El documento discute las teorías del aprendizaje, incluyendo teorías conductistas, cognitivas y constructivistas. Explica que el aprendizaje conductista se enfoca en el cambio de comportamiento a través de la experiencia, mientras que el aprendizaje cognitivo examina los procesos mentales internos. Finalmente, la teoría constructivista ve el aprendizaje como una representación cognitiva que se construye a partir de la experiencia.
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Se enfoca en cómo las personas adquieren y procesan información de manera activa para comprender el mundo. Una teoría clave es la teoría de la Gestalt, la cual propone que la mente tiende a organizar la información en configuraciones o "gestalts" globales en lugar de partes aisladas. El aprendizaje ocurre a través de la reestructuración súbita o "insight" de cómo las
Este documento resume varias teorías sobre la reestructuración cognitiva. Explica que la Gestalt propone que la reestructuración ocurre por "insight" o comprensión súbita. También describe que Piaget distinguía entre aprendizaje por adquisición de información y por progreso de las estructuras cognitivas a través de equilibración. Finalmente, resume las teorías de Vigotsky sobre los mediadores en el aprendizaje y la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo frente al memorístico.
Juan Ignacio Pozo. Teorias cognitivas del aprendizajeNicolas Esquenazi
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las teorías de la asociación, el procesamiento de la información, y la reestructuración. Discute las diferencias entre el conductismo, el asociacionismo, y el enfoque estructuralista de la Gestalt. Explica conceptos como la paradoja del aprendizaje, el insight, la asimilación y acomodación, y cómo la teoría de la equilibración de Piaget describe el aprendizaje como un proceso de reestructuración guiado
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y la Gestalt. Explica los principales exponentes de cada teoría, como Pavlov, Skinner y Piaget, y describe brevemente algunos de sus experimentos e ideas clave sobre cómo ocurre el aprendizaje.
El documento describe los tres principales paradigmas educativos: 1) el paradigma cientificista, 2) el paradigma crítico, y 3) el paradigma hermenéutico. Explica que cada paradigma tiene una ontología, epistemología y metodología distintas. También analiza el paradigma constructivista, el cual considera que el conocimiento es una construcción del ser humano a través de la interacción con su entorno.
El documento describe tres modelos pedagógicos (paradigmas): el positivista, el interpretativo-simbólico y el socio-crítico. Explica las características clave de cada uno, incluyendo su visión del alumno, el docente, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Además, compara sus teorías del aprendizaje, pensamiento filosófico y político social subyacente.
El documento describe los orígenes y principales ideas del paradigma constructivista. Surge en la década de 1920 con los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de forma activa a través de la experiencia y la interacción del individuo con el entorno. Ve al aprendizaje como un proceso subjetivo en el que el alumno ensambla y modifica activamente sus conocimientos previos.
El documento describe varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría del cambio conceptual, la teoría cognitiva, las teorías eclécticas y la teoría del constructivismo. Explica los procesos de construcción del conocimiento, los representantes clave de cada teoría, y los principios centrales de que el aprendizaje depende de factores cognitivos y sociales, y que los estudiantes juegan un papel activo en la construcción de su propio conocimiento.
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Se enfoca en cómo las personas adquieren y procesan información de manera activa para comprender el mundo. Una teoría clave es la teoría de la Gestalt, la cual propone que la mente tiende a organizar la información en configuraciones o "gestalts" globales en lugar de partes aisladas. El aprendizaje ocurre a través de la reestructuración súbita o "insight" de cómo las
Este documento resume varias teorías sobre la reestructuración cognitiva. Explica que la Gestalt propone que la reestructuración ocurre por "insight" o comprensión súbita. También describe que Piaget distinguía entre aprendizaje por adquisición de información y por progreso de las estructuras cognitivas a través de equilibración. Finalmente, resume las teorías de Vigotsky sobre los mediadores en el aprendizaje y la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo frente al memorístico.
Juan Ignacio Pozo. Teorias cognitivas del aprendizajeNicolas Esquenazi
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las teorías de la asociación, el procesamiento de la información, y la reestructuración. Discute las diferencias entre el conductismo, el asociacionismo, y el enfoque estructuralista de la Gestalt. Explica conceptos como la paradoja del aprendizaje, el insight, la asimilación y acomodación, y cómo la teoría de la equilibración de Piaget describe el aprendizaje como un proceso de reestructuración guiado
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y la Gestalt. Explica los principales exponentes de cada teoría, como Pavlov, Skinner y Piaget, y describe brevemente algunos de sus experimentos e ideas clave sobre cómo ocurre el aprendizaje.
