Este documento presenta una respuesta educativa para un alumno con TDAH que incluye un mapa de empatía del alumno, una unidad didáctica sobre habilidades sociales con 13 sesiones, y una adaptación curricular poco significativa. La unidad didáctica se centra en el desarrollo de habilidades sociales básicas a través de cuatro talleres con el objetivo de ayudar al alumno a relacionarse mejor con sus compañeros.
El documento propone un proyecto de intervención en forma de taller de 3 meses con 12 sesiones para adultos mayores. El taller abordará tres módulos sobre autoconcepto, autoestima y motivación a través de definiciones, reflexiones y actividades. Al finalizar, los adultos mayores mejorarán su autoconcepto, autoestima y habilidades de motivación para mejorar su calidad de vida.
Este documento proporciona sugerencias sobre técnicas de estudio efectivas, incluyendo establecer objetivos claros, utilizar una metodología de aprendizaje, y mantener condiciones físicas y ambientales adecuadas como una alimentación balanceada, descanso suficiente, y un espacio de estudio tranquilo y bien iluminado.
El documento describe estrategias y técnicas para tutoría, incluyendo escucha activa, sociogramas, estudiantes monitores, ambientes motivadores, encuestas, dilemas morales y dinámicas grupales. Explica que las estrategias son reglas sistemáticas para lograr objetivos en tutoría, mientras que las técnicas son procedimientos y recursos. Luego detalla algunas técnicas específicas como escucha activa, sociogramas y estudiantes monitores.
Este documento presenta varias sesiones para trabajar el autoconocimiento y la autoestima en el aula. La primera sesión se centra en la autoestima y la importancia de valorarse a uno mismo y a los demás. La segunda sesión trata sobre el autoconocimiento a través de preguntas para los estudiantes. La tercera sesión también aborda el autoconocimiento mediante actividades para que los estudiantes se conozcan mejor entre sí.
El documento describe varios aspectos relacionados con la metodología del trabajo universitario. Explica los cambios curriculares en la educación peruana, las deficiencias en la educación secundaria, el perfil del estudiante universitario actual y deseable, y propone cuatro pilares para la enseñanza basados en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. También discute técnicas de estudio como hábitos de estudio y motivaciones para el estudio.
Este documento discute el rol del maestro y la importancia de la motivación para el aprendizaje. Explica que el maestro debe servir como guía y facilitador del aprendizaje en lugar de ser solo un transmisor de conocimiento. También describe las características que debe tener un buen maestro como ser buen comunicador, organizado, observador y responsable. Además, enfatiza que la motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, es clave para que los estudiantes se interesen en aprender.
Este documento describe los objetivos y funciones de la tutoría y orientación educativa en una institución educativa. La tutoría tiene como objetivo principal realizar el acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes para contribuir a su formación integral. Los tutores deben reunir cualidades como empatía y respeto. La tutoría individual y grupal se enfocan en el desarrollo personal y social de los estudiantes.
El documento propone un proyecto de intervención en forma de taller de 3 meses con 12 sesiones para adultos mayores. El taller abordará tres módulos sobre autoconcepto, autoestima y motivación a través de definiciones, reflexiones y actividades. Al finalizar, los adultos mayores mejorarán su autoconcepto, autoestima y habilidades de motivación para mejorar su calidad de vida.
Este documento proporciona sugerencias sobre técnicas de estudio efectivas, incluyendo establecer objetivos claros, utilizar una metodología de aprendizaje, y mantener condiciones físicas y ambientales adecuadas como una alimentación balanceada, descanso suficiente, y un espacio de estudio tranquilo y bien iluminado.
El documento describe estrategias y técnicas para tutoría, incluyendo escucha activa, sociogramas, estudiantes monitores, ambientes motivadores, encuestas, dilemas morales y dinámicas grupales. Explica que las estrategias son reglas sistemáticas para lograr objetivos en tutoría, mientras que las técnicas son procedimientos y recursos. Luego detalla algunas técnicas específicas como escucha activa, sociogramas y estudiantes monitores.
Este documento presenta varias sesiones para trabajar el autoconocimiento y la autoestima en el aula. La primera sesión se centra en la autoestima y la importancia de valorarse a uno mismo y a los demás. La segunda sesión trata sobre el autoconocimiento a través de preguntas para los estudiantes. La tercera sesión también aborda el autoconocimiento mediante actividades para que los estudiantes se conozcan mejor entre sí.
El documento describe varios aspectos relacionados con la metodología del trabajo universitario. Explica los cambios curriculares en la educación peruana, las deficiencias en la educación secundaria, el perfil del estudiante universitario actual y deseable, y propone cuatro pilares para la enseñanza basados en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. También discute técnicas de estudio como hábitos de estudio y motivaciones para el estudio.
Este documento discute el rol del maestro y la importancia de la motivación para el aprendizaje. Explica que el maestro debe servir como guía y facilitador del aprendizaje en lugar de ser solo un transmisor de conocimiento. También describe las características que debe tener un buen maestro como ser buen comunicador, organizado, observador y responsable. Además, enfatiza que la motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, es clave para que los estudiantes se interesen en aprender.
Este documento describe los objetivos y funciones de la tutoría y orientación educativa en una institución educativa. La tutoría tiene como objetivo principal realizar el acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes para contribuir a su formación integral. Los tutores deben reunir cualidades como empatía y respeto. La tutoría individual y grupal se enfocan en el desarrollo personal y social de los estudiantes.
El documento habla sobre los fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. Menciona varios tipos de necesidades educativas especiales como la dislexia, dislalia, disgrafía, discalculia y trastornos de atención. También describe las funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a estudiantes con necesidades especiales. Finalmente, resume los principales aspectos de la tutoría y orientación educativa en las escuelas.
El documento describe las características y funciones de la tutoría en el sistema educativo, incluyendo fortalecer las cualidades del tutor, las bases de la tutoría como el currículo y el desarrollo humano, y las características de la tutoría como formativa, preventiva, permanente, personalizada e integral. También describe las funciones de la tutoría en áreas como lo personal-social, académico, vocacional, salud, ayuda social, cultura y actualidad, y convivencia escolar, así como conductas de riesgo social como el consumo de drogas
El documento describe un programa de tutorías en una preparatoria en México entre enero y junio de 2011. El objetivo del programa es brindar apoyo académico y de seguimiento a los estudiantes, así como ayudar a desarrollar sus habilidades. El programa incluye tutorías académicas, dinámicas y psicopedagógicas. Las funciones de los tutores son incrementar el rendimiento académico, reducir la deserción y favorecer la adaptación de los estudiantes.
Este documento describe los elementos necesarios para una comunicación eficaz en el aula. Explica que la comunicación puede fallar si el emisor o receptor del mensaje no están preparados o si el mensaje no está bien codificado. También detalla las acciones que puede tomar un docente para comunicarse de manera efectiva, como preparar el mensaje, usar canales adecuados, crear un clima participativo y obtener retroalimentación de los estudiantes. Finalmente, discute la importancia de las habilidades docentes y cómo estas se manifiestan en la práctica a través de acc
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
El documento describe el aprendizaje como un proceso a través del cual se adquieren habilidades y conocimientos como resultado de la experiencia y la instrucción. También define la formación integral como el desarrollo armónico de todas las dimensiones del ser humano. Finalmente, enfatiza que la responsabilidad de la educación no depende únicamente de los profesores, sino también de los estudiantes, la sociedad, los padres y el estado.
El documento describe los elementos clave de los programas de tutoría para docentes de nuevo ingreso en varios países. Explica que la tutoría busca atender las necesidades emocionales, sociales e intelectuales de los nuevos maestros mediante el apoyo de un profesor experimentado, y analiza las necesidades y retos comunes que enfrentan los nuevos docentes, como inseguridad, problemas de adaptación al entorno escolar y falta de experiencia práctica. También presenta algunas alternativas implementadas en diferentes naciones para apoyar a los maestros no
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el aprendizaje debe ser activo para que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes de manera efectiva. Describe diferentes métodos como el aprendizaje colaborativo, la discusión en clase y las preguntas de los estudiantes que pueden hacer que el aprendizaje sea más memorable e interactivo. Además, analiza cómo funciona la mente humana y la importancia de vincular nueva información con conocimientos
Técnicas de motivación en el salon de clases.Fanii Riv
Este material de apoyo es de importancia para los docentes pero tambien es util para estudiantes ya que se muestran los problemas que afectan en el salon de clases.
El documento proporciona información sobre el papel del profesorado como líder del grupo clase. Explica que existen tres tipos de liderazgo (autoritario, democrático y permisivo) y describe las características de cada uno. También detalla las funciones del líder en la producción y mantenimiento del grupo, así como las cualidades y actitudes básicas que debe tener el profesorado para ejercer como líder efectivo. Finalmente, presenta algunas técnicas pedagógicas que pueden utilizarse desde un enfoque dem
Este documento presenta varias estrategias para reducir la reprobación y el abandono escolar a través de la tutoría. Algunas de las estrategias clave son establecer una relación cercana entre tutor y estudiante, organizar trabajos colaborativos entre compañeros, y generar hábitos y técnicas de estudio efectivos. También enfatiza la importancia de motivar a los estudiantes y promover una sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.
El documento trata sobre los conceptos fundamentales de la formación de formadores. Explica brevemente las teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe elementos clave del aprendizaje como la información, experiencia, percepción, atención y motivación. Por último, destaca habilidades necesarias para los formadores como la comunicación efectiva, escucha activa y empatía.
