El documento presenta dos bloques curriculares para tercer año básico en las áreas de lengua y literatura y matemáticas. El bloque de lengua y literatura se centra en instrucciones orales y escritas durante 6 semanas, con objetivos de escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. El bloque de matemáticas dura también 6 semanas y cubre relaciones y funciones, números y geometría, con el objetivo de desarrollar conceptos matemáticos a través de actividades concretas.
El documento presenta la planificación de un bloque curricular de refuerzo en lengua y literatura para tercer año de educación básica. El bloque se desarrollará durante 4 semanas y abordará objetivos como utilizar la lengua para la participación democrática y comunicarse a través de textos orales y escritos. Se trabajarán destrezas como hablar, leer, escribir e incluirá actividades como narrar rimas y cuentos.
Este documento presenta un plan de estudios para el tercer año de educación básica en las áreas de lengua y literatura, matemáticas y entorno natural y social. Incluye objetivos generales y específicos, ejes de aprendizaje, destrezas, estrategias, indicadores e instrumentos de evaluación para cada bloque temático durante un período de 6 semanas.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular en lengua y literatura para tercer año de educación básica. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de los textos instructivos y las reglas de juego, conozcan sus características y cómo usarlos. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos, indicadores de evaluación y actividades que se realizarán en las 6 semanas de duración del bloque.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular para el área de Lengua y literatura en 3er año de educación básica. El objetivo es valorar la importancia de los textos instructivos y las reglas de juego, conocer sus características y cómo usarlos. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para desarrollar la escucha, habla, lectura y escritura de instrucciones y reglas a través de diversas actividades.
El documento presenta los planes didácticos de bloque curricular N° 11 para las áreas de Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Los planes incluyen objetivos educativos, relaciones entre componentes curriculares, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y bibliografía, y tienen como propósito desarrollar habilidades en las diferentes áreas para el año lectivo 2011-2012.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular sobre las necesidades de los seres vivos. El objetivo es describir las necesidades de aire, agua, luz y calor para los seres vivos y reconocer la importancia de proteger el medio ambiente mediante el reciclaje. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para trabajar conceptos como las características del aire, agua y fuentes de luz y calor, así como formas de cuidarlos y ahorrarlos.
Este documento presenta los planes didácticos de bloque curricular para diferentes áreas como Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales para el 6to año de educación básica. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación para cada área durante un período de 6 semanas.
Planeacion por periodos la salle doña eldaJeiny Raquel
Este documento presenta los planes de estudio para varias asignaturas (Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Religiosa, Ética y Valores, y Artística) para el grado primero en la Institución Educativa Colegio La Salle en Ocaña, Colombia. Detalla los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias, recursos y criterios de evaluación para cada asignatura.
El documento presenta la planificación de un bloque curricular de refuerzo en lengua y literatura para tercer año de educación básica. El bloque se desarrollará durante 4 semanas y abordará objetivos como utilizar la lengua para la participación democrática y comunicarse a través de textos orales y escritos. Se trabajarán destrezas como hablar, leer, escribir e incluirá actividades como narrar rimas y cuentos.
Este documento presenta un plan de estudios para el tercer año de educación básica en las áreas de lengua y literatura, matemáticas y entorno natural y social. Incluye objetivos generales y específicos, ejes de aprendizaje, destrezas, estrategias, indicadores e instrumentos de evaluación para cada bloque temático durante un período de 6 semanas.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular en lengua y literatura para tercer año de educación básica. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de los textos instructivos y las reglas de juego, conozcan sus características y cómo usarlos. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos, indicadores de evaluación y actividades que se realizarán en las 6 semanas de duración del bloque.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular para el área de Lengua y literatura en 3er año de educación básica. El objetivo es valorar la importancia de los textos instructivos y las reglas de juego, conocer sus características y cómo usarlos. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para desarrollar la escucha, habla, lectura y escritura de instrucciones y reglas a través de diversas actividades.
El documento presenta los planes didácticos de bloque curricular N° 11 para las áreas de Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Los planes incluyen objetivos educativos, relaciones entre componentes curriculares, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y bibliografía, y tienen como propósito desarrollar habilidades en las diferentes áreas para el año lectivo 2011-2012.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular sobre las necesidades de los seres vivos. El objetivo es describir las necesidades de aire, agua, luz y calor para los seres vivos y reconocer la importancia de proteger el medio ambiente mediante el reciclaje. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para trabajar conceptos como las características del aire, agua y fuentes de luz y calor, así como formas de cuidarlos y ahorrarlos.
Este documento presenta los planes didácticos de bloque curricular para diferentes áreas como Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales para el 6to año de educación básica. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación para cada área durante un período de 6 semanas.
Planeacion por periodos la salle doña eldaJeiny Raquel
Este documento presenta los planes de estudio para varias asignaturas (Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Religiosa, Ética y Valores, y Artística) para el grado primero en la Institución Educativa Colegio La Salle en Ocaña, Colombia. Detalla los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias, recursos y criterios de evaluación para cada asignatura.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular sobre lengua y literatura para tercer grado de educación básica. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de los textos instructivos y las reglas de juego, conozcan sus características y cómo usarlos. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para desarrollar la escucha, habla, lectura y escritura de instrucciones y reglas a través de diversas actividades.
Plan de destrezas Unidad 1 Matematica 2do gradoWalter Chamba
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad didáctica "Creciendo en familia" de Matemáticas para 2do grado. Incluye 5 objetivos de aprendizaje, 3 criterios de evaluación y varias actividades de aprendizaje con sus respectivos indicadores de evaluación y estrategias metodológicas. Las actividades se enfocan en temas como patrones numéricos y de figuras, conjuntos, números naturales, operaciones básicas y medición.
Planificación didáctica del bloque 1 sexto y quintonarc14
Este documento presenta la planificación didáctica de un bloque curricular sobre "La tierra un planeta con vida" en ciencias naturales para quinto grado. El objetivo es que los estudiantes comprendan las interrelaciones en los ecosistemas acuáticos y terrestres, donde los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Se describen las destrezas, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de aprendizaje para lograr este objetivo en un periodo de 6 se
Este documento presenta la planificación didáctica para un módulo sobre seres vivos en matemáticas para tercer año básico. El módulo se llevará a cabo durante 6 semanas y cubrirá objetivos relacionados con la creación de modelos matemáticos y el desarrollo de actitudes positivas. El módulo abordará conceptos como conjuntos, números, geometría y medición a través de estrategias como la activación de conocimientos previos y la resolución de problemas. Se utilizarán recursos como
Este documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular sobre la época aborigen en Ecuador. El objetivo es analizar cómo las poblaciones aborígenes se adaptaron al medio ambiente y valorar los avances que ocurrieron en el transcurso de esta época. El plan describe las destrezas, estrategias, recursos, indicadores de evaluación y actividades que se utilizarán durante las 6 semanas que dura el bloque, entre el 3 de octubre y el 11 de noviembre de 2011.
El documento presenta información sobre las clases de recuperación de varias materias como lengua y literatura, matemáticas, entorno natural y social de un colegio. Detalla los objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación y recursos para cada materia y grado escolar (tercero y cuarto de educación básica).
Este documento presenta una plantilla para evaluar el desempeño de estudiantes en 3 oraciones o menos. Incluye indicadores de evaluación como la participación activa, el dominio del contenido, y el uso apropiado de la puntuación y ortografía. También incluye una escala de valoración cualitativa de A a C para calificar el logro de los estudiantes.
Este documento presenta los detalles de dos bloques curriculares de refuerzo para tercer y cuarto año básico. Cada bloque incluye información sobre el año lectivo, profesor, duración, áreas, destrezas, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de evaluación. Los bloques se enfocan en lengua y literatura, matemáticas y entorno natural y social, y utilizan diferentes actividades y materiales concretos para reforzar las destrezas de los estudiantes.
Este documento presenta una serie de funcionalidades de resultados de diagnóstico para diferentes áreas y grados de educación básica. Cada funcionalidad incluye la destreza evaluada, el contenido, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y la evaluación. Las áreas cubiertas incluyen lengua y literatura, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y entorno natural y social.
Este documento presenta información sobre las asignaturas de matemáticas y lengua castellana para el grado 205 en la Institución Educativa Francisco José de Caldas. Incluye los objetivos, contenidos, metodologías y recursos a utilizar para cada asignatura, así como detalles sobre la evaluación de los estudiantes. Adicionalmente, presenta un diagnóstico académico y de convivencia del grado, destacando los logros de algunos estudiantes.
Este documento presenta las competencias y sus indicadores correspondientes a las áreas de matemáticas, lengua y literatura, y ciencias naturales para quinto grado. En matemáticas, las competencias incluyen el uso de números, operaciones aritméticas, resolución de problemas y geometría. En lengua, las competencias abarcan comunicación oral y escrita, comprensión lectora, producción de textos y uso de la lengua. Finalmente, en ciencias las competencias son análisis de información, desarrollo personal y actitud cívica.
Este documento presenta el plan de aula para el segundo período de geometría en séptimo grado. Incluye los estándares, competencias, metodología, ejes temáticos, recursos y evaluación. El plan se centra en la clasificación y propiedades de los triángulos, así como en las líneas notables de los triángulos. La metodología incluye explicación, ejemplos, actividades y tareas.