El documento describe los tres principales paradigmas educativos: 1) el paradigma cientificista, 2) el paradigma crítico, y 3) el paradigma hermenéutico. Explica que cada paradigma tiene una ontología, epistemología y metodología distintas. También analiza el paradigma constructivista, el cual considera que el conocimiento es una construcción del ser humano a través de la interacción con su entorno.
El documento describe tres modelos pedagógicos (paradigmas): el positivista, el interpretativo-simbólico y el socio-crítico. Explica las características clave de cada uno, incluyendo su visión del alumno, el docente, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Además, compara sus teorías del aprendizaje, pensamiento filosófico y político social subyacente.
El documento describe los orígenes y principales ideas del paradigma constructivista. Surge en la década de 1920 con los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de forma activa a través de la experiencia y la interacción del individuo con el entorno. Ve al aprendizaje como un proceso subjetivo en el que el alumno ensambla y modifica activamente sus conocimientos previos.
El documento describe varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría del cambio conceptual, la teoría cognitiva, las teorías eclécticas y la teoría del constructivismo. Explica los procesos de construcción del conocimiento, los representantes clave de cada teoría, y los principios centrales de que el aprendizaje depende de factores cognitivos y sociales, y que los estudiantes juegan un papel activo en la construcción de su propio conocimiento.
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizajeLiseth Encalada
El documento describe los conceptos de paradigma y teoría del currículo y la didáctica según Thomas Kuhn. Explica que un paradigma comprende supuestos teóricos y técnicas adoptadas por una comunidad científica. También distingue las etapas de presencia de paradigma, ciencia normal, crisis y revolución científica. Finalmente, presenta los paradigmas conductual y cognitivo del aprendizaje, contrastándolos en términos de sus representantes, aportaciones, rol del maestro, alumno, evaluación
El documento describe los diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica que actualmente hay una crisis de paradigma en la educación debido a que el paradigma conductista ya no explica de manera suficiente el proceso de aprendizaje-enseñanza, y que un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, trata de abrirse camino.
Este documento discute las perspectivas epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender el modo de pensar de una disciplina, tal como lo hacen los investigadores. Analiza las estructuras sustancial y sintáctica del conocimiento disciplinario y cómo estas deben reflejarse en el aprendizaje. También compara el comportamiento de los investigadores que producen conocimiento con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, señalando semejanzas como
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental del sujeto a través de la interacción con el objeto de conocimiento. Desde esta perspectiva epistemológica, el profesor debe actuar como guía para promover el aprendizaje autogenerado de los estudiantes mediante la enseñanza indirecta, siempre considerando a los estudiantes como constructores activos de su propio conocimiento.
El documento describe el paradigma psicogénico en psicología educativa. El paradigma se originó en los trabajos de Jean Piaget en las décadas de 1920 y 1930 sobre el desarrollo cognitivo infantil. El paradigma se centra en cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con el mundo y cómo pasan de un estado cognitivo inferior a uno superior. El constructivismo es la epistemología subyacente, asumiendo que el conocimiento se construye activamente a partir de las experiencias previas del individuo.
Este documento presenta una sesión sobre el paradigma cognitivo en psicología de la educación. Brevemente describe los antecedentes, problemática de estudio, fundamentos epistemológicos y supuestos teóricos del paradigma cognitivo, así como algunos de sus autores representativos como Piaget, Vygotsky y Bruner.
El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
El paradigma psicogenético constructivista se centra en el sujeto que aprende y propone que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción activa del ser humano a través de la experiencia. Jean Piaget, su principal representante, estudió el desarrollo cognitivo en tres etapas (sensoriomotriz, operaciones concretas y operaciones formales) y propuso que el conocimiento se construye a través de la interacción entre esquemas mentales y el medio.
El documento presenta una introducción a la teoría cognitivista desde una perspectiva psicológica. Explica que el cognitivismo estudia cómo la mente procesa y almacena información, y surgió en respuesta al conductismo. Luego describe tres corrientes cognitivistas clave: la ciencia cognitiva, el constructivismo y la lingüística cognitiva. Finalmente, resume brevemente la historia de la psicología cognitiva y sus principales teóricos como Bartlett, Piaget y Neisser.
