Este documento describe varios dispositivos diseñados para facilitar la comunicación de las personas sordociegas, incluyendo el EasyLink 12 que permite controlar dispositivos móviles a través de Braille, el Comunicador Táctil ONCE que permite el intercambio de mensajes escritos entre usuarios sordociegos y sus interlocutores, y el Screen Braille Communicator que facilita la comunicación entre usuarios de Braille y personas sin discapacidad visual a través de dos teclados interconectados.
Este documento proporciona información sobre la discapacidad motora, incluyendo sus causas, síntomas, terapias y necesidades educativas especiales. Se describe la discapacidad motora, sus causas perinatales y posnatales. También se explican los síntomas como torpeza de movimientos, paratonía y sincinesias. Además, se detallan terapias como la conductual, cognitiva y fisioterapia, y las necesidades educativas especiales en áreas como la movilidad y comunicación. Finalmente, se mencion
Este documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC), en particular el Sistema de Comunicación por Pictogramas (SPC). El SPC utiliza símbolos gráficos simples para representar palabras, objetos y conceptos y permite que personas con discapacidades se comuniquen. El documento explica cómo se organiza el SPC y quién lo utiliza, así como la necesidad de tableros o cuadernos para colocar los símbolos y comunicarse con otros.
La sordoceguera es una discapacidad multisensorial que dificulta el uso de los sentidos de la vista y el oído. Las personas sordociegas tienen limitaciones en la comunicación y desarrollo debido a la falta de estímulos sensoriales. Pueden nacer sordociegos o adquirir la discapacidad más adelante debido a enfermedades. Dependiendo del grado de pérdida sensorial, su lenguaje y habilidades variarán, por lo que necesitan apoyos especializados como intérpretes para comunic
La discapacidad motriz se caracteriza por una disfunción en el aparato locomotor que afecta la habilidad de controlar y manejar el movimiento, equilibrio y coordinación. Puede ser causada por trastornos físicos periféricos como problemas en los huesos, articulaciones o músculos, o por trastornos neurológicos como daño en la corteza motora cerebral. Las discapacidades motrices se clasifican según la etapa en que se presentan (prenatal, perinatal o posnatal) o según las áreas del c
Trabajo habilidades sociales contextos educativoscucacambados
Este documento describe estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en personas con síndrome de Asperger en el contexto educativo. Presenta programas de intervención que se centran en áreas como la comprensión social, las habilidades conversacionales y la interpretación de conductas no verbales. Describe métodos como las historias sociales y conversaciones en forma de historieta que utilizan imágenes y colores para transmitir información social de manera visual. El objetivo es proveer información relevante sobre situaciones sociales de una forma comprensible para estas personas.
Este documento presenta el caso de José Luís, un niño de 5 años y 6 meses que tiene dificultades en el habla. Ha tenido problemas respiratorios recurrentes desde bebé que afectaron su audición y desarrollo del lenguaje. Ahora tiene frases cortas y errores en la pronunciación. El documento describe las etapas típicas del desarrollo fonológico y diferentes pruebas para evaluar la comprensión, articulación, audición y capacidad de repetición del niño. El objetivo es determinar el origen de sus d
Este documento proporciona información sobre la discapacidad motora, incluyendo sus causas, síntomas, terapias y necesidades educativas especiales. Se describe la discapacidad motora, sus causas perinatales y posnatales. También se explican los síntomas como torpeza de movimientos, paratonía y sincinesias. Además, se detallan terapias como la conductual, cognitiva y fisioterapia, y las necesidades educativas especiales en áreas como la movilidad y comunicación. Finalmente, se mencion
Este documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC), en particular el Sistema de Comunicación por Pictogramas (SPC). El SPC utiliza símbolos gráficos simples para representar palabras, objetos y conceptos y permite que personas con discapacidades se comuniquen. El documento explica cómo se organiza el SPC y quién lo utiliza, así como la necesidad de tableros o cuadernos para colocar los símbolos y comunicarse con otros.
La sordoceguera es una discapacidad multisensorial que dificulta el uso de los sentidos de la vista y el oído. Las personas sordociegas tienen limitaciones en la comunicación y desarrollo debido a la falta de estímulos sensoriales. Pueden nacer sordociegos o adquirir la discapacidad más adelante debido a enfermedades. Dependiendo del grado de pérdida sensorial, su lenguaje y habilidades variarán, por lo que necesitan apoyos especializados como intérpretes para comunic
La discapacidad motriz se caracteriza por una disfunción en el aparato locomotor que afecta la habilidad de controlar y manejar el movimiento, equilibrio y coordinación. Puede ser causada por trastornos físicos periféricos como problemas en los huesos, articulaciones o músculos, o por trastornos neurológicos como daño en la corteza motora cerebral. Las discapacidades motrices se clasifican según la etapa en que se presentan (prenatal, perinatal o posnatal) o según las áreas del c
Trabajo habilidades sociales contextos educativoscucacambados
Este documento describe estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en personas con síndrome de Asperger en el contexto educativo. Presenta programas de intervención que se centran en áreas como la comprensión social, las habilidades conversacionales y la interpretación de conductas no verbales. Describe métodos como las historias sociales y conversaciones en forma de historieta que utilizan imágenes y colores para transmitir información social de manera visual. El objetivo es proveer información relevante sobre situaciones sociales de una forma comprensible para estas personas.
