SDSSDDS

1. TEMA 6.- MOTIVACIÓN Y
GESTIÓN DEL AULA.
DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso
Diplomatura Magisterio en Educación Primaria

2. LA MOTIVACION COMO
HERRAMIENTA DIDÁCTICA

3. “DÍME Y OLVIDO.
MUÉSTRAME Y RECUERDO.
INVOLÚCRAME Y COMPRENDO.”
Proverbio Chino

4. • Sólo el 5% de nuestras decisiones se toman
en el consciente.
• El 95% tienen que ver con el subconsciente.
• “LAS DECISIONES SON EMOCIONALES”
• El cognitivismo actual ignora las emociones

5. Sin embargo…
• Marketing, publicidad, política, mercado…
no pretenden argumentar, sino penetrar
en el cerebro emocional-primitivo.

6. 1-Médula Espinal
2-Bulbo Raquídeo
3-Cerebelo
4-Amígdala Cerebral
5-Hipotálamo
6-Glándula Pituitaria
7-Tálamo
8-Corteza Cerebral
9-Cuerpo Calloso
CEREBRO
RACIONAL
CEREBRO PRIMITIVO:
EMOCIONAL
1.- Una mujer hermosa provoca la
compra del coche que anuncia. (Estatus
social, deseo de ostentación, carencias afectivas…)
Llega a la amígdala, cerebro emocional.
2.- El individuo “sabe conscientemente”
que no va en el pack. Pero el argumento
no penetra en el cerebro emocional, así
que sigue comprando.
NEUROCIENCIAS

7. • GESTIONAR LAS EMOCIONES DE LOS
DEMAS DA PODER.
• Por eso, las pantallas tienen más poder
que los docentes.
• La escuela ha eliminado el palo, el
castigo… pero no lo hemos sustituido por
el deseo

8. • Hay estímulos emocionalmente
competentes. Otros no.
• El buen comunicador utiliza los primeros.
• El buen mensaje de marketing es el que
no implica lo consciente, sino el impulso:
– La compra compulsiva
– Sin actitud crítica.

9. Consecuencias para la escuela:
• El buen comunicador es eficaz si te habla
de ti mismo. (Currículo de Didáctica)
• El educador trata de convertir el objeto de
conocimiento en objeto de deseo.
• Trabaja en una “zona de desarrollo
próximo” emotiva para ascender en los
deseos, para mejorarlos.
• Hace reflexionar sobre los deseos, los
hace aflorar, acercarse a lo consciente y
aumenta el sentido crítico

10. • Es decir, participa en la evolución del ser
humano: a partir del cerebro primitivo va
ayudando al individuo a acercarse al
cerebro humano, racional, consciente.
• Utiliza los deseos, parte de ellos, para
“mejorarlos” y “mejorar” lo racional.
• Todo esto también podemos llamarlo
MOTIVACIÓN.

11. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN

12. Teoría de las necesidades de
Abraham MASLOW
• Las necesidades del ser humano están
jerarquizadas y escalonadas de forma tal
que cuando quedan cubiertas las
necesidades de un orden es cuando se
empiezan a sentir las necesidades del
orden superior.
• Una vez satisfecha una necesidad, ya no
presenta ningún factor motivador.

13. Teoría de Abraham MASLOW
El ser humano necesita de:
Autoestima
Amor, pertenencia

14. • Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el
comportamiento de las personas, pero la necesidad
satisfecha no genera comportamiento alguno.
• Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el
resto de las necesidades surgen con el transcurso del
tiempo.
• A medida que la persona logra controlar sus
necesidades básicas aparecen gradualmente
necesidades de orden superior; no todos los individuos
sienten necesidades de auto-realización, debido a que
es una conquista individual.
• Las necesidades más elevadas no surgen en la medida
en que las más bajas van siendo satisfechas. Pueden
ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre
las superiores.
• Las necesidades básicas requieren para su satisfacción
un ciclo motivador relativamente corto, en
contraposición, las necesidades superiores requieren de
un ciclo más largo.

15. Consecuencias educativas
• Un alumnos difícilmente “resolverá
problemas” si no tiene autoestima,
amistad o alimentación adecuadas.
• Necesidades satisfechas, permiten al
educador fomentar el siguiente nivel.

