Este documento trata sobre la expresión corporal y sus aplicaciones en la educación infantil. Explora conceptos como la expresión corporal, el gesto y el movimiento, y cómo ayudan en la construcción de la identidad y autonomía personal a través del juego simbólico y dramático. También describe las actividades dramáticas y las etapas de desarrollo de la expresión corporal en la infancia.

1. LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA
EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN
DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. JUEGO
SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. LAS ACTIVIDADES
DRAMÁTICAS.
Tema 23

2. 7.Conclusión
8.Bibliografía
1.Introducción
6. Las actividades dramáticas.
1. La pantomima
2. El teatro de títeres o muñecos o “guiñol”
3. Representación de cuentos.
4. Dramatización de canciones.
5. Rincones.
2. La expresión corporal.
1. Finalidades y elementos básicos de la expresión corporal
2. Etapas de desarrollo en la expresión corporal.
3. Objetivos de la educación psicomotriz.
3. El gesto y el movimiento.
1. Respecto al gesto.
2. Respecto al movimiento.
4. La expresión corporal como ayuda en la construcción
de la identidad y de la autonomía personal.
1. El proceso de construcción de la identidad y
autonomía personal
2. La expresión corporal como medio en el proceso de
construcción de la identidad y la autonomía personal
5. Juego simbólico y juego dramático.
1. El juego simbólico
2. El juego dramático

3. Legal PedagógicaSocial Psicológica
Necesidad de programar.
Crear un ambiente.LOE-LOMCE art. 2
LEA 17: Artículo 4
Formación integral del alumno.
OGE
Objetivos de área
Importancia del cuidado físico
Relevancia del deporte
Capacidad sensitiva.
El cuerpo como medio de
expresión

4. • La expresión corporal  capacidad humana que utiliza el cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención
comunicativa y representativa.
• Representar determinadas actitudes, estados de ánimo, etc.
• Muestran el conocimiento del mundo y de las personas, así como su percepción de la realidad.
• Instrumento de relación, comunicación e intercambio.
• Doble función:
1. Ser cauce expresivo de emociones, afectos, sentimientos y pensamientos
2. Ser vehículo de comunicación.
• Se considera reflejo de la personalidad y recurso del diálogo con los demás.
La expresión corporal presenta las siguientes características fundamentales:
 Espontaneidad  diferencia con el mimo
 Dependencia de factores personales  edad, precisión motriz, estado de ánimo y situación personal
 Comunicación de un mensaje  diferencia con la psicomotricidad
 Dualidad
1. Tiene entidad propia
2. Recurso relacionado con la dramatización, el ritmo, la identidad y autonomía  eje de confluencia del lenguaje oral, musical y
gestual.

5. • La comunicación con el mundo que nos rodea a través del cuerpo y el movimiento.
• La creatividad y desinhibición.
• Desarrollo íntegro de todas las capacidades.
• Medio de integración social.
• Mejora la autoestima, la autovaloración y la socialización.
• Educar mediante las propias vivencias del alumno y las características psicoevolutivas de los mismos.
• Elementos fundamentales son el cuerpo, el espacio y el tiempo  movimiento.
Los motivos por los que la Expresión Corporal debe formar parte del currículo de Educación Infantil son:
 Persona es un ser social que necesita relacionarse
 La personalidad comienza a estructurarse a partir de las experiencias corporales y se modifica con las experiencias relacionales.
 Vía de bienestar y satisfacción personal.
2.1. Finalidades y elementos básicos de la expresión corporal
2.1.1. Finalidades.