Este documento presenta el caso de José Luís, un niño de 5 años y 6 meses que tiene dificultades en el habla. Ha tenido problemas respiratorios recurrentes desde bebé que afectaron su audición y desarrollo del lenguaje. Ahora tiene frases cortas y errores en la pronunciación. El documento describe las etapas típicas del desarrollo fonológico y diferentes pruebas para evaluar la comprensión, articulación, audición y capacidad de repetición del niño. El objetivo es determinar el origen de sus d
El documento describe varias tecnologías de asistencia (TIFLOTECNOLOGÍA) para personas con discapacidad visual, incluyendo dispositivos Braille y de voz para computadoras, calculadoras, agendas electrónicas y programas de ampliación de pantalla. También describe el Braille como un sistema táctil de lectura y escritura inventado por Louis Braille, así como programas de lectura de libros, sintetizadores de voz, impresoras Braille y otros dispositivos que ayudan a las personas ciegas a acceder a la información
Este documento presenta una guía para realizar una historia clínica multimodal con niños. Contiene secciones para recopilar información sobre los motivos de consulta, antecedentes personales y familiares del niño, y un perfil multimodal con cinco áreas de evaluación: cognitiva, afectiva, somática, interpersonal y conductual. En cada área, se proporcionan preguntas para los padres y el niño con el fin de comprender mejor la situación del niño desde diferentes perspectivas.
El documento describe las características y necesidades de las personas sordo-ciegas. Explica que la sordo-ceguera es la combinación de deficiencias graves de visión y audición que dificultan el acceso a la información y la comunicación. Las personas sordo-ciegas requieren servicios especializados, personal capacitado y métodos de comunicación adaptados a cada individuo. El sentido del tacto adquiere gran importancia para su comunicación y aprendizaje.
Este documento describe la intervención educativa para niños con sordoceguera. El objetivo principal es conectar al niño con su entorno y facilitar su comunicación. Se describen tres niveles de funcionamiento - bajo, medio y alto - y las áreas de trabajo correspondientes a cada nivel. Para un niño de 6 años con buen nivel de funcionamiento, el objetivo será ayudarle a identificar y localizar sonidos y comprender el habla, manejando sus ayudas técnicas de forma autónoma.
El documento describe el origen y desarrollo del sistema Braille para ciegos. Fue creado por Louis Braille en 1827 y consiste en un alfabeto de 6 puntos en relieve que permite la lectura táctil. El Braille se enseña a los niños ciegos después de desarrollar destrezas motrices, sensoperceptivas y cognitivas, usando herramientas como la huevera, regleta amarilla y pizarra Braille.
Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC) son conjuntos de recursos que facilitan la comprensión y expresión del lenguaje en personas con dificultades comunicativas, ya sea reemplazando o aumentando el habla. Los SAAC proporcionan comunicación temporal o permanente y pueden mejorar el desarrollo cognitivo y social al fomentar la comunicación intencional. Existen diversos sistemas clasificados como alternativos o aumentativos según su función y grado de dependencia, y su metodología se basa en ense
Las reglas buscan promover el respeto e independencia de las personas con discapacidad. Se debe tratar a la persona primero y como un igual, actuar con naturalidad, pedir permiso antes de ayudar, respetar su espacio personal, e incluirlos sin sobreprotegerlos ni subestimarlos. También es importante evitar términos despectivos, respetar su equipo médico, mantener su privacidad y ser paciente.
Este documento describe diversas herramientas tecnológicas y adaptaciones que facilitan el acceso a la información y la comunicación para personas con discapacidad visual, conocidas como tiflotecnología. Explica programas de ampliación de pantalla, líneas braille, síntesis de voz y revisores de pantalla que permiten el acceso al ordenador. También describe otros dispositivos como anotadores parlantes, lectura en tinta, impresoras braille y programas informáticos didácticos. El objetivo es promover la inclusión educ
El documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), que son métodos para personas sin lenguaje oral. Explica que los SAC incluyen usar gestos, objetos, fotos y símbolos para comunicarse. También describe el sistema PECS, el cual usa intercambio de imágenes para que personas con discapacidades expresen necesidades y deseos. El objetivo de los SAC es proveer una forma efectiva de comunicación a quienes carecen de lenguaje.
Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicaciónAnisday
Este documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Define la comunicación, lenguaje y competencias lingüísticas y comunicativas. Explica las características, componentes y objetivos de los SAAC. Además, clasifica los diferentes sistemas de comunicación y proporciona detalles sobre la metodología para enseñar los SAAC.
El documento presenta sugerencias para la corrección de las alteraciones del habla más comunes en niños, las dislalias funcionales. Explica que las dislalias funcionales son alteraciones de la articulación producidas por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios sin causa orgánica. Incluye ejercicios y actividades para trabajar en la discriminación auditiva y mejorar la articulación de fonemas individuales y grupos consonánticos. El objetivo es ayudar a los niños a superar deficiencias en la articulación que puedan a
La agrafía es la pérdida parcial o total de la habilidad para producir lenguaje escrito debido a daño cerebral. Puede ser causada por lesiones en áreas del lenguaje como Broca o Wernicke, o en áreas motoras. Existen diferentes tipos de agrafía dependiendo de la región cerebral afectada, incluyendo agrafías afásicas, apráxicas, profundas y motrices. La agrafía suele estar acompañada de otras alteraciones del lenguaje oral o escrito.