16. Teoría de la motivación de logro
de ATKINSON
• El motivo de logro es el resultado del
conflicto entre el deseo de tener éxito y el
deseo de evitar el fracaso.
• La fuerza del deseo es distinta en cada
persona. Diferencias individuales.
• Expectativas de éxito = percepción
subjetiva de la probabilidad de triunfar en
la tarea.
• Grado de incentivo, de reto, de desafío de
la tarea da lugar a un sentimiento mayor o
menor de competencia.

17. • Todas las personas sienten ambas
necesidades: de obtener éxito y de evitar
fracaso.
• Alumnos/as motivados por el éxito:
– Prefieren problemas de retos moderados,
realistas, que pueden cumplir bien.
– Perseveran
– Disminuye motivación si tienen éxito fácil
– Responden mejor a retos mayores: calificaciones
estrictas, problemas nuevos, oportunidad de volver a intentarlo
cuando fallan…
– Obtienen mejores calificaciones ante
compañeros de capacidad similar.

18. • Alumnos/as motivados por la necesidad
de evitar el fracaso:
– Optan por problemas más fáciles o por
demasiado difíciles. No realistas.
– Desanimados por errores y estimulados por
éxito.
– Responden mejor a tareas con retos
menores.
– Responden mejor a aprendizajes
fragamentados en pequeñas tareas y cuando
se evita el reconocimiento publico del error.

19. Consecuencias educativas
• Debemos ajustar la dificultad de las tareas
a las características de alumnos y
alumnas.
• Diseñar actividades abiertas, que admitan
diferentes niveles de respuesta,
favorecerá la motivación de todos/as.
• Necesidad de criterios de evaluación
claros.

20. Teoría de la atribución
de WEINER
• Todo el mundo atribuye a causas diferentes
la explicación de porqué ocurren las cosas.
• Weiner dice que la atribución de las causas
son el origen de nuestros éxitos o fracasos.
• “Bucle”: causas influyen en el resultado de
acciones, lo que influye en nuestra
atribución, lo que influyen en el resultado…
• No se trata de causas reales, sino de
“atribuciones” subjetivas.

22. Consecuencias educativas
• El éxito escolar aumenta la motivación
sólo cuando los alumnos/as atribuyen los
resultados a su propio esfuerzo (causa
interna controlable) y no a factores que no
pueden controlar.
• Hay que desarrollar y fomentar el
autoconocimiento para poder hacer
atribuciones que sean reales.

23. Teoría del aprendizaje social
de Albert BANDURA
• Sostiene que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no.
• En los niños, afirma Bandura, la observación
e imitación se da a través de modelos que
pueden ser los padres, educadores, amigos
y hasta los héroes de la televisión.

24. La imitación puede darse por los siguientes
factores:
• Por instinto: Las acciones observadas
despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
• Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones
que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
• Por condicionamiento: Las conductas se
imitan y refuerzan por moldeamiento.
• Conducta instrumental: La imitación se vuelve
un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de
los modelos. La imitación reduce los impulsos.

25. Consecuencias educativas
• Importancia del modelo que se propone.
• Importancia del docente como modelo:
actitudes, valores, gustos, aficiones, …
• Hay contenidos que prioritariamente se
aprenden mediante la presentación de
modelos: valores, creencias, actitudes
• Muy eficaz la técnica del “modelado”:
hago algo para que lo veas y me imites.

26. A modo de conclusión:

27. Principios básicos de actuación
• Fotocopias. (HERRAN, p.185)

28. Estrategias didácticas para la
motivación. (p. 187)
• Motivar no es dar un PASE MÁGICO al
principio de la actividad y ya “están
motivados”.
• Es un proceso continuo, una actitud
continua…
• Hay estrategias que se deben incorporar
como medio motivador y como fin en sí
mismas.

