Este documento critica las promesas incumplidas de capacitar a cientos de miles de docentes en el uso de TIC en plazos cortos. Señala que capacitar a unos pocos cientos por año no genera la masa crítica necesaria y que la capacitación se enfoca más en operar computadoras que en cómo enseñar con tecnología. Finalmente, propone aplicar la más alta exigencia en los objetivos, planes de estudio, tutores, duración de los cursos, enseñanza práctica, evaluaciones rigurosas y vinculantes
la clase a 32 estudiantes, de estrato 0 y 1 pertenecientes a la comuna que rodea nuestra institución educativa. Los estudiantes pertenecen a familias de escasos recursos en donde el padre y la madre de familia deben trabajar. Aunque el proyecto de vida de estos estudiantes no es realmente estudiar si son unos pocos que se preocupan por “salir adelante
Reflexion de las Docotora Cristina SalesSalim Dajer
“Se puede dar el caso de un profesor que no utilice tecnologías. Esta decisión constituye una estrategia del profesorado frente a las TIC. Podríamos pensar que la razón es que no ha recibido la formación necesaria o que en el centro no hay aparatos suficientes. Sin embargo, suele ocurrir que, al indagar más, descubrimos que este profesor ofrece otro tipo de justificaciones, que reflejan criterios como “con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto”, “las utilizaré cuando quiera entretener a mis alumnos”, etc. Son criterios en los que se manifiesta la actitud de una parte del profesorado, que concibe a las TIC como artefactos provenientes del contexto social y las asocia a las prácticas que tienen lugar en dicho contexto, prácticas de entretenimiento fundamentalmente”
Se puede dar el caso de profesores que no utilice tecnología por los siguientes factores:
Escasez de conocimiento sobre el manejo de este tipo de herramientas
Complicaciones para adaptar los contenidos a las nuevas estrategias y aplicaciones tecnológicas.
También hay dificultades técnico, económico y de espacio en las instituciones o no disponen de estos avances. Por ejemplo, hay centro educativo que no tienen página web, y por esto no cuentan con información administrativa, ni experiencias y producciones del alumnado y menos blogs del profesorado etc.
U otros profesores con diferentes Justificaciones que reflejan criterios como:
“Con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto, las utilizaremos cuando quiera entretener a mis alumnos”
Estos profesores prefieren el método tradicional. Necesitan urgente formación y desarrollo de habilidades respecto a las nuevas tecnologías, un campo donde los avances son constantes.
Son profesores que carecen de información, capacitación y experiencia en los avances tecnológicos. Utilizan la tecnología únicamente para información personal, redes sociales y juegos; o se encasillan en ciertos instrumentos que ya no son novedoso para los alumnos, ejemplo: presentaciones en PowerPoint, búsqueda de información en Internet etc.
La tecnología ofrece posibilidades de aprendizaje fuera del espacio y el tiempo presencial, a través de foros, redes, chats, etc. Así los profesores se enfrentan a nuevos roles y retos que cumplir, tienen que transformarse en profesores interconectados, creativos, dinámicos, innovador y crítico.
El profesor debe ser un buen orientador en los procesos mediados por la tecnología.
Como vemos en la era de las tecnologías digitales son muchos y variados los recursos que están a nuestra disposición, sin embargo no estamos familiarizados con la gran mayoría y desperdiciamos sus ventajas a la hora de disponer de ellos en todo su potencial.
Por esta razón se ha creado una brecha digital, entre los estudiantes de las nuevas tecnologias TICS, y las personas de escasos recursos no solo económicos, sino pedagógicos, esta es u
Estudio realizado por Pilar Sierra, presidenta de la Asociación del Síndrome de CHARGE en España. Se trata de un informe estadístico de la situación de la enfermedad hasta el 2010, sobre los síntomas y patologías más comunes entre los pacientes analizados.