Este documento compara los estilos de enseñanza antes y ahora, describiendo 10 puntos para cada uno. Antes, el enfoque se centraba en el contenido y la enseñanza magistral, mientras que ahora se centra en el desarrollo de habilidades del estudiante y en un enfoque de aprendizaje activo centrado en el estudiante. También describe el papel del tutor, incluyendo la orientación personal, académica y profesional para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la formación por créditos académicos en la Universidad Libre, Seccional Cali. Explica conceptos como planes de clase, aprendizaje, transmisión de conocimiento vs. socialización, y crédito académico. También discute temas como la educación, los fines de la educación superior, problemas educativos como el sedentarismo, y habilidades que los estudiantes deben desarrollar como la toma de decisiones y el análisis crítico de la información.
Este documento presenta un foro colaborativo sobre métodos de estudio como la escucha activa y tipos de aprendizaje. Tiene como objetivo identificar y aplicar diferentes conceptos relacionados con métodos de estudio para fortalecer el proceso de formación profesional. Se discuten conceptos como la escucha activa, el aprendizaje significativo y autónomo, y cómo promover estos métodos entre compañeros y desarrollar actividades de aprendizaje autónomo para el estudio universitario.
El documento describe cómo una profesora motiva a sus estudiantes a través del uso de la tecnología y actividades creativas. La profesora creó un software y blogs para enseñar poesía de manera interactiva. También alienta a los estudiantes a hacer cortometrajes y mantener sus propios blogs. Ella cree que las clases deben ser motivadoras e incorporar las tecnologías que los estudiantes disfrutan para mejorar el aprendizaje y la lectura.
Este documento presenta un plan de intervención para un estudiante de 4o grado diagnosticado con TDAH. El plan describe los profesionales involucrados, objetivos de mejora de conducta, adaptaciones curriculares, y estrategias de intervención del maestro de pedagogía terapéutica enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y académicas del estudiante. El equipo docente se reunirá periódicamente para revisar el progreso del estudiante.
Sesión 1. La Mediación Pedagógica II-MEBACesar Augusto
El documento presenta información sobre un curso sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El curso cubre temas como el desarrollo cognitivo, enfoques constructivistas, programas escolares y competencias, estrategias de aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje y planificación por competencias. Se describen actividades como presentaciones por equipos sobre diferentes estrategias didácticas y la creación de un ensayo final. El objetivo general es desarrollar habilidades para transformar la labor educativa a
Este documento proporciona información sobre la Universidad Técnica Particular de Loja y su modalidad de educación a distancia. Se establece que la UTPL fue fundada en 1971 y su modalidad a distancia en 1976. Se describen su visión, misión y principios, así como las unidades creadas para apoyar la educación a distancia. También se explican conceptos como competencia, ámbitos de asignaturas, materiales de aprendizaje, servicios en línea y formas de evaluación.
Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser un profesor en cada uno de los aspectos
El documento describe el perfil ideal de un maestro en la actualidad. Un buen maestro debe ser innovador, líder y dinámico en lo académico. También debe ser proactivo, responsable y puntual en lo actitudinal. Finalmente, debe ser sociable, participativo y comunicativo en lo social.
El documento habla sobre los fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. Menciona varios tipos de necesidades educativas especiales como la dislexia, dislalia, disgrafía, discalculia y trastornos de atención. También describe las funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a estudiantes con necesidades especiales. Finalmente, resume los principales aspectos de la tutoría y orientación educativa en las escuelas.
El documento describe las características y funciones de la tutoría en el sistema educativo, incluyendo fortalecer las cualidades del tutor, las bases de la tutoría como el currículo y el desarrollo humano, y las características de la tutoría como formativa, preventiva, permanente, personalizada e integral. También describe las funciones de la tutoría en áreas como lo personal-social, académico, vocacional, salud, ayuda social, cultura y actualidad, y convivencia escolar, así como conductas de riesgo social como el consumo de drogas
El documento describe un programa de tutorías en una preparatoria en México entre enero y junio de 2011. El objetivo del programa es brindar apoyo académico y de seguimiento a los estudiantes, así como ayudar a desarrollar sus habilidades. El programa incluye tutorías académicas, dinámicas y psicopedagógicas. Las funciones de los tutores son incrementar el rendimiento académico, reducir la deserción y favorecer la adaptación de los estudiantes.
Este documento describe los elementos necesarios para una comunicación eficaz en el aula. Explica que la comunicación puede fallar si el emisor o receptor del mensaje no están preparados o si el mensaje no está bien codificado. También detalla las acciones que puede tomar un docente para comunicarse de manera efectiva, como preparar el mensaje, usar canales adecuados, crear un clima participativo y obtener retroalimentación de los estudiantes. Finalmente, discute la importancia de las habilidades docentes y cómo estas se manifiestan en la práctica a través de acc
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
El documento describe el aprendizaje como un proceso a través del cual se adquieren habilidades y conocimientos como resultado de la experiencia y la instrucción. También define la formación integral como el desarrollo armónico de todas las dimensiones del ser humano. Finalmente, enfatiza que la responsabilidad de la educación no depende únicamente de los profesores, sino también de los estudiantes, la sociedad, los padres y el estado.
El documento describe los elementos clave de los programas de tutoría para docentes de nuevo ingreso en varios países. Explica que la tutoría busca atender las necesidades emocionales, sociales e intelectuales de los nuevos maestros mediante el apoyo de un profesor experimentado, y analiza las necesidades y retos comunes que enfrentan los nuevos docentes, como inseguridad, problemas de adaptación al entorno escolar y falta de experiencia práctica. También presenta algunas alternativas implementadas en diferentes naciones para apoyar a los maestros no
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el aprendizaje debe ser activo para que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes de manera efectiva. Describe diferentes métodos como el aprendizaje colaborativo, la discusión en clase y las preguntas de los estudiantes que pueden hacer que el aprendizaje sea más memorable e interactivo. Además, analiza cómo funciona la mente humana y la importancia de vincular nueva información con conocimientos
Técnicas de motivación en el salon de clases.Fanii Riv
Este material de apoyo es de importancia para los docentes pero tambien es util para estudiantes ya que se muestran los problemas que afectan en el salon de clases.
El documento proporciona información sobre el papel del profesorado como líder del grupo clase. Explica que existen tres tipos de liderazgo (autoritario, democrático y permisivo) y describe las características de cada uno. También detalla las funciones del líder en la producción y mantenimiento del grupo, así como las cualidades y actitudes básicas que debe tener el profesorado para ejercer como líder efectivo. Finalmente, presenta algunas técnicas pedagógicas que pueden utilizarse desde un enfoque dem
Este documento presenta varias estrategias para reducir la reprobación y el abandono escolar a través de la tutoría. Algunas de las estrategias clave son establecer una relación cercana entre tutor y estudiante, organizar trabajos colaborativos entre compañeros, y generar hábitos y técnicas de estudio efectivos. También enfatiza la importancia de motivar a los estudiantes y promover una sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.
El documento trata sobre los conceptos fundamentales de la formación de formadores. Explica brevemente las teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe elementos clave del aprendizaje como la información, experiencia, percepción, atención y motivación. Por último, destaca habilidades necesarias para los formadores como la comunicación efectiva, escucha activa y empatía.
Este documento compara los estilos de enseñanza antes y ahora, describiendo 10 puntos para cada uno. Antes, el enfoque se centraba en el contenido y la enseñanza magistral, mientras que ahora se centra en el desarrollo de habilidades del estudiante y en un enfoque de aprendizaje activo centrado en el estudiante. También describe el papel del tutor, incluyendo la orientación personal, académica y profesional para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la formación por créditos académicos en la Universidad Libre, Seccional Cali. Explica conceptos como planes de clase, aprendizaje, transmisión de conocimiento vs. socialización, y crédito académico. También discute temas como la educación, los fines de la educación superior, problemas educativos como el sedentarismo, y habilidades que los estudiantes deben desarrollar como la toma de decisiones y el análisis crítico de la información.
Este documento presenta un foro colaborativo sobre métodos de estudio como la escucha activa y tipos de aprendizaje. Tiene como objetivo identificar y aplicar diferentes conceptos relacionados con métodos de estudio para fortalecer el proceso de formación profesional. Se discuten conceptos como la escucha activa, el aprendizaje significativo y autónomo, y cómo promover estos métodos entre compañeros y desarrollar actividades de aprendizaje autónomo para el estudio universitario.
El documento describe cómo una profesora motiva a sus estudiantes a través del uso de la tecnología y actividades creativas. La profesora creó un software y blogs para enseñar poesía de manera interactiva. También alienta a los estudiantes a hacer cortometrajes y mantener sus propios blogs. Ella cree que las clases deben ser motivadoras e incorporar las tecnologías que los estudiantes disfrutan para mejorar el aprendizaje y la lectura.
Este documento presenta un plan de intervención para un estudiante de 4o grado diagnosticado con TDAH. El plan describe los profesionales involucrados, objetivos de mejora de conducta, adaptaciones curriculares, y estrategias de intervención del maestro de pedagogía terapéutica enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y académicas del estudiante. El equipo docente se reunirá periódicamente para revisar el progreso del estudiante.