29. Estrategias didácticas para la
motivación. (p. 187)
• Libertad de elección.
• Clima afectivo.
• Clima de diálogo y participación.
• La realidad como medio educativo.
• Trabajo libre, activo, vinculado a intereses.
• Maestro/a motivado, que vive la docencia, que
aprecia a sus alumnos/as.
• Liderazgo democrático, sugestivo, ilusionado.
• Crear más que reproducir. Inventar más que
copiar.
• Sentido del humor sin ironía ni sarcasmo.
• …

30. Estrategias.
• De tipo físico y motor:
– Muy motivadoras.
– Relacionadas con las necesidades básicas de
Maslow.
– Necesidad de movimiento, sensaciones…
– Juego libre y reglado.
– Deportes, sí y no competitivos. Según.
– Lenguaje corporal.
– Naturaleza, aire libre, salidas,…

31. Estrategias
• De tipo cognitivo o intelectuales:
– Experimentación: laboratorio, taller, proyectos…
– Materia bien programada, siguiendo intereses
del alumnos.
– Hacer patente el valor del contenido relevante.
– Informar sobre resultados.
– Desafíos
– Club de lectores, taller de escritura, biblioteca
escolar: comunicación real (Freinet)
– …

32. Estrategias
• De tipo social:
– Participación en la vida del aula.
– Autoinformes
– Cooperación, grupos heterogéneos.
– Contacto con la realidad social
– Emulación, competición…?
– …

33. Estrategias
• De tipo emocional:
– Trato cordial y amable entre iguales, con el
personal…
– Muestras de entusiasmo
– Aprecio social, elogios públicos y
reprobaciones en privado.
– Sanciones, castigos: muy medidos.
– Premios no competitivos, a corto plazo, que
lleguen a todos.
– Presentación atractiva de la materia.

34. Estrategias
• Que afectan a la personalidad:
– Actividades de autoconocimiento y
autoanálisis.
– De autoaceptación del yo real para su mejora
– Estrategias de autodeterminación y
autoeficacia: dar y merecer confianza.

35. • ¿Recuerdas alguna técnica de motivación
que hayan utilizado contigo?
• ¿A lo largo del tema, se ta ha ocurrido
alguna estrategia para utilizar en tu unidad
didáctica?

36. LA GESTIÓN DEL AULA
(HERRAN; pp. 197-211)

37. “Si conseguís cambiar el clima de vuestra
clase;
si dejáis que se desarrolle la libre actividad,
si sabéis calentar un poco los corazones
con un rayo de luz que suscite la
confianza y la esperanza,
superaréis el trabajo de soldado
y vuestro trabajo rendirá al ciento por
ciento…

38. … No podéis preparar a vuestros alumnos
para que construyan mañana el mundo de
sus sueños, si vosotros ya no creéis en
esos sueños;
no podéis prepararlos para la vida, si no
creéis en ella;
no podríais mostrar el camino, si os habéis
sentado, cansados y desalentados, en la
encrucijada de los caminos.”
Celestin Freinet.

39. Aprendizajes básicos de un
maestro/a del siglo XXI
1. Comprender el aprendizaje.
2. Conocimiento de contenidos.
3. Comprensión pedagógica.
4. Comprensión de emociones.
5. Conocer los fundamentos del cambio.
6. Nuevo profesionalismo.
7. Metaaprendizaje.

40. Ámbitos de actuación del
maestro/a
1. Facilitador del aprendizaje
2. Orientador y gestor de la convivencia
3. Miembro de una organización

41. 1.- Facilitador del aprendizaje
 Mediador y potenciador de la autonomía
en el aprendizaje
 No transmisor
 Sí tutor del aprendizaje
 Investigador de la situación y creador de
estrategias de intervención
 Función instructiva
 Buen planificador

42.  Selecciona la cultura y organiza el
currículum
 Revisa el tipo de saberes
 Busca su coherencia, relevancia,
significatividad y funcionalidad.
1.- Facilitador del aprendizaje

43.  Especialista en metodología
 Tiene unos principios metodológicos
generales que traslada a:
 Estrategias de enseñanza
 Medios y recursos didácticos: selecciona y
utiliza
 Organización del aula:
 Agrupamiento de alumnos
 Organización del espacio y el tiempo
 Relaciones interactivas entre maestro y alumnos.
1.- Facilitador del aprendizaje

44.  Evaluación de procesos y resultados
 Donde más fácil es caer en incoherencias.
 Puede llegar a estrangular los procesos
iniciados.
 Hay que valorar:
 Progreso del alumno
 Proceso enseñanza-aprendizaje
 Propósitos planteados
 Condiciones en que se desarrollan
1.- Facilitador del aprendizaje