la clase a 32 estudiantes, de estrato 0 y 1 pertenecientes a la comuna que rodea nuestra institución educativa. Los estudiantes pertenecen a familias de escasos recursos en donde el padre y la madre de familia deben trabajar. Aunque el proyecto de vida de estos estudiantes no es realmente estudiar si son unos pocos que se preocupan por “salir adelante
Reflexion de las Docotora Cristina SalesSalim Dajer
“Se puede dar el caso de un profesor que no utilice tecnologías. Esta decisión constituye una estrategia del profesorado frente a las TIC. Podríamos pensar que la razón es que no ha recibido la formación necesaria o que en el centro no hay aparatos suficientes. Sin embargo, suele ocurrir que, al indagar más, descubrimos que este profesor ofrece otro tipo de justificaciones, que reflejan criterios como “con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto”, “las utilizaré cuando quiera entretener a mis alumnos”, etc. Son criterios en los que se manifiesta la actitud de una parte del profesorado, que concibe a las TIC como artefactos provenientes del contexto social y las asocia a las prácticas que tienen lugar en dicho contexto, prácticas de entretenimiento fundamentalmente”
Se puede dar el caso de profesores que no utilice tecnología por los siguientes factores:
Escasez de conocimiento sobre el manejo de este tipo de herramientas
Complicaciones para adaptar los contenidos a las nuevas estrategias y aplicaciones tecnológicas.
También hay dificultades técnico, económico y de espacio en las instituciones o no disponen de estos avances. Por ejemplo, hay centro educativo que no tienen página web, y por esto no cuentan con información administrativa, ni experiencias y producciones del alumnado y menos blogs del profesorado etc.
U otros profesores con diferentes Justificaciones que reflejan criterios como:
“Con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto, las utilizaremos cuando quiera entretener a mis alumnos”
Estos profesores prefieren el método tradicional. Necesitan urgente formación y desarrollo de habilidades respecto a las nuevas tecnologías, un campo donde los avances son constantes.
Son profesores que carecen de información, capacitación y experiencia en los avances tecnológicos. Utilizan la tecnología únicamente para información personal, redes sociales y juegos; o se encasillan en ciertos instrumentos que ya no son novedoso para los alumnos, ejemplo: presentaciones en PowerPoint, búsqueda de información en Internet etc.
La tecnología ofrece posibilidades de aprendizaje fuera del espacio y el tiempo presencial, a través de foros, redes, chats, etc. Así los profesores se enfrentan a nuevos roles y retos que cumplir, tienen que transformarse en profesores interconectados, creativos, dinámicos, innovador y crítico.
El profesor debe ser un buen orientador en los procesos mediados por la tecnología.
Como vemos en la era de las tecnologías digitales son muchos y variados los recursos que están a nuestra disposición, sin embargo no estamos familiarizados con la gran mayoría y desperdiciamos sus ventajas a la hora de disponer de ellos en todo su potencial.
Por esta razón se ha creado una brecha digital, entre los estudiantes de las nuevas tecnologias TICS, y las personas de escasos recursos no solo económicos, sino pedagógicos, esta es u
Estudio realizado por Pilar Sierra, presidenta de la Asociación del Síndrome de CHARGE en España. Se trata de un informe estadístico de la situación de la enfermedad hasta el 2010, sobre los síntomas y patologías más comunes entre los pacientes analizados.
Aborda la complejidad y la actividad del docente tutor hacia los estudiantes en el proceso de elaboración de tesis en Institutos Tecnológicos de Ecuador
Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
El uso de la tecnología de la información y de la comunicación TIC es de gran importancia, ya que representa una oportunidad tanto para el desarrollo humano y social; aportando nuevas posibilidades de expansión y equidad.
La tecnología se posiciona con un papel central en el desarrollo de la economías basadas en el conocimiento ya que contribuye a la formación de alumnos/as más creativo, habilidosos en esta nueva sociedad. Hoy aprender se convierte en un proceso esencial para poder actuar en la sociedad del conocimiento.
La tecnología es la necesidad del día. Cada reforma tecnológica es un paso hacia el progreso y el éxito.
Los medios tecnológicos son nuestro presente y nuestro futuro, los niños/as aprenden más rápido y pueden adaptarse a los cambios con relativa facilidad.
