El documento describe una sesión de capacitación presencial grupal. Incluye el objetivo de desarrollar la conducción de un curso identificando la dinámica del grupo, los roles de los participantes y cómo manejar contingencias. El temario cubre la verificación de recursos, el encuadre, el desarrollo de la sesión, los tipos y roles de participantes, la dinámica de grupos y el instructor facilitador.
Este documento presenta la planeación de un curso para impartir capacitación sobre la preparación de sesiones de formación del capital humano de manera presencial grupal. El objetivo general del curso es que los participantes desarrollen las competencias requeridas para evaluarse en el Estándar de Competencia EC0217 a través de comprender conceptos teóricos y metodológicos para la planeación, conducción y evaluación de cursos de capacitación. El temario incluye conceptos como objetivos de aprendizaje, momentos didácticos, actividades
Este documento describe los objetivos de aprendizaje y la taxonomía de Bloom. Explica que los objetivos expresan lo que los participantes lograrán después del proceso de enseñanza-aprendizaje y que pueden clasificarse según el área de dominio cognitivo, psicomotor o afectivo y el nivel de dificultad. Además, detalla que los objetivos deben especificar el sujeto, la acción o comportamiento y la condición de operación.
Este documento presenta una guía para candidatos sobre la evaluación en el estándar de competencia para impartir cursos de formación de capital humano de manera presencial grupal. La guía incluye tres unidades principales: 1) preparar la sesión de cursos de capacitación, 2) conducir los cursos de capacitación, y 3) evaluar los cursos de capacitación. Detalla los requisitos para cada elemento y proporciona información sobre cómo diseñar documentos como la carta descriptiva y los instrumentos de evaluación necesarios para la evaluación.
ENCUADRE DE UN CURSO en Evaluación inicial de un curso escolar. Presentación ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento describe la técnica del encuadre de un curso. El encuadre incluye actividades realizadas antes del curso para definir los objetivos y expectativas. Las actividades incluyen presentaciones, análisis de expectativas, presentación del programa, acuerdos sobre la organización y una prueba diagnóstica. El objetivo es establecer un acuerdo entre los participantes sobre cómo se desarrollará el curso. Se recomienda asignar entre un 10-15% del tiempo total del curso al encuadre.
Este documento presenta información sobre los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona una lista de verbos que pueden usarse para redactar resultados de aprendizaje observables y medibles en los dominios cognitivo y afectivo. Finalmente, muestra ejemplos de resultados de aprendizaje para diferentes unidades y la competencia general de un curso.
Este documento presenta un plan para una sesión de comunicación. Incluye secciones para objetivos y evidencias de aprendizaje, preparación, momentos de la sesión e incluye una introducción, desarrollo y conclusión, y reflexiones sobre el aprendizaje. También incluye anexos para autoevaluación y escalas de valoración.
Este documento explica cómo crear un portafolio profesional efectivo. Define el portafolio como una colección de los mejores trabajos de un estudiante o profesional que muestran su progreso y logros. Explica que los propósitos de un portafolio incluyen demostrar habilidades, preparar una entrevista de trabajo, y estimular la autorreflexión. Además, ofrece sugerencias sobre el contenido, materiales, y diseño de un portafolio profesional exitoso.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar el portafolio de evidencias de un estudiante de bachillerato. Contiene 9 criterios que el portafolio debe cumplir como incluir todos los trabajos entregados y calificados, una presentación del estudiante, una diapositiva por elemento con descripción y reflexión, y entregarse antes del examen sin más de 15 faltas de ortografía. El portafolio se califica sobre un punto y es un requisito para presentar el examen.
Este documento presenta la planeación de un curso para impartir capacitación sobre la preparación de sesiones de formación del capital humano de manera presencial grupal. El objetivo general del curso es que los participantes desarrollen las competencias requeridas para evaluarse en el Estándar de Competencia EC0217 a través de comprender conceptos teóricos y metodológicos para la planeación, conducción y evaluación de cursos de capacitación. El temario incluye conceptos como objetivos de aprendizaje, momentos didácticos, actividades
Este documento describe los objetivos de aprendizaje y la taxonomía de Bloom. Explica que los objetivos expresan lo que los participantes lograrán después del proceso de enseñanza-aprendizaje y que pueden clasificarse según el área de dominio cognitivo, psicomotor o afectivo y el nivel de dificultad. Además, detalla que los objetivos deben especificar el sujeto, la acción o comportamiento y la condición de operación.
Este documento presenta una guía para candidatos sobre la evaluación en el estándar de competencia para impartir cursos de formación de capital humano de manera presencial grupal. La guía incluye tres unidades principales: 1) preparar la sesión de cursos de capacitación, 2) conducir los cursos de capacitación, y 3) evaluar los cursos de capacitación. Detalla los requisitos para cada elemento y proporciona información sobre cómo diseñar documentos como la carta descriptiva y los instrumentos de evaluación necesarios para la evaluación.
ENCUADRE DE UN CURSO en Evaluación inicial de un curso escolar. Presentación ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento describe la técnica del encuadre de un curso. El encuadre incluye actividades realizadas antes del curso para definir los objetivos y expectativas. Las actividades incluyen presentaciones, análisis de expectativas, presentación del programa, acuerdos sobre la organización y una prueba diagnóstica. El objetivo es establecer un acuerdo entre los participantes sobre cómo se desarrollará el curso. Se recomienda asignar entre un 10-15% del tiempo total del curso al encuadre.
Este documento presenta información sobre los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos. Explica que los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona una lista de verbos que pueden usarse para redactar resultados de aprendizaje observables y medibles en los dominios cognitivo y afectivo. Finalmente, muestra ejemplos de resultados de aprendizaje para diferentes unidades y la competencia general de un curso.