6. Toma de conciencia espacial
• Trigueros (1990)  la condición real de localización de todo lo que existe.
• Es el lugar físico donde se relaciona nuestro esquema corporal con el de los
demás.
Aspectos relacionados con el conocimiento del espacio:
 Discriminación visual
 Discriminación táctil
 Discriminación auditiva
 Discriminación cinestésico-táctil  reconocimiento de formas sin el sentido
visual.
 Discriminación cinestésico-laberíntica reproducción y memorización de
recorridos en el espacio sin la participación del sentido visual.
• El espacio también constituye un lenguaje.
• Prosémica  el estudio de la estructuración que hace el ser humano del
espacio que le rodea, cómo utiliza las distancias en las interacciones con los
demás y cómo organiza el espacio habitable.
• Conciencia espacial  tres espacios diferentes y fundamentales:
Espacio Vital: el que se necesita para cualquier acción.
Espacio Próximo o Individual  el que rodea al propio cuerpo, demarcado por el
movimiento corporal sin desplazamiento.
Espacio Total  existente entre mi esquema corporal y las personas y objetos que
me rodean.
2.1.2. Elementos básicos de la expresión corporal
Los elementos básicos de la expresión corporal son:
1. Toma de conciencia corporal.
2. Toma de conciencia espacial.
3. Toma de conciencia temporal.
Toma de conciencia corporal
• Toma de conciencia del cuerpo hace referencia
• Al propio cuerpo
• A la aceptación de sus limitaciones
• Al conocimiento de sus aptitudes.
• Necesaria sensibilización  sensaciones corporales internas y estímulos
externos a través de los sentidos.
• Aspectos del esquema corporal:
a. El Tono muscular.
b. La Respiración y Relajación.
c. La Colocación de los Segmentos.
d. La Toma de Conciencia del Cuerpo en Situaciones Inhabituales.
e. La Representación Mental del Cuerpo en Movimiento.

7. Quintana (1997)  toma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden.
• Concepto abstracto y de difícil comprensión.
• Sentir el paso del tiempo  estímulos, referencias y acciones  sucesión ordenada de acciones.
• Manifestación del trabajo temporal  Ritmo en el movimiento.
• Podemos distinguir entre:
 Ritmo Interno  “Tempo”  velocidad cómoda, natural y agradable para la realización de todas sus acciones.
 Ritmo Externo  manifestación temporal que nos permite ordenar el cuerpo en el tiempo y en el espacio.
Toma de conciencia temporal

8. Desde el nacimiento hasta los 5 meses.
• Recién nacido  primeros reflejos
• Órganos de los sentidos  se relaciona con el entorno que le rodea.
• Percepciones del mundo  recogida de datos aportada por el medio.
• Requiere maduración de los órganos de los sentidos y del cerebro.
• Segundo mes  Puede percibir el rostro humano y al adulto cuando se aproxima  cesar el llanto, succionar, etc.
• Tercer mes responde al rostro humano con una sonrisa.
• Control de la cabeza  avanzando en la relación con los objetos del entorno.
• Reacciones circulares primarias
• Desarrollo del lenguaje primeras manifestaciones automáticas  sonreír, hacer gorgoritos, gesticular, vuelve la cabeza
cuando oye sonidos.
2.2. Etapas de desarrollo en la expresión corporal.
Primera etapa: Percepción del propio cuerpo
Segunda etapa: Relación con el mundo exterior (Espacio)
Tercera etapa: La música como estímulo (Tiempo)

9. De 8 meses a 1 año.
• Necesidad de comunicación y gran atención a las palabras y a los momentos de comunicación
• Más avanzado el lenguaje receptivo (entiende todo) que el expresivo.
• Puede entender ordenes sencillas como "dame la muñeca", "abre la boca" etc.,
• Puede imitar y articular sonidos  primeras producciones con significado: "papá, "mamá".
De 5 a 9 meses.
• Gran crecimiento cerebral y neuronal  gran desarrollo motor y capacidad de exploración.
• Al mantenerse sentado  coordinación óculo-manual
• Desarrollo de los músculos largos  acercamiento y manipulación de los objetos
• Gatea y se desplaza
Desarrollo cognitivo
• Reacciones circulares secundarias.
• Conciencia de permanencia de los objetos.
• Después de oír un sonido puede responder balbuceando
• Puede entender el no prohibitivo con gestos
• Distingue a las personas conocidas de las que no conocen
• Juegos de interacción  los cinco lobitos, dice adiós con la mano, juega a cucú…
• Manifiesta gestos de alegría cuando se ve en el espejo.. .