Sesión 1. La Mediación Pedagógica II-MEBACesar Augusto
El documento presenta información sobre un curso sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El curso cubre temas como el desarrollo cognitivo, enfoques constructivistas, programas escolares y competencias, estrategias de aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje y planificación por competencias. Se describen actividades como presentaciones por equipos sobre diferentes estrategias didácticas y la creación de un ensayo final. El objetivo general es desarrollar habilidades para transformar la labor educativa a
Este documento proporciona información sobre la Universidad Técnica Particular de Loja y su modalidad de educación a distancia. Se establece que la UTPL fue fundada en 1971 y su modalidad a distancia en 1976. Se describen su visión, misión y principios, así como las unidades creadas para apoyar la educación a distancia. También se explican conceptos como competencia, ámbitos de asignaturas, materiales de aprendizaje, servicios en línea y formas de evaluación.
Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser un profesor en cada uno de los aspectos
El documento describe el perfil ideal de un maestro en la actualidad. Un buen maestro debe ser innovador, líder y dinámico en lo académico. También debe ser proactivo, responsable y puntual en lo actitudinal. Finalmente, debe ser sociable, participativo y comunicativo en lo social.
Este documento presenta información sobre una reunión de capacitación para maestros sobre la implementación del nuevo modelo educativo. La agenda incluye presentaciones de diagnósticos iniciales de los estudiantes, niveles conceptuales de alfabetización, planeación de clases, y evaluación. El objetivo es ayudar a los maestros a comprender mejor las necesidades de sus estudiantes y cómo diseñar lecciones efectivas basadas en el nuevo plan de estudios.
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento discute la inclusión en la educación y propone que las escuelas deben ser comunes para todos los estudiantes y enfocarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Actualmente, las escuelas a menudo se enfocan demasiado en las evaluaciones académicas y menos en el aprendizaje y la convivencia. El documento argumenta que se necesita un cambio hacia metodologías más inclusivas y un currículo diseñado para que todos los estudiantes puedan aprender
Este documento presenta varias sesiones para trabajar el autoconocimiento y la autoestima en el aula. La primera sesión se centra en la autoestima y la importancia de valorarse a uno mismo y a los demás. La segunda sesión trata sobre el autoconocimiento a través de preguntas para los estudiantes. La tercera sesión también aborda el autoconocimiento mediante actividades para que los estudiantes se conozcan mejor entre sí.
Tareas complementarias, presentación de Concejo Educativo CyL en mesa redonda...concejoeducativo_cyl
Esta presentación corresponde a la aportación que hizo Concejo Educativo CyL en mesa redonda organizada por FAPAVA el 28 de noviembre de 2016, sobre deberes escolares.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular individualizado para un alumno de primer curso de primaria con necesidades educativas especiales derivadas de un TDAH. El documento detalla los objetivos, estrategias y recursos necesarios para atender las necesidades del alumno en áreas como lengua, matemáticas, y desarrollo de habilidades sociales y de atención. Se propone una evaluación continua y colaboración con la familia para apoyar el progreso del alumno.
Unidad didáctica número ¡Vuelta al cole!Fanny Carrion
Este documento presenta una unidad didáctica para dar la bienvenida a los estudiantes de primer grado después de las vacaciones. La unidad se centra en establecer rutinas de clase, normas y conocer el colegio. Consta de 10 sesiones durante septiembre para trabajar conceptos como las vocales, números del 0 al 5, y líneas. Se utilizarán actividades grupales e individuales como presentaciones, visitas guiadas al colegio y lectura de cuentos.
Propuesta educativa y líneas de actuación con un alumno TDAHRicardoMar23
¿Cómo actuar ante un alumno TDAH?
Con este trabajo elaborado en grupo pretendemos abordar este tema y proponer un modelo de propuesta educativa den un aula con un alumno TDAH.
Autores:
Ricardo Martínez Ortega
Carmen Redondo Espina
María Pilar Terrado Allueva
Antonia María Beltra Canto
Arantza Lasarte Echeverría
El documento presenta una guía sobre la metodología de proyectos educativos. Explica que los proyectos educativos permiten planificar, enseñar y evaluar de manera innovadora y centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Describe las diferentes etapas del proceso de proyectos, incluyendo la definición, planificación, ejecución y evaluación. También destaca la importancia de que los estudiantes participen activamente en cada etapa del proceso de proyectos educativos.
El documento presenta un plan de acción tutorial para trabajar el autoconocimiento con los estudiantes. Propone sesiones sobre la autoestima, el autoconocimiento y las habilidades para conocerse a uno mismo y a los demás. Las sesiones incluyen actividades como completar preguntas sobre uno mismo, hablar con compañeros de clase sobre intereses y valores, y recolectar datos personales para que el tutor los conozca mejor. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a desarrollar una mejor comprensión de sí mismos y
Este documento describe un aula de integración, con el objetivo de integrar a estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Explica que el aula de integración proporciona apoyo pedagógico individualizado a estos estudiantes y trabaja para adaptar los contenidos a sus necesidades y ritmos de aprendizaje, a la vez que fomenta su socialización e independencia. El documento también detalla los procedimientos y roles involucrados, así como los objetivos y metodologías de enseñanza de un aula de integra
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los órganos de los sentidos para estudiantes de segundo grado de primaria. La unidad se centra en explicar los cinco sentidos humanos a través de varias sesiones que incluyen actividades, juegos y una excursión. La metodología pretende hacer participar activamente a los estudiantes y desarrollar su aprendizaje a través de la experiencia directa con los conceptos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y relacionen los principales órganos de
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones para 5o grado de primaria sobre los signos de puntuación, las partes de una carta y la sinonimia y antonimia. La unidad comienza con una situación problema sobre el funcionamiento de un correo recién establecido. A lo largo de las sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las partes de una carta, escribirán y enviarán sus propias cartas, y explorarán la sinonimia y antonimia. La unidad concluye con una
La diversidad es una virtud que nos permite descubrir nuestra humanidad compartida y ser felices juntos a través del respeto, la inclusión y la solidaridad con los demás, sin importar nuestras diferencias.
Este documento describe los posibles síntomas de un niño con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo dificultades para prestar atención, seguir instrucciones de amigos, esfuerzo inconsistente en tareas, y conocimiento de que se desempeña mejor cuando se esfuerza. También enumera recursos como Google, cuentos interactivos y materiales impresos que podrían usarse para mejorar las habilidades sociales del niño.
ACTIVIDAD GRUPAL PARA TRABAJAR INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULALALUNAMAESTRITA
Este documento describe una actividad para que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos y entre sí, reforzando su autoestima. La actividad consiste en dos sesiones donde los estudiantes reflexionan sobre sus características positivas y negativas y las de sus compañeros, y luego expresan cómo son a través de movimientos corporales y palabras de apoyo. El objetivo es que adquieran habilidades para resolver problemas interpersonales mediante un mejor conocimiento personal y del grupo.
Este documento proporciona varias estrategias para ayudar a los niños con TDAH a tener éxito en el aula. Algunas de las recomendaciones clave incluyen organizar el espacio de trabajo del niño para minimizar las distracciones, establecer rutinas consistentes, dar instrucciones claras y breves, hacer pausas frecuentes durante las lecciones, y elogiar el buen comportamiento. El objetivo general es motivar a los estudiantes y ayudarlos a alcanzar sus metas de la manera más efectiva posible.
El documento describe una unidad didáctica centrada en el desarrollo de habilidades sociales. La unidad incluye objetivos como mejorar las interacciones sociales básicas, habilidades conversacionales, el reconocimiento y manejo de emociones, y la resolución de problemas interpersonales. Se utilizarán actividades prácticas, recursos TIC y materiales para trabajar estas áreas de manera motivadora.
El documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar habilidades sociales en un alumno. La unidad se centra en cuatro objetivos: habilidades básicas de interacción, habilidades conversacionales, habilidades relacionadas con sentimientos y emociones, y habilidades de solución de problemas. Cada objetivo incluye contenidos y actividades prácticas.
El documento describe un plan para desarrollar habilidades sociales en un estudiante. Se realizó un mapa de empatía del estudiante para comprender sus perspectivas internas y externas. La unidad didáctica se centrará en conceptos como la identidad, el autoconocimiento y el autoconcepto para mejorar la comunicación, la autoestima y las soluciones a problemas interpersonales. El equipo educativo, la familia y el equipo de orientación coordinarán esfuerzos para evaluar el progreso del estudiante.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2024 planificacion microcurricular 7mo A matutino..docx
Trabajo final
1. TRABAJO FINAL
RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO TDAH
1. MAPA DE EMPATÍA
2. UNIDAD DIDÁCTICA “Aprendamos habilidades
sociales”
-Justificación
-Vinculación con el currículo
-Objetivos
-Contenidos
-Edad a la que va dirigida
-Recursos materiales
-Principios metodológicos
-Evaluación
-Estructura de las sesiones
-Indicadores de evaluación
-Desarrollo de las sesiones
-Responsable de la UD
-Sesiones que llevaremos a cabo
3. ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO
SIGNIFICATIVA
-Introducción
2. -Temporalización
-Recursos personales y materiales
-Metodología
-Evaluación
-Actuaciones con respecto a la familia
4. FLUJO DE INFORMACIÓN
-Equipo educativo
-Familia
-Equipo de orientación
-Datos médicos
3. A.MAPA DE EMPATÍA
Realizando una entrevista al alumno podemos encontrar información
sobre:
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
A veces, se da cuenta que no para quieto
Suele expresar no me entero
Mueve la cabeza mirando hacia otro lado y expresa que no está
atendiendo
Le gusta la informática y los juegos de ordenador
¿QUÉ VE?
Reprimendas de los amigos porque le toca sus cosas
Lo escogen el último para realizar trabajos en grupo
Están pendiente de él para recogerle las cosas o le avisan de que se ha
olvidado algo
Lo evitan en determinado juegos por no seguir normas
¿QUÉ OYE?