La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre fracciones y números racionales para el segundo grado. La sesión se centra en desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre las diferentes representaciones de los números racionales usando fracciones, decimales, notación científica y porcentajes. La sesión incluye actividades individuales y grupales donde los estudiantes leen, analizan y planifican la elaboración de diferentes tipos de textos como afiches, pancartas y carteles.
Este documento describe una experiencia educativa exitosa en la que estudiantes del 5to grado de la Institución Educativa Parque Industrial escribieron anécdotas sobre recuerdos gratos con sus familiares. Los estudiantes cumplieron con los criterios de evaluación al escribir textos narrativos con una estructura clara, hechos ordenados y lenguaje apropiado. El propósito de desarrollar habilidades de escritura y compartir vivencias familiares se logró a través de esta actividad.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque 1 para el cuarto grado. El proyecto se enfoca en leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras. Incluye aprendizajes esperados, actividades como identificar características de trabalenguas y crear uno propio, y una evaluación basada en los aprendizajes. También presenta la planificación bimestral para matemáticas, con énfasis en problemas aditivos, multiplicativos, figuras geométricas y adecuaciones al grupo.
Esta gran lectura la comenzamos el 11 de febrero con la profesora ullenid la ...juanpablocanoacevedo
El documento resume las experiencias de un estudiante con dos profesoras de ética y valores. Con la profesora Ullenid, leyeron en grupo el libro El Principito hasta el capítulo 6. Luego la profesora Ullenid dejó el curso y la profesora Luz Marina asignó tareas individuales como leer el cuento El Águila Real. El estudiante encontró estas clases útiles para reflexionar sobre sus metas y desafíos futuros.
El documento habla sobre los esfuerzos de docentes, instituciones y el Estado colombiano para incluir recursos y cursos en línea como OVAs. Explica que los maestros comienzan a interactuar con la tecnología de manera armoniosa y los estudiantes aprenden de forma independiente con materiales digitales como videos y presentaciones. También describe las diferentes fases del proceso de generación de OVAs, incluyendo la capacitación de docentes, la inducción de estudiantes y las actividades académicas y administrativas.
El documento discute los recursos tecnológicos y la educación virtual. Señala que la educación virtual puede complementar las clases presenciales pero que a menudo las instituciones carecen del equipo necesario. Específicamente, el documento indica que el IUTSO carece de recursos tecnológicos suficientes para implementar plenamente la educación virtual y plantea preguntas sobre los recursos existentes, cómo integrar actividades virtuales en el plan de estudios y qué equipo se necesitaría.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular sobre lengua y literatura para tercer grado de educación básica. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de los textos instructivos y las reglas de juego, conozcan sus características y cómo usarlos. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para desarrollar la escucha, habla, lectura y escritura de instrucciones y reglas a través de diversas actividades.
Plan de destrezas Unidad 1 Matematica 2do gradoWalter Chamba
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad didáctica "Creciendo en familia" de Matemáticas para 2do grado. Incluye 5 objetivos de aprendizaje, 3 criterios de evaluación y varias actividades de aprendizaje con sus respectivos indicadores de evaluación y estrategias metodológicas. Las actividades se enfocan en temas como patrones numéricos y de figuras, conjuntos, números naturales, operaciones básicas y medición.
Planificación didáctica del bloque 1 sexto y quintonarc14
Este documento presenta la planificación didáctica de un bloque curricular sobre "La tierra un planeta con vida" en ciencias naturales para quinto grado. El objetivo es que los estudiantes comprendan las interrelaciones en los ecosistemas acuáticos y terrestres, donde los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Se describen las destrezas, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de aprendizaje para lograr este objetivo en un periodo de 6 se
Este documento presenta la planificación didáctica para un módulo sobre seres vivos en matemáticas para tercer año básico. El módulo se llevará a cabo durante 6 semanas y cubrirá objetivos relacionados con la creación de modelos matemáticos y el desarrollo de actitudes positivas. El módulo abordará conceptos como conjuntos, números, geometría y medición a través de estrategias como la activación de conocimientos previos y la resolución de problemas. Se utilizarán recursos como
Este documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular sobre la época aborigen en Ecuador. El objetivo es analizar cómo las poblaciones aborígenes se adaptaron al medio ambiente y valorar los avances que ocurrieron en el transcurso de esta época. El plan describe las destrezas, estrategias, recursos, indicadores de evaluación y actividades que se utilizarán durante las 6 semanas que dura el bloque, entre el 3 de octubre y el 11 de noviembre de 2011.
El documento presenta información sobre las clases de recuperación de varias materias como lengua y literatura, matemáticas, entorno natural y social de un colegio. Detalla los objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación y recursos para cada materia y grado escolar (tercero y cuarto de educación básica).
Este documento presenta una plantilla para evaluar el desempeño de estudiantes en 3 oraciones o menos. Incluye indicadores de evaluación como la participación activa, el dominio del contenido, y el uso apropiado de la puntuación y ortografía. También incluye una escala de valoración cualitativa de A a C para calificar el logro de los estudiantes.
Este documento presenta los detalles de dos bloques curriculares de refuerzo para tercer y cuarto año básico. Cada bloque incluye información sobre el año lectivo, profesor, duración, áreas, destrezas, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de evaluación. Los bloques se enfocan en lengua y literatura, matemáticas y entorno natural y social, y utilizan diferentes actividades y materiales concretos para reforzar las destrezas de los estudiantes.
Este documento presenta una serie de funcionalidades de resultados de diagnóstico para diferentes áreas y grados de educación básica. Cada funcionalidad incluye la destreza evaluada, el contenido, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y la evaluación. Las áreas cubiertas incluyen lengua y literatura, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y entorno natural y social.
Este documento presenta información sobre las asignaturas de matemáticas y lengua castellana para el grado 205 en la Institución Educativa Francisco José de Caldas. Incluye los objetivos, contenidos, metodologías y recursos a utilizar para cada asignatura, así como detalles sobre la evaluación de los estudiantes. Adicionalmente, presenta un diagnóstico académico y de convivencia del grado, destacando los logros de algunos estudiantes.
Este documento presenta las competencias y sus indicadores correspondientes a las áreas de matemáticas, lengua y literatura, y ciencias naturales para quinto grado. En matemáticas, las competencias incluyen el uso de números, operaciones aritméticas, resolución de problemas y geometría. En lengua, las competencias abarcan comunicación oral y escrita, comprensión lectora, producción de textos y uso de la lengua. Finalmente, en ciencias las competencias son análisis de información, desarrollo personal y actitud cívica.
Este documento presenta el plan de aula para el segundo período de geometría en séptimo grado. Incluye los estándares, competencias, metodología, ejes temáticos, recursos y evaluación. El plan se centra en la clasificación y propiedades de los triángulos, así como en las líneas notables de los triángulos. La metodología incluye explicación, ejemplos, actividades y tareas.
La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre fracciones y números racionales para el segundo grado. La sesión se centra en desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre las diferentes representaciones de los números racionales usando fracciones, decimales, notación científica y porcentajes. La sesión incluye actividades individuales y grupales donde los estudiantes leen, analizan y planifican la elaboración de diferentes tipos de textos como afiches, pancartas y carteles.
Este documento describe una experiencia educativa exitosa en la que estudiantes del 5to grado de la Institución Educativa Parque Industrial escribieron anécdotas sobre recuerdos gratos con sus familiares. Los estudiantes cumplieron con los criterios de evaluación al escribir textos narrativos con una estructura clara, hechos ordenados y lenguaje apropiado. El propósito de desarrollar habilidades de escritura y compartir vivencias familiares se logró a través de esta actividad.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque 1 para el cuarto grado. El proyecto se enfoca en leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras. Incluye aprendizajes esperados, actividades como identificar características de trabalenguas y crear uno propio, y una evaluación basada en los aprendizajes. También presenta la planificación bimestral para matemáticas, con énfasis en problemas aditivos, multiplicativos, figuras geométricas y adecuaciones al grupo.
Esta gran lectura la comenzamos el 11 de febrero con la profesora ullenid la ...juanpablocanoacevedo
El documento resume las experiencias de un estudiante con dos profesoras de ética y valores. Con la profesora Ullenid, leyeron en grupo el libro El Principito hasta el capítulo 6. Luego la profesora Ullenid dejó el curso y la profesora Luz Marina asignó tareas individuales como leer el cuento El Águila Real. El estudiante encontró estas clases útiles para reflexionar sobre sus metas y desafíos futuros.
El documento habla sobre los esfuerzos de docentes, instituciones y el Estado colombiano para incluir recursos y cursos en línea como OVAs. Explica que los maestros comienzan a interactuar con la tecnología de manera armoniosa y los estudiantes aprenden de forma independiente con materiales digitales como videos y presentaciones. También describe las diferentes fases del proceso de generación de OVAs, incluyendo la capacitación de docentes, la inducción de estudiantes y las actividades académicas y administrativas.