10. A partir de 3 años.
• Capacidad de simbolizar a través del juego simbólico y de representación
• Desarrollo del pensamiento y el lenguaje le permite planificar
• Juego dramático  reflejo de la realidad  puede mostrar con diferentes imágenes corporales la alegría, el enfado, el
cansancio, la timidez etc. y no necesita utilizar necesariamente la palabra.
De 1 a 2 años.
• Paralelo al periodo holofrásico (palabras- frase) pasa a utilizar un lenguaje onomatopéyico  "Guau”
• Posteriormente entrar en la fase de la pre-frase  conjunto de dos o tres palabras (nombre, verbo, adjetivo).
• Periodo del parloteo monologante con sus juguetes o solo.
• Locomoción, manipulación y desarrollo mental  mayor comprensión del mundo.
• Imitar conductas de otros
• Puede relacionarse socialmente
• Intenta comer solo, saluda, se despide etc.
• Formas de expresión tanto verbal como gestual.

11. • Decreto 428/2008 y la Orden 5 de agosto de 2008)  el propio niño, su realidad físico-natural y sus relaciones sociales y
afectivas.
Los objetivos generales de la educación psicomotriz, adecuados a estos 3 núcleos son:
a)Desarrollar el ser corporal del niño favoreciendo la toma de conciencia y elaboración de un esquema corporal.
• Esquema corporal: sensaciones globales y segmentarias de todo su cuerpo.
• Conductas posturales básicas: reconocer y ejecutar estas posiciones.
• Coordinación general: dinámica y estática.
• Equilibrio: estático y dinámico.
• Lateralidad: consciencia de su eje corporal y del lado dominante.
• Coordinación visomotora: lanzamientos, tiros, destrezas óculo-manuales...
b) Desarrollar su capacidad perceptiva motriz a través de la relación con los objetos, el tiempo y el espacio.
• Desarrollo de los sentidos: consciencia de las cualidades de los objetos.
• Percepción, orientación y organización espacial.
• Percepción, orientación y organización temporal: El tiempo es para el niño un fenómeno subjetivo cargado de afectividad.
c) Desarrollar las relaciones sociales y afectivas.
• Capacitar al niño para la comunicación.
• Potenciar su creatividad.
2.3. Objetivos de la educación psicomotriz.

12. • Gesto  medio de comunicación prelingüística  niños
menores de un año  los otros lenguajes (verbal, plástico,
musical,…) se desarrollarán a partir de él.
• Gestos  movimientos significantes que exteriorizan lo que
sucede en el interior de la persona.
• Transmiten la forma de pensar del individuo y provoca
reacciones en los otros
• Se apoya en la imitación a los adultos
Imitación de gestos y movimientos
1. Carentes de significados, no codificados, los objetivos giran
en torno a la realización de ejercicios psicomotrices,
ejercicios de atención y observación.
2. Gestos con significado
1. Imitación de gestos concretos (mover la mano para
despedirse)
2. Imitación integral de comportamientos, como puede
ser la manera de caminar
Respecto al gesto.
Por su forma, Pierce los clasifica en:
o Gestos-símbolos, que son convencionales y
suelen ser transmitidos de unas generaciones a
otras según las particularidades de un contexto.
o Icónicos, surgidos por su analogía con lo que
representan; y gestos-índices cuya principal
característica es la de aproximar el gesto a la
realidad que quiere ser significada.
Existen diferentes tipos de gestos.
 Por su funcionalidad:
o Expresivos
o Vinculados a la afectividad
o Apelativos para llamar la atención de los demás
o Significativos cuya función es modificar la acción.
 Por su origen, Kostolany distingue entre:
o Típicos  cierto contexto o circunstancia
sociocultural.
o Conscientes, que intentan comunicar o
subrayar una emoción o sentimiento.
o Inconscientes que se realizan de forma
incontrolada