Este documento presenta un plan para una sesión de comunicación. Incluye secciones para objetivos y evidencias de aprendizaje, preparación, momentos de la sesión e incluye una introducción, desarrollo y conclusión, y reflexiones sobre el aprendizaje. También incluye anexos para autoevaluación y escalas de valoración.
Este documento explica cómo crear un portafolio profesional efectivo. Define el portafolio como una colección de los mejores trabajos de un estudiante o profesional que muestran su progreso y logros. Explica que los propósitos de un portafolio incluyen demostrar habilidades, preparar una entrevista de trabajo, y estimular la autorreflexión. Además, ofrece sugerencias sobre el contenido, materiales, y diseño de un portafolio profesional exitoso.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar el portafolio de evidencias de un estudiante de bachillerato. Contiene 9 criterios que el portafolio debe cumplir como incluir todos los trabajos entregados y calificados, una presentación del estudiante, una diapositiva por elemento con descripción y reflexión, y entregarse antes del examen sin más de 15 faltas de ortografía. El portafolio se califica sobre un punto y es un requisito para presentar el examen.
Este portafolio educativo presenta:
1) Un resumen de los contenidos desarrollados durante el curso de Liderazgo Educativo y Acompañamiento Pedagógico, organizados por semana, que incluyen diversas herramientas de aprendizaje como mapas conceptuales, cuadros comparativos y diagramas.
2) Una recopilación de actividades realizadas como micro-clases y su evaluación a través de rúbricas.
3) Una reflexión final sobre los aprendizajes obtenidos en relación a estrategias ped
Este documento presenta un formato de planeación de clases que incluye secciones para objetivos de aprendizaje, referentes curriculares, saberes previos de los estudiantes, desarrollo de actividades, metodología, evaluación y consideraciones sobre estudiantes con necesidades educativas especiales. El docente utilizará este formato para planificar de manera coherente una unidad o secuencia de clases alineada con los estándares curriculares.
1) El documento describe las actividades de encuadre para un curso escolar, incluyendo la presentación de participantes, análisis de expectativas, presentación del programa, organización operativa y prueba de diagnóstico.
2) Estas actividades buscan tanto objetivos explícitos como implícitos, como conocer mejor a los estudiantes, reducir ansiedad, alinear expectativas y definir la organización del curso.
3) Se recomienda dedicar entre el 10-15% del tiempo total del curso al encuadre para estable
Presentación portafolio del estudiante 2012Juan Pa Mazon
Este documento describe la estructura y contenido de un portafolio estudiantil. Explica que un portafolio es una compilación de los trabajos de un estudiante que muestra su esfuerzo y progreso a lo largo de un período. Describe las diferentes secciones de un portafolio, incluyendo datos personales, trabajos realizados, reflexiones y evaluaciones. El objetivo principal de un portafolio es documentar el aprendizaje y progreso de un estudiante.
El documento proporciona instrucciones detalladas para la preparación de un portafolio profesional, incluyendo la recopilación de materiales, la organización de secciones y la redacción de contenido. Se especifican divisiones como introducción, biografía, currículum, desempeño laboral y reflexión final. El objetivo es documentar el desarrollo académico y profesional del estudiante a través de evidencia y reflexión sobre sus experiencias y aprendizaje.
El documento explica qué es un portafolio estudiantil, destacando que es una colección de evidencias que resume el trabajo académico y procesos de aprendizaje de un estudiante. Luego describe los diferentes tipos de portafolios y sus beneficios, así como las ventajas y desventajas de los portafolios digitales.
El documento describe los componentes clave de un portafolio de estudiantes para una clase de inglés. Explica que un portafolio incluye el mejor trabajo de un estudiante durante un período y demuestra sus competencias. También incluye una reflexión del estudiante. El documento luego detalla los tres tipos de trabajos que pueden incluirse y los requisitos para cada entrada del portafolio como el trabajo del estudiante, hoja de validación y reflexión. Finalmente, proporciona ejemplos de tareas que podrían incluirse.
El portafolio estudiantil es una colección de los trabajos de un estudiante que muestran su progreso en un área o tema. Consiste en cuatro fases: recogida de evidencias del aprendizaje, selección de las mejores producciones, reflexión sobre el proceso de aprendizaje y publicación del portafolio. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y evaluar su progreso en un área curricular a través de la inclusión de trabajos, reflexiones y una rúbrica de aut
El documento habla sobre el portafolio como una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso y aprendizaje. Explica que el portafolio es una herramienta de enseñanza, aprendizaje y evaluación continua que involucra a los estudiantes en seleccionar el contenido y autoevaluarse. También describe los diferentes tipos de portafolios, sus objetivos, ventajas e inconvenientes, y proporciona instrucciones detalladas sobre cómo organizar un portafolio estudiantil.
Este documento explica qué son los portafolios electrónicos, su importancia y cómo crear uno. Define los portafolios como una colección de logros y aprendizajes que pueden ser de procesos, productos o muestras. Explica que un portafolio electrónico utiliza tecnología digital para almacenar información como fotos, videos y documentos. Además, proporciona pasos para organizar la información en áreas y crear enlaces e interacciones en PowerPoint para visualizar el portafolio de manera dinámica
El documento describe lo que es un portafolio estudiantil, sus objetivos y organización. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que permite evaluar sus habilidades y progreso en una asignatura. Contiene secciones como una descripción del estudiante, materiales de apoyo y criterios de evaluación. Su objetivo es guiar el aprendizaje del estudiante y mostrar su proceso de desarrollo.
El plan de clase trata sobre la unidad temática de Contabilidad Básica. El objetivo didáctico es que los estudiantes puedan analizar, reconocer y clasificar cuentas contables y elaborar estados financieros básicos. Las estrategias incluyen una actividad pre-instruccional donde los estudiantes reconocerán cuentas contables, una presentación del docente con interacción, y trabajo en grupos y debate. Los recursos son material impreso y calculadoras.
