Este documento describe las diferencias entre lengua y literatura, y analiza las etapas del desarrollo lingüístico en los niños. La lengua se refiere al sistema de signos para comunicar, mientras que la literatura busca una valoración estética. El desarrollo lingüístico en los niños incluye etapas como el balbuceo, la articulación de fonemas, la percepción y comprensión del lenguaje, y el desarrollo progresivo del vocabulario y las oraciones desde los 1 hasta los 6 años.

1. LA LENGUA ORAL en
la EDUCACIÓN INICIAL.
María Luisa Miretti.
La realidad viva de la LENGUA se
manifiesta en la LITERATURA, pero
su valor trasciende el límite de la
palabra.

2.  La LITERATURA es producto del
lenguaje (se relaciona con las
Ciencias del lenguaje), nos anuncia o
señala algo que va más allá de su
contenido explícito y de su forma
individual.

3.  A la LENGUA y la LITERATURA las
relaciona el poder expresivo del
lenguaje, pero sus objetivos son
distintos:

4. LENGUA
  se sirve de signos arbitrarios y
convencionales para comunicar.
  actúa según las normas que rigen
el sistema.
  como sistema puede o no,
perdurar en el tiempo.

5. LITERATURA
  intenta una valoración estética.
  es capaz de “violar” las normas
que regulan el sistema de la lengua.
  se prolonga en el tiempo y el
espacio.

6. Ducrot- Todorov (1972)
Objeto de la Lingüística  la Lengua
Obj. de la Lit.  el Discurso poético
ambas participan del proyecto semiótico
cuyo punto de partida es le signo

7.  La Lengua es para la Literatura sólo
un medio, una técnica que le permite
crear un estilo para su valoración
estética, para ello el escritor elige el
material con el que va a trabajar,
jugando, creando y re-creando la
esencia misma del material
lingüístico.

8. ACERCA de la LENGUA y del LENGUAJE
¿Cuál es el objeto de estudio de la
lingüística?  La lengua.
 Lengua  es parte del lenguaje,
posible de sistematizar para su uso.

9.  La lengua (como parte del lenguaje) es el
modo como se construye la
comunicación por medio del lenguaje;
social (pertenece al conjunto, en un bien
social, colectivo, no es privativa de nadie) y
sistemática (cada uno de los elementos del
sistema ocupa un lugar determinado por sí
mismo y por su posición en relación con los
restantes del conjunto).

10.  Como sistema de signos combina –
según reglas que lo rigen-, se pone
en funcionamiento según
realizaciones e intenciones
particulares.

11.  Lenguaje  es la capacidad
de comunicación por medio de
un sistema de signos.

12.  El lenguaje se relaciona con el hecho
social (punto de partida del circuito
comunicacional).
 Es la capacidad humana para
comunicar, expresar, informar,
persuadir…, a través de la lengua.

13. CARACTERÍSTICAS del
APRENDIZAJE en la
ADQUISICIÓN de la LENGUA

14. 1.- Entre el nacimiento y los 3
años  estaría en condiciones de
adquirir palabras a través de la
exploración y relación con el
medio, según la estimulación
sensorial recibida y a ejercitación
de los grados vinculares.

15. 2.- A partir de los 2 años y el resto
de su vida  adquisición a través
de la experiencia del lenguaje.

16. ETAPAS en el DESARROLLO
LINGÜÍSTICO (Evans 1979)
 Nacimiento hasta 3 años
 período sensoriomotor (Piaget),
de 0 a 18 meses.
 estadio preconceptual (Piaget),
18 meses a 4 años.

17. 1ª etapa
período preoperacional
 el niño evoluciona de las respuestas
reflejas (adaptación biológica) a
conductas simbólicas (adaptación socio-
cultural).
 Durante los primeros 18 meses
 logra coordinación psicomotora.
 organiza sus percepciones.

18.  Los próximos 18 meses  lazo de
unión entre estructuras
sensoriomotoras y el pensamiento
operacional.
Etapa de preparación para las
operaciones concretas que sirven de
cimiento a los conocimientos
posteriores.

19. IMPORTANTE
 Su evolución dependerá de la/s
oportunidad/es y motivación/es que se le
brinde al niño/a.
 Mientras vivencia y explora, incorpora y usa
de inmediato algunas experiencias, y otras,
quedarán “en su haber” hasta que pueda
elaborarlas (asimilación y acomodación
piagetanas), sacándolas a la luz y
aplicándolas en el momento oportuno
(trabajo docente a impulsar y promover)

20. Expresión preverbal
a-Recién nacido
 reflejos de succión
b- Primeros esquemas
 organización de percepciones y
acciones.
 emisión de sonidos.
 rudimentos de articulación organizada
(aparecen con el llanto y el grito)

21. c- Primeras señales
 esbozos de expesión (diferentes al
lenguaje adulto)
 paulatinamente se hacen más nítidas
d-Primera emisiones
 vocálicas (timbre neutro), sin esfuerzo
muscular.
 acústicamente suenan como vocales,
pero aún no tienen esta categoría.