13. • Necesidad natural del niño  desplazamiento global o segmentario del cuerpo.
• Cada movimiento es un acto motor  en función del control nervioso  reflejo, voluntario o automático.
Desarrollo:
• Desde los movimientos globales a los segmentarios
• Desde los movimientos conscientes a los movimientos automáticos.
• El movimiento implica el equilibrio dinámico y el postmovimiento, sin los cuales no hay estabilidad.
Evolución del movimiento según Wallon:
 Impulsividad motriz, movimientos incontrolados, bruscos e imprecisos
 Regulación del tono muscular y la madurez neurológica permitirá el control postural y la progresiva coordinación óculo-manual y viso-
motora
 Adquisición de la marcha  progresivo dominio motor y la ampliación de las posibilidades de movimiento.
Tipos de movimientos 
• Manipulativos o locomotores
• Rectilíneos o sinuosos
• Lentos o rápidos
• Continuos o discontinuos
• Fuertes o leves
• Libres o dirigidos
• Espontáneos o intencionales.
Respecto al movimiento.

14. • El proceso educativo partirá del movimiento espontáneo para afirmarlo y controlarlo de forma paulatina.
Algunas formas típicas de gesticulación :
 La cabeza  elemento principal de recepción y emisión de mensajes.
 Sus movimientos pueden indicar afirmación, negación y duda.
 Estas posibilidades se multiplican con las aportaciones de los ojos, labios, cejas, nariz, los músculos faciales, etc…
 Las manos  constituyen un foco de expresión cuyos gestos tienen un significado compartido por todas las culturas.
 Las piernas y los pies  emiten mensajes a través de las posturas y del ritmo y forma de desplazamiento.
 Piernas separadas y los pies en el suelo transmiten sensación de estabilidad
 Las piernas juntas dan impresión de sumisión y respeto.
El desplazamiento  recurso básico de las orientaciones metodológicas  siguientes aspectos:
• El significado de los gestos será claro, preciso y unívoco, para evitar la desorientación del niño:
 Espacio amplio y desocupado facilita el movimiento
 La imitación será el procedimiento básico
 Actividades en forma de juego
 Enfoque globalizado
Combinación de gesto y movimiento  características:
 La intensidad
 El uso del espacio
 La duración y el contenido

15. • Niños menores de 18 meses  debe empezarse jugando y sentados formando un corro  empezará
a bailar sin darse cuenta
• La rueda puede reforzarse con un círculo dibujado en el suelo
• La posición inicial más usual  posición vertical del cuerpo, lo talones juntos, la mirada al frente y las
manos cogidas.
Ritmo y movimiento
• Ritmo  elemento habitual en todas sus fases de desarrollo:
• Los sonidos que recibe constantemente (música, voces, ruidos, etc.)
• Los movimientos que realiza (andar, correr, etc.) están siempre regidos por un ritmo.
• Ritmo  fenómenos repetitivos producidos en frecuencias más o menos regulares durante un periodo de tiempo.
• Actividades rítmicas adecuadas  desarrollo de prelectura, cálculo y psicomotor.
• Prevenir posibles problemas motrices, espaciales y de lateralidad.
La danza
• La danza forma de expresión rítmica y corporal
• La danza es la integración del ritmo con el movimiento.
• El baile  más espontáneo y menos rígido  expresión libre de sentimientos en momentos de alegría y fiesta.
Tipos de danzas
• Danza en rueda  se colocan en forma de anillo dándose las manos y ejecutan diversos tipos de gestos y movimientos
• Danzas en líneas  se colocan uno detrás de otro formando una o varias filas
• Danzas en parejas  se colocan de dos en dos formando un pequeño baile de rueda
Ejecución de la danza
• Aparece a menudo una pequeña historia
• Es interesante explicar en forma de cuento
• Mejora la motivación
El texto

16. A partir de los 36 meses
• Más tipos de movimientos como el galope, la pata coja, la
gesticulación y los juegos de atención.
• Pueden utilizarse variaciones en la danza
• Como ejemplo hay que tener en cuenta A la zapatilla,
Jugando al escondite, etc.
Tipos:
• Canciones mimadas  memorizar  texto largo que hay
que cantar.
• Es el caso de las danzas A mi burro, Estaba el señor Don gato,
etc.
Danzas. Etapas evolutivas
Entre los 18 y los 24 meses
• Pocos movimientos y mimadas.
• Ponerse las manos en la cintura, ejecutar movimientos
alternando los pies y agacharse.
• Las variaciones de la rueda pueden ser girando
• Danzas de repetición
• Danzas de rueda
• Danza mimadas
Entre los 24 y los 36 meses
• Las de ruedas con movimientos rítmicos y las mimadas.
• Ejecutar movimientos alternos de pies, manos, en agacharse y
saltar.
• A medida que los niños crezcan  más complejas, mayor
riqueza y mayor velocidad.
Tipos:
 El proceso rítmico produce giros o juego de persecución e
incluso la salida del ruedo.
 Danzas mimadas
 Las danzas por parejas no son muy frecuentes a esta edad 
El barquito chiquitito.