El documento discute los recursos tecnológicos y la educación virtual. Señala que la educación virtual puede complementar las clases presenciales pero que a menudo las instituciones carecen del equipo necesario. Específicamente, el documento indica que el IUTSO carece de recursos tecnológicos suficientes para implementar plenamente la educación virtual y plantea preguntas sobre los recursos existentes, cómo integrar actividades virtuales en el plan de estudios y qué equipo se necesitaría.
Las escuelas primarias en Alemania están introduciendo libros de educación sexual para estudiantes de primer y segundo grado. Los libros abordan temas como el consentimiento, la diversidad familiar y la anatomía de manera apropiada para la edad. El objetivo es proporcionar información básica y combatir los prejuicios a una edad temprana.
Determinación de la densidad de los cuerposgrillonegro1
Este documento explica cómo medir la densidad de un objeto mediante el uso de una probeta, termómetro y balanza. Se mide primero la temperatura del agua en la probeta, luego la masa del objeto en la balanza, después se mide el volumen de agua desplazado por el objeto en la probeta, y finalmente se calcula la densidad usando la fórmula de masa dividida por volumen. También menciona que la densidad puede usarse para identificar de qué material está hecho un objeto.
Transfermuga.eu est un portail d'information voyageurs transfrontalier mis en place par l'Eurorégion Aquitaine Euskadi.
Il propose l'ensemble des offres multimodales disponibles à l'échelle transfrontalière. Multilingue et totalement responsive, disponible sur toutes les plateformes, c'est une première européenne car : full open (data/carto/licences), transfrontalier, trilingues.
www.transfermuga.eu
El documento describe el hacktivismo, una forma de protesta realizada por hackers que aprovechan vulnerabilidades de seguridad en sitios web prominentes para promover ideas políticas o quejas sociales. Se mencionan varios grupos de hacktivistas españoles y sus acciones, incluyendo el Ka0 Team, DOM Team, Anonymous y LatinHackTeam. El documento plantea si el hacktivismo debería ser considerado un crimen o una forma legítima de protesta.
Copia de trabajo de hipermetropia para subirAlvaro Leiva
El documento describe varias técnicas quirúrgicas para corregir la hipermetropía, incluyendo cirugía PRK, Lasik, lentes intraoculares y cirugía facorefractiva. La cirugía PRK usa un láser excimer para tallar una lente en la córnea, mientras que la cirugía Lasik levanta una capa de tejido corneal y aplica el láser debajo de ella. Para casos más severos se usan lentes intraoculares insertados dentro del ojo. La cirugía facorefractiva también puede usar lentes
Un semiconductor es un material que puede comportarse como un conductor o como un aislante dependiendo de factores como el campo eléctrico, la temperatura o la presión. Los semiconductores más comunes son el silicio y el germanio. Un semiconductor intrínseco está compuesto solo por átomos de un elemento semiconductor puro, mientras que un semiconductor dopado contiene pequeñas cantidades de otros átomos que afectan su conductividad.
Este documento describe la importancia del estudio para el progreso humano y social, así como algunas técnicas efectivas para mejorar el estudio y el rendimiento académico. Se mencionan dos métodos de estudio: el método lógico, que busca crear una mente ordenada mediante el análisis, síntesis, inducción y deducción; y el método didáctico, que activa la mente a través de técnicas adaptadas al aprendiz. También se proporcionan consejos como distribuir el estudio en periodos cort
Alan Turing desarrolló el primer proyecto de computador en 1937. En 1944 se creó el primer calculador electromecánico Mark1 en la Universidad de Harvard. En 1945, John von Neumann concibió el concepto moderno de computador con instrucciones almacenadas en memoria, que se plasmó en 1946 en el prototipo ENIAC en Estados Unidos.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia destinado a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
El documento establece la creación de la empresa Creaciones Lindísima por 8 socias. La empresa se dedica a la elaboración de artículos manuales como manillas, bufandas y pulseras. Se divide las responsabilidades gerenciales y establece normas como multas por faltas a reuniones o cuotas.
Este documento presenta un proyecto en Illustrator para crear una nueva identidad para el personaje Homero. El objetivo es ilustrar a Homero preparándose para dar un discurso frente al espejo de su baño, pero sintiéndose tímido e incómodo ante la perspectiva de dirigirse a muchas personas. La ilustración mostrará a Homero de pie frente al espejo con un gorro de graduación azul, polo celeste, pantalón blanco y un palo de expositor en la mano, expresando inseguridad en
El documento presenta tres planes didácticos de bloque curricular para las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Entorno Natural y Social. Cada plan incluye los objetivos de aprendizaje, las destrezas, estrategias, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación a desarrollarse durante un período de 6 semanas.
El documento presenta el plan didáctico de un bloque curricular de estudios sociales para 5to grado de educación básica. El bloque se titula "El mundo nuestra casa común" y tiene como objetivo describir los cambios geológicos que han formado la Tierra hasta su estado actual. El plan incluye estrategias metodológicas, recursos e indicadores de evaluación para que los estudiantes analicen la formación de los continentes, utilicen líneas imaginarias para ubicarse en el globo, y reconozcan problemas ambientales globales.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque para el área de Estudios Sociales en 5to año básico. Los objetivos son describir el proceso de formación de la Tierra y analizar la biografía de la Tierra desde diferentes perspectivas. El bloque se enfocará en la formación de los continentes, cambios climáticos, y problemas ambientales globales para promover la conservación del planeta. Durará 6 semanas en octubre y noviembre con evaluaciones que incluyen pruebas objetivas.
Este documento presenta la planificación curricular de dos bloques para el quinto año básico. El primer bloque, de lengua, se centra en reglamentos y manuales de instrucciones durante 6 semanas. El segundo bloque, de matemáticas, cubre relaciones y funciones numéricas, geométricas, de medida, estadística y probabilidad también durante 6 semanas. Cada bloque describe objetivos, destrezas, estrategias, recursos e indicadores de evaluación.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque educativo de matemáticas para quinto año básico. El bloque abarca temas como relaciones y funciones, números, geometría, medida y estadística durante 6 semanas. Los objetivos son desarrollar el razonamiento lógico y resolver problemas de la vida cotidiana usando operaciones numéricas con números de hasta seis cifras.
Este documento presenta los planes didácticos de bloque curricular para diferentes áreas como Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales para el 6to año de educación básica. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación para cada área durante un período de 6 semanas.
Planificación didáctica del bloque curricularjannethmfg
Este documento presenta la planificación didáctica de dos bloques curriculares para el quinto año de educación básica. Incluye objetivos, relaciones entre componentes curriculares, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas durante el periodo de octubre a noviembre de 2011.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque educativo de 6 semanas para el área de Ciencias Naturales en 4to año básico. El bloque se centra en identificar el sol como fuente de energía para la vida, describiendo sus características e importancia. Se utilizarán estrategias como observación, pruebas y organizadores cognitivos para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre las fuentes de energía naturales y su relación con el medio ambiente.
El documento presenta los planes didácticos de bloque curricular N° 11 para las áreas de Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Los planes incluyen objetivos educativos, relaciones entre componentes curriculares, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y bibliografía, y tienen como propósito desarrollar habilidades en las diferentes áreas para el año lectivo 2011-2012.
Este documento presenta información sobre una práctica social del lenguaje que se llevará a cabo del 3 al 7 de septiembre de 2018 en Conejeras, Acambay de Ruiz Castañeda, México. El objetivo es que los estudiantes elaboren guías de estudio basadas en las características identificadas en exámenes y cuestionarios. Se espera que identifiquen diferentes formatos de preguntas y formas de responder adecuadas. El producto final será una guía de autoestudio para la resolución de exámenes.
El documento presenta los objetivos y actividades de aprendizaje planeados para el mes de marzo en el segundo grado de una escuela en Moyobamba, Perú. Los propósitos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas y de convivencia social. Las actividades incluyen debates sobre normas de comportamiento, proyectos de investigación sobre agua, y ejercicios prácticos para reforzar conceptos matemáticos como números, operaciones y geometría.
Este documento presenta dos planes de clase para enseñar temas de matemáticas y estudios sociales. El primer plan se enfoca en los números irracionales y figuras geométricas, mientras que el segundo plan trata sobre las responsabilidades de los adolescentes infractores. Ambos planes incluyen objetivos, temas, recursos y métodos de evaluación para guiar las lecciones de manera estructurada.
Este documento presenta los elementos básicos de una programación anual por competencias. Incluye un cartel de competencias por ciclo, cartel de capacidades por periodos, cartel de conocimientos, cartel de actitudes, y estrategias de evaluación. Además, propone la organización de unidades didácticas y los componentes necesarios para su programación.
Este documento presenta la unidad didáctica número 06 sobre "Nuestras costumbres y tradiciones regionales". Incluye información sobre la unidad de gestión educativa, distrito, institución educativa, grado, docente, objetivos de aprendizaje, competencias, capacidades, desempeños y evidencias de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque en matemáticas para quinto año básico. El bloque abarca seis semanas y se enfoca en relaciones y funciones, números, geometría, medida, estadística y probabilidad. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen el pensamiento lógico y crítico para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias como el conteo y los cálculos con números de hasta seis cifras.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque educativo de 6 semanas en Estudios Sociales para 5to año básico. Los objetivos son describir el proceso de formación de la Tierra y comprender los cambios geológicos a través de la evolución de las masas continentales. Se detallan las destrezas, estrategias, recursos y actividades de evaluación relacionadas con el análisis de la historia de la Tierra y la formación de los continentes.