Este documento describe la carpeta de aprendizaje, una estrategia de evaluación continua que recopila el trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo de varias etapas. Se utiliza para evaluar el proceso de aprendizaje, conocimiento del tema, capacidad de expresión y síntesis. Incluye guías, ejercicios en línea, proyectos y comentarios orales como instrumentos de evaluación. Puede aplicarse en cualquier asignatura para ofrecer una evaluación alternativa y reflexiva del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
El documento presenta un resumen de un taller sobre evaluación educativa realizado por el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. El taller tuvo como objetivo analizar diferentes enfoques y modalidades de evaluación como la tradicional, la cualitativa y la dinámica. También se discutieron instrumentos de evaluación como las pruebas objetivas y el portafolio estudiantil.
El documento describe el autorregistro como una herramienta para que los docentes evalúen su propio desempeño en el aula. Explica que el autorregistro implica tomar notas durante la clase y luego elaborar un resumen reflexivo. Señala que el autorregistro permite a los docentes analizar críticamente su práctica y buscar formas de mejorar. El documento también discute las ventajas y desventajas del autorregistro, así como las fases para elaborarlo de manera efectiva.
El documento describe la importancia de la evaluación del aprendizaje en el aula y proporciona estrategias y herramientas para llevarla a cabo de manera efectiva. La evaluación puede mejorar el desempeño de los estudiantes y guiar las decisiones del maestro, los estudiantes y los padres. Una herramienta clave es el portafolio, el cual documenta el progreso del estudiante y fomenta la autoevaluación y la responsabilidad por el aprendizaje.
Este documento ofrece orientación sobre cómo elaborar un portafolio efectivo. Explica que un portafolio debe ser conciso pero incluir los materiales necesarios para reflexionar sobre el trabajo realizado. Además, sugiere que el contenido se organice en cuatro secciones principales y que el modelo utilizado dependa de los recursos disponibles y las preferencias del docente. Finalmente, enfatiza que la evaluación de un portafolio debe ser integral y enfocarse en los avances del estudiante más que en asignar calificaciones.
Este documento describe diferentes técnicas y estrategias para facilitar y conducir grupos de estudiantes. Explica que el objetivo es que el participante pueda facilitar grupos de manera horizontal y respetuosa considerando la diversidad de los estudiantes. También describe cómo aprendemos mejor a través de la discusión y compartir experiencias, y los roles que pueden adoptar los miembros de un grupo. Finalmente, presenta diferentes técnicas grupales como juegos de roles, lluvia de ideas y seminarios.
Este portafolio educativo presenta:
1) Un resumen de los contenidos desarrollados durante el curso de Liderazgo Educativo y Acompañamiento Pedagógico, organizados por semana, que incluyen diversas herramientas de aprendizaje como mapas conceptuales, cuadros comparativos y diagramas.
2) Una recopilación de actividades realizadas como micro-clases y su evaluación a través de rúbricas.
3) Una reflexión final sobre los aprendizajes obtenidos en relación a estrategias ped
Este documento presenta un formato de planeación de clases que incluye secciones para objetivos de aprendizaje, referentes curriculares, saberes previos de los estudiantes, desarrollo de actividades, metodología, evaluación y consideraciones sobre estudiantes con necesidades educativas especiales. El docente utilizará este formato para planificar de manera coherente una unidad o secuencia de clases alineada con los estándares curriculares.
1) El documento describe las actividades de encuadre para un curso escolar, incluyendo la presentación de participantes, análisis de expectativas, presentación del programa, organización operativa y prueba de diagnóstico.
2) Estas actividades buscan tanto objetivos explícitos como implícitos, como conocer mejor a los estudiantes, reducir ansiedad, alinear expectativas y definir la organización del curso.
3) Se recomienda dedicar entre el 10-15% del tiempo total del curso al encuadre para estable
Presentación portafolio del estudiante 2012Juan Pa Mazon
Este documento describe la estructura y contenido de un portafolio estudiantil. Explica que un portafolio es una compilación de los trabajos de un estudiante que muestra su esfuerzo y progreso a lo largo de un período. Describe las diferentes secciones de un portafolio, incluyendo datos personales, trabajos realizados, reflexiones y evaluaciones. El objetivo principal de un portafolio es documentar el aprendizaje y progreso de un estudiante.
El documento proporciona instrucciones detalladas para la preparación de un portafolio profesional, incluyendo la recopilación de materiales, la organización de secciones y la redacción de contenido. Se especifican divisiones como introducción, biografía, currículum, desempeño laboral y reflexión final. El objetivo es documentar el desarrollo académico y profesional del estudiante a través de evidencia y reflexión sobre sus experiencias y aprendizaje.
El documento explica qué es un portafolio estudiantil, destacando que es una colección de evidencias que resume el trabajo académico y procesos de aprendizaje de un estudiante. Luego describe los diferentes tipos de portafolios y sus beneficios, así como las ventajas y desventajas de los portafolios digitales.
El documento describe los componentes clave de un portafolio de estudiantes para una clase de inglés. Explica que un portafolio incluye el mejor trabajo de un estudiante durante un período y demuestra sus competencias. También incluye una reflexión del estudiante. El documento luego detalla los tres tipos de trabajos que pueden incluirse y los requisitos para cada entrada del portafolio como el trabajo del estudiante, hoja de validación y reflexión. Finalmente, proporciona ejemplos de tareas que podrían incluirse.