Las regiones parietales y la organizacion de sintesis simultaneasAree Ramos
Este documento describe las funciones del lóbulo parietal. El lóbulo parietal juega un papel en la organización de la síntesis compleja simultánea de información espacial. Puede causar alteraciones como agnosia simultánea si se lesiona. El síndrome de Gerstmann involucra agrafia, acalculia, agnosia digital y desorientación derecha-izquierda y se asocia con lesiones en el giro angular izquierdo. Las lesiones en el lóbulo parietal izquierdo pueden causar dific
Este documento presenta el Examen Logopédico de Articulación (ELA-r), una prueba diseñada para evaluar el dominio de los fonemas del castellano en niños. Describe la finalidad, administración y baremación del examen, así como los fundamentos conceptuales subyacentes. Se realizó un muestreo con 1600 niños para identificar el índice de dificultad de cada fonema y establecer criterios de evaluación. El ELA-r busca proporcionar a profesionales una herramienta útil y breve
Ejemplos de recursos y materiales para permitir el acceso al currículum y el desenvolvimiento de las personas con discapacidad auditiva o sordoceguera durante su etapa escolar y, en general, en la vida cotidiana. Se incluyen ejemplos de sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación.
El sistema pictográfico de comunicación spcmjosebaream
El SPC es un sistema de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas que se complementa con el alfabeto y los números. Carece de sintaxis lo que simplifica la construcción de frases. Tiene como objetivo favorecer la comunicación en sujetos con déficits cognitivos mediante el uso de tarjetas con pictogramas que representan términos de la vida diaria clasificados por categorías con diferentes colores. Requiere entrenamiento para enseñar los símbolos de forma progresiva en diferentes contextos utilizando tableros o dispositivos electrónicos con
El documento describe la discapacidad auditiva, incluyendo su definición, clasificación, causas, manifestaciones cognitivas, conductuales y sociorelacionales, y métodos de escolarización. Se define la discapacidad auditiva como un déficit total o parcial en la percepción auditiva que afecta la comunicación. Se clasifica la pérdida auditiva en leve, media, severa, profunda y cofosis, dependiendo del grado de pérdida. Las causas pueden ser prenatales, neonatales, postnatales, hereditarias o
El documento describe varios dispositivos tecnológicos diseñados para facilitar la comunicación y el acceso a la información para personas sordociegas, incluyendo EasyLink 12 (un teclado braille inalámbrico), el Comunicador Táctil ONCE (una aplicación para intercambiar mensajes escritos), el Screen Braille Communicator (un dispositivo con teclados braille y QWERTY), y PervasiveSUB (un software que envía subtítulos de televisión a dispositivos móviles).
El documento describe varios dispositivos tecnológicos diseñados para facilitar la comunicación y el acceso a la información para personas sordociegas, incluyendo EasyLink 12 (un teclado braille inalámbrico), el Comunicador Táctil ONCE (una aplicación para intercambiar mensajes escritos), el Screen Braille Communicator (un dispositivo con teclados braille y QWERTY), y PervasiveSUB (un software que envía subtítulos de televisión a dispositivos móviles).
El documento describe varias tecnologías de asistencia (TIFLOTECNOLOGÍA) para personas con discapacidad visual, incluyendo dispositivos Braille y de voz para computadoras, calculadoras, agendas electrónicas y programas de ampliación de pantalla. También describe el Braille como un sistema táctil de lectura y escritura inventado por Louis Braille, así como programas de lectura de libros, sintetizadores de voz, impresoras Braille y otros dispositivos que ayudan a las personas ciegas a acceder a la información
Este documento presenta una guía para realizar una historia clínica multimodal con niños. Contiene secciones para recopilar información sobre los motivos de consulta, antecedentes personales y familiares del niño, y un perfil multimodal con cinco áreas de evaluación: cognitiva, afectiva, somática, interpersonal y conductual. En cada área, se proporcionan preguntas para los padres y el niño con el fin de comprender mejor la situación del niño desde diferentes perspectivas.
El documento describe las características y necesidades de las personas sordo-ciegas. Explica que la sordo-ceguera es la combinación de deficiencias graves de visión y audición que dificultan el acceso a la información y la comunicación. Las personas sordo-ciegas requieren servicios especializados, personal capacitado y métodos de comunicación adaptados a cada individuo. El sentido del tacto adquiere gran importancia para su comunicación y aprendizaje.
Este documento describe la intervención educativa para niños con sordoceguera. El objetivo principal es conectar al niño con su entorno y facilitar su comunicación. Se describen tres niveles de funcionamiento - bajo, medio y alto - y las áreas de trabajo correspondientes a cada nivel. Para un niño de 6 años con buen nivel de funcionamiento, el objetivo será ayudarle a identificar y localizar sonidos y comprender el habla, manejando sus ayudas técnicas de forma autónoma.
