El documento presenta información sobre dos temas de matemáticas para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, se explica la relación de correspondencia entre tubos de pintura y pinceles mediante flechas que conectan elementos de mismo color. En cuarto año, se define la multiplicación como la construcción de series usando un mismo número repetido.
El documento presenta la planificación de una clase de matemáticas de primer grado sobre la adición. La clase busca que los estudiantes puedan determinar información desconocida a partir de información disponible usando la suma. La clase comienza con una motivación contando sílabas y letras. Luego, los estudiantes suman cantidades de palitos de helado usando ejercicios prácticos. Finalmente, se evalúa si comprendieron con preguntas orales sobre sumas.
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoAutónomo
la presente es una guía diseñada para su aplicación en la el área de lengua y literatura, en los estudiantes de sexto grado de educación general básica, de la escuela fiscal “31 de Octubre”, zona 5, distrito 09d20, provincia Guayas, cantón Salitre, parroquia la Victoria
Este documento presenta la planificación de 20 clases de matemáticas de primer año básico. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en patrones, álgebra y medición. Las actividades incluyen trabajar con patrones repetitivos, estimar cantidades, comparar eventos usando unidades de tiempo no estandarizadas como aplausos y medir el concepto de pasado, presente y futuro. Los recursos son material concreto como cubos y las evaluaciones miden la comprensión de patrones y el uso de unidades de tiempo.
Este documento presenta un plan de unidad de aprendizaje sobre multiplicación para el cuarto grado de primaria. La unidad se centra en conceptos como la multiplicación como suma de sumandos iguales, tablas de multiplicar, propiedades de la multiplicación y resolución de problemas. Incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos e indicadores de logro. El plan estima un tiempo de 45 minutos e implementará estrategias como recuperación de saberes previos e indagación para abordar la competencia de razonar y comunicar conceptos multiplicativos.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para las áreas de matemáticas y ciencias naturales. En el plan de matemáticas, se enseñará sobre clasificación de ángulos y cuadrículas a estudiantes de 4o y 5o grado. En el plan de ciencias naturales, se enseñará sobre la luz solar y las regiones naturales del Ecuador a estudiantes de 4o y 5o grado. Los planes incluyen objetivos, temas, actividades y evaluaciones.
El plan de trabajo describe dos lecciones, una para 4o año sobre el viento como fuente de energía y otra para 5o año sobre las estaciones. La lección de 4o año explica que la energía causa el movimiento de elementos en el entorno y que cuando los cuerpos reciben calor, una forma de energía, aumentan de tamaño. La lección de 5o año define las estaciones como períodos climáticos que duran aproximadamente tres meses cada uno: primavera, verano, otoño e invierno.
Planificación matemáica del 03 al 14 de junioCarolina Alfaro
Este documento presenta la planificación de una clase de matemáticas para estudiantes de primer grado básico. La clase se centrará en los números y las operaciones, con un enfoque en las decenas y la comparación de números hasta 60. La clase utilizará materiales concretos como monedas, colecciones de objetos y tarjetas Montessori para que los estudiantes puedan comprender y representar los números de manera práctica. La evaluación al final de la unidad evaluará los objetivos de aprendizaje cubiertos.
1. Objetivo E Indicadores De Logro A Evaluarjoseadalberto
Este documento presenta un ejemplo de una actividad integradora y su rúbrica para evaluar a estudiantes de primer grado. La actividad busca que los estudiantes completen palabras incompletas en un texto, nombrando dibujos y escribiendo letras mayúsculas y minúsculas correctamente. La rúbrica evalúa el dominio de los estudiantes en la compleción de palabras, nombrar dibujos, ortografía, trazado de letras y escritura, asignando calificaciones de 1 a 6 en dominios bajo, medio
El documento presenta la planificación de una clase de matemáticas de primer grado sobre la adición. La clase busca que los estudiantes puedan determinar información desconocida a partir de información disponible usando la suma. La clase comienza con una motivación contando sílabas y letras. Luego, los estudiantes suman cantidades de palitos de helado usando ejercicios prácticos. Finalmente, se evalúa si comprendieron con preguntas orales sobre sumas.