17. • La expresión corporal  medio para que el niño construya su identidad y consiga una progresiva autonomía
• El esquema corporal base para expresión corporal
• Conocimiento global y segmentariamente su cuerpo
• Posibilidades perceptivas y motrices
• Identificar las sensaciones interoceptivas y exteroceptivas
• Descubrir y tener conciencia de su propio cuerpo
• Relacionarse con el mundo de los demás (aceptación, conocimiento, colaboración y respeto del otro).
• Toma conciencia del mundo que le rodea.
La expresión corporal  consecución de objetivos:
 “Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas
actividades que emprenden en su vida cotidiana.”
 “Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas de la
vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones”
 “Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como
identificar y respetar los de los otros.”

18. La autonomía
• La configuración de la identidad posibilita el logro progresivo de la
autonomía.
 Es la capacidad de actuar por sí mismo  utilización adecuada de las
capacidades personales, la liberad y la iniciativa.
 Es preciso conocer las posibilidades y limitaciones personales y
ajustarse a unas normas establecidas.
El proceso de construcción de la identidad y autonomía personal
Identidad
• La identidad  reconocimiento de sí mismo como unidad constante, como “yo”
que permanece a través de los cambios evolutivos.
• Se logra mediante el conocimiento y manejo del cuerpo.
Así, la identidad es la síntesis de:
 La interiorización de las características personales
 La asimilación del nombre y del sexo
 La integración en una familia
 La comparación de sí mismo
 La identidad psicológica
• Primeros años de vida  adquiere identidad personal
• Aumentando gradualmente su seguridad y autonomía en las actividades cotidianas.
• Progresivo aumento en el conocimiento control de su propio cuerpo.
Aportaciones de la expresión corporal en la construcción de la identidad y autonomía personal:
 El intercambio de mensajes  permite primeros vínculos sociales.
 La integración de los propios movimientos, sensaciones y percepciones  reconocerse como sujetos de sus deseos,
sentimientos y acciones.
 Los sentimientos de confianza y seguridad  aceptación de las propias características.
 El progresivo control y coordinación de movimientos  autonomía física.
 La imitación  patrones para ser utilizados autónomamente en acciones y juegos.
La expresión corporal como medio en el proceso de construcción de la identidad y la autonomía personal

19. • El juego se favorece el desarrollo de la motricidad, los sentidos, las facultades intelectuales, hábitos sociales y de cuidado de sí mismo.
• Mediante el juego se estimula la expresión y la comunicación
• Le introduce en las formas sociales y reproduce modelos de relaciones en su entorno.
• Ayuda a superar su egocentrismo
• Comprender el punto de vista de los demás.
• Afirma su yo, y demuestra su poder y autonomía.
• Ayuda a conseguir un desarrollo integral  estableciendo relaciones adecuadas con los objetos y las personas
• Bruner el juego permite resistir la frustración de no ser capaz de obtener un resultado cuando se aprende.
• No necesita alcanzar ninguna meta, se satisface con la acción
• Aparece desde las primeras etapas del período sensorio-motor  Piaget distingue entre 3 tipos de juegos:
 Juego de ejercicio (0 – 2 años) en la etapa sensoriomotora
 Juego simbólico y dramático (2 – 6 años) en la etapa preoperatorio
 Juego de reglas (a partir de los 6 años)