1. http://sintesis‐
educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=358:mentiras‐y‐
fantasias‐de‐la‐capacitacion‐docente‐en‐tic&catid=5:notas&Itemid=2
Mentiras y fantasías de la capacitación docente en TIC
Secretarios de Estado y funcionarios de todo rango prometían la capacitación de
cientos de miles de docentes en plazos perentorios, y la conexión de todas las escuelas
nacionales en menos que canta un gallo.
Como si fuera poco pretender que entrenando a unos pocos cientos de docentes
por año se puede generar la masa crítica que arrastre al resto hacia la sublime
transformación deseada, la capacitación docente en el uso de nuevas tecnologías, tal
como la vienen proponiendo los proyectos oficiales desde el principio, también vulnera los
más elementales principios de la pedagogía.
Veamos: operar una computadora es una tarea eminentemente práctica, y por
ende el mejor modo de aprender es practicando, actividad que ya es rara en los cursos de
capacitación, y se vuelve casi una imposibilidad en la escuela, donde los maestros no
disponen de horas libres rentadas para profundizar sus conocimientos, y si consiguen
algunas como dádiva, son de común insuficientes.
Además, operar una computadora es apenas el primer paso hacia su
aprovechamiento pedagógico. Lo importante para un maestro es cómo enseñar con
recursos informáticos, y la ansiedad de los capacitadores por avanzar hacia esta
problemática provoca, casi siempre, que se sobrevuele apresuradamente el conocimiento
operativo, sin el cual ninguna actividad pedagógica será posible o, cuando menos, sencilla.
Aspecto donde fallan seriamente los programas oficiales de capacitación en el uso
de TIC es en la evaluación de los aprendizajes. Por lo general, se los evalúa a través de un
"trabajo práctico" que es calificado positivamente no importa cuán horrible haya sido el
resultado.
2. Es vital que aprendamos de la experiencia para diseñar un plan de capacitación
docente en el uso de nuevas tecnologías que no esté condenado al fracaso antes de nacer.
Para eso hay una condición fundamental e ineludible: aplicar la más alta exigencia
a todos los procesos.
• Los objetivos pedagógicos y tecnológicos de la capacitación deben ser
serios y pertinentes. Deben definirse metas anuales de creciente demanda, y hace falta
establecer hitos trianuales o quinquenales para revisar lo actuado y aplicar los correctivos
necesarios. Ningún proyecto es perfecto, pero todos son perfectibles.
• Los planes de estudio deben estar adecuados a la complejidad y
profundidad de los aprendizajes requeridos.
• Los tutores deben poseer las más altas calificaciones y experiencia
probada en las materias que enseñan (¿cómo se explica, por ejemplo, que de pronto
proliferen los cursos sobre el modelo 1 a 1 cuando nunca antes se lo aplicó en el país?
¿Dónde aprendieron los que se postulan como tutores? ¿Cómo, y dónde, hicieron su
experiencia?).
• La duración de los cursos debe depender de la densidad de los temas bajo
estudio, ocupando el tiempo que sea necesario para alcanzar los fines deseados. No se
trata de cubrir con cursos las pocas horas libres del cronograma escolar, sino de generar
los espacios de capacitación con la duración adecuada en función de las necesidades.
• La enseñanza debe apoyarse lo más posible en la práctica intensa y asidua,
facilitando los recursos y las oportunidades que hicieran falta. El sistema educativo no se
transformará si no hace lugar a las transformaciones.
• Las evaluaciones deben ser obligatorias, rigurosas y objetivas, a cargo de
terceros sin interés político ni económico en los resultados. Ni el Estado, ni los
funcionarios intervinientes, ni los docentes involucrados deben participar en la evaluación
de sus propios proyectos (¿hace falta ahondar en el por qué?).
• Las evaluaciones de desempeño docente deben ser vinculantes, porque un
maestro que no es capaz de ponerse al día con sus conocimientos no es un buen maestro,
y debería ser retirado amablemente de su puesto, (salvo que demuestre excelencia en
otras áreas de la profesión).