Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza. Se dividen los métodos en seis categorías: 1) forma de razonamiento, 2) organización de la materia, 3) relación con la realidad, 4) actividades externas del alumno, 5) sistematización de conocimientos, y 6) aceptación de lo enseñado. Dentro de cada categoría se describen brevemente diferentes métodos como el deductivo, inductivo, activo e intuitivo.

1. Clasificación de los métodos de enseñanza
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy
personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto,
he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por
la utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante,
me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de
adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del
aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo
Cuando el asunto estudiado
procede de lo general a lo
particular. El profesor
presenta conceptos,
principios o definiciones o
afirmaciones de las que se
van extrayendo conclusiones
y consecuencias, o se
examinan casos particulares
sobre la base de las
afirmaciones generales
presentadas
Los métodos deductivos son
los que tradicionalmente
más se utilizan en la
enseñanza participativos.
Método inductivo
Cuando el asunto
estudiado se presenta
por medio de casos
particulares,
sugiriéndose que se
descubra el principio
general que los rige. Es
el método, activo por
excelencia, que ha dado
lugar a la mayoría de
descubrimientos
científicos. Se basa en la
experiencia, en la
participación, en los
hechos y posibilita en
gran medida la
generalización y un
razonamiento
globalizado.
Método analógico o
comparativo
Cuando los datos
particulares que se
presentan permiten
establecer comparaciones
que llevan a una solución
por semejanza hemos
procedido por analogía. El
pensamiento va de lo
particular a lo particular. Es
fundamentalmente la
forma de razonar de los
más pequeños, sin olvidar
su importancia en todas las
edades.

2. 2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia
Método basado en la lógica de la
tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se
presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que va desde
lo menos a lo más complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los
elementos según la forma de razonar
del adulto.
Es normal que así se estructuren los
libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de
cambiar la estructura tradicional con el
fin de adaptarse a la lógica del
aprendizaje de los alumnos.
Método basado en la psicología del
alumno
Cuando el orden seguido responde
más bien a los intereses y experiencias
del alumno. Se ciñe a la motivación del
momento y va de lo conocido por el
alumno a lo desconocido por él. Es el
método que propician los movimientos
de renovación, que intentan más la
intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a
veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de
siempre, por vías organizativas
diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno,
como elemento didáctico relativo en
relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.

3. 3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es
casi el único medio de realización de la
clase. Para la mayor parte de los
profesores es el método más usado.
Dale, lo critica cuando se usa como
único método, ya que desatiende los
intereses del alumno, dificulta la
motivación y olvida otras formas
diferentes de presentación de los
contenidos
Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad
inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o
de sustitutos. El principio de intuición
es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine
la actividad y experiencia real de los
alumnos.
4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno
Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del
profesor permaneciendo los alumnos
en forma pasiva. Exposiciones,
preguntas, dictados
Método activo
Cuando se cuenta con la
participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno.
Todas las técnicas de enseñanza
pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en
el orientador del aprendizaje.

4. 5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos
Método globalizado
Cuando a partir de un centro de
interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de áreas,
asignaturas o temas de acuerdo con
las necesidades. Lo importante no
son las asignaturas sino el tema que
se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina
Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo
texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.
. Método especializado
Cuando las áreas, temas o
asignaturas se tratan
independientemente.
.
6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo
que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad.
Es aprender antes que comprender.
Heurístico o de descubrimiento (del
griego heurisko: enseñar)
Antes comprender que fijar de
memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno
descubra.