El paradigma constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la actividad mental del sujeto. Se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget ve el desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación y acomodación entre el organismo y el ambiente. Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, particularmente la zona de desarrollo próximo. Ausubel destaca la importancia de que el aprendizaje sea significativo y se relacione con los conocimientos previos del estud
Este documento presenta una discusión sobre diferentes paradigmas de investigación como el positivismo, postpositivismo, teoría crítica y constructivismo. Explica sus fundamentos ontológicos, epistemológicos, metodológicos y axiológicos. También analiza paradigmas en educación e identifica sus enfoques, relaciones entre teoría y práctica, tipos de conocimiento, técnicas e instrumentos, y aportaciones. El objetivo es ofrecer una introducción a estos paradigmas y sus características para gui
El documento discute 3 puntos principales sobre el aprendizaje:
1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
2) Las ideas previas actúan como esquemas a través de los cuales los estudiantes interpretan nueva información. Si no pueden integrarla a sus esquemas, la ignoran o forman sistemas explicativos paralelos.
3) Es necesario identificar las ideas
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe centrarse en ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de la misma manera que los investigadores producen conocimiento científico, a través de la interacción con la realidad, el uso de marcos conceptuales, y operaciones intelectuales ordenadas. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan significados éticos que orienten una acción crítica y
Este documento describe el enfoque conductista en el aprendizaje. Explica que el conductismo se originó con John Watson en 1913 y se centra en el estudio de la conducta observable. Describe el condicionamiento clásico de Pavlov y el experimento de Watson con Albert. También cubre el condicionamiento operante de Skinner, incluido su uso de refuerzos para modificar la conducta a través de la caja operante. Finalmente, discute la relevancia del conductismo para la educación a través del análisis de estímulos y respuestas.
El documento trata sobre los paradigmas y modelos educativos. Explica brevemente el concepto de paradigma según Kuhn y cómo este evoluciona a través de revoluciones científicas. Luego resume los cuatro principales paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista.
El capítulo describe varias teorías del aprendizaje y el rol del docente. Explica que el docente necesita conocer las características de los estudiantes, las teorías sobre el desarrollo intelectual y el aprendizaje. Luego resume varias teorías como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y others que explican conceptos como el procesamiento de información, la zona de desarrollo próximo, y el aprendizaje significativo y mecánico. Concluye que el constructivismo integra varias teorías y ve
El documento describe el paradigma conductista en la teoría del aprendizaje. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y su determinación por estímulos ambientales, enfatizando el papel del condicionamiento y el refuerzo. También describe las aplicaciones del conductismo en la educación, incluyendo la enseñanza programada, evaluación conductista y el uso de la tecnología educativa.
El documento describe la teoría conductista del aprendizaje, la cual se basa en que el comportamiento es determinado por los estímulos y respuestas. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la modificación de la conducta mediante el refuerzo o castigo. También describe los dos tipos de condicionamiento conductista: el clásico y el instrumental.
Los paradigmas en la psicologia de la educacionGabriel Padilla
El documento describe el concepto de paradigma según Kuhn y su aplicación en la psicología educativa. Explica que un paradigma es un marco compartido por una comunidad científica que incluye creencias, técnicas y soluciones prototípicas. En psicología educativa, los enfoques teóricos como el conductismo, cognitivismo y socioconstructivismo pueden considerarse paradigmas. También presenta algunos paradigmas psicoeducativos como el de proceso-producto y el ecológico.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Aborda el racionalismo, el empirismo y el constructivismo como enfoques sobre el origen del conocimiento. Luego describe las teorías asociacionistas del aprendizaje de autores como Aristóteles, Locke, Hume, Watson, Thorndike y Skinner. También cubre las teorías racionalistas de Platón y Chomsky, y las constructivistas de Kant, la Gestalt, Piaget, Vygotsky y la psicología humanista.
Psicologia del Aprendizaje - Perspectiva Historica Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques epistemológicos del aprendizaje, incluyendo el racionalismo, empirismo y constructivismo. También introduce conceptos clave de la filosofía de la ciencia como paradigmas científicos, programas de investigación y falsacionismo metodológico, los cuales se utilizarán para analizar la evolución del conocimiento en psicología. Finalmente, provee un breve resumen histórico del desarrollo de la psicología como disciplina científica.
Perspectiva Histórica de la Psicologia del Aprendizaje Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques epistemológicos del aprendizaje, incluyendo el racionalismo, empirismo y constructivismo. También introduce los conceptos de paradigma científico de Kuhn y programa de investigación de Lakatos para analizar el desarrollo del conocimiento. Finalmente, traza brevemente la historia de la psicología desde su nacimiento como ciencia hasta la revolución cognitiva del siglo XX.
Paradigmas educativos y su influencia en la enseñanza aprendizajeLiseth Encalada
El documento describe los conceptos de paradigma y teoría del currículo y la didáctica según Thomas Kuhn. Explica que un paradigma comprende supuestos teóricos y técnicas adoptadas por una comunidad científica. También distingue las etapas de presencia de paradigma, ciencia normal, crisis y revolución científica. Finalmente, presenta los paradigmas conductual y cognitivo del aprendizaje, contrastándolos en términos de sus representantes, aportaciones, rol del maestro, alumno, evaluación
El documento describe los diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica que actualmente hay una crisis de paradigma en la educación debido a que el paradigma conductista ya no explica de manera suficiente el proceso de aprendizaje-enseñanza, y que un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, trata de abrirse camino.