20. Aparecer aproximadamente a los 2 años como juego de imitación.
Mundo sometido a reglas  de los adultos.
El juego simbólico  “domina” la realidad por la que se ve continuamente dominado.
El juego simbólico  manifestación de la función simbólica  exploración de la realidad
Es espontáneo.
Se dirige a la realización inmediata de deseos catarsis  regulación y equilibración afectiva y emocional.
Evolución
 Un mismo objeto puede simbolizar distintos personajes o acontecimientos.
 Por medio del símbolo, el niño puede interiorizar el mundo real y exterior, acomodándolo a sus deseos e intereses, a las necesidades de su
yo.
 El juego de imitación es aún pobre. Se trata de hacer “como si”, imita sus propias acciones cotidianas.
 A continuación imita las acciones de los otros, los gestos de la madre, etc., hasta llegar a realizarlos en ausencia de éstos.
 El juego se convierte en juego de imaginación; la ficción y la observación se alternan constantemente.
 Puede imitar y asimilar escenas reales enteras en lugar de objetos aislados.
 Aparece la invención de seres imaginarios que son los compañeros que le escuchan y observan.
Piaget  tres elementos:
 La realización inmediata de deseos a través de historias verbales (que han de ser distinguidas de las mentiras, ya que no son intencionadas)
 La comprensión que la realidad le niega
 El cambio de papeles de los sujetos.
El juego simbólico

21. Piaget  funciones:
 La asimilación de la realidad
 La preparación y superación de situaciones.
 La expresión del pensamiento y de los sentimientos subjetivos. Piaget llega a concluir que el juego simbólico es la forma de
Evolución del juego simbólico  variantes dentro de este tipo de juego:
Los juegos de representación incipiente: organización interna de los símbolos, en la que lo representado puede desaparecer en
momentos.
Los juegos de representación vicaria, reproducen los roles sociales y desarrollan guiones de actividad humana, pero no lo hacen
protagonizando papeles sobre sí mismos, sino que los personajes son encarnados por muñecos que actúan como protagonistas
en una acción organizada. Por ejemplo: títeres y marionetas.
El juego dramático o socio-dramático: conducta de simulación y protagonización de roles en la cual se estructura un escenario,
un argumento, que se convierte en guion, y unos materiales que permiten desplegar una conversación entre los participantes,
en la cual expresan sus ideas sobre los temas de juego.
Todos estos juegos que reflejan una complejidad en cuanto a su organización. Dentro de la escena lúdica se comparte el
conocimiento sobre la vida cotidiana en contextos como la casa, la consulta del médico, el colegio, la peluquería.

22. • La dramatización se inserta plenamente en el marco del juego simbólico.
• El juego dramático, recoge del juego simbólico y del juego reglado
• Según J. Cervera (1987):
 La tendencia natural del niño al juego y, en concreto al juego de representación
 El desarrollo motriz
 La relación con los demás (aprendiendo los niños a comunicarse)
• Mayor (1987) definimos juego dramático  situación interactiva, recíproca y sincronizada donde se adoptan diversos roles representando objetos, personas, acciones”.
• Gran importancia en el desarrollo integral
Favoreciendo:
 Al desarrollo de la creatividad y la libre expresión de sus vivencias y conocimientos adquiridos
 A liberar tensiones y resolver conflictos personales
 Al desarrollo individual y social (asimilando las relaciones de la vida social y superando el egocentrismo)
 A saber moverse en el espacio
 A distinguir la fantasía de la realidad (ayudando al niño a tomar contacto con la realidad)
• Base fundamental es la improvisación
Características del juego dramático:
 Se realizan en interacción entre iguales
 Mantienen trama ficticia
 Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos
 Absoluta seriedad
 Sistema de gestos, acciones y verbalizaciones conectados en el espacio el tiempo
 Se representan roles personales y profesionales cuyo referente es el mundo adulto.
Evolución del juego dramático en la etapa de infantil:
• Aparece en la última fase (3/4 años) en su forma más simple
• En el segundo ciclo empezarán con juegos de reglas sean lo más elementales
El juego dramático

