El documento describe una experiencia de aula en la cual se aplicó la tendencia pedagógica del aprendizaje vivencial o experiencial para enseñar a los estudiantes sobre la elaboración de textos instructivos. La experiencia consistió en 3 momentos: 1) Los estudiantes trabajaron en grupos para crear y seguir instrucciones de juegos. 2) Leyeron y compararon diferentes tipos de textos instructivos. 3) Trabajaron en grupos con preguntas para discutir en plenaria y construir significado del texto de manera colectiva.

1. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS INNOVATIC
YERLY MARITZA SALINAS RAMÍREZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SADY TOBÓN CALLE”
CERRITO – SANTANDER
En el proceso de formación y profesionalización docente, he podido conocer diferentes tendencias
pedagógicas, algunas de las cuales he llevado a la práctica pedagógicas del aula en mi quehacer cotidiano;
entre ellas puedo resaltar el aprendizaje vivencial o experiencial, el cual además de potenciar muchas
capacidadesyhabilidadesindividuales,tambiénfortaleceel trabajoenequipoyel liderazgode sus miembros.
Un ejemplo que puedo citar al respecto, es una experiencia de aula en la cual abordamos el eje temático
“aprendamosa elaborartextosinstruccionales”,teniendocomo objetivo de trabajo enseñar a los estudiantes
que lostextosdicenmásde lo que parece,que untexto,para serentendido,debe relacionarse conotros,yque
el lector juega un papel activo, determinante, en la construcción de significado; reconociendo además la
enorme importancia del docente como mediador de lectura en la vida de los niños y las niñas.
Momento1. El valor de lo que los estudiantessaben
1. Invitación a los estudiantes a participar en un juego. Se organiza el salón de clase con mesas y sillas, en
rincones,porseparado.Enunos se ponen palitos chinos, palos de pincho o de paletas y, en otros, bloques de
figuras geométricas de distintas formas, colores o tamaños.
2. En gruposde cinco a ocho personas,encadarincón, se les sugiere que jueguen e involucren los elementos
que tienenallí.Se lespide que,porgruposyenuna hojade papel,escribanlasinstruccionesdel juegoparaque
otros puedan practicarlo más adelante.
3. Los grupos intercambian espacios e intentan desarrollar el juego de sus otros compañeros, siguiendo las
instrucciones que han dejado en las hojas.
4. Finalmente,vienelareflexiónde laactividadcontodoel grupo.Se hace especial énfasisen preguntas como:
«¿qué grupopudojugar siguiendolasinstrucciones?,¿porqué sío por qué nopudieronseguirlasinstrucciones
del otro grupo?, ¿por qué no son claras las instrucciones del otro grupo? ».
La intenciónparticulardel juegoesque losestudiantes se familiaricenconel seguimientode instrucciones y su
correlato discursivo, el texto instruccional, en un proceso de escritura.
Momento2. Leyendovoy aprendiendo.
1. Selecciónylecturade trestiposde textosinstruccionales.(Siguiendolasetapasde lectura:antes,durante y
después).
2. Correlaciónycomparaciónde textos.
Momento3. Las preguntas construyensentido.
1. Dividira losestudiantesengrupospersonas.Se les entregaunapreguntadiferente acada grupo,haciendoal
menos que dos grupos tengan la misma pregunta para que a la hora de la plenaria pueda darse una
confrontación.
2. La docente sugiere una serie de instrucciones para que los estudiantes las lleven a cabo.
Durante la plenaria,se permite la discusión y aclaración de ideas, permitiendo la confrontación de puntos de
vista entre pares para dotar de sentido al texto. Ese ejercicio de lectura colectiva fomenta lo que Vygotski
(2003) denomina «ayuda proximal», en donde los más expertos jalonan a los menos expertos.
Comoconclusiónde estasesiónde aulayen general de laaplicaciónde latendenciapedagógicade aprendizaje
vivencial oexperiencialenel quehacerdocente,puedo mencionar la importancia que aporta en el proceso de
formación integral de los estudiantes, permitiendo la apropiación de un sinnúmero de estrategias
metodológicasque favorecenlaapropiación,enriquecimientoyproducciónde conocimiento,locual conlleva a
educar seres competentes para desempeñarsen en una sociedad de constante cambio.