Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. La tesis examina cómo las estrategias de enseñanza influyen en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de comunicación de una escuela en particular. La investigación plantea que mediante la aplicación de estrategias de enseñanza de la lectura, se logrará mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Se espera

1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E. “PEDRO A
LABARTHE” DEL DISTRITO DE LA VICTORIA-2010.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORAS
Bach. Patricia Luz María MEDELIUS MONTEAGUDO ASESOR . Sr. Miguel Ángel VALDIVIA
Bach. Marina del Carmen MEJÍA MOLINA PINTO
Lima – Perú
2012

3. En el nivel de Para resolver este
educación secundaria problema, en el
la realidad es presente estudio se
alarmante, la mayoría planteó que por
de los estudiantes no medio de la
entienden lo que aplicación de
leen, Esto se debe estrategias de
posiblemente al uso enseñanza de la
efímero de estrategias lectura, se logrará
de comprensión de mejorar la
textos. comprensión lectora.

4. PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de la
compresión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de
Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?
PROBLEMA ESPECÍFICO 1
 ¿Cómo los organizadores gráficos tienen influencia en el
procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E.
“Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?
PROBLEMA ESPECÍFICO 2
 ¿De qué manera las señalizaciones de enseñanza tienen
influencia en los niveles de comprensión lectora de los
alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de
Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La
Victoria-2010?
PROBLEMA ESPECÍFICO 3
 ¿En qué medida las preguntas intercaladas tienen influencia en
los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er
grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de
la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?

5. LIMITACIONES
Carencia de bibliografía Dificultades
especializada y encontradas para el
actualizada en el acceso libre a las
presente estudio, lo diferentes bibliotecas
cual dificulta la presente ya que para su
investigación atención piden trámites
o cartas engorrosos.
Carencia de recursos
económicos, es decir
gastos operativos
efectuados en
pasajes, viáticos, imp
resiones, copias.

6. Franco, K; Menacho, R; Solis, F.
Luque, Olinda (2007) (2008)
Tesis para optar el grado
Tesis para optar el grado de Magister en Docencia
de Magister en Docencia y Gestión
y Gestión Educativa, UCV. Educativa, UCV, “Aplicaci
“El proceso lector y los ón del método teclas para
niveles de la elevar el nivel de
comprensión lectora en comprensión lectora en
los estudiantes de los alumnos (as) del
5to.grado de educación segundo grado de
básica regular de las educación primaria de la
instituciones educativas Institución Privada
de la región Moquegua” “Nuestra Señora del
Carmen”,

7. OBJETIVO GENERAL
Determinar si las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de la
comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de
Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Determinar si los organizadores gráficos tienen influencia .en el
procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E.
“Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Describir si las señalizaciones de enseñanza tienen influencia en
los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro
A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Precisar si las preguntas intercaladas tienen influencia en la
metacomprensión lectora de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro
A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

9. BASES TEÓRICAS DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de
enseñanza son las A su vez, son los
anticipaciones de un procedimientos que
plan que permiten utiliza el profesor en
aproximarse a los
objetivos de forma reflexiva y
aprendizaje flexible para
propuestos por el promover el logro
docente, constituyend de aprendizajes
o un modo general de
plantear la enseñanza significativos en los
en el aula. alumnos.

10. Se debe considerar:
1. Características generales de los alumnos (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, entre otros).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular que se va a abordar.
3. El aprendizaje que se debe lograr y las actividades
cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
4. Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.

11. BASES TEÓRICAS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
DEFINICIÓN CONCEPTUAL.
González, (2002:99) Este acto de comunicación implica
decodificar un sistema de señales y símbolos
abstractos, la importancia de la lectura en la
actualidad, principalmente en el área de la educación, es
que para los estudiantes es el principal instrumento de
aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares
se basan en la lectura, los principales efectos que
significan la comprensión de la lectura desarrolla en las
personas son:
La lectura La
La lectura La lectura
La lectura es fuente La lectura lectura
desarrolla la desarrolla la
desarrolla de desarrolla ayuda a
capacidad capacidad
el sentido recreación y la formar la
de de adquirir
crítico. esparcimien creatividad. autonomí
comunicación conocimiento
to. a.

12. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
ANTES
 Activación de los conocimientos previos.
 Preguntas previas y formulación de propósitos.
 Técnicas C-Q-A.
DURANTE
 Inferencias y predicciones.
 Imágenes mentales y respuestas afectivas.
DESPUÉS
 Recuerdo o paráfrasis.
 Organizadores gráficos.

13. NIVEL Es el reconocimiento de todo
LITERAL aquello que está explícito en el
texto.
Es establecer relaciones entre
partes del texto para inferir
NIVEL
INFERENCIAL
información, conclusión o
aspectos que no están escritos
(Pinzas, 2007)..
Implica un ejercicio de valoración
NIVEL CRÍTICO y de formación de juicios propios
VALORATIVO del lector a partir del texto Es la
elaboración de argumentos para
sustentar opiniones

14. METACOMPRENSIÓN LECTORA
Tiene tres fases:
La metacomprensión A) Habilidades de planificación:
lectora se define como preparación para la lectura: ideas
previas, motivación (objetivos
el conocimiento que lectores) y decidir que técnicas
tiene el lector a cerca (herramientas) comprensivas se
utilizarán.
de las propias B) Habilidades de supervisión:
estrategias con que aplicación afectiva de las técnicas
mientras lee. Darse cuenta si se
cuenta para produce comprensión o no.
comprender un texto C) Habilidades de evaluación:
detectar, una vez terminada la
escrito. lectura, todo aquello que ha sido
útil para comprenderla. Valles
(1998).