El documento describe el origen y desarrollo del sistema Braille para ciegos. Fue creado por Louis Braille en 1827 y consiste en un alfabeto de 6 puntos en relieve que permite la lectura táctil. El Braille se enseña a los niños ciegos después de desarrollar destrezas motrices, sensoperceptivas y cognitivas, usando herramientas como la huevera, regleta amarilla y pizarra Braille.
Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC) son conjuntos de recursos que facilitan la comprensión y expresión del lenguaje en personas con dificultades comunicativas, ya sea reemplazando o aumentando el habla. Los SAAC proporcionan comunicación temporal o permanente y pueden mejorar el desarrollo cognitivo y social al fomentar la comunicación intencional. Existen diversos sistemas clasificados como alternativos o aumentativos según su función y grado de dependencia, y su metodología se basa en ense
Las reglas buscan promover el respeto e independencia de las personas con discapacidad. Se debe tratar a la persona primero y como un igual, actuar con naturalidad, pedir permiso antes de ayudar, respetar su espacio personal, e incluirlos sin sobreprotegerlos ni subestimarlos. También es importante evitar términos despectivos, respetar su equipo médico, mantener su privacidad y ser paciente.
Este documento describe diversas herramientas tecnológicas y adaptaciones que facilitan el acceso a la información y la comunicación para personas con discapacidad visual, conocidas como tiflotecnología. Explica programas de ampliación de pantalla, líneas braille, síntesis de voz y revisores de pantalla que permiten el acceso al ordenador. También describe otros dispositivos como anotadores parlantes, lectura en tinta, impresoras braille y programas informáticos didácticos. El objetivo es promover la inclusión educ
El documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), que son métodos para personas sin lenguaje oral. Explica que los SAC incluyen usar gestos, objetos, fotos y símbolos para comunicarse. También describe el sistema PECS, el cual usa intercambio de imágenes para que personas con discapacidades expresen necesidades y deseos. El objetivo de los SAC es proveer una forma efectiva de comunicación a quienes carecen de lenguaje.
Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicaciónAnisday
Este documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Define la comunicación, lenguaje y competencias lingüísticas y comunicativas. Explica las características, componentes y objetivos de los SAAC. Además, clasifica los diferentes sistemas de comunicación y proporciona detalles sobre la metodología para enseñar los SAAC.
El documento presenta sugerencias para la corrección de las alteraciones del habla más comunes en niños, las dislalias funcionales. Explica que las dislalias funcionales son alteraciones de la articulación producidas por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios sin causa orgánica. Incluye ejercicios y actividades para trabajar en la discriminación auditiva y mejorar la articulación de fonemas individuales y grupos consonánticos. El objetivo es ayudar a los niños a superar deficiencias en la articulación que puedan a
La agrafía es la pérdida parcial o total de la habilidad para producir lenguaje escrito debido a daño cerebral. Puede ser causada por lesiones en áreas del lenguaje como Broca o Wernicke, o en áreas motoras. Existen diferentes tipos de agrafía dependiendo de la región cerebral afectada, incluyendo agrafías afásicas, apráxicas, profundas y motrices. La agrafía suele estar acompañada de otras alteraciones del lenguaje oral o escrito.
Las regiones parietales y la organizacion de sintesis simultaneasAree Ramos
Este documento describe las funciones del lóbulo parietal. El lóbulo parietal juega un papel en la organización de la síntesis compleja simultánea de información espacial. Puede causar alteraciones como agnosia simultánea si se lesiona. El síndrome de Gerstmann involucra agrafia, acalculia, agnosia digital y desorientación derecha-izquierda y se asocia con lesiones en el giro angular izquierdo. Las lesiones en el lóbulo parietal izquierdo pueden causar dific
Este documento presenta el Examen Logopédico de Articulación (ELA-r), una prueba diseñada para evaluar el dominio de los fonemas del castellano en niños. Describe la finalidad, administración y baremación del examen, así como los fundamentos conceptuales subyacentes. Se realizó un muestreo con 1600 niños para identificar el índice de dificultad de cada fonema y establecer criterios de evaluación. El ELA-r busca proporcionar a profesionales una herramienta útil y breve
Ejemplos de recursos y materiales para permitir el acceso al currículum y el desenvolvimiento de las personas con discapacidad auditiva o sordoceguera durante su etapa escolar y, en general, en la vida cotidiana. Se incluyen ejemplos de sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación.
El sistema pictográfico de comunicación spcmjosebaream
El SPC es un sistema de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas que se complementa con el alfabeto y los números. Carece de sintaxis lo que simplifica la construcción de frases. Tiene como objetivo favorecer la comunicación en sujetos con déficits cognitivos mediante el uso de tarjetas con pictogramas que representan términos de la vida diaria clasificados por categorías con diferentes colores. Requiere entrenamiento para enseñar los símbolos de forma progresiva en diferentes contextos utilizando tableros o dispositivos electrónicos con
El documento describe la discapacidad auditiva, incluyendo su definición, clasificación, causas, manifestaciones cognitivas, conductuales y sociorelacionales, y métodos de escolarización. Se define la discapacidad auditiva como un déficit total o parcial en la percepción auditiva que afecta la comunicación. Se clasifica la pérdida auditiva en leve, media, severa, profunda y cofosis, dependiendo del grado de pérdida. Las causas pueden ser prenatales, neonatales, postnatales, hereditarias o
El documento describe varios dispositivos tecnológicos diseñados para facilitar la comunicación y el acceso a la información para personas sordociegas, incluyendo EasyLink 12 (un teclado braille inalámbrico), el Comunicador Táctil ONCE (una aplicación para intercambiar mensajes escritos), el Screen Braille Communicator (un dispositivo con teclados braille y QWERTY), y PervasiveSUB (un software que envía subtítulos de televisión a dispositivos móviles).