El portafolio estudiantil es una colección de los trabajos de un estudiante que muestran su progreso en un área o tema. Consiste en cuatro fases: recogida de evidencias del aprendizaje, selección de las mejores producciones, reflexión sobre el proceso de aprendizaje y publicación del portafolio. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y evaluar su progreso en un área curricular a través de la inclusión de trabajos, reflexiones y una rúbrica de aut
El documento habla sobre el portafolio como una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso y aprendizaje. Explica que el portafolio es una herramienta de enseñanza, aprendizaje y evaluación continua que involucra a los estudiantes en seleccionar el contenido y autoevaluarse. También describe los diferentes tipos de portafolios, sus objetivos, ventajas e inconvenientes, y proporciona instrucciones detalladas sobre cómo organizar un portafolio estudiantil.
Este documento explica qué son los portafolios electrónicos, su importancia y cómo crear uno. Define los portafolios como una colección de logros y aprendizajes que pueden ser de procesos, productos o muestras. Explica que un portafolio electrónico utiliza tecnología digital para almacenar información como fotos, videos y documentos. Además, proporciona pasos para organizar la información en áreas y crear enlaces e interacciones en PowerPoint para visualizar el portafolio de manera dinámica
El documento describe lo que es un portafolio estudiantil, sus objetivos y organización. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que permite evaluar sus habilidades y progreso en una asignatura. Contiene secciones como una descripción del estudiante, materiales de apoyo y criterios de evaluación. Su objetivo es guiar el aprendizaje del estudiante y mostrar su proceso de desarrollo.
El plan de clase trata sobre la unidad temática de Contabilidad Básica. El objetivo didáctico es que los estudiantes puedan analizar, reconocer y clasificar cuentas contables y elaborar estados financieros básicos. Las estrategias incluyen una actividad pre-instruccional donde los estudiantes reconocerán cuentas contables, una presentación del docente con interacción, y trabajo en grupos y debate. Los recursos son material impreso y calculadoras.
Este documento describe la carpeta de aprendizaje, una estrategia de evaluación continua que recopila el trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo de varias etapas. Se utiliza para evaluar el proceso de aprendizaje, conocimiento del tema, capacidad de expresión y síntesis. Incluye guías, ejercicios en línea, proyectos y comentarios orales como instrumentos de evaluación. Puede aplicarse en cualquier asignatura para ofrecer una evaluación alternativa y reflexiva del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
El documento presenta un resumen de un taller sobre evaluación educativa realizado por el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. El taller tuvo como objetivo analizar diferentes enfoques y modalidades de evaluación como la tradicional, la cualitativa y la dinámica. También se discutieron instrumentos de evaluación como las pruebas objetivas y el portafolio estudiantil.
El documento describe el autorregistro como una herramienta para que los docentes evalúen su propio desempeño en el aula. Explica que el autorregistro implica tomar notas durante la clase y luego elaborar un resumen reflexivo. Señala que el autorregistro permite a los docentes analizar críticamente su práctica y buscar formas de mejorar. El documento también discute las ventajas y desventajas del autorregistro, así como las fases para elaborarlo de manera efectiva.
El documento describe la importancia de la evaluación del aprendizaje en el aula y proporciona estrategias y herramientas para llevarla a cabo de manera efectiva. La evaluación puede mejorar el desempeño de los estudiantes y guiar las decisiones del maestro, los estudiantes y los padres. Una herramienta clave es el portafolio, el cual documenta el progreso del estudiante y fomenta la autoevaluación y la responsabilidad por el aprendizaje.
Este documento ofrece orientación sobre cómo elaborar un portafolio efectivo. Explica que un portafolio debe ser conciso pero incluir los materiales necesarios para reflexionar sobre el trabajo realizado. Además, sugiere que el contenido se organice en cuatro secciones principales y que el modelo utilizado dependa de los recursos disponibles y las preferencias del docente. Finalmente, enfatiza que la evaluación de un portafolio debe ser integral y enfocarse en los avances del estudiante más que en asignar calificaciones.
Este documento describe diferentes técnicas y estrategias para facilitar y conducir grupos de estudiantes. Explica que el objetivo es que el participante pueda facilitar grupos de manera horizontal y respetuosa considerando la diversidad de los estudiantes. También describe cómo aprendemos mejor a través de la discusión y compartir experiencias, y los roles que pueden adoptar los miembros de un grupo. Finalmente, presenta diferentes técnicas grupales como juegos de roles, lluvia de ideas y seminarios.
El documento trata sobre la dinámica y el manejo de grupos. Explica que es un campo de estudio relativamente nuevo y analiza las presiones para la uniformidad en los grupos versus la heterogeneidad. También describe aspectos a considerar en el manejo de grupos como la presentación, la personalidad del maestro y técnicas grupales. Finalmente, proporciona una metodología para aplicar el aprendizaje grupal.
El documento presenta información sobre el planeamiento didáctico. Explica que el planeamiento es un proceso de previsión de la práctica pedagógica del docente que permite organizar el trabajo docente. Incluye elementos como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación y principios como coherencia, secuencia y flexibilidad. También describe niveles de objetivos, verbos para redactar objetivos, tipos de evaluación y estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Este documento describe un curso de formación de instructores de 5 sesiones de 3 horas cada una. El objetivo del curso es que los participantes puedan impartir una sesión de capacitación simulada al final considerando los desempeños y evidencias requeridas por el estándar de competencia EC0217 sobre impartición de cursos grupales. El curso incluye contenido teórico y práctico.
El documento describe varias técnicas didácticas para la capacitación, incluyendo la planificación por sesión, la exposición, la discusión en pequeños grupos y el método del caso. Explica los objetivos, desarrollo y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica con el fin de lograr los resultados de aprendizaje deseados.
Este documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en el aula, incluyendo asesores técnicos, debates, representantes, autoestima, discusión de gabinete y servicio de estado mayor. Explica los objetivos, procedimientos y beneficios de cada técnica. También cubre principios y roles para docentes y alumnos para conducir efectivamente grupos y lograr aprendizajes significativos a través de la dinámica grupal.