Este documento discute las perspectivas epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender el modo de pensar de una disciplina, tal como lo hacen los investigadores. Analiza las estructuras sustancial y sintáctica del conocimiento disciplinario y cómo estas deben reflejarse en el aprendizaje. También compara el comportamiento de los investigadores que producen conocimiento con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, señalando semejanzas como
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental del sujeto a través de la interacción con el objeto de conocimiento. Desde esta perspectiva epistemológica, el profesor debe actuar como guía para promover el aprendizaje autogenerado de los estudiantes mediante la enseñanza indirecta, siempre considerando a los estudiantes como constructores activos de su propio conocimiento.
El documento describe el paradigma psicogénico en psicología educativa. El paradigma se originó en los trabajos de Jean Piaget en las décadas de 1920 y 1930 sobre el desarrollo cognitivo infantil. El paradigma se centra en cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con el mundo y cómo pasan de un estado cognitivo inferior a uno superior. El constructivismo es la epistemología subyacente, asumiendo que el conocimiento se construye activamente a partir de las experiencias previas del individuo.
Este documento presenta una sesión sobre el paradigma cognitivo en psicología de la educación. Brevemente describe los antecedentes, problemática de estudio, fundamentos epistemológicos y supuestos teóricos del paradigma cognitivo, así como algunos de sus autores representativos como Piaget, Vygotsky y Bruner.
El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
El paradigma psicogenético constructivista se centra en el sujeto que aprende y propone que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción activa del ser humano a través de la experiencia. Jean Piaget, su principal representante, estudió el desarrollo cognitivo en tres etapas (sensoriomotriz, operaciones concretas y operaciones formales) y propuso que el conocimiento se construye a través de la interacción entre esquemas mentales y el medio.
El documento presenta una introducción a la teoría cognitivista desde una perspectiva psicológica. Explica que el cognitivismo estudia cómo la mente procesa y almacena información, y surgió en respuesta al conductismo. Luego describe tres corrientes cognitivistas clave: la ciencia cognitiva, el constructivismo y la lingüística cognitiva. Finalmente, resume brevemente la historia de la psicología cognitiva y sus principales teóricos como Bartlett, Piaget y Neisser.
El paradigma constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la actividad mental del sujeto. Se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget ve el desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación y acomodación entre el organismo y el ambiente. Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, particularmente la zona de desarrollo próximo. Ausubel destaca la importancia de que el aprendizaje sea significativo y se relacione con los conocimientos previos del estud
Este documento presenta una discusión sobre diferentes paradigmas de investigación como el positivismo, postpositivismo, teoría crítica y constructivismo. Explica sus fundamentos ontológicos, epistemológicos, metodológicos y axiológicos. También analiza paradigmas en educación e identifica sus enfoques, relaciones entre teoría y práctica, tipos de conocimiento, técnicas e instrumentos, y aportaciones. El objetivo es ofrecer una introducción a estos paradigmas y sus características para gui
El documento discute 3 puntos principales sobre el aprendizaje:
1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
2) Las ideas previas actúan como esquemas a través de los cuales los estudiantes interpretan nueva información. Si no pueden integrarla a sus esquemas, la ignoran o forman sistemas explicativos paralelos.
3) Es necesario identificar las ideas
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe centrarse en ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de la misma manera que los investigadores producen conocimiento científico, a través de la interacción con la realidad, el uso de marcos conceptuales, y operaciones intelectuales ordenadas. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan significados éticos que orienten una acción crítica y
Este documento describe el enfoque conductista en el aprendizaje. Explica que el conductismo se originó con John Watson en 1913 y se centra en el estudio de la conducta observable. Describe el condicionamiento clásico de Pavlov y el experimento de Watson con Albert. También cubre el condicionamiento operante de Skinner, incluido su uso de refuerzos para modificar la conducta a través de la caja operante. Finalmente, discute la relevancia del conductismo para la educación a través del análisis de estímulos y respuestas.
El documento trata sobre los paradigmas y modelos educativos. Explica brevemente el concepto de paradigma según Kuhn y cómo este evoluciona a través de revoluciones científicas. Luego resume los cuatro principales paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista.