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoAutónomo
la presente es una guía diseñada para su aplicación en la el área de lengua y literatura, en los estudiantes de sexto grado de educación general básica, de la escuela fiscal “31 de Octubre”, zona 5, distrito 09d20, provincia Guayas, cantón Salitre, parroquia la Victoria
Este documento presenta la planificación de 20 clases de matemáticas de primer año básico. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en patrones, álgebra y medición. Las actividades incluyen trabajar con patrones repetitivos, estimar cantidades, comparar eventos usando unidades de tiempo no estandarizadas como aplausos y medir el concepto de pasado, presente y futuro. Los recursos son material concreto como cubos y las evaluaciones miden la comprensión de patrones y el uso de unidades de tiempo.
Este documento presenta un plan de unidad de aprendizaje sobre multiplicación para el cuarto grado de primaria. La unidad se centra en conceptos como la multiplicación como suma de sumandos iguales, tablas de multiplicar, propiedades de la multiplicación y resolución de problemas. Incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos e indicadores de logro. El plan estima un tiempo de 45 minutos e implementará estrategias como recuperación de saberes previos e indagación para abordar la competencia de razonar y comunicar conceptos multiplicativos.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para las áreas de matemáticas y ciencias naturales. En el plan de matemáticas, se enseñará sobre clasificación de ángulos y cuadrículas a estudiantes de 4o y 5o grado. En el plan de ciencias naturales, se enseñará sobre la luz solar y las regiones naturales del Ecuador a estudiantes de 4o y 5o grado. Los planes incluyen objetivos, temas, actividades y evaluaciones.
El plan de trabajo describe dos lecciones, una para 4o año sobre el viento como fuente de energía y otra para 5o año sobre las estaciones. La lección de 4o año explica que la energía causa el movimiento de elementos en el entorno y que cuando los cuerpos reciben calor, una forma de energía, aumentan de tamaño. La lección de 5o año define las estaciones como períodos climáticos que duran aproximadamente tres meses cada uno: primavera, verano, otoño e invierno.
Planificación matemáica del 03 al 14 de junioCarolina Alfaro
Este documento presenta la planificación de una clase de matemáticas para estudiantes de primer grado básico. La clase se centrará en los números y las operaciones, con un enfoque en las decenas y la comparación de números hasta 60. La clase utilizará materiales concretos como monedas, colecciones de objetos y tarjetas Montessori para que los estudiantes puedan comprender y representar los números de manera práctica. La evaluación al final de la unidad evaluará los objetivos de aprendizaje cubiertos.
1. Objetivo E Indicadores De Logro A Evaluarjoseadalberto
Este documento presenta un ejemplo de una actividad integradora y su rúbrica para evaluar a estudiantes de primer grado. La actividad busca que los estudiantes completen palabras incompletas en un texto, nombrando dibujos y escribiendo letras mayúsculas y minúsculas correctamente. La rúbrica evalúa el dominio de los estudiantes en la compleción de palabras, nombrar dibujos, ortografía, trazado de letras y escritura, asignando calificaciones de 1 a 6 en dominios bajo, medio
La planificación microcurricular presenta el plan de estudios para el primer parcial del segundo año de educación general básica en el área de ciencias naturales. Se enfoca en analizar la importancia del ciclo vital de los seres vivos a través de la observación de sus cambios y etapas. Las actividades incluyen observar los ciclos de vida de humanos, plantas y animales, identificar las necesidades de cuidado de los seres vivos, y explorar las etapas del ciclo vital humano.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación sugeridos para primer y segundo año básico de matemáticas. En el primer semestre, los temas cubiertos incluyen números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y tiempo. En el segundo semestre, los temas son números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, datos y probabilidad. Los objetivos se enfocan en desarrollar habilidades básicas de números, operaciones matemáticas, geometría y medición
El documento presenta el plan de clase para una lección en lenguaje y comunicación para el sexto año básico. La lección se centrará en identificar las partes de un cuento (inicio, nudo y desenlace) a través de la lectura y análisis de cuentos maravillosos. La profesora utilizará la observación indirecta y actividades como seleccionar bibliografía y explicar dudas para ayudar a los estudiantes a reconocer y analizar las partes fundamentales de los cuentos.
Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad de educación artística para cuarto grado. Incluye objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas relacionadas con la exploración de materiales artísticos, la interpretación de historias, y la identificación de la gastronomía local. También presenta un proyecto interdisciplinario sobre la germinación de semillas que involucra diferentes áreas como lengua, ciencias y educación física.
