeno o situación que ejerza
influencia educativa de manera sistemática, consciente o involuntaria, provee
la educación y la instrucción

18. Materia, el pénsum o el currículo
Es el contenido de la acción educativa, es el elemento nexo entre el
educando y educador, pues a través de ella es que el educando provee la
guía y dirección a los educandos quienes son receptores de la materia.

19. CAPITULO IV
CONCLUSION
Durante el desarrollo de este trabajo monográfico se ha podido ver, la
descripción histórica, naturaleza y todos los elementos de la tecnología
educativa.
A través de él se ha podido verificar verdades fundamentales que
competen a la responsabilidad del educador y a la competencia del
educando.
Por otro lado hemos sido concientizados a realizar un trabajo con
eficiencia y a conocer lo que se tiene que hacer para que eficientemente se
lo entregue a quienes lo requieren.

20. BIBLIOGRAFIA
García, Ramón, Pelayo y Gross. Pequeño Larousse Ilustrado. Ed. Larousse,
1995. Ultima edición, 1663 Págs.
Ministerio de Educación Culturas Bolivia. Anteproyecto de la nueva ley de la
Educación Elizardo Pérez y Avelino Siñañi Ed. El Deber. 2006,
34 Págs.
www. Liccom. Edu.uy. Recursos Didácticos pag. 17