Es una unidad de aprendizaje que promueve actividades de aprendizaje sobre la problemática del medio ambiente.
Próximamente, se enfatizará el cuidado y ahorro del agua.
Este documento presenta los objetivos, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para varias asignaturas (Lengua y Literatura, Matemáticas, Entorno Natural y Social) del 4to año de educación básica en la Escuela Fiscal Mixta "Pichincha" para el año lectivo 2011-2012. En cada asignatura, se describen las destrezas a evaluar, las actividades de aprendizaje y evaluación, y los criterios para medir el desempeño y logro de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para varias asignaturas (Lengua y Literatura, Matemáticas, Entorno Natural y Social) de los estudiantes de cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta "Pichincha" durante el periodo de septiembre a octubre de 2011. En cada asignatura, se describen las destrezas a evaluar, las actividades de aprendizaje y evaluación, y los criterios para medir el desempeño y logro de los estudiantes
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para cuarto grado. El objetivo principal es que los estudiantes apliquen las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver problemas. El plan incluye ejes curriculares, competencias, estándares, contenidos, metodología, recursos, actividades y evaluación. Se propone trabajar temas como números naturales, fracciones, decimales, ecuaciones y datos estadísticos a lo largo de 10 semanas.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año cubre el tema de número del sustantivo, mientras que el plan para cuarto año trata sobre cómo buscar información en la guía telefónica. Ambos planes incluyen objetivos, actividades, evaluación y recursos para cubrir los temas asignados.
Este documento presenta dos planes de trabajo para una maestra en práctica. El primer plan se centra en las tarjetas postales y el abecedario para tercer y cuarto grado respectivamente. El segundo plan trata sobre redondear números a la decena más cercana y estimar respuestas para tercer grado. Ambos planes incluyen objetivos, actividades, materiales y formas de evaluación.
Este plan de trabajo simultáneo describe dos lecciones para tercer y cuarto año de educación básica. La lección de tercer año se centra en las tarjetas postales y su estructura, mientras que la lección de cuarto año trata sobre el abecedario y el orden alfabético. El plan incluye objetivos de aprendizaje, actividades, materiales y una evaluación para cada lección.
El documento presenta información sobre dos temas de matemáticas para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, se explica la relación de correspondencia entre tubos de pintura y pinceles mediante flechas que conectan elementos de mismo color. En cuarto año, se define la multiplicación como la construcción de series usando un mismo número repetido.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes escucharán el cuento "El zapatero y los duendes" y analizarán sus personajes, escenarios y enseñanzas. En cuarto año, los estudiantes leerán la fábula "La lechera" y evaluarán su contenido, personajes e interpretación del mensaje. El plan incluye actividades de comprensión, análisis y aplicación de las lecciones de ambos textos literarios.
El primer documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas que incluyen conjuntos, operaciones aritméticas, secuencias numéricas, resolución de problemas, representación gráfica y geometría. El segundo documento presenta un examen de lengua y literatura con 10 preguntas sobre instrucciones, reglas de juego, partes del discurso, corrección ortográfica, verbos y la escritura de un cuento corto. El tercer documento presenta un examen de entorno natural y social con 10 preguntas sobre seres vivos y
Este documento presenta la evaluación del primer trimestre de cuarto año básico en las áreas de lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Contiene preguntas y ejercicios sobre gramática, lectura, operaciones matemáticas, ciencias de la tierra, sistema solar y otros temas. El estudiante debe completar las actividades propuestas para demostrar su comprensión de los conceptos clave en cada asignatura.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
El documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año se enfoca en la estructura del cuento, mientras que el plan para cuarto año trata sobre las fábulas. Ambos planes incluyen objetivos de aprendizaje, temas, actividades y evaluaciones relacionadas con la literatura y el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
El primer documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas que incluyen conjuntos, suma, secuencias numéricas, problemas, representaciones gráficas y dibujos. El segundo documento es un examen de lengua y literatura con 10 preguntas sobre instrucciones, reglas de juego, partes del discurso, correcciones ortográficas, verbos y partes de un cuento. El tercer documento es un examen de entorno natural y social con 10 preguntas sobre seres vivos y abióticos, estados del agua, util
El primer documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas que incluyen conjuntos, operaciones aritméticas, secuencias numéricas, resolución de problemas y representaciones gráficas. El segundo documento presenta un examen de lengua y literatura con 10 preguntas sobre instrucciones, sustantivos, verbos, partes de cuento y redacción de cuento. El tercer documento presenta un examen de entorno natural y social con 10 preguntas sobre seres vivos, estados del agua, utilidad del agua, alimentación y vitaminas.
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para una estudiante maestra. El primer plan cubre una lección sobre verbos para el tercer año de educación básica y adjetivos calificativos para el cuarto año. El segundo plan cubre una lección sobre sumar con reagrupación para el tercer año. Cada plan incluye información sobre la institución, área, método, recursos y evaluación.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
Este plan de trabajo describe dos lecciones, una para tercer grado y otra para cuarto grado. La lección de tercer grado se enfoca en las líneas abiertas y cerradas, mientras que la lección de cuarto grado trata sobre la interpretación de datos estadísticos mediante diagramas de barras. El plan incluye objetivos, temas, actividades y evaluaciones para ambas lecciones.
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.valePaolis Villarreal
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes analizarán el cuento "Las habichuelas mágicas" de Hans Christian Andersen para comprender cuentos de hadas. En cuarto año, analizarán la fábula "La zorra y el chivo" para comprender la intención didáctica de las fábulas. El plan describe las actividades de lectura, comprensión e interpretación que realizarán los estudiantes con cada texto.
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para una estudiante maestra. El primer plan cubre una lección sobre verbos para el tercer año de educación básica y adjetivos calificativos para el cuarto año. El segundo plan cubre una lección sobre sumar con reagrupación para el tercer año. Cada plan incluye información sobre la institución, área, método, recursos y evaluación.
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercero y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año cubre el tema del uso de mayúsculas, mientras que el plan para cuarto año cubre sustantivos comunes y propios. Cada plan detalla los objetivos, actividades y evaluación correspondientes al tema.
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercer año se enfoca en textos instructivos, mientras que el plan para cuarto año trata sobre cómo formular preguntas a partir de un texto. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, temas, actividades y recursos a utilizar.
Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo para clases de tercero y cuarto año de educación básica. El primer plan se enfoca en conjuntos y el juego de los microbios para tercer año, y en guías turísticas para cuarto año. El segundo plan cubre conjuntos y la unidad de mil para tercero año, y la descomposición de números para cuarto año. Los planes detallan los objetivos, actividades y materiales para cada lección.
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuartoPaolis Villarreal
Este documento presenta el plan de estudios para el Bloque Curricular N° 1 de Lengua y Literatura para tercer año básico. El bloque se enfocará en enseñar a los estudiantes a escuchar, hablar, leer y escribir instrucciones orales y escritas y reglas de juego durante un período de 6 semanas. Los objetivos son utilizar el lenguaje para la participación democrática y comunicarse efectivamente a través de diferentes tipos de textos. Las actividades incluyen escuchar lecturas, completar organizadores gráficos, y
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El primer plan se centra en las relaciones de orden y sumas con descomposición en matemáticas. El segundo plan cubre el fonema /m/ y los sustantivos masculinos y femeninos en lengua y literatura. Ambos planes describen los objetivos, temas, actividades y evaluaciones para las sesiones.
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebrePaolis Villarreal
El documento presenta una prueba de evaluación diagnóstica para estudiantes de tercer año básico. La prueba contiene 10 preguntas que evalúan destrezas en lengua y literatura, incluyendo narrar experiencias, describir a compañeros, graficar textos, completar oraciones, eliminar sonidos de palabras, redactar avisos, emparejar dibujos con oraciones, ordenar palabras, e interpretar frases. Similarmente, la prueba incluye ejercicios de matemáticas y entorno natural y social.