El documento describe varios dispositivos tecnológicos diseñados para facilitar la comunicación y el acceso a la información para personas sordociegas, incluyendo EasyLink 12 (un teclado braille inalámbrico), el Comunicador Táctil ONCE (una aplicación para intercambiar mensajes escritos), el Screen Braille Communicator (un dispositivo con teclados braille y QWERTY), y PervasiveSUB (un software que envía subtítulos de televisión a dispositivos móviles).
El documento describe varios dispositivos tecnológicos diseñados para facilitar la comunicación y el acceso a la información para personas sordociegas, incluyendo EasyLink 12 (un teclado braille inalámbrico), el Comunicador Táctil ONCE (una aplicación para intercambiar mensajes escritos), el Screen Braille Communicator (un dispositivo con teclados braille y QWERTY), y PervasiveSUB (un software que envía subtítulos de televisión a dispositivos móviles).
Este material contiene una breve descripción acerca de la tecnología y sus aplicaciones en el proceso educativo de las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, en este caso, la visual.
Este documento describe diferentes tipos de tiflotecnología como circuitos cerrados de televisión, imagen virtual, software para computadoras, uso de internet, celulares, escáneres y herramientas actuales. Explica las ventajas e inconvenientes de cada una de estas tecnologías adaptadas para personas con baja visión o ceguera. Concluye que el desarrollo tecnológico ha permitido una mayor inclusión e independencia de las personas con discapacidad visual.
Las políticas actuales de discapacidad pretenden la inclusión de personas con limitaciones sensoriales a través del acceso a la educación, el reconocimiento social y las tecnologías. En Colombia, existen 21 aulas especializadas llamadas "Conectando Sentidos" que usan dispositivos como JAWS y la línea Braille para que personas con discapacidad sensorial continúen comunicándose.
El documento describe las tecnologías y dispositivos que ayudan a las personas con discapacidad visual a acceder a la información y utilizar ordenadores. Estas incluyen software de ampliación, líneas braille, síntesis de voz, revisores de pantalla, anotadores parlantes portátiles y escáneres ópticos de caracteres para convertir texto impreso a formatos digitales. El objetivo es promover la inclusión académica y social de las personas con discapacidad visual mediante el uso de estas herramientas tiflotecnológicas.
El documento describe las diferentes tecnologías y recursos tiflotécnicos que facilitan el acceso a la información y la comunicación a las personas con discapacidad visual. Estos incluyen sistemas de ampliación de pantalla, líneas braille, síntesis de voz, revisores de pantalla, anotadores parlantes, impresoras braille y otros dispositivos que permiten la lectura, escritura y procesamiento de información en formato braille o digital. El uso de estas herramientas contribuye a la inclusión académica y social del al
Herramientas tecnológicas utilizadas en la educación para personas donna gibbsDONNAGIBBS4
El documento describe varias herramientas tecnológicas de asistencia para personas con discapacidades visuales y auditivas, incluyendo la línea Braille, ampliadores de pantalla, lectores de pantalla, un editor de cuentos en lengua de signos, y un sistema de alertas visuales para personas sordas o con problemas de audición.
El taller tuvo como objetivo enseñar herramientas y conocimientos sobre accesibilidad digital a líderes comunitarios para facilitar la inclusión de personas con discapacidad. Incluyó actividades de sensibilización, presentación de soluciones de bajo costo, talleres prácticos y preguntas. El enfoque fue enseñar a los asistentes a identificar necesidades de usuarios y ayudarlos con software y adaptaciones gratuitas o de bajo costo.
El documento describe cómo las personas con discapacidad sensorial pueden desarrollar plasticidad cerebral al acceder a las tecnologías de la información y la comunicación. Explica que el cerebro se adapta a nuevas condiciones contextuales a través del aprendizaje y entrenamiento. También detalla algunas tecnologías como el sistema Braille, JAWS y las aulas de tecnología "Conectando Sentidos" que ayudan a las personas con discapacidad sensorial a acceder a la información y comunicarse.
5 ejemplos de herramientas tecnológicas utilizadas en la educación para perso...JannyEdithGonzalezAs1
El documento describe 5 herramientas tecnológicas utilizadas en la educación para personas con discapacidad: BrailleBack, que permite usar aplicaciones con pantalla braille; Sordo Ayuda, que traduce voz a texto para comunicación oyente-sordo; Google TalkBack, una audioguía para navegar Android; Plantilla Pantalla Touch, que permite usar la pantalla táctil con el dedo; y Open Book + Scanner, que convierte textos impresos a formato electrónico.