23. Objetivos:
 Analizar la realidad
 Desarrollar las capacidades de imaginación y de representación mental
 Adquirir el esquema corporal
Planificación y desarrollo:
 Que el tema de la actividad sea sencillo y asequible, pudiendo ser elegido por los propios niños
 Que la acción que se desarrolla esté delimitada en el espacio y el tiempo
 Que existan personajes referidos a personas o a otros elementos de la realidad
 Conflicto entre personajes, o bien de carácter personal.
Materiales asequibles y fáciles de conseguir como:
 Un cajón con materiales para disfrazarse (telas, bolsos, pañuelos, pelucas…)
 Espejo de cuerpo entero
 Caretas, máscaras
 Materiales para maquillarse (pinturas, algodón…)
 Materiales para la elaboración de la escenografía (papel continuo, pinturas…)
Papel del profesor:
 Organizar la actividad proporcionando los estímulos y recursos necesarios
 Miembro participativo y dinamizador respetando siempre la espontaneidad

24. Fases
 Inventar una historia y transformarla en diálogo
 Si no se tienen los títeres se construyen utilizando materiales ricos, variados, insólitos y sugestivos
 Se estructura el espectáculo poco a poco
 La palabra y la voz se deben usar con entonación significativa
 Tener derecho el muñeco, mirando al espectador
• SMILL y TURRINI (1989) las marionetas o títeres deben ser expresivos respecto al rostro, los detalles, el vestido, los
movimientos y las palabras.
Títeres y marionetas de muy diferentes tipos:
 De hilos
 Guantes (accionada con la mano)
 Articuladas (posee resortes interiores que producen el movimiento de ciertas partes del cuerpo)
 De eje (accionado por un palo)
 De dedos (pintando o pegando los dedos)
 Sombras chinescas, etc.
La pantomima  palabra se sustituye enteramente por gestos o por actitudes posturales
El teatro de títeres o muñecos o “guiñol”  representación un muñeco o figura
El títere se mueve directamente con las manos
La marioneta, es un títere movido por hilos

25. Representación de cuentos.
 Fidelidad
 Resolución de dificultades  pasar de la narración al drama.
Dramatización de canciones.
 Canciones seriadas
 Canciones totalmente narrativas
 Canciones totalmente dialogadas
 Canciones dialogadas con narrador
 Dramatización de poemas
Se distinguirán dos tipos fundamentales de poemas:
 Poemas asimilables a los cuentos
 Los poemas asimilables a las canciones
• Los poemas y canciones, transmiten interpretaciones de la realidad
• El tiempo y el espacio actúan como organizadores de la misma.
• El escenario y los personajes constituyen los contenidos y la lógica del suceso, el discurso.

26. Muchas de las actividades dramáticas se pueden realizar en los rincones:
• El rincón de la casita
• La tienda
Ambos deben ofrecer claves simbólicas suficientes para que los niños y niñas
desplieguen sus propios guiones:
 Número pequeño de jugadores (3 o 4) para una buena interacción
 Claves simbólicas bien delimitadas
 Espacios marcados adecuadamente colocados. Elegidos entre todos.
 Materiales al servicio de la representación y se pueden usar de forma
variable.
 La percepción de los espacios y materiales es una negociación entre
jugadores.
 No importa lo que haya en el rincón, sino que lo que hay sea útil
 Tiempos de juego y normas de respeto negociadas y pactadas entre todos.

El valor educativo de las actividades dramáticas dependerá de:
 La forma de utilización y de la intencionalidad del maestro
 La etapa evolutiva del niño y sus intereses.
 Tener en cuenta el interés que la actividad dramática despierta.
 Las posibilidades de acción que ofrece
 La adecuación de la dificultad al desarrollo del niño.
Rincones
Además, nos ayudan pedagógicamente, ya que:
 Permiten conocer al niño mientras actúa
 Posibilitan al niño comunicarse libremente
 Proporcionan un instrumento de análisis de la
realidad externa e interna
 Desarrolla la imaginación y la capacidad de
representación
 Favorece el desarrollo del esquema corporal y las
capacidades motrices
 Permite globalizar contenidos de otros ámbitos
 Desarrollan una actitud de respeto y aceptación
hacia sí mismo y hacia los demás.
 Liberan y canalizan las tensiones emocionales.