El capítulo describe varias teorías del aprendizaje y el rol del docente. Explica que el docente necesita conocer las características de los estudiantes, las teorías sobre el desarrollo intelectual y el aprendizaje. Luego resume varias teorías como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y others que explican conceptos como el procesamiento de información, la zona de desarrollo próximo, y el aprendizaje significativo y mecánico. Concluye que el constructivismo integra varias teorías y ve
El documento describe el paradigma conductista en la teoría del aprendizaje. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y su determinación por estímulos ambientales, enfatizando el papel del condicionamiento y el refuerzo. También describe las aplicaciones del conductismo en la educación, incluyendo la enseñanza programada, evaluación conductista y el uso de la tecnología educativa.
El documento describe la teoría conductista del aprendizaje, la cual se basa en que el comportamiento es determinado por los estímulos y respuestas. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la modificación de la conducta mediante el refuerzo o castigo. También describe los dos tipos de condicionamiento conductista: el clásico y el instrumental.
Los paradigmas en la psicologia de la educacionGabriel Padilla
El documento describe el concepto de paradigma según Kuhn y su aplicación en la psicología educativa. Explica que un paradigma es un marco compartido por una comunidad científica que incluye creencias, técnicas y soluciones prototípicas. En psicología educativa, los enfoques teóricos como el conductismo, cognitivismo y socioconstructivismo pueden considerarse paradigmas. También presenta algunos paradigmas psicoeducativos como el de proceso-producto y el ecológico.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Aborda el racionalismo, el empirismo y el constructivismo como enfoques sobre el origen del conocimiento. Luego describe las teorías asociacionistas del aprendizaje de autores como Aristóteles, Locke, Hume, Watson, Thorndike y Skinner. También cubre las teorías racionalistas de Platón y Chomsky, y las constructivistas de Kant, la Gestalt, Piaget, Vygotsky y la psicología humanista.
Psicologia del Aprendizaje - Perspectiva Historica Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques epistemológicos del aprendizaje, incluyendo el racionalismo, empirismo y constructivismo. También introduce conceptos clave de la filosofía de la ciencia como paradigmas científicos, programas de investigación y falsacionismo metodológico, los cuales se utilizarán para analizar la evolución del conocimiento en psicología. Finalmente, provee un breve resumen histórico del desarrollo de la psicología como disciplina científica.
Perspectiva Histórica de la Psicologia del Aprendizaje Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques epistemológicos del aprendizaje, incluyendo el racionalismo, empirismo y constructivismo. También introduce los conceptos de paradigma científico de Kuhn y programa de investigación de Lakatos para analizar el desarrollo del conocimiento. Finalmente, traza brevemente la historia de la psicología desde su nacimiento como ciencia hasta la revolución cognitiva del siglo XX.
El documento presenta una perspectiva histórica de las teorías del aprendizaje en psicología, desde las posturas racionalistas, empiristas y constructivistas. Explica que los racionalistas ven el conocimiento como reflejo de ideas innatas y que el aprendizaje es irrelevante, mientras que los empiristas lo ven como reflejo del mundo exterior y producto de la asociación. Finalmente, el constructivismo concibe el conocimiento como resultado de la interacción entre nueva información y conocimientos previos, lo que permite reestructuraciones.
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos, la neurociencia y la neuropedagogía. Discute teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos tradicionales versus humanistas. También explora los descubrimientos de la neurociencia sobre cómo el aprendizaje cambia el cerebro y cómo la neuropedagogía puede aplicar estos conocimientos. Finalmente, propone teorías funcionalistas del cerebro como monádica, diádica y triádica y sus implicancias didácticas.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo, la teoría de Piaget, Vygotsky, Gagné y Ausubel. Explica conceptos clave de cada teoría como estímulos, refuerzos, zonas de desarrollo próximo y aprendizaje significativo vs mecánico. Finalmente concluye que las teorías del aprendizaje asumen una perspectiva determinista sobre el desarrollo humano en que el ambiente moldea la conducta.
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductual, contextual, cognitivo y constructivista. Explica que un paradigma es un modelo o ejemplo que provee una manera de entender y explicar cómo funcionan las cosas. Los paradigmas educativos proveen marcos teóricos para el aprendizaje y la enseñanza.
El documento trata sobre los modelos pedagógicos y su relación con las teorías del aprendizaje y los aportes de la neurociencia. Explica brevemente los principales modelos pedagógicos como el conductismo, constructivismo y socioconstructivismo. También habla sobre las teorías funcionalistas del cerebro como la monádica, diádica y triádica. Finalmente, concluye que para los docentes del siglo XXI es vital entender el funcionamiento del cerebro humano y aplicar los conocimientos de la neuropedagogía
El documento trata sobre los modelos pedagógicos y su relación con las teorías del aprendizaje. Discute los aportes de la neurociencia para la formación docente y presenta la neuropedagogía como objeto de estudio del cerebro y el aprendizaje. Explica teorías funcionalistas del cerebro como la monádica, diádica y triádica y concluye que entender el funcionamiento cerebral es vital para los educadores del siglo XXI.