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebre
TRABAJO SIMULTANEO OCTUBRE
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR<br />BLOQUE CURRICULAR N° 1<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />Área: LENGUA Y LITERATURA<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social <br />TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego <br />AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico<br />ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL<br />DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre del 2011<br />OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:<br />2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. <br />Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.<br />Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos<br />3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:<br />Destreza con criterio de desempeñoEstrategias metodológica(Proceso)RecursosIndicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logroActividades de evaluaciónEscuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad. Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad. Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del paratexto y el contenidoEscribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de transmitir consignas. (Texto):Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir del título.LECTURA: Comprender ideas que están explícitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Establecer comparaciones de la realidad con el contenido del texto. Ordenar información. Deducir el significado de palabras nuevas.POSLECTURA: Identificar elementos explícitos del texto. Establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar la información en esquemas gráficos. PLANIFICAR: Formular objetivos de escritura. Generar y organizar ideas. REDACTAR: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto. Producir borradores. REVISAR: Leer y releer. Corregir los errores que presente el texto para mejorar. Presentar los originales limpios, claros y en orden. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario. ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, tl.tr.Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo: género y número.Clasificación de las palabras por el número de las sílabas. Sílabas átonas y tónicas.Sinónimos y antónimosSignos de puntuación. Uso de mayúsculas en nombres propios. PeriódicosGrabadoraFacturasCarteleras de cine.Horóscopos. EscenariosPersonajesCuentosRimas Juegos de palabras en tarjetasNanasRetahílasCuentos de hadas y maravillosos.Juegos de palabras.Retahílas.Nanas.Rondas.Tarjetas de varios motivos.Carteles con instrucciones básicas. CartelesTarjetasJuego de palabrasDiccionario Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales.Escucha LecturasComenta con sus compañerosObtiene conclusionesArticula claramente los sonidos para expresar en forma oral reglas de juego.Escucha instruccionesLlega a conclusionesComprende y analiza los para textos de una cartelera y ubica información solicitada Comenta con sus compañerosComprende y ordena la información que se le presenta en un esquema simple. Obtiene conclusionesUtiliza claramente el código alfabético en la producción de textos escritos. Escribe correctamenteEmplea a cabalidad el código alfabéticoEmplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto a parte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. Escribe con claridad los signos de puntuación Identifica los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos,. Actúa positivamente frente a determinadas situaciones de su realidad, cumpliendo instrucciones y reglas del juego. Expresa claramente en forma oral instrucciones y reglas de juego. Organiza y ejecuta un juego, respetando un proceso lógico y coherente.Respeta el turno de hablar. Interpreta los para textos de varios carteles previamente elaborados. Completa un organizador gráfico (cadena de secuencia) sobre el texto leído.Escribe tarjetas con varios motivos.Elabora carteles con consignas claras.Aplica en pequeñas creaciones textuales los conocimientos adquiridos. <br />4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del docente. <br />5.- OBSERVACIONES:<br /> <br />………………………………. ………………………….. ……………………………..<br /> Profesor/a Director/a Supervisora<br />BLOQUE CURRICULAR<br />No. 01<br />1.- DATOS INFORMATIVOS:<br />AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL<br />Año lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro.<br />Módulo 1: - Bloque de Relaciones y FuncionesDuración: 6 semanas<br />Bloque Numérico<br />Bloque Geométrico<br />Bloque de Medida<br /> Fecha de inicio: Fecha de finalización:<br /> <br />2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:<br />Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. <br />Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático <br />Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno. <br />Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. <br /> <br />3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:<br />Destrezas con criterio de desempeñoEstrategias metodológicas(precisiones) RecursosIndicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logroActividades de evaluaciónRELACIONES Y FUNCIONES:Construir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y atrás,(P)NUMERICOReconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales, (C)Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 99 en forma concreta, gráfica y simbólica. (C)Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P,A)GEOMETRICO:Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades. MEDIDA:Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medida no convencionales. Construir una tabla de 100 unidades, generar patrones crecientes y decrecientes tanto para los números en las filas y las columnas. Plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones. Establecer comparaciones entre números, utilizando material concreto.Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 para representar una infinidad de números hasta el 99. Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 al 99. Composición y descomposición. Observar objetos del aula y del medio.Representar lo que observa mediante patrones gráficos, que tenga las figuras de cuerpos geométricos. . Observar y medir contornos de figuras utilizando medidas no convencionales. Tabla numérica de 100 unidades.FichasTarjetasMaterial concreto de base 10.Tablas numéricasTarjetasÁbacoMaterial del medioObjetos del aulaDiagramasCuerpos geométricosMaterial de reciclaje.Objetos de uso cotidiano de los estudiantes. Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustracciones. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta dos dígitos e identifica número pares impares.Conoce el valor posicional de los dígitos en los números de hasta dos cifras.Clasifica los cuerpos geométricos según sus propiedades. Mide y estima medidas de longitud con unidades no convencionales.Completa sucesiones numéricas ascendentes y descendentes en la tabla de 100 unidades. Reconoce, ordena y escribe números naturales hasta el 99.Ejecuta ejercicios de composición y descomposición en el círculo de 0 a 99. Recortar, organizar y construir cuerpos geométricos. Grafica objetos de uso cotidiano y determina las medidas de longitud con unidades no convencionales. <br />5.- BIBLIOGRAFÍA: <br />Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.<br />Texto de la escuela.<br />Cuaderno de trabajo para el estudiante.<br />Guía para docentes de Tercer Año de EGB.<br />6.- OBSERVACIONES:<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISOR<br />5.- BIBLIOGRAFÍA: <br />Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.<br />Texto para el estudiante y Guía del Docente. <br />6.- OBSERVACIONES:<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />BLOQUE CURRICULAR<br />No. 01<br />1.- DATOS INFORMATIVOS:<br /> Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL<br /> Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B. <br /> EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”<br /> Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas<br />2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA <br /> Comprender, analizar y producir: <br />Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación. <br />3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:<br />Destrezas con criterio de desempeñoEstrategias metodológica(Actividades propuestas en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje)RecursosIndicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logroActividades de evaluaciónReconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida. Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación.Describir el aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características.Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación, desde la prevención tanto en el hogar como en la escuela.Identificar las características del agua desde la observación, la experimentación y explicación de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro.Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Planificar y ejecutar una observación guiada.Aprovechar las experiencias.Aprender a examinar atentamente un lugar, destacar sus características, expresar ideas acerca de lo que más llama la atención y comentar lo que se conoce de aquello que observóIdentificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y tierra. Peligros de contaminaciónConocer prácticas para evitar esa contaminación.Importancia del reciclaje: Clasificación de los desechos: sólidos y orgánicos y su reutilización.Obtener un listado de sugerenciasPlanificación de la observación guiada.TextoCuaderno de anotacionesLáminas.VideosDiapositivasRecortes de periódicos y revistas sobre el tema. Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar. Selecciona información relevante sobre lo observado Elabora una guía de exposición oral.Jerarquiza ideas en una cadena de secuencia.Completa la ficha de autoevaluación oral del cuaderno de trabajo, pág.…Completa la lista de cotejo del cuaderno de trabajo, pág.INSTRUMENTOS DE EVALUACION: <br />4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente. <br />5.- OBSERVACIONES:<br /> <br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.<br />1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso social.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEscuchar-Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos textos.Hablar-Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente.Leer-Comprender las guías turísticas escritas, identificando las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e informativos.Escribir-Producir guías turísticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos además, respetar las propiedades del texto.Texto-Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.Reconocer: La situación de comunicación en las guías turísticas.Seleccionar: Distinguir las palabras relevantes de un discurso.Anticipar: Saber activar toda la información sobre un tema.Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria.Planificar el discurso: Planear lo que se quiere decir de la guía turística.Conducir el discurso: Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.Producir el texto: Articular con claridad los sonidos del discurso.Prelectura: Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Lectura: Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.Poslectura: Identificar elementos explícitos del texto.Planificar: Establecer quién será el lector del texto.Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta la gramática, verbos, ortografía y palabras.Revisar: Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.*Estructuración correcta de los textos que se pretende escribir.*Producción y comprensión de las guías turísticas.*Motivación al desarrollo de la comprensión comunicativa.·Guías turísticas.·Textos.·Mapas turísticos.·Fotografías.·Revistas.·Videos.*Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.-Determina relaciones entre lugares.-Compara costumbres, tradiciones de diferentes lugares.*Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterio específicos.-Identifica las características de las guías turísticas.-Determina ideas principales y secundarias.*Analiza las guías turísticas extrayendo ideas y estableciendo comparaciones con criterio específicos.-Establece semejanzas y diferencias entre diferentes lugares.-Resalta la importancia de los lugares turísticos.*Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.-Redacta una guía turística.-Describe elementos de lugares turísticos.*Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.-Completa textos con signos de puntuación.-Utiliza correctamente las reglas ortográficas en textos cortos y largos.TécnicaObservación.InstrumentoEscala numéricaTécnicaObservación directa.InstrumentoEscala descriptivaTécnicaObservaciónInstrumentoOrganizadores cognitivosTécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejoTécnicaPrueba cuestionarioInstrumentoCuestionario<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Matemática.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.<br />1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones<br /> Numérico<br /> Geométrico<br /> Medida<br /> Estadística y probabilidad<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.<br />-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.<br />-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.