16. HIPÓTESIS GENERAL
Las estrategias de enseñanza tendrían influencia significativa en el desarrollo de la comprensión
lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E.
“Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
H1:Los organizadores gráficos tendrían influencia positiva en el
procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E.
“Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
:
H2:Las señalizaciones de enseñanza tendrían influencia positiva en los
niveles de la comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro
A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
H3:Las preguntas intercaladas tendrían influencia positiva en la
metacomprensión lectora . de los alumnos del 1er grado de
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro
A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

17. VARIABLE X VARIABLE Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COMPRENSIÓN LECTORA
X1Organizadores
gráficos. Y1 Procesamiento de
X2 Señalizaciones la lectura.
X3 Preguntas Y2 Niveles de la
intercaladas. comprensión.
Y3 Metacomprensión.

18.  ENFOQUE -CUANTITATIVO
 TIPO DE - APLICADO
ESTUDIO
 DISEÑO DE EXPERIMENTAL  PRE-EXPERIMENTAL
ESTUDIO
 POBLACIÓN Y - POBLACIÓN = 280 ESTUDIANTES
MUESTRA - MUESTRA = 60 ESTUDIANTES
 MÉTODO DE
- DEDUCTIVO
INVESTIGACIÓN
DIAGRAMA
-PRUEBA DE
 INSTRUMENTO COMPRENSIÓN O1
LECTORA
G1 x
- ESTADÍSTICOS
 MÉTODO DE
-CAJA DE O2
ANÁLISIS
BIGOTE

20. Estadísticos de puntajes de comprensión lectora, antes y
después de aplicar la estrategia de enseñanza.
PRE TEST
Mediana Mínimo Máximo
Comprensión Lectora 10 2 14
POST TEST
Mediana Mínimo Máximo
Comprensión Lectora 14 7 19
Test de Wilcoxon
Z = -6.46,p = 0.000
Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio
obtenido en comprensión lectora fue de 10 puntos, después de la
aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de
comprensión lectora aumentó a 14 puntos.

21. Estadísticas de puntajes de procesamiento de la información
antes y después de aplicar la estrategia de enseñanza
PRE TEST
Mediana Mínimo Máximo
Procesamiento de la información 2 0 5
POST TEST
Mediana Mínimo Máximo
Prueba chi – cuadrado de la percepción sobre la lista de cotejo
y el nivel de desarrollo actitudinal.
Procesamiento de la información 3 1 6
Test de Wilcoxon
Z = -6.46,p = 0.000
-4.13
Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje
promedio obtenido en el procesamiento de la información fue de
2 puntos, después de la aplicación de la estrategia de
enseñanza el puntaje promedio de el procesamiento de la
puntos.
información aumentó a 3 puntos.

22. Estadísticas de puntajes de los niveles de
comprensión, antes y después de aplicar la estrategia de
enseñanza.
PRE TEST
Mediana Mínimo Máximo
Niveles de comprensión 6 1 10
POST TEST
Mediana Mínimo Máximo
Niveles de comprensión 9 4 12
Test de Wilcoxon
Z = -6.46,p = 0.000
-6.38
Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje
promedio obtenido en los niveles de comprensión lectora fue
de 6 puntos, después de la aplicación de la estrategia de
enseñanza el puntaje promedio de los niveles de
comprensión lectora aumentó a 9 puntos.

23. Estadísticas de puntajes de la metacomprensión, antes y
después de aplicar la estrategia de enseñanza.
PRE TEST
Mediana Mínimo Máximo
Metacomprensión 1 0 2
POST TEST
Mediana Mínimo Máximo
Metacomprensión 1 0 8
Test de Wilcoxon
Z = -6.46,p = 0.000
-3.75
Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje
promedio obtenido de la metacomprensión fue de 1 punto,
después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el
puntaje promedio de la metacomprensión se mantuvo en 1
punto.

24. • Los resultados obtenidos de la investigación han permitido
determinar que los organizadores gráficos tienen influencia .en el
procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de
PRIMERO
Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A.
Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
• Asimismo, los resultados del estudio han podido describir que las
señalizaciones de enseñanza tienen influencia en los niveles de
SEGUNDO
comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación
Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe”
del distrito de La Victoria-2010.
• Finalmente, se ha precisado que las preguntas intercaladas tienen
TERCERO
influencia en la metacomprensión lectora de los alumnos del 1er
grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E.
“Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
• En conclusión se ha determinado la influencia de las estrategias de
enseñanza en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos
CUARTO del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación
de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.

25. • A las autoridades responsables de la currícula nacional, sugerir
fomentar el hábito de la lectura para a través de ello mejorar la
comprensión lectora y por ende incrementar el rendimiento
académico de los estudiantes.
• Sugerir a las autoridades de acuerdo a los resultados obtenidos
en la presente investigación aplicar estrategias de enseñanzas
en el campo de la comprensión lectora dado que facilita el
manejo de información en forma adecuada.
• A todos los docentes de la Institución Educativa se recomienda
realizar experiencias educativas relacionadas al mejoramiento
del aprendizaje de la comprensión lectora, específicamente en
el nivel criterial, dado que se ha demostrado que este nivel
permite al estudiante mejorar su rendimiento académico.
• A los especialistas del MINEDU replantear la currícula educativa
con miras a promover una educación más efectiva de acuerdo a
la realidad y para la vida de los estudiantes la cual posibilite
insertarse en el medio laboral y/o incursionar en una educación
superior.