22. e- Balbuceo
 es silábico, en ocasiones articular vocales
aisladas. La imitación de sonidos, anticipa
su conducta lingüística. Esta imitación
creativa es inicialmente inmediata, luego
diferida hasta interiorizarse. La imitación
interiorizada es un paso hacia el proceso de
representación entre la palabra con el
objeto que designa, la comprensión del
signo y su significado.

23. Articulación fonemática
1.- Oposición
 sustitución de un elemento por
otro en un mismo contexto dando
como resultado otra unidad (paso
peso piso…, a-e-i-: vocales en oposición)

24. 2.- Fonemas
  sonidos que cambian el significado
de una palabra al ser reemplazados
por otro.

25. Primero desarrolla las vocales y luego
las consonantes (tiempo para descubrir que la
alteración puede variar el significado).
Docentes, adulto y todo el entorno
(institución, hogar, comunidad), incidirá en su
enriquecimiento.

26. Percepción lingüística
Su comunicación con el medio la inicia a
través del tacto, luego el oído, el olfato
y la vista
Los sonidos del habla están organizados
sistemáticamente (debe desentrañar la
información)  el sonido NO es la
información, sino el que la porta.

27. Entre las señales y los signos
NO olvidar  la comunicación implica
intencionalidad (se debe querer hablar y
además, sentir la necesidad de
interactuar).
Llanto y gritos síntomas
Vocalizaciones  significado emotivos
(carecen de sgdo. socialmente compartido).

28. Sintetizando:
Fonemasfenómenos físicos concretos
Palabrasentidades psíquicas de
realidad subjetiva; forma
indirecta de representación.
Sonidos se pueden emitir sin
simbolizar (no así las palabras)

29. ¿Cuándo hablamos de palabras?
* Cuando el niño/a articula fonemas con
valor simbólico.
* Las articulaciones y el contenido de
esas emisiones son convencionales.

30. Palabra- oración
 Entre los 10- 14 meses Lenguaje
afectivo o emocional volitivo (sílabas
que los adultos confunden con palabras.
Palabra- oración u oración de una palabras).
 La “palabra” carece de valor social
 Habla holofrásica  su significado.
cambia según las circunstancias de
uso (Ej.: mamá, puede significar…vení mamá,
dónde está mamá, etc.) El adulto
interpreta según la situación.

31. Vocabulario
 Alrededor del 1º año
nombres de objetos únicos (sin clasificar).
no incluye términos para referirse a hechos no
observables.
aprende primero los nombres que designan
aquello que ha experimentado.
atención a palabras de adultos (de su interés).
vocabulario personal, subjetivo (nombra cosas
que le gustan o atemorizan).

32. Entiende muchas oraciones expresadas por
los adultos gramática pasiva.
 Alrededor de los 15-18 meses
comienza a combinar dos palabras en sus
emisiones (gramática activa).
Aparece la necesidad de decir cosas (usa lo
conocido más las nuevas palabras).

33. Frase pivotal
 Primer tipo de frase de dos palabras.
 Construcción que revela una forma
diferente de las oídas.
 Estructura que combina dos clases de
palabras:
1. reducida (operadores o pivote),
palabra eje.
2. clase abierta (palabras que antes
fueron palabra- oración, van aumentando).

34. La frase pivotal consiste en
  una palabra pivote (eje), por ej.: no, mío,
quiero,…etc.
 más otra que se articula formando
estructuras como: no está, mía mamá…etc.
* cualquier palabra pivote puede combinarse
con cualquiera de las de clase abierta,
articulándose antes o después. Ej.: mamá
mía, mía mamá…
* se destaca el uso pivote del no.
* aumentan más la 1º que las de 2º clase de
palabras.

35. Frases primordiales
 Estadio siguiente con dos palabras del
mismo nivel sintáctico (ninguna pivote de
la otra).
 Construcciones telegráficas (omiten
artículos, preposiciones).
 Incluyen palabras que pueden
desempeñarse como actor, acción,
objeto de acción y locativo,
combinadas según las reglas de uso.