<br />-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIÓNNumérico-Escribir y leer números naturales hasta 9999 (C,P,A)-Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras.Geométrico-Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y representarlos en forma gráfica.Medida-Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: metro y sus submúltiplos, (dm, cm, mm) en estimaciones de objetos de su entorno (C, A)Estadística y probabilidad-Recolectar, representar, interpretar en diagramas de barras datos estadísticos de situaciones cotidianas.*Localización de números de cuatro cifras.*Descomposición de números de cuatro cifras en la tabla posicional.*Formación de unidades de mil.*Elaboración de ejercicios de razonamiento.*Representación de las figuras geométricas.*Identificación de la semirrecta, segmento y ángulos.*Elaboración de la semirrecta, segmento y ángulo mediante dibujos.*Definición de cada una de ellas.*Visualización de distancias que representa el metro.*Utilización de cuartas y pulgares para representar décimos y centímetros.*Exposición de los submúltiplos del metro y sus equivalencias.*Construcción del metro y sus submúltiplos.*Observación de un pictograma y determinar su valor.*Terminación de una tabla de registro de información.*Representación del valor de los pictogramas en un gráfico de barras.*Realización de preguntas para analizar la información.·Tabla de posiciones.·Material de base diez.·Ábaco.·Tarjetas·Cuadernos de trabajo.·Figuras geométricas.·Segmento de recta.·Reglas.·Carteles.·Metro.·Gráficos.·Frutas.·Prendas de vestir.*Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos.-Rotula números de cuatro cifras.-Ordena ascendente y descendentemente números de cuatro cifras.-Determina la ubicación de cada dígito.-Establece comparaciones entre números.*Reconoce y representa semirrectas, segmentos y ángulos.-Identifica ángulos en su aula y en su entorno.-Describe semirrecta, segmentos y ángulos.*Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.-Identifica los submúltiplos del metro.-Reconoce el metro como unidad básica de las medidas de longitud.*Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.-Representa cantidades utilizando diagramas de barras.-Identifica gráficos de barras como una forma de representar la información de una investigación.TécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionario<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Estudios Sociales.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.<br />1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIÓN-Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.-Describir cómo esta conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.-Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica de elementos geográficos.-Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.*Observación de videos sobre el origen del universo.*Análisis de las teorías de la creación del universo.*Ubicación del planeta tierra dentro del Sistema Solar y a su vez dentro del universo.*Relación el planeta tierra con los demás planetas del Sistema Solar.*Conocimiento de la estructura del Sistema Solar.*Identificación de los elementos que lo conforman.*Descripción de cada elemento del Sistema Solar.*Observación de un video y del entorno.*Conocimiento de la estructura del planeta Tierra.*Comprensión de la relación del planeta tierra con el Sistema Solar.*Elaboración de la escuela.*Explicación del uso de las líneas imaginarias.*Identificación de la ubicación de una dependencia en el croquis de la escuela.*Abstracción de conceptos de la representación de la Tierra.*Observación de imágenes y descripción de las mismas.*Experimentación del origen del día y la noche.*Relación de la vida de las personas de todo el mundo.*Determinación de los husos horarios que tiene nuestro planeta.·Videos.·Láminas.·Fotografías.·Textos.·Internet.·Maqueta.·Alambre.·Bolas de espuma flex.·Entorno.·Esfera.·Linterna.·Pinturas.·Planisferio.·Croquis.·Imágenes.*Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.-Detalla la ubicación de los planetas.-Describe el origen del universo.* Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.-Ubica correctamente los planetas en un gráfico.-Disfruta llenando un crucigrama del Sistema Solar.*Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.-Realiza una representación del planeta tierra.-Demuestra el movimiento de rotación y translación con elementos del medio.*Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográfica.-Ubica lugares mediante croquis y planos.-Elabora una maqueta de la tierra con la latitud y longitud.*Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.-Representa el día y la noche.-Diferencia los husos horarios del planeta Tierra.TécnicaObservaciónInstrumentoEscala descriptivaTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTécnicaOrganizadores cognitivosInstrumentoRueda de atributosTécnicaPrueba objetivaInstrumentoCuestionario<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1<br />1. Datos Informativos.<br />1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.<br />1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.<br />1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.<br />1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.<br />1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.<br />2. Objetivo Educativo del Bloque.<br />Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio.<br />3.- Relación entre componentes curriculares.<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METIDOLÓGICASRECURSOSINDECADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGROACTIVIDADES EVALUATIVAS-Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno.-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la integración de gráficos y datos recolectados.*Identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos.*Observación del entorno.*Interpretación de la influencia de la energía solar.*Elaboración de conclusiones a partir de la interpretación realizada.*Análisis de la influencia del sol en el cambio climático.*Caracterización del cambio climático por la influencia del sol.*Comprensión del funcionamiento energético del planeta Tierra.*Identificación de la influencia del sol en las relaciones naturales y sociales de la localidad.*Observación y descripción de los movimientos de la Tierra.*Realización de un trabajo cooperativo.*Realización de análisis por medio de confrontación de ideas.*Elaboración de experimentos sobre la variación de temperatura en los seres bióticos y abióticos.-Entorno.-Láminas.-Carteles.-Tarjetas.-Imágenes.-Alambre.-Bolas de espuma flex.-Textos.-Cuadernos de trabajo.*Reconoce las fuentes de energía y describe su importancia.-Identifica el sol, el viento y agua como fuentes de energía natural.-Determina su importancia en los seres bióticos y abióticos.*Explica cómo influye la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia.-Determina los cambios climáticos que suceden en su planeta.-Describe la influencia de la temperatura en el entorno.-Selecciona ideas claves del tema.-Investiga sobre la relación de la luz y el calor.-Elabora conclusiones con las ideas claves.TécnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativoTécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejoTécnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativo<br /> …………………. ……………………. ………………………. <br /> PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №2<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.<br />2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA <br />2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />EL JUEGO DE LOS MICROBIOS<br />INSTRUCCIONES<br />Juego para dos.<br />Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.<br />Lanzar el dado por turnos.<br />Avanzar al casillero indicado.<br />Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.<br />Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />Guía turística <br />Conozco diferentes lugares<br />Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía turística.<br />Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego<br />Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.<br />Para iniciar el juego:<br />Coloca una moneda en la casilla de salida.<br />Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.<br />Lee cada texto y realiza la indicación señalada.<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.<br />4. Estructura<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEscucharEscucharBloque curricular1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego1. Guía turísticaDestreza con criterio de desempeñoEscuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos contextos. TemasEl juego de los microbiosConozco diferentes lugares Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUISITOSJugar al gato y al ratón.Dialogar sobre el juegoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el juego de los microbios.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.PERCEPCIÓN.Observar y describir el juego de los microbios.Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juegoCOMPRENSIONExpresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego.Jugar con los niños en parejasINTERPRETACIÓNAnalizar el juego de los microbios.Dialogar con los niños sobre el juegoLlegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad.REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.AA Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.Dibujar los símbolos encontrados en el juego.Escribir que significa cada uno de los símbolos.ResponderQue es una guía turística?Para que sirven las guías turísticas?TIEMPO TENTATIVO (30)AA Trabajar en la página 10 del texto de lengua y literatura.AM PRERREQUISTOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la guía turística.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.PERCEPCIÓN.Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego.Realizar una lectura silenciosa y oral.COMPRENSIÓN.Expresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juegoINTERPRETACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc.Obtener conclusiones.REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.A.ATrabajar en el cuaderno de trabajo página 5RECURSOSTexto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de trabajo.Dados, monedas.EVALUACIONINDICADORES DE LOGROConoce las instrucciones y reglas de juego y su utilidadRealiza el juego correctamente como guía turísticaTECNICA E INSTRUMENTOPruebasCuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №3<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA<br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Matemáticas<br />2.2 METODOS: Fases de la matemática<br />2.3 TECNICA: Observación directa<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />LOS CONJUNTOS<br />Es la reunión de elementos con características comunes.<br />Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de<br /> agrupación.<br />En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:<br />AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}<br />Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es:<br />P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}<br />Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:<br />S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}<br />AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}<br />Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números.<br />Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br />Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para quot;
milquot;
es kilo<br />-. La unidad de millar <br />Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado <br />en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha <br />Podido agrupar las ha dejado sueltas. <br /> 1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas <br />Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas. <br />El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos. <br />Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U <br /> 1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2 <br />Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar, <br />centenas, decenas y unidades. <br /> 1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U <br />A la unidad de millar se la llama también millar.<br /> <br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición año 2010.<br />4. Estructura<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeDemostraciónDemostraciónBloque curricularNuméricoNuméricoDestreza con criterio de desempeñoReconocer conjuntos y sus elementosUtilizar unidades de mil puras o exactasTemasConjuntosUnidad de mil o millar Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUSITOSEjecutar la dinámica el rey manda.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre los conjuntos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutasObservar el material presentadoFormar conjuntos de frutas y verduras.Representar en diagramas y signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de agrupación.F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntosF.R Reforzar el conocimientoFormar conjuntos de varios elementos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOEntregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.A,A Analizar la información de la pagina 6 y 7 .TIEMPO TENTATIVO (30)A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOSRevisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la unidad de mil o millar.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10Observar el material presentadoRepresentar la unidad de mil o millar . F.G Representar gráficamente la unidad de mil o de millarF.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de mi o de millar.F.R Reforzar el conocimientoA.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5 y 6RECURSOSTexto de matemáticas , elementos con características comunes, Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de trabajoEVALUACIONINDICADORES DE LOGROForma conjuntos de elementos comunes.Utiliza correctamente unidades de mil puras o exactas.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba CuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №4<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales<br />2.2 METODOS: Comparativo, Científico<br />2.3 TECNICA: Observación Directa<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS<br />BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc...ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOSFORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMALOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUELOS BIOTICO TIENE VIDAY EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br />EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA<br />EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA<br />El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.<br />El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía.<br />La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2, cifra denominada quot;