Este documento presenta un resumen de un curso de 6 sesiones para docentes sobre la integración de estrategias didácticas en la enseñanza. El curso cubrirá temas como planeación de clases, técnicas de integración, estrategias verbales y no verbales, diseño de metas y evaluación del aprendizaje. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de estas estrategias en el aula. El curso se llevará a cabo durante mes y medio los sábados
El documento describe las técnicas grupales y dinámicas de grupo que pueden aplicarse en el aula. Explica que el trabajo grupal puede fortalecer la búsqueda de innovaciones y desarrollar la creatividad. También destaca que las dinámicas de grupo requieren que tanto los estudiantes como el profesor asuman roles diferentes, con los estudiantes participando más y el profesor actuando como guía.
Este documento presenta varias técnicas educativas y recursos didácticos, incluyendo juego de roles, demostración, lluvia de ideas, simposio, panel, discusión y estudio de caso. Define cada técnica, describe su procedimiento y ventajas y desventajas. El objetivo general es proporcionar herramientas metodológicas para docentes.
Este documento presenta diferentes técnicas educativas y recursos didácticos, incluyendo el juego de roles, la demostración, la lluvia de ideas, el simposio y el panel. Describe cada técnica, sus características, ventajas y desventajas, y los pasos a seguir en su aplicación. El objetivo general es proporcionar al docente diferentes herramientas metodológicas para hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más participativo e interactivo.
ENCUENTRO DE SABERES PRIMARIA 2022 - 2023.pptxAngellisardo
Este documento presenta una guía para la planificación de actividades educativas para el año escolar 2022-2023 en primaria. Explica elementos clave de la planificación como competencias, indicadores, estrategias de enseñanza y evaluación. También describe los momentos de una clase efectiva como la motivación, exploración, procesamiento de información y conclusiones. El objetivo es ofrecer una estructura para las lecciones que sea coherente, progresiva y permita lograr los objetivos educativos planteados.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine/teatro/disco foro, el juego de papeles, y la discusión dirigida. Para cada técnica se proporciona una definición, el procedimiento, y ejemplos de aplicaciones.
El documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine-teatro-discoforo, el juego de papeles, la discusión dirigida, el seminario de investigación, la lluvia de ideas y la experiencia estructurada. Explica brevemente la definición, procedimiento y aplicaciones de cada técnica para maximizar el aprendizaje en los estudiantes.
Este documento trata sobre estrategias de aprendizaje dentro de la reforma educativa. Explica conceptos como aprendizaje significativo, constructivismo y diferentes estilos de aprendizaje. También cubre temas como la evaluación diagnóstica, la planificación de la enseñanza, el proceso de enseñanza-aprendizaje y condiciones para el aprendizaje efectivo. El objetivo es que los participantes aprendan a implementar estas estrategias de aprendizaje-enseñanza en sus propias prácticas docentes.
Este documento presenta información sobre dinámicas y técnicas de grupo que pueden aplicarse en el aula. Explica que las técnicas sirven para informar o estimular la acción de los estudiantes y que los líderes del grupo, como el maestro, desempeñan un papel fundamental en el desarrollo e implementación de estas técnicas. También clasifica los grupos según características como su tamaño, solidaridad e intimidad. Finalmente, concluye que las dinámicas de grupo fortalecen el desarrollo
Este documento presenta las herramientas y estrategias para que un tutor desarrolle sesiones efectivas de aprendizaje con los estudiantes. Describe los cinco momentos clave de una sesión: Sintonizarnos, Trabajemos, Evalúemos, Reflexionemos y Misión. Explica la importancia de motivar a los estudiantes, dar instrucciones claras, realizar evaluaciones significativas, fomentar la reflexión y asignar trabajos para la práctica autónoma. También provee consejos como establecer normas de conv
Este documento proporciona orientación para los instructores sobre cómo conducir cursos de capacitación de manera efectiva. Explica las diferentes técnicas y estrategias que los instructores pueden utilizar, incluidas técnicas de encuadre, instruccionales, grupales y de cierre. También describe los diferentes tipos de participantes y grupos con los que los instructores pueden encontrarse y cómo manejarlos de manera óptima. El objetivo general es ayudar a los instructores a diseñar e impartir cursos de capacitación que sean particip
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. ELEMENTO 2 DE 3
“IMPARTICIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO DE
MANERA PRESENCIAL GRUPAL”
FACILITADOR: JAQUELINE CHÁVEZ JIMÉNEZ
3. OBJETIVO PARTICULAR
El participante desarrollará la conducción de su
curso de acuerdo a lo establecido en su carta
descriptiva, a través de identificar la dinámica
de grupo, roles de los participantes,
contingencias que afecten el proceso de
instrucción así como su resolución y valorará
las características del instructor facilitador para
lograr un desempeño que favorezca el
aprendizaje significativo de sus alumnos.
4. TEMARIO DE LA SESION
INICIO:
Introducción a Tema
DESARROLLO:
Verificación de los recursos
El Encuadre
Desarrollo de la sesión o curso
Tipos y roles de los participantes
Dinámica de los grupos
El instructor facilitador
Contingencias
CIERRE:
Retroalimentación
6. VERIFICACIÓN DE LOS RECURSOS
REQUERIDOS PARA LA SESIÓN
Llegado el momento de comenzar el curso, el instructor
verificará los recursos con los que cuenta antes de que inicie
el evento de capacitación.
1.- Que las instalaciones se encuentren en buen estado y limpias.
2.- El mobiliario debe ser suficiente y estar en condiciones
óptimas.
3.- Se verifica si se cuenta con el equipo, lo recursos y los
materiales suficientes para todos los participantes.