Qué niño más nervioso
No te interesa nada
No prestas atención nada más que a lo que te interesa
Para ya un rato, que no paras
Mírame cuando te estoy hablando
¿QUÉ DICE YHACE?
Me da igual lo que digan, voy a hacer lo que quiera
No me importa jugar con los amigos, hago otra cosa
Mi familia me quiere mucho
Me encuentro bien
Si me castigan me da igual
ESFUERZOS
4. Su esfuerzo no es constante, se cansa ante tareas más complejas
RESULTADOS
Sabe que cuando se esfuerza los resultados son más buenos. Quiere
aprobar
Dicha información la tendremos en cuenta para la elaboración sobre
todo del ACI poco significativa, en este caso y para la aplicación de los
talleres que se van a realizar expuestos en la UUDD “Aprendamos
habilidades sociales”
B.UNIDAD DIDÁCTICA
“APRENDAMOS HABILIDADES SOCIALES”
RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO TDAH (Déficit de atención e
hiperactividad)
1.JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la UD que voy a plantear estará en torno al centro de
interés Habilidades sociales, atendiendo a conceptos de identidad,
autoconocimiento y autoconcepto.
Intentaré elaborar una propuesta de trabajo integrada por contenidos
actitudinales favorecedores de una mejor comunicación, de una mejor
valoración de sí mismo y de un entrenamiento en soluciones a los
problemas de interrelación social.
Se pretenderá que el alumno, sobre el cual ya he realizado el mapa de
empatía, aprenda a convivir y que aprenda a pensar resolviendo los
problemas que le plantea su propio autoconcepto y las relaciones sociales
con los demás.
La unidad se desarrollará en el grupo clase, para incidir no sólo en
nuestro alumno con TDAH, sino en el resto del grupo para que pueda
beneficiarse y aprender a convivir socialmente.
¿Qué? Teniendo en cuenta la información del mapa de empatía
considero el aprendizaje de las habilidades sociales para ayudar a mi
alumno a relacionarse mejor con niños de su edad y a desarrollar su
autoestima .
5. ¿Para quién? La unidad didáctica se llevará a cabo en el grupo-clase,
y se realizará una adaptación poco significativa para el alumno con
TDAH. Dicho alumno, responde bien al seguimiento del currículo
oficial, presenta mayores dificultades en relaciones sociales motivadas
sobre todo por su impulsividad. El alumno se encuentra cursando 4ºEP
y lleva aprobadas todas las asignaturas,. Tiene ayuda de PT una vez
por semana para llevar un seguimiento. El trabajo fundamentalmente
con él es el desarrollo de autoinstrucciones y gestión de la impulsividad
para mejorar su capacidad de organización y de relación con los demás.
¿Por qué? La elección del tema de interés está motivada por la
información del mapa de empatía, a través de la entrevista puede
observar que no se relaciona bien con sus compañeros, e incluso sus
compañeros de alguna manera “le dan de lado”, porque suele coger sus
cosas, molesta en los trabajos en grupo, hay que estar muy pendiente de
él para que realice las actividades o siga alguna actividad en grupo.
2.VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL
Atendiendo a los objetivos generales de primaria del Decreto 230/2007,
31 de julio, nos centraremos sobre todo en “Desarrollar hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje”,
objetivo directamente relacionado con la competencia de Autonomía e
iniciativa personal.
Dicha competencia, a su vez, se verá contribuida por las distintas áreas
a desarrollar, y más en concreto, el Área de Lenguaje (atenderemos al
objetivo “utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social adoptando una actitud respetuosa” y
bloque de contenido “Escuchar, hablar y conversar”) y el Área de
Conocimiento del Medio (atenderemos al objetivo “identificar ,
plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos de significado del entorno, utilizando estrategias de búsqueda
y tratamiento de la información, explorando soluciones alternativas “y
bloque de contenidos “la salud y desarrollo personal” y
“Personas,culturas y organización social)
Concluimos, dirigiendo los objetivos anteriores planteados a la
programación de aula y más en concreto hacia nuestra UD
6. desarrollando las habilidades sociales a través de objetivos más
específicos.
3.OBJETIVOS
- Desarrollar habilidades básicas de interacción social
- Desarrollar habilidades conversacionales
- Favorecer habilidades relacionadas con la asertividad,
comprensión de sentimientos y emociones
- Adquirir habilidades de solución de problemas interpersonales
4. CONTENIDOS
- Saludos y despedidas
-Presentación
-Normas de cortesía
-Pedir favores
-Diálogo
-Normas ante la conversación
-Emociones básicas y sentimientos
-Resolución de problemas y conflictos
5.EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA
La propuesta está dirigida al grupo de 4º de educación primaria
6.RECURSOS MATERIALES
Aplicación storymaker
Pizarra digital
Buscador google
Colección recuperación habilidades sociales, método EOS
Habilidades sociales, Vallés Arándiga
7. Láminas variadas e historias sociales
7.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
-Partir de las necesidades y del desarrollo evolutivo del niño
-Intentar acercarnos a los intereses del alumno
-Desarrollar la actividad, a través de, motivación,
individualización del aprendizaje y socialización con el grupo.
-Organizar rincones en el aula para la realización de las
actividades orales.
-Favorecer la organización del aula en grupo y colocarlo en las
mesas de en frente del maestro. Incluir en el grupo alumnos que se
lleven bien con él.
-Presentar la información de manera esquematizada y simple.
-Presentar actividades atractivas y sencillas.
-Apuntar notas importantes en un rincón de la pizarra y
recordarle que lo anote
-Plantear actividades a realizar en una sesión de 45 minutos.
-Presentar los contenidos de la actividad de manera colectiva y
después de manera individual.
-Planificar sesiones en tres pasos: presentación de la actividad,
adjudicación de tarea, realización
8. EVALUACIÓN
Evaluación inicial. Se establecerán dos sesiones de evaluación inicial con
respeto a la comprensión de qué son las habilidades sociales y el
concepto de autoestima (conocerse más uno mismo)
Evaluación sumativa. Valoraremos la actitud del alumnado a través de
nuestras observaciones, atendiendo a los indicadores de evaluación
expuestos en la unidad.
Evaluación final. Se valorará el esfuerzo realizado durante la
realización de los talleres y la adquisición de destrezas a través de un
cuestionario final.
8. 9.ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
Las sesiones tendrán la siguiente estructura:
a) Presentación de lo que vamos a trabajar en la sesión
b) Asamblea. Hablaremos en común sobre el tema a tratar
c) Actividades propias de la sesión
d) Asamblea de evaluación. Se verá cómo se han sentido durante
el desarrollo de la sesión.
10. INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Saluda y se despide adecuadamente y con educación
-Se presenta correctamente en los lugares desconocidos
-Da a conocer características personales a sus amigos
-Usa gracias, por favor
-Pide favores de manera correcta y asertiva
-Realiza favores a los compañeros con amabilidad
-Reconoce qué es un diálogo
-Mantiene contacto ocular a la persona que le habla
-Escucha a la persona que le habla
-Defiende una idea de manera asertiva, sin enfadarse, ni gritar
-No hace uso de gestos no adecuados
-Expresa sus sentimientos para solucionar sus dificultades
-Reconoce las situaciones problemáticas y conflictivas
-Se preocupa por los sentimientos de sus compañeros
-Opina sin imponer
-Propone soluciones a conflictos
11.DESARROLLO
9. El desarrollo de la unidad didáctica se llevará a cabo a través de
la realización de cuatro talleres, que se realizarán a lo largo de
un trimestre escolar, cada taller incluirá cuatro sesiones. Se
adjuntará también dos primeras sesiones dedicada a la
evaluación inicial y una última sesión dedicada a la evaluación
final. En total estamos hablando de la realización de 19 sesiones a
lo largo del trimestre. Se realizarán dos sesiones de 45 minutos
semanales.
12.RESPONSABLE DE LA UD
La maestra de AL será la que imparta las sesiones de la unidad
didáctica dentro del aula para favorecer la inclusión del alumno
TDAH en su grupo de referencia. A su vez, tanto maestra de AL
como tutora, tendrán reuniones conjuntas con la familia para
explicar situación del alumno. Se pretenderá la consecución y el
compromiso de los alumnos con el concepto aprendido en la sesión,
para ello se elaborarán unos registros simples en los que se
especifiquen día de la semana, concepto a trabajar (por ejemplo,
pedir haciendo uso de por favor ) y la realización o no. Anotarán en
dicho registro tanto tutora, como familia.
13. SESIONES QUE LLEVAREMOS A CABO
EVALUACIÓN INICIAL (PARTE A)
FECHA
20/o1/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Encuesta, lápiz
SESIÓN 0. A. Evaluación inicial . Valorar conocimientos previos
sobre habilidades sociales
A. Presentación. Vamos a hablar de la habilidades sociales y de la
importancia que tiene saberlas utilizar en distintas situaciones
para comportarnos adecuadamente con los demás, ¿qué sabéis
sobre el tema?
B. Asamblea. Se abre un espacio de dar opiniones e informaciones
que los alumnos conozcan sobre el tema
C. Actividad. Rellenar individualmente la siguiente encuesta:
10. 1. ¿qué entiendes por habilidades sociales?
2. Escribe algunos ejemplos de situaciones en las que son
importantes utilizar unas buenas habilidades sociales
3. Cuando te comunicas con los demás, ¿tienes en cuenta, lo
que dices, cómo lo dices, y lo que haces? ¿por qué?
4. ¿Conoces algunas características de los distintos
comportamientos que manifestamos cuando nos relaciones
con otras personas?
