La propuesta busca crear una comunidad virtual de aprendizaje entre estudiantes y docentes de zonas rurales y urbanas mediante tecnologías para transferir conocimientos. El objetivo es mejorar la calidad, equidad e inclusión educativa en zonas rurales colombianas, donde los estudiantes enfrentan problemas como altos índices de deserción y bajos niveles educativos. La solución propone una interacción a través de redes sociales que permita compartir la cultura rural y ampliar oportunidades educativas de manera inclus

1. CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN
Paso 4 – Plantear una propuesta de solución integral
Comunidad virtual de aprendizaje entre estudiantes y docentes de zonas urbanas y
rurales para transferencia de conocimiento por medios tecnológicos.
Maestrantes:
Juan Diego Bustamante Sánchez Cod: 71791769
Edda Maryury Montero Ortiz Cod: 1117524039
Edy Disney Gómez Muñoz Cod: 1119215582
Edith Amparo Quintero Cod: 1010182351
Cesar Fernando Giraldo Álvarez Cod: 1038766175
Grupo: 522005_6
Docente
Yenny Lisbeth Castro
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación- ECEDU
Diciembre de 2020

2. Contexto
La propuesta de solución integral basada en la calidad, equidad e inclusión educativa
con alta pertinencia social esta orientada para implementarse en las instituciones
educativas de zonas rurales en Colombia.
Ramírez (2006) comenta que “lo rural se define por oposición a lo urbano asimilando
este último a la vida en la ciudad bajo el paradigma de la industrialización y la
modernización. Lo rural, en contraste, es la vida en el campo entendida como
sinónimo de atraso, de tradición, de localismo”. (p. 139)
Dentro de este contexto, Colombia cuenta con aproximadamente 20.000 mil
instituciones educativas, donde están vinculados 2.400.000 estudiantes y solo el 17%
cuenta con acceso a internet y computador, información del Laboratorio de Economía
de la Educación (LEE) de la Universidad Javeriana.

3. Descripción de la población
Los estudiantes de las zonas rurales se caracterizan principalmente por: altas tasa de
analfabetismo, bajos niveles de escolaridad, grandes índices de deserción, ingreso
tardío a la escuela y vinculación temprana al mercado laboral.
En el ultimo censo nacional de población y vivienda en 2018, indica que el 15,8% de la
población están en zonas rurales, donde la población rural es mayoritariamente joven.
En el campo se conserva la tendencia de composición demográfica nacional en donde
el 51% de las personas son menores de 25 años y aproximadamente el 25% están entre
los 14 y 26 años.
De esta población solo el 23.7% esta matriculado a una institución educativa. (DANE,
2018)

4. Identificación de problemática
La educación rural esta muy enfocada y restringida en cuanto a su entorno, no va mas
allá del entorno rural y no genera dinámicas que le permitan participar de la sociedad
del conocimiento y de la globalización de la educación mediante el uso de las
tecnologías.
Como lo menciona Lozano (2012) el mundo rural se caracteriza por “los valores, pautas
de comportamiento y creencias propias de la cultura tradicional, y el desarrollo de
relaciones en un ámbito territorial restringido, el cual se extiende hasta lo local, pero
generalmente se circunscribe a lo microlocal o veredal. De esta forma, la realidad social
y económica del mundo rural se contrapone a la del mundo urbano” (p. 118)
La problemática se enmarca en la carecía que presentan los estudiantes rurales frente a
entornos virtuales, que les permitan dar a conocer sus contextos, realidades y
subjetividades como símbolos de tradición, diversidad e inclusión.