Para los anterior es conveniente aplicar un
formato de verificación de los recursos
previamente.
7. ¿Qué debe contener la VERIFICACIÓN
DE LOS RECURSOS?
• Según el estándar EC0217:
Está elaborada en formato impreso y/o digital.
Contiene el nombre del curso.
Contiene el nombre del instructor.
Contiene los campos para registrar la existencia
de materiales y equipos.
Corresponde a la carta descriptiva.
Incluye los equipos requeridos acorde a los
mencionados en la carta descriptiva.
9. EL ENCUADRE
¿Qué es?
• El encuadre es un momento fundamental para
el desarrollo del curso, en donde el
INSTRUCTOR será el encargado de generar un
ambiente de confianza y apertura desde el
momento en el que el instructor se presenta
ante su grupo hasta generar una técnica
rompehielos e integración.
10. Qué Elementos contiene el Encuadre
Objetivos del Curso
La Descripción general del desarrollo del curso
Se presenta el Temario
Reglas de Operación.
Se acuerdan con los capacitandos las Expectativas del curso
Se explican los Beneficios y la relación con la experiencia
Laboral.
Se acuerdan reglas de Operación
Se acuerda el Contrato de Aprendizaje
Técnica Rompe-hielo
Forma de Evaluación.
Evaluación diagnóstica
12. Desarrollo de la Sesión o Curso
Dado que el INSTRUCTOR ha DISEÑADO
previamente la CARTA DESCRIPTIVA, conoce
ya los OBJETIVOS, TEMAS y las ACTIVIDADES
que llevará a cabo.
Es importante siempre Desarrollar la sesión
identificando los momentos didácticos de:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
13. Desarrollo de la Sesión o Curso
1.- Comenzar una introducción al tema o temas que se tratarán, recuperando
el objetivo de la unidad.
2.- Hacer una devolución de lo que se vio en la sesión anterior.
3.-Realizar una técnica de activación o de integración.
4.- Centrar al grupo en el tema, mostrando información visual ya sea en
electrónico, pizarrón o rotafolio, etc.
5.- Generar un momento de preguntas.
6.- Integrar otra técnica grupal según se requiera.
7.- Centrar al grupo en la tarea o práctica ya sea individual o de forma grupal
que refuerce el aprendizaje.
8.- Hacer conclusiones sobre el tema o actividad.
9.- De ser necesario integrar otra actividad (es) que refuercen la
información mostrada.
10.- Evaluar la sesión.
11.- Cerrar la sesión.
14. Desarrollo de la Sesión o Curso
Otros aspectos que favorecen la sesión:
• Iniciar puntualmente.
• Cuidar que la presentación personal sea correcta.
• Mantener una actitud de respeto y autenticidad con los
participantes.
• Evitar actitudes de superioridad.
• Orientar y convencer , nunca imponer.
• Evitar comentarios personales con relación a la institución.
• Mantenerse en movimiento por la sala, en lugares visibles
cuando se está hablando.
• Revisar la ortografía en los materiales antes de que se
presenten al grupo.
15. Hacer uso de las técnicas de Instrucción de
acuerdo a lo establecido en la carta
Descriptiva (EC0217)
EXPOSITIVA DIÁLOGO-
DISCUSIÓN
DEMOSTRACIÓN-
EJECUCIÓN
El instructor expone un
tema, presenta puntos
teóricos, apoyándose de
recursos didácticos.
A partir de la
participación del grupo
puede generar o
enriquecer un
aprendizaje, partiendo
de un tema que detone
una discusión.
El instructor ejecuta un
procedimiento paso a
paso y los capacitandos
observan el proceso para
posteriormente
ejecutarlo.
16. Sugerencias para llevar a cabo las técnicas
grupales de acuerdo al estándar EC0217
A fin de lograr un uso efectivo de las técnicas de instrucción se
comparten algunas sugerencias.
Tener listo el material y cantidad suficiente de acuerdo al
número de participantes.
Al momento de comenzar la actividad dar a conocer el
objetivo de ésta.
Participar junto con el grupo.
Indicar el tiempo para la actividad.
Dar las instrucciones y verificar que todos los participantes las
entendieron.
Verificar que se cumple el tiempo destinado (evitando utilizar
más tiempo del previsto).
18. Al trabajar con un GRUPO nos damos cuenta de que es una
experiencia ENRIQUECEDORA, pues se genera un
INTERCAMBIO de EXPERIENCIA, de INFORMACIÓN y se
generan “DISCUSIONES” para retroalimentar un conocimiento
previo. ( interacción de fuerzas).
Entendiendo que un GRUPO es un conjunto de personas
reunidas bajo un OBJETIVO en COMÚN.
Es parte del COMPROMISO del instructor propiciar dinámicas
que hagan que el grupo se COHESIONE de manera que se
permita el trabajo colaborativo y motivador de todos los
participantes.
DINÁMICA DE LOS GRUPOS
19. CARACTERÍSTICAS HOMOGENEAS DE
UN GRUPO (De lo General a lo particular)
El Género.
La Escolaridad.
El puesto que desempeñan ó actividad económica que
realizan.
La edad.
El número de participantes.
Los rasgos de personalidad que manifiestan.
Creencias, valores, ideas, cultura, etc.
20. PERFIL DE GRUPO
ASPECTOS
SOCIO- ECONÓMICOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y FORMAS DE
APRENDIZAJE
ASPECTOS
PSICO-AFECTIVOS
ASPECTOS
CULTURALES
21. Sus ANTECEDENTES: Factores previos del grupo y de los
participantes que lo conforman. ( PERFIL DE GRUPO).
ESQUEMA DE PARTICIPACIÓN: Determina la dirección de las
relaciones que se dan dentro del grupo, se favorece o no la
participación. (sub grupos)
COMUNICACIÓN: Los procesos que establecen para que el grupo
se exprese, intercambie ideas, llegue a acuerdos, establezca
negociaciones.