Plaphoons es un programa que permite a personas con discapacidad motora comunicarse de forma independiente mediante símbolos como fotos y palabras. Los usuarios pueden crear mensajes utilizando símbolos y luego escucharlos a través de voz sintetizada. El programa también puede usarse como editor de símbolos o comunicador grabado controlado a través de una pantalla táctil u otros dispositivos. El objetivo es brindar más independencia a las personas que tradicionalmente dependían de libros de símbolos.
El documento describe diferentes tecnologías que pueden apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Explica cómo el hardware y software como teclados adaptados, ratones especiales, lectores de pantalla y subtítulos pueden ayudar a aquellos con discapacidades motrices, visuales u auditivas. También discute brevemente cómo las TIC pueden beneficiar a personas con discapacidad intelectual o TDAH al facilitar tareas repetitivas y promover la inclusión. El objetivo general es mostrar cómo las nuevas tecnologías pueden crear más o
Este documento trata sobre la inclusión digital y las herramientas y estrategias para hacerla accesible para todos, incluidas las personas con discapacidades. Describe cómo la inclusión digital ofrece libertad de acceso a las tecnologías y maximiza el tiempo, además de mejorar las condiciones de vida. Señala que los instrumentos básicos son el ordenador, acceso a Internet y dominio de estas herramientas. También habla sobre la accesibilidad universal en la educación y el uso de herramientas como AbcSound, Calcwav, J
Adaptaciones informaticas para discapacitados visualesNoe Gomez
Este documento describe las adaptaciones informáticas para personas con discapacidad visual. Explica que inicialmente eran rudimentarias pero que mejoraron con el tiempo, ofreciendo ampliación de imagen, síntesis de voz y salida Braille. También describe programas como lectores de pantalla, de documentos y tomadores de notas que facilitan el acceso a la información. Sin embargo, señala que el mayor inconveniente sigue siendo el alto coste de los equipos diseñados para suplir las discapacidades.
Adaptaciones informaticas para discapacitados visualesNoe Gomez
Este documento describe las adaptaciones informáticas para personas con discapacidad visual. Explica que inicialmente eran rudimentarias pero que mejoraron con el tiempo, ofreciendo ampliación de imagen, síntesis de voz y salida Braille. También describe programas como lectores de pantalla, de documentos y tomadores de notas que facilitan el acceso a la información. Sin embargo, señala que el mayor inconveniente sigue siendo el alto coste de los equipos diseñados para suplir las discapacidades.
Adaptaciones informaticas para discapacitados visualesterapiaburgos
Este documento describe las adaptaciones informáticas para personas con discapacidad visual. Explica que inicialmente eran rudimentarias pero que mejoraron con el tiempo, ofreciendo ampliación de imagen, síntesis de voz y salida Braille. También describe programas como lectores de pantalla y documentos, así como desafíos como el alto costo de las tecnologías.
Este documento describe diferentes tecnologías de asistencia que pueden usarse para apoyar a personas con discapacidades. Incluye descripciones de software y hardware como lectores de pantalla, impresoras Braille, pulsadores adaptados y programas para aprendizaje de lenguaje de señas. El objetivo es facilitar el acceso a la información, comunicación y educación para todos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. BRAILLE EASYLINK 12 TIEMA
• Con este dispositivo braille inalámbrico las personas invidentes pueden controlar su
iPhone o tablet de una manera increíble. Navegar por internet, escribir y leer correos
electrónicos. Puedes usar el EasyLink 12 para tomar notas y después descargarlas en tu
ordenador , tablet o smartphone.
• EasyLink 12 te permite acceder a todas las aplicaciones de tu smartphone y participar
plenamente en la cada vez mayor sociedad de la información. Conecta EasyLink 12 a
cualquier teléfono o tablet usando un lector de pantalla como Mobile Speak o Apple
VoiceOver, y disfruta de este dispositivo Braille pequeño y portátil.
3. Cuenta con:
• 12 caracteres Braille
• Un teclado compuesto de 6
teclas Braille
ergonómicamente
distribuidas
Recibe correos electrónicos,
envía mensajes de texto,
chatea con tus amigos o
navega por Internet, todo en
Braille.
Funciona como dispositivo
autónomo, permitiéndote
introducir información
importante como números de
teléfono o direcciones, y
transferirlas más tarde a tu
smartphone o tablet.
5. COMUNICADOR TÁCTIL ONCE
Se trata de una aplicación para teléfonos móviles smartphones y tablets que permite la
comunicación presencial entre las personas sordociegas usuarias de estos dispositivos y
sus interlocutores, a través del intercambio de información escrita y accesible.
Para los usuarios sordociegos sin resto visual ni auditivo, se requiere el conocimiento y
uso del sistema de lectoescritura braille, que utilizarán, al igual que hacen de modo
general para usar el resto de las prestaciones de su smartphone, de una Línea Braille
externa con teclado que, en este caso les permitirá, además, escribir y leer los mensajes
que el interlocutor le escribe desde el teclado virtual en pantalla del teléfono móvil o
tablet del propio usuario sordociego.