D. Asamblea de evaluación. Concluiremos un concepto común de
habilidades sociales y recordaremos que todos podemos mejorar
nuestras relaciones y habilidades con nuestros amigos y
compañeros
EVALUACIÓN INICIAL (PARTE B)
FECHA
22/01/14
INSTALACIÓN: El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL: Encuesta, lápiz
SESIÓN 0.B. Evaluación inicial. Valorar conocimientos previos sobre
autoestima
A. Presentación. Vamos a hablar de la autoestima, de sentirse
bien con uno mismo y de sentirse importarte.
B. Asamblea. ¿qué es eso de solucionar problemas?, no son
problemas de matemáticas, sino problemas de relación con los
demás: peleas, insultos, discusiones, etc. Situaciones en las que
no sabemos qué hacer, pero hay que solucionarlas. Abrimos
debate con los alumnos y dejamos que expresen sus opiniones.
C. Actividad. Rellenar encuesta:
1. ¿Cuál suele ser tu estado de ánimo? Alegre, enfadado, triste,
etc.
2. ¿Cómo participas en una conversación?
3. ¿Qué gestos haces cuando hablas con los demás?
4. ¿Eres respetuoso cuando hablas con tus amigos?
11. 5. ¿Te divierten las actividades en grupo?
6. ¿A quién sueles elogiar?
7. ¿Pides con frecuencia algún favor o te lo piden a ti?
8. ¿Quién te critica? ¿A quién criticas?
9. ¿Controlas bien tus pensamientos o siempre dices lo que
piensas?
D. Asamblea de evaluación. Ponemos en común el concepto de
autoestima y tratamos de valorar cómo nos hemos sentido
reflexionando sobre las preguntas propuestas en la encuesta.
Valoramos la importancia de quererse uno mismo entre todos.
TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
FECHA
27/01/14
INSTALACIÓN: el aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Canción Don Pepito, Don José, pizarra digital, sillas
SESIÓN 1. Saludar y despedirse
A. Presentación. Se les habla a los alumnos sobre la importancia
de ser educado y de saludar y despedirse.
B. Asamblea. Se abre debate entre los alumnos sobre situaciones
en las que debemos de ser educados despidiéndonos y saludando
correctamente. ¿qué pasaría si entro en un lugar y no saludo?,
¿es adecuado despedirse cuando te vas de un lugar?
C. Actividad
1. Escuchar la canción. Gesticular con la mano cuando se diga hola o
adiós.
Hola Don Pepito
Hola Don Pepito
Hola Don José
¿Pasó usted por mi casa?
Por su casa yo pasé
¿Vio usted a mi abuela?
A su abuela yo la vi
12. Adiós Don Pepito
Adiós Don José.
2. Trabajar los gestos de HOLA y ADIÓS
a. Solicitamos la ayuda de dos compañeros o tres,
dependiendo de la situación que vayamos a
escenificar. Se presenta situación, por ejemplo, María
y Pedro van a jugar al fútbol al parque, por el camino
se encuentra con Juan. Se paran, se saludan, hablan
sobre donde van y que van a hacer y al despedirse se
dicen adiós.
b. Escuchando la canción de Don Pepito y Don José,
jugamos con: nos levantamos cuando escuchemos hola
don Pepito, nos sentamos cuando escuchemos hola
Don José, nos despedimos cuando escuchemos adiós
Don Pepito y damos una palmada cuando escuchemos
adiós Dón José.
D. Asamblea de evaluación. Hablamos con los niños, cómo se han
sentido, qué han entendido de despedirse y saludar, qué
importancia les dan a las normas de saludo y despedida.
13. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
FECHA
29/01/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Frases escritas en cartulina, folios, lápiz
SESIÓN 2. PRESENTACIONES
A. Presentación. En ésta sesión vamos a conocer un poco más de
cómo somos nosotros y así poder presentarnos a los demás tal y
como somos, de la manera más honesta posible.
B. Asamblea. ¿qué creéis que deben conocer los demás de nosotros?
¿cómo podríamos presentarnos ante una persona que no
conocemos?¿para qué darnos a conocer?¿es importante saber
qué opinan los demás de nosotros?
C. Actividad. Primero, el maestro pondrá en la pizarra unos
carteles para invitar a la reflexión al alumnado sobre, ¿quién
soy? ¿qué creo que opinan mis amigos de mí? ¿quiénes son mis
amigos? ¿cómo soy yo con mis amigos?¿cuáles son mis gustos?
¿qué temas de conversación me interesan? En un folio los
alumnos han de escribir dos frases sobre sí mismos atendiendo
a las preguntas formuladas en la pizarra. Se le pedirá al
alumno que cierre los ojos, elija una frase y piense en ella
durante un minuto. Luego se hará lo mismo con la otra frase.
Después, realizaremos un ejercicio oral presentándonos a los
compañeros con las dos frases que hemos escrito de nosotros.
Por ejemplo, Hola me llamo X, me gusta mucho tener amigos y
hablar con ellos, dicen que soy divertido. Yo creo que soy un
poco simpático y amable.
D. Asamblea de evaluación. Abriremos un debate a través de
presentación de varias situaciones , por ejemplo, imaginad que
un amigo os dice que sois aburridos y no estáis de acuerdo,
¿Qué responderíais? Por otro lado, hablaremos sobre cómo se
han sentido presentándose a sus compañero.
14. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
FECHA
3/02/14
INSTALACIÓN: el aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Tarjetas de cartulina y lápiz.
SESIÓN 3. LOS ELOGIOS
A. Presentación. Comenzamos diciéndoles frases como ¡Eso está
fenomenal! ¡Me parece superbonito tu dibujo! Y hablamos con
los niños de si son frases positivas o negativas y les
preguntamos qué tipo de frases les gustan que le digan.
Introducimos el término elogiar.
B. Asamblea. Hablamos sobre lo que es elogiar a alguien y lo bien
que nos hace sentir cuando nos elogian. Pedimos a los alumnos
que nos cuenten si alguna vez los han elogiado por algo o ellos
suelen elogiar a alguien.
C. Actividad. En clase hemos preparado dos rincones, uno en el
que vamos a recibir elogios y otro en el que no. La mitad de la
clase escribirán en unas tarjetas que se le han repartido
previamente elogios y la otra mitad cosas menos positivas. Se
repartirán y por parejas acudirán al rincón, recogerán una
tarjeta y se la leerán al compañero (acompañarán el mensaje
con el cuerpo haciendo gestos adecuados al mensaje)
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre cómo se han
sentido cuando han sido elogiados y cómo se han sentido
cuando les han dicho cosas más negativas. Reflexionamos sobre
las veces que nos vemos inmersos en situaciones desagradables
y hemos de responder amablemente. Hay que evitar el
conflicto, hablar asertivamente es mejor.
15. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
FECHA
5/02/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL: folios, lápiz, cartulinas
SESIÓN 4. Normas de cortesía, pedir favores
A. Presentación. Chicos, hoy vamos a aprender a pedir favores,
pequeñas ayudas que pedimos a los demás. Si lo pedimos con
amabilidad y cortesía es más fácil que nos los concedan,
Nosotros también podemos hacer favores a los demás.
B. Asamblea. ¿Soléis pedir favores a los compañeros o a alguien?
¿y qué hacéis cuando os lo piden a vosotros? ¿quién pide más
favores en la clase? ¿quién es el que creéis que es el más
amable?¿qué hacéis si os piden un favor con malos modos?
C. Actividad. Cada uno va a reflexionar sobre qué favores suele
pedir en clase y cómo lo hace, lo escribirán en un folio y se
leerán después de manera anónima para que los demás
compañeros intenten adivinar de quién se trata. Se
propondrán en común maneras adecuadas de pedir favores.
Aprenderemos palabras mágicas, como ¡gracias!, ¡has sido muy
amable!, ¡ayúdame!, ¡por favor! Y haremos carteles en cartulina
por grupos para colocar en clase.
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre cómo actuamos si
nos piden las cosas de manera amable, y sobre si podemos
rechazar o no hacer un favor. Recordaremos que el uso de las
palabras mágicas nos ayudan a mejorar nuestras
conversaciones y a mejorar la relación con nuestros
compañeros.
TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES
FECHA
10/02/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. El aula y los alumnos
16. SESIÓN 1. Aprender a dialogar
A. Presentación. Hablar con dos o más personas es dialogar, pero
qué más.
B. Asamblea. ¿Sabéis lo que es dialogar? ¿cómo os comunicáis con
vuestros compañeros? ¿qué cosas creéis que están bien para
dialogar?¿qué ocurre cuando hablamos todos a la vez? ¿es
positivo en una conversación dar voces?
C. Actividad. Escenificaremos dos conversaciones, una con un
esquema de conversación adecuado y otro con esquema no
adecuado. Los niños detectarán errores y reflexionarán sobre
la positividad o negatividad. Se aportarán frases adecuadas y
actitudes adecuadas al diálogo negativo para valorar la
manera de hacer lo mismo y decir lo mismo pero de manera no
agresiva. Para ello, el maestro expondrá la situación y los
alumnos la recrearán. Por ejemplo, imaginad que estáis en la
pista para jugar al fútbol y XX organiza el juego, mientras que
todos estáis hablando y dando voces porque no aceptáis lo que
dice.
D. Asamblea de evaluación. Reflexionar sobre que en las
conversaciones existen preguntas, respuestas, acuerdos y
desacuerdos, todo es respetable, la opinión de cada uno de
nosotros y los sentimientos de cada uno de nosotros son
importantes. Integrar actitudes para el diálogo: comentar, no
gritar, mirar a la persona que te habla, respetar el turno de
palabra, escuchar.
TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES
FECHA
12/02/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Lista de frases, diálogos de películas
SESIÓN 2.Los gestos en la conversación
A. Presentación. A veces cuando estamos hablando con alguien
nosotros o el que está hablando hace gestos naturales o
17. espontáneos que acompañan al mensaje que nos están dando.
Los gestos son señales que hacemos con alguna parte de nuestro
cuerpo: con los brazos, la boca, las manos, etc.
B. Asamblea. ¿qué creéis que es un gesto? ¿para qué sirven?
¿cuántas clases de gestos conocéis? Pensad en el gesto que más
hacéis y por qué y cuándo lo hacéis,
C. Actividad. Juguemos a exagerar gestos, vamos a ir haciendo
con las manos la frase que nos indiquen: lo grande que era el
pez que pescaste, lo alto que volaba el avión, lo atento que
estabas cuando te explicaban un juego, lo aburrida que era la
película que viste. Por otro lado, vamos a hacer cine mudo,
escogeremos partes de películas conocidas por el alumnado y
elegiremos a los actores, uno de los niños leerá el diálogo y los
demás tendrán que escenificarlo sin hablar, sólo gestos.
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre la importancia de
los gestos en la comunicación y cómo los gestos se asocian a
estados de ánimos, enfado (escupir), alegría (dar palmadas o
sonreír), tristeza (boca hacia abajo), etc. También
reflexionaremos sobre el uso de determinado gestos
intencionadamente, como corte de mangas, eruptar, etc.
TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES
FECHA
17/02/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL: folios, cofre
SESIÓN 3. Descubramos cómo participamos de una conversación
A. Presentación. Ahora que sabemos qué es conversar y
reconocemos hábitos adecuados en una conversación valoremos
cómo nos comportamos nosotros en una conversación y qué
consecuencias trae.
B. Asamblea. ¿qué opináis de un niño que siempre quiere llevar la
razón? ¿qué creéis de aquellas personas que no escuchan? ¿qué
pensáis de aquellos niños que nunca hablan en una
conversación, siempre hacen lo que le dicen?
18. C. Actividad. Cada uno reflexionará sobre su actitud en una
conversación, nos centraremos en tres actitudes positivas y
una negativa. Las actitudes negativas se meterán dentro de un
cofre, se irán sacando y se reflexionará en común sobre
cometer fallos y cómo proponernos el cambio.
D. Asamblea de evaluación. Valorar si es un problema o no
realizar gestos negativos en una conversación, sobre la
posibilidad de cambiar esos gestos negativos que hacemos con
mucha frecuencia, sobre las emociones que provocamos en los
demás cuando hacemos un gesto negativo o no participamos en
una conversación.
TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES
FECHA
19/02/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Cartulinas en la que se escribirán el tema de interés
elegido
SESIÓN 4. Dar opiniones
A. Presentación. Aunque no lo creáis dar opiniones en las
conversaciones es muy importante, decir lo que uno piensa y
escuchar al otro es fundamental.
B. Asamblea. ¿Creéis que debemos de opinar cuando nos están
hablando? ¿cómo defendéis vuestras ideas?¿cómo os sentís
cuando dais opinión en una conversación?¿le manifestáis a la
persona con la que habláis que está haciendo algo mal?
C. Actividad. Por grupos, vamos a elegir un tema de
conversación de interés de todos los integrantes en la
conversación y vamos a opinar y a hablar sobre el mismo.
Cada uno de los integrantes tendrá un papel, habrá integrantes
que estén a favor e integrantes que estén en contra, han de
19. defender su opinión de manera asertiva, sin enfados, sin
imponer y sin hacer gestos groseros. Al final llegarán a una
conclusión que explicarán. Por ejemplo, tema de interés el
futbol, conclusión: a mí me gusta el fútbol más que a él, pero él
cree que es un deporte bonito. Prefiere gastar su tiempo
jugando al tenis.
D. Asamblea de evaluación. Comentar entre todos si es igual de
efectivo dar opinión sin enfados, sin malos gestos, etc. Y
valorar qué forma de comunicarnos queremos.
TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
FECHA
24/02/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL: Imágenes de personas que muestren enfado, alegría,
tristeza, etc.
SESIÓN 1. ¿ESTAMOS CONTENTOS O TRISTES?
A. Presentación. Seguro que todos sabemos lo que es estar
contentos o tristes, pero es importante reconocer las causas
o motivos de nuestra alegría, de nuestro enfado… nos
ayudará a conocer y comprendernos no sólo a nosotros sino
también a los demás.
B. Asamblea. ¿qué cosas os divierten y os ponen contentos?
¿con qué soléis poneros tristes? ¿reconocéis a personas que
siempre están contentas? ¿os quejáis con mucha frecuencia
de todo?¿es importante comunicar nuestro estado de ánimo
a los demás?
C. Actividad. Mostraremos fotos de personas que aparezcan
tristes, contentas, tranquilas, nerviosas, etc y pensaremos
en común que les ha podido pasar o por qué pueden estar
así. También anotaremos en qué nos fijamos para saber el
estado de ánimo (gesto de la cara). Pensaremos en qué
pueden estar pensando, por ejemplo, cara que muestre
enfado, puede estar pensando, ¡ya está bien, haz el favor de
no molestarme más!
20. D. Asamblea de evaluación. Valorar que los estados de ánimo
van asociados a situaciones que nos han pasado, que los
sentimientos suceden y que hablar sobre ellos y sentirnos
comprendidos es positivo.
TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓ DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
FECHA
5/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Ficha de trabajo que se realizará individualmente
SESIÓN 2. Soy importante, tengo que darme lo mejor
A. Presentación. Hablaremos sobre que solemos darle
importancia a lo que está fuera de nosotros y no nos
valoramos tanto a nosotros mismos. Para dar tengo que
tener, si me quiero a mí mismo podré querer a los demás
y dar comprensión a los demás.
B. Asamblea. ¿es importante quererse a uno mismo? ¿qué
significa eso de quererse a uno mismo?¿tengo que
conocerme para poder resolver? ¿los culpables de mis
tristeza o alegría siempre son persona externas a mí?
¿tengo yo que ver algo en eso de sentirme triste, alegre, o
enfadado?
C. Actividad. Se repartirán a cada uno de los alumnos una
ficha en la que aparecerá:
ES BUENO SENTIRSE BIEN CON UNO MISMO
Completa las frases:
Yo prefiero estar (contento/enfadado)::::::::: porque::::
Yo prefiero estar (tranquilo/nervioso) ::::::: porque::::::
NUESTRO ESTADO DE ÁNIMO CAMBIA SEGÚN LO
QUE HACEMOS Y PENSAMOS. ES BUENO HACER Y
PENSAR COSAS AGRADABLES
Completa:
Cuando me llevo bien con mis amigos me siento:::::
Si estoy enfadado con XXX lo que hago es:::::::
Si estoy nervioso procuro:::::
21. Si yo he tenido la culpa de algo, entonces:::::::
Completa:
Yo estoy contento cuando :::::::
Piensa en unos minutos cómo te sientes cuando está
contento y si te gusta más verte así o enfadado.
D. Asamblea de evaluación. Valoraremos en común si es
mejor hacer cosas por nosotros que nos hagan sentir bien
o mal, y si nos gusta más tratar mejor y comprender a
los demás.
TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
FECHA
10/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Espejo, cofre, cajas, palabras
SESIÓN 3.Ponernos en el lugar del otro
A. Presentación. Actuamos con la mayor naturalidad y
no nos paramos a pensar si hacemos daño, si lo
podríamos haber hecho de otra manera, si ha sido
adecuado o correcto lo que he dicho, etc. Tenemos que
darnos cuenta de que solucionar las dificultades sin
agredir, es más positivo y a la vez más enriquecedor.
B. Asamblea. ¿Habéis pensado cómo se siente un
compañero al que se le insulta? ¿Os gustaría que
nunca os eligieran para participar en un grupo?
¿creéis que es positivo imponer mis gustos o mi
opinión?¿cómo os sentiríais si siempre fueseis
criticados?
C. Actividad. Necesitaremos un espejo y dos cajas, cada
una de las cajas está rellena con palabras, una con
palabras bonitas y otras con palabras feas. Nos
iremos colocando delante del espejo y sacaremos una
palabra de cada cofre, la gritaremos en alto
mirándonos al espejo y le contaremos a los
22. compañeros que hemos sentido.
D. Asamblea de evaluación. Pensaremos en común y
reconoceremos qué hacemos bien o mal ante nuestros
compañeros, pediremos perdón o daremos las gracias
según sea. Por último, acabaremos con un bombardeo
de palabras positivas que gritaremos todos juntos.
TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
FECHA
12/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Ordenador , aplicación storymaker, pizarra digital
SESIÓN 4. Creación de cuento
A.Presentación. Con todo lo que llevamos aprendido
vamos a realizar un cuento en común en el que
contaremos la historia de un personaje y resolveremos
de la manera más asertiva posible sus dificultades.
B.Asamblea. Trataremos cómo va a ser el personaje,
qué le puede ocurrir, cómo lo vamos a solucionar, etc.
C.Actividad. Realización del cuento con la aplicación
storymaker
D.Asamblea de evaluación. Valoraremos si hemos
incluido la opinión de todos los compañeros, si hemos
sido participativos, si hemos tratado nuestros
desacuerdos de manera asertiva, etc.
TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
23. INTERPERSONALES
FECHA
17/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Fichas en las que se expongan diferentes situaciones
SESIÓN 1. Tú decides
A. Presentación. Todos los días tenemos que tomar decisiones y en
ocasiones no es fácil saber que es lo mejor. Nuestras decisiones
está influenciadas por nuestros gustos, valores y necesidades.
En una misma situación distintas personas pueden tomar
opciones diferentes.
B. Asamblea. ¿qué es tomar una decisión?¿qué decisiones
identificamos que tomamos diariamente? Tomar decisiones
trae consecuencias positivas o negativas, ¿hay que
responsabilizarse de nuestras decisiones?¿podemos hacer algo si
hemos tomado una mala decisión?
C. Actividad. Se agrupan a los niños y se reparten unas hojas en
la que se explica una situación en la que tienen que tomar una
decisión. Por ejemplo, mañana tienes un examen. Llegas a casa
y están dando por la televisión ese partido de fútbol que tantas
ganas tenías de ver. Tus amigos y amigas lo van a poder
disfrutar y seguro que mañana te lo cuentan. ¿qué opciones
tienes? ¿qué harías? Se le pedirá al grupo que tome una
decisión que consideran adecuada y una decisión que
consideren inadecuada. Valorarán después las ventajas y
desventajas de cada una de las decisiones tomadas.
D. Asamblea de evaluación. Pondremos en común que tomar una
decisión trae consigo consecuencias que pueden ser negativas o
positivas, hay que ser consciente de ello y respetar los derechos
de los demás.
TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INTERPERSONALES
FECHA INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
24. 19/03/14 MINUTOS
MATERIAL: 2 historias para escenificar
SESIÓN 2. ¿pelear o negociar?
A. Presentación. En nuestra vida cotidiana a veces entramos en
conflicto con otras personas. Esto es debido a que tenemos
distintos deseos, intereses, valores y opiniones. Tener problemas
no es malo. El conflicto puede ser positivo para el crecimiento
personal y social. No podemos elegir no tener conflictos, pero sí
como solucionarlos.
B. Asamblea. ¿cómo solemos resolver nuestros conflictos?¿me
gusta provocar conflictos?¿me veo muchas veces en medio de
situaciones conflictivas?¿cómo resuelvo un conflicto?
C.Actividad. Formar dos grupos. A cada uno se les va a dar unas
instrucciones para escenificar una situación en la que los
personajes tienen un problema. Se les da un tiempo para que
preparen la escena. Un grupo recibe instrucciones de solucionar el
problema de forma pacífica negociando y el otro recibe
instrucciones de resolver el problema utilizando el chantaje y la
amenaza sin llegar a ningún acuerdo. Cuando todo esté preparado
la representarán. Después se comentará cada escenificación y las
diferencias entre ellas. Por ejemplo, una parte de la clase quiere
practicar un deporte en la hora de educación física y la otra a
otro deporte distinto/ la clase va a ir de excursión, un grupo
quiere ir a la playa y otro a la montaña.
D.Asamblea de evaluación. Después comentaremos:
¿cuál era el problema? ¿cuál era el origen del problema? ¿cómo se
sentían los personajes? ¿se ha solucionado el conflicto? ¿cómo?
¿cuál es la mejor manera de resolver dificultades?
TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INTERPERSONALES
FECHA
24/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
25. MATERIAL. Dibujo de niño y niña peleando por un libro y tarjeta
en la que se explique la tarea
SESIÓN 3. DIBUJAMOS SOLUCIONES
A. Presentación. Para solucionar problemas tenemos que
definirlo, inventar posibles soluciones y analizar la
consecuencias en el resto de los implicados y elegir una que
satisfaga a todos.
B. Asamblea. ¿qué es resolver un problema siendo consecuente?
¿cuándo solucionamos un problema sólo participo yo de la
solución?¿mis dificultades son las mismas que las dificultades
de los demás?¿puedo acordar y llegar a un consenso?
C. Actividad. Se le presentará a la clase un dibujo en el que
aparece un niño y una niña que pelean por un libro. Se divide
la clase en cuatro grupos y a cada uno de ellos se le reparte
una tarjeta con la tarea que tienen que hacer. En las tarjeta
aparecerá:
1. El problema de este niño y esta niña es.....
2. Para resolverlo podrán hacer las siguientes
cosas...
3. Lo mejor que podrían hacer es....
4. Para poder hacerlo tendrían que....
Después dibujarán las viñetas que representarán cada paso
necesario para poner en práctica la solución elegida para
resolver el problema. Posteriormente cada grupo expondrá su
historia.
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre las soluciones que
han aportado los compañeros y elegiremos la que mejor nos
parezca, analizaremos aquellas soluciones menos positivas y
aportaremos nuevas opciones.
TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INTERPERSONALES
FECHA
26/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Folio y lápiz
26. SESIÓN 4. Adivina cuál es el problema
A. Presentación. El primer paso para resolver un problema es
darnos cuenta de lo que ocurre. Con frecuencia las personas
implicadas en un conflicto interpersonal ven las cosas de
distintas maneras. Es importante prestar atención y ponerse
en el punto de vista de las otras personas.
B. Asamblea. ¿qué es ponerse en el punto de vista de otras
personas? ¿por qué es importante hacerlo?¿me tengo que
comportar como me gustaría que se comportasen conmigo?
¿entiendo que los conflictos no los puedo resolver sólo?
C. Actividad. Haremos un juego de mimo, se le ofrecerán tarjetas
en las que se expongan problemas, como por ejemplo, dos
personajes jugando al baloncesto y llega un tercero y les quita
el balón. Los demás compañeros han de adivinar qué ocurre.
D. Asamblea de evaluación. Importancia de interpretar cuál es el
problema para darle una solución correcta, resolver
dificultades de manera asertiva y pidiendo ayuda si fuese
necesario, tener en cuenta a la persona con la que tengo el
conflicto para solucionar el problema.
CUESTIONARIO EVALUACIÓN FINAL
FECHA
31/03/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Cuestionario y lápiz
SESIÓN 1. Cuestionario evaluación final
A. Presentación. Se les dirá a los alumnos que una vez realizados
todos los talleres habrán adquirido destrezas y conocimientos
que al poner en práctica serán más efectivos y les crearán
menos situaciones conflictivas.
B. Asamblea. Recordamos un poco todo lo que hemos trabajado y
asesoramos al alumnado sobre cómo rellenar el cuestionario
27. C. Actividad. Rellenar de manera individual el cuestionario
propuesto.
Instrucciones:Según las situaciones en las que nos encontremos ante
los/as demás solemos responder de forma dictinta. Así nuestras
conductas desarrolladas en tales situaciones determinan el mayor o
menor grado de adaptación con respecto a los grupos con los que nos
relacionamos (familia, amigos, compañeros), y esto nos hará
sentirmos más o menos aceptados, esta más o menos relajados o ser
más o menos felices. Marca con un aspa la casilla correspondiente
según te ocurra a ti ( SIEMPRE, CASI SIEMPRE, NUNCA)
1.Cuando alguien me gana, o a mi equipo, le felicito
2.Suelo pedir ayuda cuando estoy en un apuro a un amigo
3.Si alguien me gasta una broma pesada le muestro mi fastidio
4.Cuando me expresan opiniones con las que no estoy de acuerdo
manifiesto mi desacuerdo con opiniones razonadas
5. Me resulta fácil iniciar y mantener una conversación
6.Si alguien considera que estoy equivocado en algo intento
rebatírselo
7.Pregunto cuando no entiendo algo en clase
8.Suelo pedir disculpas cuando me he equivocado
9.Cuando en un grupo se habla mal de un amigo lo defiendo aún en
contra de los demás
10.Escucho a la persona que está hablando sin interrumpir hasta que
termine
11.Manifiesto mis opiniones aunque prevea que puede haber
desacuerdos
12.Participo en los coloquios cuando creo que tengo algo que aportar
13.Cuando estoy hablando y alguien me interrumpe le digo que me
deje terminar y respete el turno
28. 14. Discuto o negocio
15. Cuando alguien me pide disculpas y sé que son sinceras las acepto
sin más
16.Si alguien me avisa de que estoy molestando, yo lo dejo sin más
17.Reacciono con soltura ante situaciones nuevas y desconocidas
D. Asamblea de evaluación. Ponemos en común las respuestas a
las preguntas, abrimos un debate sobre el llevar a cabo
estrategias aprendidas o continuar como antes.
3.ACI POCO SIGNIFICATIVA
1. Introducción
El ACI poco significativa se llevará a cabo principalmente en el grupo-
clase. Dicho alumno, responde bien al seguimiento del currículo oficial,
presenta mayores dificultades en relaciones sociales motivadas sobre
todo por su impulsividad. El alumno se encuentra cursando 4ºEP y lleva
aprobadas todas las asignaturas, Tiene ayuda de PT una vez por
semana para llevar un seguimiento. El trabajo fundamentalmente con
él es el desarrollo de autoinstrucciones y gestión de la impulsividad
para mejorar su capacidad de organización y de relación con los demás.
Y de la AL, dos sesiones de media hora semanales, para llevar un
trabajo relacionado con habilidades sociales.
La elección del tema de interés está motivada por la información del
mapa de empatía, a través de la entrevista puede observar que no se
relaciona bien con sus compañeros, e incluso sus compañeros de alguna
manera “le dan de lado”, porque suele coger sus cosas, molesta en los
trabajos en grupo, hay que estar muy pendiente de él para que realice
las actividades o siga alguna actividad en grupo.