COHESIÓN : Fuerzas motivadoras que actúan sobre los
miembros para mantenerlos en el grupo.
DINÁMICA del GRUPO
22. AMBIENTE: Se refiere a la disposición de ánimo o
sentimientos que se encuentran difundidos dentro del grupo.
NORMAS: Son las reglas que rigen la conducta de los
individuos, del grupo en conjunto que forman lo que se
denomina código. Su objetivo es propiciar una estructura
estable en pro del logro de los objetivos planeados. Pueden ser
formales e informales.
PATRÓN SOCIOMÉTRICO: Se define por las relaciones de
amistad o antipatía que existen entre los miembros del grupo.
ROLES: Identificar el tipo de rol que adquiere cada
participante.
DINAMICA DE LOS GRUPOS
23.
24. TIPOS DE PARTICIPANTES
Recordemos que CADA GRUPO con el que se va a desarrollar una
capacitación o actividad de formación es ÚNICO, pues está
formado por DIVERSAS PERSONAS con CARACTERÍSTICAS
PERSONALES ÚNICAS.
El Rol del Participante: Se caracteriza por el tipo de
comportamiento que prevalecen en él. ( originado por sus rasgos
de personalidad, valores, cultura, creencias)
Es importante que el instructor sepa en la medida de lo posible,
dichas características pues ello le permitirá adaptar su trabajo y
generar un mayor impacto.
25. TIPOS DE PERSONALIDAD (Ruso Hudson)
EL REFORMADOR
El tipo racional, idealista, de sólidos
principios, determinado, controlado y
perfeccionista.
EL AYUDADOR
El tipo interpersonal, preocupado por los
demás: generoso, demostrativo,
complaciente y posesivo.
El EXPERTO
El tipo pragmático, orientado al éxito,
adaptable, sobresaliente, ambicioso y
consciente de su imagen.
EL NOVATO
El tipo sensible, reservado, expresivo,
dramático, ensimismado y
temperamental.
26. TIPOS DE PERSONALIDAD (Ruso Hudson)
EL INVESTIGADOR
El tipo cerebral, penetrante, perceptivo,
innovador, reservado y aislado.
EL ALIADO-LEAL
El tipo comprometido, orientado a la
seguridad, encantador, responsable,
nervioso y desconfiado.
El ENTUSIASTA
El tipo activo, divertido, espontáneo,
versátil, ambicioso y disperso
EL CONTRERAS
El tipo poderoso, dominante, seguro de
sí mismo, decidido, voluntarioso y
retador.
27. TIPOS DE PERSONALIDAD (Ruso Hudson)
EL PACIFICADOR
El tipo indolente, modesto, receptivo,
tranquilizador, agradable y satisfecho.
28. El instructor se enfrenta ante un reto importante, un grupo de
personas con conocimientos, experiencia y actitudes diferentes
¿Cómo utilizar este contexto a fin de generar beneficios para
el grupo?
¿Cómo orientar a cada persona para que a través del curso,
aprenda algo nuevo o pueda modificar positivamente algún
aspecto de su vida y de su trabajo ?
Identificar el rol o tipo de personalidad del participante
SUGERENCIAS
29. “EL CONTRERAS”: Pregúntele ¿Por que su actitud de oposición? Si tiene
alguna sugerencia a la forma de instrucción o temática tratada es
interesante conocerla, Reconózcale su aportación, Asígnele actividades
donde él sea líder, coordinador o moderador , Si su actitud es de ataque
nunca lo confronte.
“EL EXPERTO”: En temas donde usted identificó él tiene mayor
conocimiento, sea preciso y director en el desarrollo del tema, aproveche
su conocimiento y asígnele le apoye con una aportación ó funja como
coaching en un equipo de trabajo. Reconózcale sus logros y aportaciones en
la clase.
“EL ALIADO”: Si identifico al participante que concuerda con el enfoque del
instructor o tema a tratado, apóyese en su compromiso con el curso, su
responsabilidad y su encanto con los demás para que él coordine y dirija
algunas actividades.
32. La combinación de las características anteriores da como
resultado diferentes tipos de grupos,
LOS TIPOS DE GRUPOS: Se refieren a la caracterización en el
tipo de comportamiento que prevalece en el conjunto de
capacitandos del curso con la finalidad de que el instructor o
facilitador realice el manejo apropiado de acuerdo a su
tipología, los más comunes son:
DINÁMICA DEL GRUPO
33. Si el grupo muestra un silencio total, a pesar de que el instructor dirige una
pregunta, puede ser que el grupo aún no se haya integrado, que no se ha
generado cohesión y por tanto existe desconfianza por participar.
¿QUÉ HACER?
Introducir otra técnica de integración. Preguntar si pasa algo o cambiar la
forma en que se está presentando la información, quizá la sesión está
siendo demasiado teórica o aburrida o el grupo está cansado.
¿QUÉ EVITAR?
Molestarse y dejar que los participantes hagan lo que quieran, desquitarse
lanzando preguntas o haciendo un examen sorpresa.
SILENCIOSO
34. Existen cursos que se han desarrollado sin el más mínimo esfuerzo, ya sea
por el instructor o por los participantes. Puede que el instructor se crea
experto o que considere innecesario planear sus sesiones. Probablemente
los temas carecen de sentido, son ajenos a la realidad de los participantes o
ya los conocen. Incluso los participantes tienen la sensación de estar
perdiendo el tiempo.
¿QUÉ HACER?
Primero el instructor habrá de planear y diseñar cuidadosamente su curso,
estar preparado ante posibles eventualidades y llevar algunas técnicas extra
preparadas para usarlas en situaciones especiales. Segundo motivar a los
participantes, recordemos que la sesión la dirige el instructor.