En todos los casos se requiere también que la persona sordociega tenga adquirido un
nivel de lectoescritura que le permita comunicarse funcionalmente por escrito.
6. • CTO permite también al usuario sordociego la
utilización de mensajes pregrabados con
anticipación para iniciar una comunicación o
utilizarlos durante la misma. Dispone de la
posibilidad de utilizar el programa como un editor
accesible de textos, bien para utilizarlos en otras
aplicaciones o en el propio CTO. Permite grandes
posibilidades de configuración y personalización
de la aplicación para ajustar el uso de la misma a
las características visuales del usuario: colores y
tamaños de las letras, fondos de las pantallas,
forma de introducción de los mensajes, etc.
• Para las personas sordociegas totales la
configuración del uso del braille que hacen con la
aplicación vendrá determinado por las opciones de
configuración braille del lector de pantalla
empleado y todos los comandos y pulsaciones
utilizadas para la navegación por el smartphone o
tablet desde el dispositivo braille asociado.
7. SISTEMÁTICA DE USO
• Los usuarios sordociegos, en función de las características de su deficiencia visual,
realizarán los mensajes sobre el smartphone o tablet mediante: - La realización de
gestos táctiles sobre la pantalla del dispositivo móvil (similares al trazado de las letras
mayúsculas). - Tecleando sobre el teclado virtual en pantalla del dispositivo móvil. -
Escribiendo desde el teclado braille de su Línea Braille vinculada y conectada por
bluetooth a su dispositivo móvil. El mensaje escrito por el usuario sordociego es
enviado a una pantalla donde el interlocutor podrá responder a través del teclado o
dictando al teléfono y tras responder y pulsar el botón Aceptar el usuario sordociego
podrá leer los mensajes visualmente adaptados o bien a través de la Línea Braille si es
sordociego total. Una vez leído y con una pulsación, diferente en función de si es sobre
la pantalla o desde la Línea Braille, la aplicación cambia de pantalla para que el usuario
vuelva a escribir su mensaje y continúe con el flujo de la comunicación descrito.
8. • Esta sistemática podrá cambiar en el caso de que el usuario sordociego responda
oralmente aunque no oiga ni vea nada o vea algo pero tampoco oiga nada. En este
caso, la persona sordociega solo utilizará las pantallas de lectura del mensaje que le
han escrito dando paso rápidamente a la de escritura del interlocutor al responder
oralmente a los mensajes leídos que éste le escriba, es decir, en una sola vía. La
operativa para ir cambiando de pantallas y dar paso a las distintas funcionalidades de
la aplicación cuando ésta se utiliza visualmente se realiza mediante un sistema de
toques y deslizamientos sobre la pantalla. A través de pulsaciones y comandos
concretos realizados desde la Línea Braille y su teclado braille cuando se utiliza en su
modalidad de braille. Para acceder a toda la información necesaria para conocer ambas
formas de uso se puede acceder a la Ayuda y Manual desde la propia aplicación.
9. SCREEN BRAILLE COMMUNICATOR
(SBC)
• Se trata de un dispositivo destinado a posibilitar la comunicación presencial a las
personas sordociegas a través del intercambio de información textual entre el código
braille y tinta. Para ello consta de dos teclados (braille y qwerty) interconectados entre
sí, con visores especiales para cada uno de los códigos, lo que permite facilitar el
proceso de la comunicación entre una persona sordociega conocedora y usuaria del
sistema de lectoescritura braille y una persona vidente no conocedora de ningún
sistema específico de comunicación de entre los utilizados habitualmente por las
personas con sordoceguera.
10. REQUISITOS
Se requiere y está destinado a usuarios sordociegos sin resto visual y que además sean conocedores del
sistema de lectoescritura braille, así como un nivel de conocimiento de la lengua escrita y la lectoescritura, en
general, que les permita un uso de la misma para una comunicación funcional por escrito. - Por parte del
interlocutor se requiere que conozca la lectoescritura en caracteres ordinarios y que no tenga algún tipo de
deficiencia visual que le impida leer el display LCD con el mensaje escrito por parte de la persona sordociega. -
Hay que establecer claramente los turnos de la conversación para evitar que la persona sordociega lea mientras
la persona vidente escribe, pues el scroll de braille sobre el buffer interfiere a veces con la escritura en el
teclado qwerty. Dar un pequeño toque en el brazo para que la persona sordociega empiece a leer cuando la
persona vidente haya terminado de escribir, sería el equivalente de un aviso en braille al asterisco que aparece
en la pantalla LCD que indica lo contrario, es decir, que indica al interlocutor que la persona sordociega ha
terminado de leer. - Está destinado a su uso en situaciones que no requieran prisas, situaciones donde se
puede establecer una conversación dirigida a un fin y con una duración no limitada, por ello es muy
interesante, por ejemplo, para solucionar situaciones de consultas médicas, entrevistas, gestiones, etc. No es útil
para la comunicación con personas totalmente desconocidas y para una interacción comunicativa rápida y
puntual. Tampoco es útil para favorecer la comunicación con personas del entorno más cercano y habitual a la
persona sordociega, pues éstas ya conocen otros sistemas de comunicación alternativos con la persona
sordociega más habituales de la misma.