Este documento describe el paradigma cognitivo en psicología educativa. Explica que el paradigma cognitivo surgió en los años 1960 para reemplazar las perspectivas conductistas. Se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. El paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan y representan la información mentalmente. Propone que el aprendizaje debe ser significativo y que los estudiantes son sujetos activos en su aprendizaje.
Este documento describe el paradigma conductista en psicología educativa. Explica que el conductismo surge como una teoría psicológica en las primeras décadas del siglo XX basada en la observación de la conducta. Se centra en las relaciones entre estímulos y respuestas para describir, predecir y controlar el comportamiento. El conductismo ha influenciado la enseñanza al proponer métodos como la enseñanza programada, que define objetivos, presenta la información de forma secuencial y recompensa el aprendizaje. También describe té
Este documento describe varios paradigmas educativos, incluyendo el conductual, contextual, cognitivo, constructivista y humanista. Explica que un paradigma educativo proporciona un marco para analizar el contexto educativo, comprenderlo e intervenir en él. También discute el paradigma de aprendizaje por competencias y un nuevo paradigma educativo enfocado en aprendizajes significativos y la participación de la comunidad educativa.
Este documento resume conceptos clave sobre el aprendizaje y las teorías del aprendizaje. Explica los tipos de aprendizaje, las principales teorías como el conductismo, el constructivismo y el aprendizaje significativo. También describe conceptos como la inteligencia múltiple, los mapas conceptuales y mentales. Finalmente, resume los aportes de importantes psicopedagogos como Pavlov, Skinner, Bruner, Ausubel, Novak, Piaget y Vigotsky.
Este documento presenta diferentes paradigmas educativos como el conductual, contextual, cognitivo y constructivista. Define paradigma como un marco teórico o conjunto de teorías desde el cual se interpreta el mundo. Explica los aportes de Kuhn, Piaget, Vigotsky y Ausubel a cada paradigma. Finalmente, discute un nuevo paradigma educativo centrado en el estudiante y la comunidad.
El documento discute los conceptos de currículum, disciplina e interdisciplinariedad. Explica que el currículum se basa en razones psicológicas relacionadas con la estructura cognitiva del niño y busca facilitar el aprendizaje. También analiza teorías como la de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo y cómo estas influyen en los métodos de enseñanza. Finalmente, define la interdisciplinariedad como la integración de disciplinas que comparten objetos de estudio para generar nuevos conoc
Este documento discute varios temas relacionados con el currículo, incluyendo las razones para su desarrollo, características como niveles obligatorios y objetivos de aprendizaje, y modelos curriculares basados en teorías psicológicas. También aborda conceptos como disciplina, interdisciplinariedad y la necesidad de una perspectiva global e internacionalizada en las prácticas educativas.
El documento describe el proceso de aprendizaje y varias teorías relacionadas. Define el aprendizaje como un proceso cognitivo individual que construye nuevos conocimientos a través de la asimilación de información. Explica que el aprendizaje implica cambios en el cerebro y requiere motivación, experiencia, conocimientos previos e inteligencia. También resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Por último, describe el modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb y sus cuatro
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
Este documento discute la naturaleza y el objeto de la ciencia de la educación. Argumenta que la ciencia de la educación investiga y analiza la acción educativa entre los seres humanos y las instituciones educativas. También examina procesos educativos individuales y grupales. Señala que la ciencia de la educación se basa en conocimientos y leyes de ciencias humanas como la psicología y la sociología. Concluye que la investigación en educación debe integrarse con las ciencias humanas para establecer una base teórica sólida
El documento describe diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva, humanista y constructivista. Explica conceptos clave como aprendizaje, teoría y teorías de aprendizaje. Luego detalla las teorías conductista, cognitiva, humanista, ecléctica y constructivismo social. Finalmente, analiza el cambio conceptual y representantes de cada teoría como Piaget, Vygotsky, Skinner y Ausubel.
2. El de aprendizaje es uno de los conceptos centrales de
la psicología, y la controversia alrededor del mismo
sirve para explicar la evolución de parte de esta
disciplina a lo largo de todo el siglo XX. A la
importancia que este concepto pueda tener en la vida
cotidiana (si algo que sea sinónimo de la vida humana
es el aprendizaje, pues nunca terminamos de
aprender…), hay que unir las importantes
consecuencias prácticas que pueden seguirse de cada
modelo o teoría. Detrás de cada sistema educativo, de
cada técnica de estudio, y de cada actitud ante la vida
hay a menudo un modelo de aprendizaje.