constante solarquot;
, energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR.<br />Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial.<br />La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados quot;
mapas solaresquot;
, muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.<br />4. estructura<br />Años de básica gruposterceroCuartoEje de aprendizajeComprender el mundo donde vive.Comprender las interrelaciones del mundo y sus cambiosBloque curricularLos seres vivosEl sol como fuente de energía para la vidaDestreza con criterio de desempeñoReconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida.Describir el Sol, como fuente de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. TemasSeres bióticos y abióticosEl sol como fuente de energía Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPrerrequisitosEjecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos.Esquema conceptual de partida.Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Observar en forma espontanea el medio naturalD Identificar características de cada uno de ellos.Enlistar características de cada uno de ellos.I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos en el medio natural.D Diferenciar características de cada uno de ellos.G Llegar a una conclusión de lo que son los seres bióticos y abióticos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Trabajar en el texto página 7AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un resumen.TIEMPO TENTATIVO (30)AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIODIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 ABIOTICOS.COMPLETE Ser biótico es…………………..Ser abiótico es ………………..3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y abiótico.AM PRERREQUISITOSREVISAR EL A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol como fuente de energíaELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video del sol como fuente de energía Observar de manera libre y espontanea el video presentado.FH Formular las siguientes hipótesis, será que sirve la energía solar.Será que todas las energías solares son iguales.R Anotar respuestas dadas por los niños/as.Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solaresC Analizar la información Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía,TRANSFERENCIA DEL N.CRealizar un organizador grafico del sol como fuente de energíaA,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACIONConteste Que pasaría si no existe el solQue nos brinda el solDIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO RENOBABLE ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS SOLARES.RECURSOSMedio natural texto y hoja de evaluación colores lápiz Texto de ciencias naturales cuaderno de trabajo, video hoja de trabajo y evaluaciónEVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifico seres bióticos y abióticos.Reconozco que los seres vivos necesitamos e los factores abióticos,Describe el sol como fuente de energíaTECNICA E INSTRUMENTOPruebaCuestionarioPruebaCuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />…………………………………………………………………………………………………………………..<br />…………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />Plan de trabajo simultaneo №5<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales<br />2.2 METODOS: Comparativo Experimental<br />2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE<br />Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.<br />Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.<br />En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla<br />El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida<br />El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina presión atmosférica.<br /> La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />NUESTRO UNIVERSO<br />TEORIAS DEL UNIVERSO<br />*ARISTOTELES:<br />En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o “gravedad específica”. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.<br />*COPERNICO:<br />La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).<br />En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).<br />La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria.<br />Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.<br />Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.<br />*GALILEO:<br />La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo.<br />La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano.<br />*TYCHO BRAHE:<br />Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.<br />Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).<br />*KEPLER:<br />Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.<br />Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.<br />Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.<br />*NEWTON:<br />El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la gravitación universal<br />Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).<br />Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica.<br />La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar.<br />*HAWKING:<br />Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang, generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.<br />Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo. La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original<br />.<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.<br />4. ESTRUCTURA<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen vivirComprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorianaBloque curricularNecesidades de los seres vivosEl mundo en que vivimosDestreza con criterio de desempeñoDescribir al aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características y los peligros que implica su contaminación , tanto en el hogar como en la escuelaReconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.TemasEl aire puro es saludableNuestro universo Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AM PRERREQUISITOSEntonar la canción el aireInterrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos y abióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos del tema el aire es saludable.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOOPresentar el material a utilizarse globos recipiente y aguaObservar el material presentadoHSera que el aire lo podemos palparserá que el aire es importanteE Realizar el experimentoC relacionar hipótesis y resultadosASacar el texto y leer en la pagina 8 y 9Analizar la información.Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantesGGuiar al alumno mediante preguntasLlegar a una conclusión de lo que e s el aire.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOElaborar un organizador graficoAA Trabajar en la pagina tres del cuaderno de trabajo de estudios socialesTIEMPO TENTATIVO (30)AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIOCOMPLETA El aire es indispensable para la………………………..El aire es un……………………………………………………Que no tiene………………………………………………………………ni …………………………………………………………..Los gases que desprenden los motores de las cuotas y las fabricas………………….el aire………..Escriba el nombre de los elementos que conforman el aireDibuja un elemento que cause contaminación del aireComo podemos cuidar el aireAMPRERREQUISITOS Revisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre nuestro universoELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre la creación d el universoObservar el video presentadoD Identificar diferentes teorías de la creación del universoEnlistar características de cada uno de las teorías.I sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9D Diferenciar características de cada uno de las teorías.G Llegar a una conclusión de lo que son los las teorías del universoTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un cuadro comparativoA.A Contestar el cuestionario de la página 4 del cuaderno de trabajo.RECURSOSTexto de entorno natural y social, hoja de evaluación, globo, recipiente , agua.Texto y cuaderno de trabajo de estudios sociales hoja de evaluación EVALUACIONINDICADORES DE LOGRODescribe las características y la composición del aire.Plantea ideas para evitar la contaminación.Reconoce el lugar donde habitamos forma parte del gran universo.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba cuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />…………………………………………………………………………………………………………………..<br />…………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO № 6<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA: <br />AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO<br />UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS<br />1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL<br />1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011<br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: CULTURA FISICA <br />2.2 METODO: MIXTO<br />2.3 TECNICA: DEMOSTRACIÓN<br />3. INFORMACION CIENTIFICA:<br />RITMOS Y SEÑALES<br />ESTRATEGIAS A UTILIZARSE EN LOS MOVIMIENTOS CION SONIDOS CORPORALES.<br />Descripción: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice “rojo” detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida.<br />Opciones de aplicación:<br />• Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rítmica. También alternando. De modo similar, iniciar con el puño cerrado, ir extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. Luego a la inversa.<br />• Golpear un globo manteniéndolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de palmadas rítmicamente.<br />• Recortar en tiras papel periódico con las manos, a un determinado ritmo. También romper con mayor o menor intensidad. Por parejas, uno detrás de otro, golpea el periódico a un ritmo y el de adelante se desplaza.<br />• Con tubos de cartón, golpear el suelo rítmicamente de diferentes formas.<br />• Con bastones explorar diferentes formas de producción de sonido.<br />• Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla después de que vote el número de veces previamente acordado. También saltar junto con la pelota en cada bote, hasta que se detenga<br />Por parejas:<br />• Dos compañeros se enfrentan y dan palmadas rítmicas, según las indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una canción.<br />• Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qué fue lo que hizo. Intercambian rol.<br />• Alternancia. Hacer el conejito en “sube y baja”: cuando uno esté subiendo, el otro debe estar bajando.<br />3.1 BIBLIOGRAFIA: www.eduka.com<br />4. ESTRUCTURA<br />AÑOSSEGUNDO Y TERCEROAREACULTURA FISICACONTENIDOSMovimientos con sonidos corporalesRECURSOS-Instrumentos de sonido como:-Bombo-tambor- manos -Palos -PatioDESTREZA-Realizar diferentes movimientos utilizando sonidos corporales.ACTIVIDADES INICIALES-Calentamiento-Realizar trotes en el entorno del patio.-Realizar 10 repeticiones de patitos y salpicados.- Topes de extremidades superiores e inferiores de arriba hacia abajo.ACTIVIDADES PRINCIPALES-Movimientos Corporales-Realizar movimientos de cintura de la derecha hacia la izquierda.-Elevar caderas piernas y muslos. -Movimientos circulares de cuello.-Mover la cabeza de adelante hacia atrás y de un lado hacia el otro.DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS.O.-Presentar a los niños diferentes instrumentos con los cuales vamos a realizar los movimientos.- Observar y Analizar cada uno de los instrumentos.C.-Emitir el sonido que realiza cada uno de los instrumentos presentados. D.-Demostrar a los niños los diferentes movimientos que se puede realizar con cada sonido de los instrumentos..A- Analizar cada uno de los pasos mediante su respectivo proceso.C.-Repetir con los niños los movimientos demostrados corrigiendo errores en cada uno . R.E-Realizar repeticiones correctamente de los diferentes movimientos aprendidos. E. Realizar nuevos ejercicios (movimientos) con otros sonidos.ACTIVIDADES FINALES-Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños. <br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA PROFESORA SUPERVISORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №16<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: MATEMÁTICAS<br />2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA<br />2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />Los números naturales del 0 al 99<br />lefttop<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br />Del 1 000 al 9 999<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11. Primera edición año 2010.<br />4. estructura<br />Años de básica gruposterceroCuartoEje de aprendizajeRepresentaciónRepresentaciónBloque curricularNuméricoNuméricoDestreza con criterio de desempeñoReconocer y escribir números del 0 al 99Utilizar números naturales de hasta cuatro dígitosTemasLos números naturales del 0 al 99Del 1 000 al 9 999 Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUISITOS Entonar la canción un elefante se balanceabaRecordar el tema los conjuntosESQUERMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre los números naturales del 0 al 99.