5. Propuesta de solución
La propuesta de solución se fundamenta en el desarrollo de una Comunidad Virtual
de Aprendizaje CVA a través de una herramienta tecnológica como foros,
plataformas o redes sociales que permita una colaboración interactiva entre los
docentes y estudiantes de zonas rurales y urbanas para la transferencia del
conocimiento, propio de las zonas rurales como complemento de los procesos
educativos de los estudiantes, posibilitando una propuesta con características de
calidad, equidad e inclusión.
Batista, Celso & Usubiaga (2007) El uso de las TIC refuerza sentimientos de
pertenencia, a través de las páginas web, el correo electrónico o los canales de chat;
es una manera de ampliar lazos sociales y culturales fuera del barrio, la ciudad o el
país”. (p.282)
Barbero (2017) las TIC convertirse en agentes de socialización y empoderamiento,
rompiendo las barreras de tiempo y espacio. (p.282)

6. Elementos de solución
La propuesta de solución esta compuesta por los siguientes elementos
• Comunidad Virtual de Aprendizaje
• TIC´s
• Interacción
• Aprendizaje colaborativo
• Transferencia del conocimiento
• Proceso educativo
• Calidad
• Equidad
• Inclusión
Conocimiento
Materiales
Técnico / Tecnológico
Financiera
Recurso humano
• Estudiantes de la maestría en
educación
• Población objetivo: docentes y
estudiantes de las zonas rurales
• Redes sociales
• Programa para crear comunidad
virtual de aprendizaje
• Computador
• Celular
• Costos de internet y datos

7. Objetivos
Crear una Comunidad Virtual de Aprendizaje CVA a través de las
tecnologías de la información y la comunicación que permita una
colaboración interactiva entre los docentes y estudiantes de las
instituciones educativas de las zonas rurales de Colombia con otras
zonas para la transferencia del conocimiento como complemento de
los procesos educativos.

8. Estructura del diseño
• Cumplimiento de los objetivos de la
educación
• Relevancia social: Formar personas
para que respondan a las demandas
del contexto
• Satisfacción por los aprendizajes
aprendidos y desempeño integral en
la sociedad •Ser parte de los sistemas de
conocimiento
•Compartir el conocimiento propio de
la región
•Interacción con la diversidad
•Se tiene presente las diferencias y
necesidades individuales
•Ofrece igualdad de oportunidades de
acceso a las TIC´s y sociedad del
conocimiento

9. Etapas de implementación
Inicio
Planificación
Ejecución
Seguimiento y control
Cierre
Creación de registros, análisis previo de alcance, análisis de riesgos y análisis
final de viabilidad
Análisis detallado del alcance, realización de apreciaciones y definición plan
proyecto.
Establecimiento entorno de trabajo, Asignación de tareas, ejecución de tareas y
comisión de cambios.
Seguimiento de tareas, comisión de entregas, comisión de incidencias y
generación de informes.
Cierre formal del proyecto, apoyo del proyecto, análisis de resultados y
actualización de conocimiento.

10. Referencias bibliográficas
Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos
con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57.
Disponible en: http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1130
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior.
(2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60.
Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S., & West, M. (2014). Promoviendo la equidad en educación.
Aldo Ocampo González (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de Maestros e
Investigadores para la Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas. Ediciones CELEI. Chile. URI:
http://hdl.handle.net/11181/5583
Armijo, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en
educación. Revista Electrónica Educare. Vol. 22(3). P 1-26
Arredondo Trapero, Florina Guadalupe, Vázquez Parra, José Carlos, & Velázquez Sánchez, Luz María. (2019). STEM
y brecha de género en Latinoamérica. Revista de El Colegio de San Luis, 9(18), 137-158.

11. Referencias bibliográficas
Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15.
Delgado Á, Carlos (2011) La segregación educativa, para el blog Más Escuela, p 1, en
https://masescuela.blogspot.com/2011/06/la-segregacion-educativa.html
Dueñas Buey, M. (2010). EDUCACION INCLUSIVA. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, pp. 358-
366.
Echita. (2016) inclusión e integración: ¿Qué opinión tiene los profesionales de la educación sobre ambos conceptos?
Tomado de http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_72/nr_770/a_10385/10385.pdf
Flórez, G. d. (2017). Igualdad y equidad en educación: retos para una América Latina en transición. México: Educación
Vol. XXVI, N° 51.
Giné, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO). Recuperado de:
http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/1.pdf