¿QUÉ EVITAR?
Dejarse contagiar por la apatía y entonces dar la sesión como si fuera una
exposición escolar.
INDIFERENTE
35. La actitud del instructor es un factor que influye positiva o negativamente
en el ambiente y la dinámica del grupo. Así que una actitud autoritaria y
prepotente provocará una reacción agresiva y hostil del grupo hacia el
instructor, por lo que la sesión se convierte en una lucha de poder, o bien
los participantes terminan desertando.
¿QUÉ HACER?
Manifestar sencillez, modestia y humildad. Reconocer los posibles errores u
omisiones.
¿QUÉ EVITAR?
Evitar tomar actitudes agresivas, irónicas y hostiles, poner apodos aunque
sean “amistosos” o “graciosos”. Que el instructor a través de sus
comentarios ofenda a los participantes o los haga sentir ignorantes.
AGRESIVO
36. Es el grupo ideal que todo instructor desearía tener, pues la sesión es ágil, la
dinámica es interactiva, se propicia el aprendizaje.
¿QUÉ HACER?
Mostrar información interesante, atractiva, motivar a los participantes,
integrar técnicas adecuadas, evaluar avances, permitir que haya integración
y generar actividades de aprendizaje.
PARTICIPATIVO
37. La integración de los participantes ha sido plena, así que después de
conocerse algunos participantes generan diálogos más profundos que
rebasen la atención que debe prestar al instructor.
¿QUÉ HACER?
El instructor puede pedir amablemente que se retome el tema, incluso
preguntar a las personas que están distrayendo si hay algo importante que
deseen compartir al grupo o simplemente quedarse en silencio y dar un par
de minutos a que los participantes se den cuenta de que se les está
esperando para continuar ó cambiar la dinámica del grupo integrando una
técnica de activación.
¿QUÉ EVITAR?
Tomar actitudes intransigentes como sacarlos de la sala, ignorarlos o
ponerlos en ridículo frente al grupo.
RUIDOSO
39. Los elementos básicos que el instructor debe tener presentes al momento de dar su
capacitación, son:
El manejo de conocimientos: Dominio del tema y de la información que
transmitirá puede facilitar o dificultar la efectividad de la comunicación.
Habilidades comunicativas: Son tres básicamente, escuchar, hablar y escribir.
Actitudes comunicativas: Amabilidad, comprensión, Tolerancia, motivación,
disposición y escucha activa.
Características Socio Culturales: De ellas depende la forma en que el instructor se
dirija al grupo, por ejemplo no será igual con un grupo de operadores que con un
grupo de gerentes, ello implica no sólo el lenguaje verbal y corporal, también se
relaciona con el tipo de materiales que utilice, el tipo de técnicas que empleará,
incluso la forma en que el instructor deberá vertirse.
EL INSTRUCTOR COMO FACILITADOR
40. Establecer contacto visual con todos los participantes, observar
detenidamente lo que hacen, cuando se pregunta, mirar directamente a los
ojos.
Mantener una postura erguida, de pie, sin apoyarse en el escritorio, subir
una pierna a una silla o apoyarse en la pared.
Hacer ademanes naturales, que refuercen lo que se está diciendo
verbalmente.
Evitar movimientos o ruidos que distraigan; por ejemplo estar sonando
monedas en las bolsas del pantalón o llaves, jugar con un marcador o un
bolígrafo o con un clip, morderse las uñas, mascar chicle. Todo lo anterior
envía un mensaje de inseguridad o falta de control.
SUGERENCIAS
41. Mantener un tono de voz amable, en momentos hacerlo ágil, en otros
mantenerlo lento, evitar un tono rítmico, pues tiende a aburrir a los
participantes.
Evitar dar excusas, de porque se llegó tarde, porque no se tiene cierto
material, pueden surgir problemas personales pero los participantes no
tienen por qué enterarse de ellos, todo lo anterior resta puntos a la
influencia del instructor.
Ser entusiasta, mostrar interés, participación, una actitud positiva
contagia, sonreír naturalmente, motivar.
Evitar tocarnos constantemente las cara, la boca, la barbilla, ello denota
inseguridad y enviar el mensaje de que estamos mintiendo o que decimos
algo sin creerlo.
Usar volumen de voz adecuado de acuerdo al espacio de capacitación de
tal forma que todo el auditorio escuche perfectamente.
SUGERENCIAS
42. El instructor genera participación, NO se adueña del micrófono.
Pregunta constantemente si hay dudas ó comentarios.
Retroalimentar positivamente la intervención / participación.
Tiene un trato cordial y amable.
Es puntual para iniciar la sesión.
Respeta los tiempos de receso y salida.
Evita intervenir en asuntos internos de la empresa.
Cuando se genera una discusión, la dirige y la concluye sin ser
impositivo, evita alterarse.
Está atento al ritmo y ánimo del grupo.
Está preparado para cualquier eventualidad (falta de temas, tener
preparada alguna técnica de activación, de relajación o una actividad
extra en caso de que la sesión haya avanzado rápidamente).
SUGERENCIAS PARA QUE EL INSTRUCTOR DESARROLLE DURANTE
UN CURSO
43. En ocasiones, durante el desarrollo de una sesión se presentan
situaciones imprevistas, a estas situaciones se les llama
contingencias.
CONTINGENCIAS
44. CONTINGENCIAS SOLUCION
1.- Los contenidos no están siendo
entendidos por los participantes.
2.- Los materiales utilizados no son
claros ni legibles.
3.- Los equipos a utilizar presentan
fallas.
4.- No se está logrando el aprendizaje
planeado .
5.- Los temas son muy breves y sobra
tiempo y viceversa.
6.- Existen fallas naturales.