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.F.C Presentar el material a utilizarse. Regletas, AbacoObservar el material presentadoRepresentar los números del 0 al 99 en el ábaco y regletasIdentificar decenas y unidades. F.G Representar gráficamente los números del 0 al 49 en el pizarrónF.S Escribir cantidades representadas en el ábaco F.R Reforzar el conocimiento.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Sacar el texto y trabajar en la página 12 ,.13,14AACOMPLETA CADA EJERECICIO CON LOS DATOS QUE FALTAN.CONTES TE¿Una centena pura o exacta está formada por ‘’?………………….A la unidad de mil se la denominan también… ………..La unidad de mil está formada por…………………………Resolver el siguiente ejercicio Si en una cuenta de ahorros hay $2000 y se depositan $5000¿Cuántos dólares tienes ahora?Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11 del texto de matemáticasTIEMPO TENTATIVO (30)AA Evaluación.1.Escribe las cantidades representadas en los ábacos..2.Representar gráficamente en el ábaco y regletas las siguientes cantidadesNumerocantidadesregletas71473. Escribe las unidades y decenas que forma cada número.Cantidad Decena Unidad97844. une con una línea cada número con su nombre.43 treinta y nueve39 setenta y seis76 cuarenta y tres25 veinticincoAM PRERREQUISITOS REVISAR EL A.AESQUE MA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los números del 1000 al 9999ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.F.C. Presentar el material a utilizarse. Base diezObservar el material presentadoRepresentar los números del 1 000 al 9 999 Identificar centenas decenas y unidades. F.G Representar gráficamente cantidades del 1 000 al 9 999 en el pizarrónF.S Escribir en números cantidades de cuatro cifras representadas en el material base diezDescomponer y componer las cantidades F.R Reforzar el conocimiento.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Pasar a cada niño al frente a representar las siguientes cantidades en el abaco2.222 7. 896679834219873Escribir en el cuaderno de apuntes las cantidades en letrasA,.ATrabajar en la pagina 8 y 9RECURSOSAbaco, regletas, texto, hoja de evaluación.Base 10 texto y cuaderno de trabajo de matemáticas ábacoEVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifica los números del 0 al 99Representa gráficamente los números del O al 99Representa números de cuatro cifras.Compone y descompone cantidades de cuatro cifrasTECNICA E INSTRUMENTOPrueba CuestionarioPrueba cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />…………………………………………………………………………………………………………………..<br />…………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 17<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 11/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES<br />2.2 METODOS: CIENTIFICO <br />2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />EL AGUA DA VIDA Y REFRESCA<br />El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además, el agua cambia de un lugar a otro.<br />El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla.<br />Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en pocos días.<br />Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los huesos.<br />Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc.<br />Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible la vida de los seres vivos (animales o plantas).<br />Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar.<br />El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar.<br />Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.<br />En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales.<br />El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara.<br />Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el agua en forma de pececitos de jade.<br />Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo. Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.<br />El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una “estrella” de actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga funcionando, por ejemplo:<br />regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas;<br />su gran fuerza genera energía;<br />el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes;<br />y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br />EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA<br />Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.<br />El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.<br />En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5] En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.[6]<br />La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 12 y 13 .Primera edición año 2010.<br />http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y 12. Primera edición año 2010.<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica<br />4. estructura<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen vivirExpresión de relaciones naturales y socialesBloque curricular1 Los seres vivosDestreza con criterio de desempeñoIdentificar las características del agua, desde la observación directa y la experimentación, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarlaDescribir el agua, como fuente de energía natural inagotable con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.TemasEl agua da vida y refrescaEl agua como fuente de energia Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUISITOSEntonar la canción el aguaIndagar conocimientos sobre el aire puro es saludableESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Dialogar sobre la canciónExplorar conocimientos sobre el tema el agua da vida y refresca.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.OBSERVACIONPresentar el agua en sus tres estados.Observar de manera libre y espontanea los estados del agua presentados.FORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes hipótesisSerá que el agua es incolora, suave ,insípida , picante, inodoraSerá que el agua es importante para los seres humanos.Será que todo los estados dela gua son iguales.RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la pagina 12 y 13COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informaciónTomar un vaso de agua, observarlo y beberlo.Identificar características que este elemento posee.CONCLUSIONConcretizar con los niños /as lo que es el agua y su importancia para los seres vivos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el agua da vida y refresca.AACONTESTA para qué sirve la energía solarDibuja una fuente de energía renovable y otra no renovable.Escriba un ejemplo de cada una de las energías solares..Leer y analizar la pagina 11 y 12.TIEMPO TENTATIVO (30)AA Sacar el texto y trabajar en la pagina 14 y 15AM PRERREQUIAITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el viento como fuente de energía.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.OBSERVACIONPresentar imágenes relacionadas al viento como fuente de energíaObservar de manera libre y espontanea las imágenes presentadasFORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes hipótesis.será que el viento es un elemento importante para los seres humanos.Será que el aire en movimiento provoca energía.RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la página 11y 12COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informaciónIdentificar características que este elemento posee.Destacar la importancia de este elemento.CONCLUSIONConcretizar con los niños /as la utilidad de el viento como fuente de energíaTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el viento como fuente de energía.A.AContestar el siguiente cuestionario.Que es el aire.Cuando el aire esta en movimiento en que se transforma …………………………..Escriba dos utilidades del aire.RECURSOSHielo, agua. olla con agua hirviendo, vaso, texto de entorno natural y social.Texto de ciencias naturales, computadora, imágenes.EVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifica características del agua.Expresa maneras de cuidar el agua y su contaminación.Expresa maneras de utilizar el aire.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba CuestionarioPruebaCuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />…………………………………………………………………………………………………………………..<br />…………………………………………………………………………………………………………………………<br />FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №18<br />1. DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “<br />1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.<br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.5 FECHA DE REALIZACION: 12/10/2011 <br />1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN <br /> PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA <br />2. DATOS CURRICULARES:<br />2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales<br />2.2 METODOS: científico y comparativo.<br />2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta<br />3. INFORMACION CIENTIFICA: <br />TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA<br />El sol nos da luz y calor<br />El sol, fuente de vida<br />Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.<br />Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las personas.<br />La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias.<br />Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero demasiada puede perjudicar al cuerpo humano.<br />CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.<br /> Un universo lleno de cuerpos celestes<br />En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas interestelar también forma parte de este sistema.<br />Los planetas <br />Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos.<br />Satélites naturales<br />Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita.<br />Los asteroides<br />Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.<br />Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos.<br />Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es Ceres, con 1.000 km de diámetro.<br />BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina16.Primera edición año 2010.<br />Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 10 y 11. Primera edición año 2010.<br />4. estructura<br />Años de básica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen vivirExpresión de relaciones naturales y socialesBloque curricular1 Los seres vivos1 El mundo en el que vivimosDestreza con criterio de desempeñoIdentificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia de la vida diaria y sus utilidades.Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.TemasEl sol nos da luz y calorUn universo lleno de cuerpos celestes Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AM PRERREQUISITOS.Recitar el poema el sol quiere bañarse.Recordar el tema el agua da vida y refresca.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol nos da luz y calor.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O . Salir al entorno y observar de manera libre y espontontanea.el sol FORMULACION DE HIPOTESIS.Formular las siguientes hipótesis.¿Será que los seres humanos necesitamos del sol para vivir?¿Sera que el sol nos brinda luz y calor?RECOPILACION DE DATOS.Sacar el texto y leer en la pagina16.Formar grupo de trabajo.Imaginar y dramatizar que sucedería si un día el sol dejara de alumbrarnos.COMPARACION DE HIPOTESIS.Analizar el textoCONCLUSION Unificar criterios dados por los niños.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO..Trabajar en la página 17.del texto de entorno natural y socialA..ACompleta el cuadro sobre las teorías de formación del universo con sus características.Teoría Geo-céntricaTeoríaHelio-céntricaTeoría del Bing BangCaracterísticasLeer la página 10 y 11.TIEMPO TENTATIVO (30)AA Contestar el siguiente cuestionario1. Realizar un dibujo donde demuestres la importancia del sol para los seres vivos. Cuál es la estrella más cercana de la tierra.……………………………..3. Porque se recomienda tomar el sol en los primeros horas del día y evitarlo al mediodía. ………………………………………………………….……………………………..4. Escribir el significado de las siguientes palabras.Energía………………….Fotosíntesis……………..AM PRERREQUISITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema un universo lleno de cuerpos celestes.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre el universo lleno de cuerpos celestes.Observar el video presentadoD Identificar diferentes cuerpos celestesEnlistar características de cada uno de ellos Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11D Diferenciar características de cada uno de los cuerpos celestes.G Llegar a una conclusión de lo que son los cuerpos celestesTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un organizador grafico sobre loa sobre los cuerpos celestes.A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONATRIO.1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS CUERPOS CELESTES.SASTEROIDECAXMPSYGETNOTGALAXIAIEMEAEATNALNBELXPNGTLXIUTIALEAOAVURATOETXNSEFONELNAICORMSRAESTRELLAAZ2. COMPARAR LOS CUERPOS CELESTES.2. Como diferenciamos entre una nebulosa y una galaxia.Nebulosa……………………………………………………………………………………………………………Galaxia………………………………………………………………………3. Escribir dos características de los agujeros negros..EVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifica al sol como fuente de natural de luz y calor.Describe la importancia y los beneficios del sol.Identifica los cuerpos celestes que se encuentran dentro del universo.Describe características de los cuerpos celestes.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba CuestionarioPrueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />………………………………………………………………