Situación actual:
Informe EOE: necesita apoyo del PT y AL del centro, diagnosticado
como alumno con TDAH.
29. Comportamiento en el aula: inatento, dependiente, despreocupado,
impulsivo.
Estilo de aprendizaje: prefiere realizar actividades manipulativas,
responde bien a la motivación del maestro, es positivo para él el
refuerzo afectivo-social, necesita apoyo durante la ejecución de la
actividad, suele solicitar ayuda al adulto antes de comenzar a trabajar.
Nivel de competencia curricular: sigue todos los contenidos del
currículo, no presenta desnivel en ninguna de las materias, sus
dificultades se relacionan más con actitud y conductas.
2.Temporalización del ACI
El Aci poco significativa será llevada a cabo durante un trimestre
escolar con la finalidad de crear hábitos estables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el alumno.
La familia será informada de la medida de adaptación antes de
ponerla en marcha. El seguimiento se hará a través de las tutorías con
un mínimo de una reunión, entre la puesta en marcha del Aci y la
terminación. Por último, se informará a la familia sobre la terminación
de aplicación de la misma y se informará resultados.
3.Recursos personales y materiales
Recursos materiales y TIC:
Buscador google
Creador de cuentos
Ordenador
Colección recuperación habilidades sociales, método EOS
Habilidades sociales, Vallés Arándiga
Láminas variadas e historias sociales
Creación de fichas de elaboración propia
Recursos personales: tutor/a, maestro/a audición y lenguaje, maestro/a
pedagogía terapéutica
4.Metodología
30. A. Organización social del aula
Situar la mesa cerca de la pizarra y favorecer el
contacto visual con el tutor/a
Favorecer trabajo en parejas con algún alumno/a más
tranquilo
Favorecer el trabajar independientemente en un
pupitre aislado para realizar actividad que exija
concentración
Poner una carpeta abierta delante de la mesa o algún
tipo de pantalla para evitar distractores
Permitirle estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las
fichas y exámenes del resto, ir al baño… Darle respiros.
Tratar de que no emplee materiales que le hagan perder
tiempo y despistarse (estuches sofisticados, portafolios
donde todas las hojas se pueden caer, etc.).
B.Temporalización de las tareas
Mandar las tareas de una en una, para no sobrecargar y hacerlo
manejable.
Dividir las tareas en pasos/actividades más cortas y simples, en las que
pueda visualizar el fin del trabajo y se vea capaz de terminarlo.
Limitar la duración de las tareas (usar temporizador).
C.Estrategias para dar a entender normas e instrucciones
Establecer pocas normas, breves, claras y concisas
Comunicar las normas, límites y consecuencias al alumnado: turno de
palabra, silencio, respeto, levantarse con permiso, no insultar/agredir
31. Aplicar inmediatamente las consecuencias al incumplir las normas
(sanción).
Mantener contacto visual con el niño/a al dar las instrucciones
Asegurarnos de que comprendido la indicación, solicitando que nos
repita lo que le hemos pedido.
Entrenar en el uso de autoinstrucciones.
D.Estrategias de organización y planificación
Establecer una rutina PREDECIBLE.
Prepararle anticipadamente para las novedades y cambios en la
rutina
Enseñar al alumno/a habilidades de organización del material
escolar
Mantener formatos en la presentación de tareas y actividades,
fichas
Enseñar a utilizar la agenda: apuntar tareas, trabajos, fechas
de exámenes y de entregas , material necesario.
E.Técnicas rutinas de pensamiento
Favorecer autoinstrucciones:
A. Analizo la situación, leo, miro o escucho.
¿qué me piden? ¿qué tengo que hacer? ¿qué quiero conseguir?
B. ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Me he enfrentado antes a esta actividad?
¿qué estrategias conozco? Elijo una.
C. Me concentro, pongo atención y trato de resolver la situación paso a
paso
D. ¿Es buen resultado? ¿era lo que esperaba?
E. Autorrefuerzo: si es lo que esperaba, me felicito, sino, comienzo a
revisar y lo vuelvo a intentar.
32. F.Estrategias para regular la conducta impulsiva
Reconocer la mínima mejora en su conducta. Reforzar inmediatamente
el esfuerzo y la conducta adecuada.
Utilizar la atención del docente, el elogio público y las notas positivas en
la agenda, por ejemplo, como refuerzo, inmediato y frecuente. Usar la
inatención del docente para extinguir conductas inadecuadas.
Evitar las críticas, los sermones, el menosprecio y las etiquetas.
Manifestar nuestros estados de incomodidad, desagrado o fatiga, de
manera asertiva, sin criticar, ni etiquetar o despreciar.
Mejores resultados utilizando el refuerzo positivo antes que el castigo.
Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no
tanto punitivas.
G.Actividades para desarrollar inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICA: diálogos, narración de historias
LÓGICO-MATEMÁTICA: deducir normas, relacionar conceptos con
mapas mentales, enseñar a administrar el tiempo.
ESPACIAL: crear imágenes mentales de una situación propuesta
MUSICAL: grabar nuestras exposiciones orales
CINESTÉSICA-CORPORAL: mover el cuerpo según el estado de ánimo
(por ej, si un amigo te da de lado, te insulta)
INTERPERSONAL: realizar trabajos en grupos o parejas, actividades
de escucha y preocupación de sentimientos y opiniones de los demás
INTRAPERSONAL: felicitarse por los logros y esfuerzos, protagonizar
juegos de rol.
NATURALISTA: realizar actividades de comparación y observación
5. Evaluación
Evaluación inicial. Se establecerán dos sesiones de evaluación inicial con
respeto a la comprensión de qué son las habilidades sociales y el
concepto de autoestima (conocerse más uno mismo)
Evaluación sumativa. Valoraremos la actitud del alumnado a través de
nuestras observaciones, atendiendo a los indicadores de evaluación
expuestos en la unidad.
Evaluación final. Se valorará el esfuerzo realizado durante la
realización de los talleres y la adquisición de destrezas a través de un
cuestionario final.
33. 6.Actuaciones con respecto a la familia
Principalmente mantener la comunicación con la familia a través de las
tutorías, al menos una al mes. Las tutorías serán conjuntas entre tutora
del alumno y maestra de AL.
Acuerdos comunes a establecer en las tutorías:
-Supervisar la agenda escolar, como medio para controlar deberes,
exámenes, trabajos extras, etc, y comunicaciones puntuales.
-Aceptar y conocer el trastorno de su hijo/a.
-Hablarles a sus hijos de manera clara, de forma directa y
mirándole a los ojos.. Darles instrucciones sencillas, cortas y
concretas.
-Establecer comunicación asertiva, evitando cualquier tipo de
mensaje crítico ante el fracaso del niño/a
-Ser coherentes y mantener las mismas expectativas del colegio.
-Establecer normas de conducta explícitas.
-Expresar claramente las consecuencias de un mal comportamiento
-Utilizar más la recompensa que el castigo, reforzando conductas
positivas
-Crear en casa un ambiente relajado
Cómo ayudar a que realice las tareas en casa:
1. Gestionar el tiempo de estudio. Rutinas para la realización de las
tareas, descansos breves y frecuentes.
2. Optimización del estudio, dividiendo las tareas e información en
apartados
3. Organización del material, usando el mismo lugar de estudio, sin
elementos que le puedan distraer, ayudarles a preparar la mochila
4.Acordar recompensas si cumple con el tiempo de estudio y de
realización de tareas.
Cómo ayudar a reforzar desarrollo emocional y autoestima
1. Afrontar dificultades de manera realista
2.Enseñar a diferenciar emociones y a gestionarlas
3.Proporcionar actividades de éxito, los fracasos continuos afectan a la
autoestima
4. Ayudarles a tener vida social, amistades.
5. Desarrollar habilidades tales como compartir, esperar turno,.
34. 6.Llevarlo al parque, actividades extraescolares de juego en
grupostablecer rutinas y horario estable, les ayudará a organizarse
y a manejar el tiempo
4.FLUJO DE INFORMACIÓN
EQUIPO EDUCATIVO
Coordinar líneas de trabajo a través de reuniones de equipo
docente que se establecerán los primeros Lunes de cada mes
mientras se lleve a cabo la UUDD y el ACI.
Revisión ACI si se creyese conveniente (incluir y/o modificar
determinados aspectos que creamos conveniente a favor del
proceso)
Evaluación del alumno .Todos los integrantes participarán en
la evaluación del alumno atendiendo a los criterios de
evaluación propuestos en la UUDD (observaciones diarias en
clase)
FAMILIA
Reuniones a través de tutorías, se establecerá como mínimo
una al mes. En dichas reuniones se establecerán acuerdos a
seguir, como seguimiento de agenda.
Uso de agenda escolar. Velar por el buen uso y tomarla como
medio diaria de comunicación.
EQUIPODE ORIENTACIÓN
Informar sobre progresos y o limitaciones del alumno. Dar
información al equipo educativo y/o familia, informando
sobre cómo atender al alumno, y cómo podemos ayudarle desde
el centro para su inclusión.
Asesoramiento. Ofreciendo información que crea conveniente
que hemos de conocer familia y equipo educativo para
atender a dicho alumno.
35. DATOS MÉDICOS
Solicitar informes médicos oportunos a la familia. En caso que
se crea conveniente, la familia aportará informes médicos
nuevos al colegio, o se le orientará para que acuda al mismo.
Enviar desde el centro información pertinente. Desde el
centro, en caso de que personal de salud solicite información
se le ofrecerá la que se necesita, previa petición de informe
dela familia.