3. Teorías del Aprendizaje
Teoría conductista
Teoría cognitiva
Teorías conductistas objetivas
4. ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y
habilidades, y con una determinada personalidad, o se
forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo
llega el individuo a conocer el mundo que le rodea?
¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos
adquiridos?
¿Qué es conocer? Racionalismo Constructivismo
Empirismo Construir modelos para Reflejo de ideas
innatas Reflejo de la estructura interpretar la
información del mundo que recibimos. Irrelevancia
del Aprendizaje por Asociación Aprendizaje por
Reestructuración
5. Familia Racionalista en Psicología y Filosofía.
Características epistemológicas. •Conocer es un reflejo de
ideas innatas. Dado el valor relativo que se le da a la
experiencia, el aprendizaje puede ser visto como
irrelevante. •La labor del maestro consiste en “guiar” a su
discípulo, “sacar” de este lo que ya sabe. •Se conoce gracias
a la razón, la reflexión permite “tomar conciencia” y
descubrir lo que ya se sabe. •
Paradoja: solo aprendemos lo que ya sabemos. El
constructivismo tomará la idea racionalista sobre el
aprendizaje, ya que este implica reflexión y toma de
conciencia sobre el propio conocimiento, como paso
necesario para a fin de poder cambiarlo. ¿Está pre
programado en nuestras estructuras innatas destrezas
humanas como jugar al fútbol, crear una obra de arte,
entender una metáfora, amar, contar un chiste?
6. Familia Racionalista en Psicología y Filosofía
Familia Empirista en Psicología y Filosofía.
Familia Empirista en Psicología y Filosofía. Características
epistemológicas. •Conocer es un reflejo de la estructura del
mundo. • La concepción del aprendizaje se basa en la
Teoría de la Copia: extracción de regularidades del entorno.
•En el conductismo se observan dos principios básicos:
Correspondencia y Equipotencial dad. •La labor del
instructor consiste en preparar meticulosamente el
ambiente de aprendizaje, “entrenando” a su aprendiz.
Enseñar es como “poner o escribir” marcas en una fábula
rasa. •Aprender es sobre todo Asociar sucesos y
consecuencias que siguen a nuestras conductas. •Paradoja:
•¿Pueden el aprendizaje de destrezas humanas como jugar
al fútbol, crear una obra de arte, entender una metáfora,
amar, contar un chiste reducirse a una historia de
contingencias ambientales?
7. información y lo que ya sabemos. Esta dinámica permite
transformaciones, reestructuraciones de nuestros
saberes. No cambiamos de mapa, sino que
reorganizamos ciertos elementos para intentar movernos
en nuevos territorios. Principales características de las
concepciones Asociacionistas y Constructivistas sobre el
Aprendizaje: Asociacionismo Constructivismo Unidad
de Elementos Estructuras (teorías, análisis modelos)
Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.
Origen del Externo Interno cambio Naturaleza del
Cuantitativa Cualitativa cambio Aprendizaje por
Asociación Reestructuración.
Es importante señalar que en la asignatura se partirá de
la idea de aprendizaje como “sistema complejo
compuesto por distintos subsistemas en estado de
equilibrio dinámico” (Pozo, 1999:66). Esto implicará
•Que se valoren los aportes de diversos marcos teóricos
sobre el aprendizaje, sin caer en el
8. reduccionismo de considerar que sólo uno de ellos da
cuenta del variado campo del aprendizaje humano.
•Que pensaremos la disyunción y las diferencias entre
aprendizajes asociativos y constructivos valorando su
eficacia específica según según las demandas
contextuales y los contenidos que deban ser
aprendidos. •Tomar conciencia de que en la mayor
parte de las situaciones de aprendizaje ambos procesos
actúan de forma complementaria. Están integrados
jerárquicamente y constituyen niveles alternativos de
análisis de una misma actividad de aprendizaje: sin
acumulación de información no podría haber
reestructuración, esta a su vez hace posible
adquisición de nueva información.
9. Como organizador previo que nos permita analizar y
reflexionar sobre diversos marcos teóricos, se recurrirá a la:
Epistemología: conjunto de reflexiones, análisis y estudios
acerca de los problemas suscitados por los conceptos,
métodos, teorías y desarrollo de la ciencia. Rama de la
filosofía que toma conciencia sobre el proceso de crear y
justificar conocimiento. Se considerará tres enfoques: 1)
Falsacionismo Popperiano: el conocimiento es acumulativo
y “progresa” por su puesta a prueba con los datos de la
experiencia.