11. USO
• Cuando se enciende el aparato aparece un asterisco en la pantalla LCD y un cajetín
braille de la Línea Braille con los ocho puntos resaltados. Este cajetín completo indica
que se puede comenzar a utilizar. Posee dos modos generales de funcionamiento: -
Modo buffer. - Modo directo. - En el modo buffer, la persona vidente teclea su
mensaje y el dispositivo lo guarda en su memoria temporal. La persona sordociega
puede ir entonces pulsando las teclas de scroll para ir leyendo el texto. Tiene dos
opciones en función de su preferencia de uso: una tecla en su lado izquierdo para leer
braille con la mano derecha y una tecla en su lado derecho para leer braille con la
mano izquierda. - En el modo directo, la persona vidente teclea su mensaje y el
dispositivo lo muestra directamente en el visor braille en el mismo momento en que es
tecleado carácter a carácter.
12. • El modo buffer permite a la persona sordociega marcar su propio ritmo de lectura y en el modo
directo es la persona vidente la que marca el ritmo al tener la persona sordociega que ajustar su ritmo
de lectura a la velocidad con la que la persona vidente le teclea los mensajes, no permitiendo este
modo, al contrario del otro, la posibilidad de poder volver a leer los mensajes escritos pulsando para
ello la tecla izquierda de las dos que están a la derecha de la barra espaciadora.
• Cuando la persona sordociega ha leído el texto completo aparece un asterisco en el visor LCD. Este
asterisco le indica a la persona vidente que la persona sordociega ha terminado de leer el mensaje y
que puede escribir o añadir más. En la experiencia práctica con el aparato existe un criterio que
marcan las personas sordociegas y que delimita y define el uso que se hace del mismo. Se trata de la
existencia o no de respuesta oral por parte del usuario. Si la persona sordociega tiene y conserva
respuesta oral, significativamente inteligible para el interlocutor, no precisaría el uso del teclado braille
para responder. Se trata entonces de una comunicación más ágil, donde la persona vidente teclea el
mensaje, la persona sordociega lo lee en braille y responde con su voz.
13. • Si la persona sordociega no tiene respuesta oral y necesita el teclado braille para
responder, la comunicación es más lenta pero el aparato es de más ayuda pues
permite una comunicación más difícil de ser posible por otros medios. En ambos casos,
no obstante es necesaria una tarjeta con información previa a mostrar a la persona
vidente que no esté familiarizada con el uso de la máquina y más completa que la que
viene en inglés incorporada en la parte central del aparato y que podría ser así: “Hola.
Soy sordociego. Escribe aquí para comunicarte conmigo". Dame un pequeño toque en
el brazo para que lea lo que has escrito. Espera a que lo lea para escribir algo más.
Sabrás que he terminado de leerlo cuando aparezca el asterisco y te conteste (o leas
mi respuesta en la pantalla), entonces puedes escribir más. Puedes corregir un carácter
usando la tecla CL. Para escribir un número pulsa primero la tecla FLECHA y luego la
letra correspondiente. Para que deje de escribir números pulsa la tecla ESPACIO.
14. PERVASIVESUB
• un «software» pionero en el mundo que permite a las personas sordociegas recibir
y disfrutar sin intermediarios de los contenidos de la televisión.
• PervasiveSUB recoge todos los subtítulos de las cadenas de televisión y los envía a un
servidor central desde donde se reenvían a los «smartphones» o tabletas, y desde ahí a
la línea braille de la persona sordociega gracias a la aplicación GoAll, que integra el
«software», es compatible con diferentes líneas braille y permite controlar la
velocidad de los subtítulos captados directamente desde la emisión de televisión en
perfecto directo.
15.
16. TACTIC - INTERFAZ TÁCTIL PARA
SORDOCIEGOS
• Descripción del proyecto
• El proyecto TacTIC tiene como objetivo desarrollar una forma de comunicación y de
acceso a contenidos, tanto a través de Internet como en las actividades de la vida
diaria, para personas con sordoceguera, a través del diseño e implementación de un
dispositivo de estimulación táctil sobre un guante el cual supone la base física de la
solución. El proyecto también incluye el desarrollo de las comunicaciones, los
interfaces entre el dispositivo-ordenador y las aplicaciones necesarias, para garantizar
la ubicuidad, comodidad y libertad de utilización del dispositivo, tanto para el acceso e
interacción con los contenidos, como para la comunicación con las personas.
En concreto el proyecto está orientado a:
17. • Facilitar el acceso del colectivo sordociego a la Sociedad de la Información, tanto el
puro acceso a sus contenidos como la interacción con los mismos.
• Permitir su comunicación con todo tipo de usuarios, tanto en lo que se refiere a las
comunicaciones a través de Internet (chat, etc.), como comunicaciones telefónicas e
incluso comunicación interpersonal con todo tipo de personas sin precisar de un
conocimiento de habilidades especiales por parte de las mismas.
• Investigar en las nuevas posibilidades que el nuevo producto ofrece para intentar
proporcionar opciones de descripción multimedia (por ejemplo imágenes, o incluso
música).
• Todo ello de forma ubicua, utilizando un dispositivo que el usuario lleva todo el
tiempo consigo.