45. 1.- Facilitador del aprendizaje
 Evaluación de procesos y resultados
 Principios clásicos:
 Formativa: función reguladora.
 Procesual: continua. Inicial, desarrollo, final.
 Integral: todos los elementos del proceso.
 Sistemática: proceso intencional y planificado.
 Participativa: implica tanto a maestros como a
alumnos.
 Sumativa: atención a los resultados de todo el
proceso.
1.- Facilitador del aprendizaje

46. 2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.
 Debe asumir el papel de lider.
 El poder y la autoridad no se la da el cargo. Debe
conquistarlos.
 Autoridad: confianza que el grupo te otorga.
 Sociedad democrática = clase democrática.
 “Mejores maestros”:
 Líderes fuertes, amigables, comprensivos y poco inseguros.
Dejan responsabilidad y libertad.
 “Peores maestros”:
 Menos cooperativos, en posición de oposición, conductas
estrictas centradas en la autoridad.

47.  Modelos de afrontamiento de la disciplina:
 Agresivo/Dominante:
 Indisciplina = agresión personal. Reacciona agresivamente.
 Meta: control y orden. “porque yo lo digo”.
 Consecuencia: daño a la relación y escalada de conflicto.
 Pasivo/Permisivo:
 Por evitar esfuerzo o por impotencia ignora comportamientos
disruptivos.
 Confunde papel: “Quiere ser su amigo”. Meta errónea: ganarse su
amistad.
 Reina caos, desorden, irritación, cansancio.
 Distanciamiento entre personas y enquistamiento de conflictos.
2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.

48.  Modelos de afrontamiento de la disciplina:
 Asertivo/Democrático:
Está atento a las necesidades de alumnos/as.
Les consulta y hace participar.
Afronta los problemas con decisión, aplicando las
normas acordadas.
Meta: capacitar al alumno en la resolución de los
conflictos, favoreciendo la justicia y el respeto por la
dignidad de las personas.
Asumir que necesitamos autoridad para educar,
pero no la coactiva, sino la que se construye
socialmente y democráticamente.
2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.

49.  Potenciador del funcionamiento de los
grupos:
 Fines formales/emocionales
 Explícitos/implícitos
 Etapas en la vida del grupo.
 La comunicación crea al grupo.
2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.

50.  ¿Cómo puede contribuir el maestro/a?:
 Potenciar relaciones de afecto, estima y
seguridad en el grupo.
 Contribuir a establecer metas grupales
conocidas y compartidas.
 Ayudar a la estructuración de los roles.
 Fomentar la creación de normas propias del
grupo.
 Potenciar una comunicación de calidad.
 Promover el sentido de pertenencia.
 Cuidar los procesos de la vida del grupo.
2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.

51.  La estrategias de resolución pacífica de
conflictos.
 Los conflictos existen, son naturales y, a
menudo, fuente de aprendizajes.
 Significan que somos diversos y estamos
vivos.
 Pero la falta de respuesta deteriora el clima de
convivencia.
 El objetivo no es eliminarlos, sino manejarlos
de forma constructiva y aprendiendo a
afrontarlos.
2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.

52.  La estrategias de resolución pacífica de
conflictos.
 Hay métodos y técnicas para afrontarlos.
 Por ejemplo,
La “Mediación entre iguales” o el maestro, como
vimos anteriormente.
El Método Pikas
Técnica de los círculos de amigos.
 Deben adoptarse y practicarse hasta
convertirse en una respuesta natural.
2.- Orientador y gestor de la
convivencia de un grupo.

53. 3.- Miembro de una organización.
 Tiene responsabilidades en la Comunidad
Educativa.
 La profesión del maestro no está dirigida al aula.
 La trasciende.
Su alumno/a hoy está con él/ella. ¿El curso próximo?
Hay tareas compartidas.
Individualidad no es individualismo.
Escudarse en “mi aula” suele ser síntoma de
comodidad y poca implicación en el trabajo.
 Prescriptivamente, forma parte de órganos de
organización, gestión y gobierno.

54. 3.- Miembro de una organización.
 Conoce las lógicas y los documentos
institucionales de planificación del centro .
3.- Miembro de una organización.