10. revoluciones La postura de Kuhn (1962), “La estructura
de las científicas”: •No es abandonada una teoría
porque existen hechos que la contradicen. El
Conocimiento Científico no es neutro y los motivos de
cambios responden no a causas internas o racionales
(experimentación), sino externas (demandas sociales,
generacionales, etc.) •El conocimiento avanza por
rupturas, revoluciones, no es continuo o acumulativo.
Ciclo que respeta: PRECIENCIA, CIENCIA NORMAL,
CRISIS, REVOLUCIÓN, NUEVA CIENCIA NORMAL,
NUEVA CRISIS. •Presciencia: se caracteriza por el total
desacuerdo y el constante debate sobre lo fundamental
en un campo disciplinar.
11. Ciencia Normal: la comunidad científica acuerda cuál
es el objeto de estudio a abordar, los métodos legítimos
para hacerlo y las leyes a través de las cuales se
resolverán los problemas o demandas sociales a los que
una disciplina da respuesta. Se caracteriza por el
acuerdo en lo fundamental. •Paradigma: supuestos
teóricos, leyes y técnicas que adopta una Comunidad
Científica. Coordina y dirige la actividad de resolver
problemas en esa comunidad. Un cambio de
paradigma se asemeja a un cambio de Gestalt.
12. La postura de Lakatos propone el falsacionismo
metodológico: Los Paradigmas o PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÓN predominan sobre los datos pero
son los datos los que constituyen los árbitros del
cambio de teorías. Todo Programa de Investigación
consta de dos elementos: •UN NUCLEO FIRME (ideas
centrales) •UN CINTURON PROTECTOR ( ideas
auxiliares que impiden la refutación empírica del
núcleo) Una teoría es refutada no solo por anomalías y
datos que no logra explicar sino por la aparición de una
teoría mejor. Una teoría es considerada mejor si:
contempla y predice mayor número de hechos que la
precedente, explica con éxito la teoría anterior y
corrobora empíricamente parte de sus contenidos.
13. Nacimiento de la La Revolución Conductista. La
Revolución Cognitiva. Psicología Científica. (América)
Objeto de estudio: Los Objeto de estudio: la Objeto de
Estudio: la conducta. procesos mentales. conciencia.
1879 1920 1955 Posguerra. Nuevas tecnologías:
Computadoras. Teoría general de los
14. TEORIA CONDUCTISTA
El aprendizaje dentro de la teoría conductual se
define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia. Es decir se excluye de
cualquier cambio obtenido por simple
maduración. Estos cambios en el comportamiento
deben ser razonablemente objetivos y por tanto,
deben ser medidos. *Aprendizaje memorístico
*Cambio de conducta *asimilación de información
*Acumular y reproducir información *Aprender es
ajustar teorías implícitas a la evidencia empírica.
*Resultado del proceso instruccional.
15. El alumno retiene en su memoria las imágenes y
códigos verbales, producto de la transformación de la
conducta del modelo observado, además de otros
estímulos externos. • La conducta original se
reproduce, guiada siempre por la combinación que se
realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la
memoria y algunos indicios ambientales. • Así, para
una reproducción o imitación correcta se hace
necesario que el alumno: -
16. considere la conducta del modelo. - realice una
codificación adecuada de las imágenes. - las retenga en
la memoria y - sea poseedor de la capacidad motora
indispensable para realizar las acciones, las que,
además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que
afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí. La
teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:
17. E s un proceso interno y dinámico por el cual se
cambian las estructuras cognitivas de los espacios
vitales a través de experiencias o cuando se cambian las
valencias motivacionales. “Se centra en los procesos
mentales” El cambio de conducta observable es solo un
reflejo del cambio interno del individuo” * Cambio en
esquemas de aprendizajes previos * Cambio en el
estado mental * Procesamiento de la información *
Proceso de desarrollo cognoscitivo * Reconocimiento
de procesos meta cognitivos
18. El aprendizaje es una CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTACION de la realidad externa El
conocimiento es función de cómo el individuo CREA
significados a partir de las experiencia
19. Para concluir, podemos mencionar en primer lugar, la
importancia del giro que se produce en el campo
educativo hacia la enseñanza del pensamiento.
En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula
implica mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello
supone la necesidad de fomentar y estimular el
razonamiento.
Es también importante señalar que el papel de
los profesores, en los programas que desarrollan
habilidades del pensamiento, consiste en ser
facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un
proceso exploratorio. Su función más importante
consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean
capaces de producir sus propios pensamientos e ideas.