36. Las frases primordiales no son imitaciones
ni abreviaciones, sino unidades significativas
y reglas combinatorias precisas (y económicas).
*Generalmente son incomprensibles fuera de
contexto (nene auto, saco papá, etc.).
*Las relaciones espaciales y temporales aún
no forman parte de la gramática del niño.
*Con el desarrollo del pensamiento podrá
hablar de cosas ausentes. Además en pasado,
futuro y las relaciones entre él y el mundo.

37. Entonces: lenguaje como instrumento
* Alrededor de los 2 años
coordinación sensoriomotriz (manipula,
hace, deshace, toca y anda).
+ período de transición, inestabilidad
(aunque progresa en el lenguaje, los juegos y
su integración social).

38. * Entre los 3 a 4 años
adquiere autocontrol (lo que le otorga comodidad y
confianza).
progresos en el lenguaje, expresiones
orales claras, mucho más afianzadas
(pensamiento aún aferrado a lo concreto).
* Entre los 4 a 5 años
comienza a afimarse (crisis de oposición),se
vuelve irascible, inestable e impulsivo.
Hiperactividad (varias cosas a la vez). La edad de la
“gracia”.
enriquece su vocabulario

39. *Entre los 5 a 6 años
desplazamientos motrices precisos y
equilibrado (más tranquilo).
más reflexivo y tolerante (aunque sigue
en la edad de los juegos).
sigue curioso.
avanza, lentamente a un pensamiento
más lógico.

40. Características de la conducta infantil
(3-5) en su desplazamiento hacia la
adecuación al objeto:
3 años
- Capacidad de atención breve.
- Sensible a la percepción de pares
antagónicos (emociones contradictorias).
- Mecanismos de identificación y proyección.
- Almacenamiento pasivo de las palabras,
sonidos, imágenes y sensaciones.
- Aprende de la realidad subjetiva (sus
vivencias).
- Curiosidad instintiva.

41. - Interrogantes (comienzo del ¿por qué?).
- Habla en 1ª persona, da nombre a los
objetos, realiza juegos monologados.
- Consolidación y automatización de
estereotipos verbales (repeticiones
múltiples).
- Desaparecen las dislalias.
- Dicción más clara y comprensible.
- Pseudoconversación, monólogo colectivo
(“charlatán”).

42. A los 3 años el niño:
 Escucha cuentos leídos o narrados.
 Construye relatos cortos.
 Canciones de cuna, poemas, rimas.
 Libros con ilustraciones.
 Se identifica con los personajes.

43. 4 años
- Interés por conocer todo.
- Sus tiempos son “ayer” o “una vez”
- Sentimientos, pensamientos y deseos animan
el mundo objetivo.
- Aparición de compañeros imaginarios
- Aparición de ansiedades y angustias.
- Fantasía y realidad intercambiable.
- Se entrega el juego por el juego mismo.
- Capacidad de atención limitada.
- Lenguaje compuesto por frases sonoras,
onomatopeyas, reiteraciones

44. - Curiosidad objetiva.
- Interrogantes: ¿por qué?, ¿cómo?
- Percibe elementos del todo (no diferencia).
- Animismos espontáneo.
- Artificialismo.
- Establece relaciones mentales, emocionales y
sociales con el mundo (indaga por qué, cómo,
para qué).
- Enriquece su vocabulario y fija estereotipos
mentales.
- Perfecciona la pronunciación y diferencia mejor
los sonidos.

45. A los 4 años el niño:
 escucha cuentos que reproduzcan su
ambiente o que lo sumerjan en el
mundo de lo maravilloso.
 personajes con quienes pueda
identificarse.
 cuentos breves, de acción sencilla y
lineal.

46. 5 años
- Interés creciente por aprender y conocer.
- Esbozo de características sociales.
- Capacidad de cooperar; coordinación de su
punto de vista con el de los demás.
- Colecciona objetos, busca diferencias y
semejanzas, relaciones (curiosidad)
- Interrogantes.
- Artificialismo mitológico (preocupación por
el origen de las cosas).
- Acepta y marca su diferenciación,
independencia (autosuficiencia).

47. - Las diferencias individuales se integran en el yo.
- La conciencia del sexo es paralela a esta evolución.
- Asociación e intercambio social con el mismo sexo.
- Enriquece su léxico.
- Fija estereotipos verbales.
- Pronunciación más clara.
- Diferencia sonidos.
- Construye oraciones coordinadas y subordinadas.
- Poder de abstracción.
- Integración del lenguaje.

48. A los 5 años el niño:
 Escucha relatos sin largas
descripciones.
 Lo fantástico y lo maravilloso, la
acción, cuentos realistas y cuentos de
hadas.
 Juego dramático, teatralización,
graficación, manejo de la ilustración.