Este documento presenta la agenda de una reunión para orientar a directivos y docentes sobre el proceso de elaboración de proyectos interdisciplinarios y la evaluación estudiantil. La agenda incluye una introducción del objetivo de la reunión, análisis de la normativa legal sobre evaluación estudiantil, explicación del currículo priorizado, orientaciones para construir proyectos interdisciplinarios, y actividades de aplicación y reflexión.
Este documento presenta un plan de clase para una lección sobre figuras geométricas en segundo grado. La lección explicará las características de cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos a través de actividades prácticas para que los estudiantes aprendan a diferenciar estas figuras. La metodología incluye explicaciones con ejemplos claros y ejercicios de aplicación para evaluar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad sobre juegos de palabras como adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes para el curso de cuarto grado. El plan describe los objetivos, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el plan curricular anual para matemáticas del tercer grado. Los objetivos generales incluyen desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante la construcción de patrones y resolución de problemas. El plan contiene cinco unidades de aprendizaje sobre el valor posicional, operaciones básicas, geometría y estadística. Cada unidad incluye objetivos específicos, contenidos, métodos y criterios de evaluación.
Este documento presenta los contenidos, estándares, logros e indicadores de logro del plan de estudios de matemáticas para el primer grado en una institución educativa en Colombia. Los temas principales incluyen conjuntos, números, operaciones básicas como la suma, medición del tiempo y el espacio, recolección y organización de datos. El documento proporciona detalles sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada unidad y cómo será evaluado su progreso.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para Lengua y Literatura de segundo año o grado. Incluye los objetivos específicos, las destrezas que se desarrollarán con sus criterios de evaluación, y las estrategias y actividades planificadas. El plan se centra en desarrollar habilidades comunicativas como comprender la intención de diferentes textos, dialogar y compartir ideas, y producir textos narrativos y descriptivos de manera autónoma.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para el séptimo grado sobre la historia y la identidad de Ecuador. La unidad se centra en el tercer período republicano de Ecuador y desarrolla destrezas con criterios de desempeño específicos. El plan describe los objetivos, la planificación, las estrategias metodológicas, los recursos y los indicadores de evaluación. La unidad analizará temas como la transformación agraria, el boom petrolero, el crecimiento poblacional y la aparición de nuevos act
El plan de trabajo describe dos lecciones sobre matemáticas y ciencias naturales para estudiantes de 4o y 5o grado. La lección de matemáticas cubre la comparación de números naturales de 4 y 5 dígitos utilizando el valor posicional. La lección de ciencias naturales explica los diferentes tipos de energía solar y los movimientos de rotación y traslación de la Tierra que causan los días y las noches. Ambas lecciones incluyen actividades prácticas como representar números en un ábaco y una demostración sobre los movimientos de
El documento presenta la estructura y contenido de un libro de texto de matemáticas para tercer grado de educación básica en Ecuador. Incluye información sobre el presidente, ministros y editores involucrados en la publicación del libro, así como detalles sobre cada sección y módulo que compone el contenido del texto, con énfasis en proporcionar herramientas didácticas que enriquezcan el aprendizaje.
Este documento presenta un plan de lección para enseñar el cuento tradicional "Ricitos de Oro" a estudiantes. El plan incluye leer y analizar el cuento original, realizar actividades interactivas en línea relacionadas con el cuento, y luego crear un cuento nuevo con una cueva, Ricitos de Oro, un dragón y un enano como personajes dados. El objetivo es motivar a los estudiantes hacia la lectura, comprensión y producción de textos narrativos a través de cuentos tradicionales.
Este documento presenta la planificación de tres unidades didácticas para la asignatura de Educación Cultural y Artística en tercer grado. La primera unidad se centra en el arte con elementos naturales (land art), la segunda en retratos, y la tercera en otras formas de contar historias. Cada unidad incluye objetivos, criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores. También se proporcionan adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad auditiva.
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para segundo año de educación básica. El plan incluye los objetivos generales y específicos, los contenidos, destrezas y estrategias metodológicas a desarrollar en dos unidades sobre la familia, la escuela y la comunidad durante el año lectivo. El plan busca que los estudiantes reconozcan la importancia de estas instituciones sociales en su desarrollo personal e identidad cultural.
Plan de Estudios Semanal Tercer Grado de Primaria.Eunice Juárez
Es un Plan de Estudios dirigido para el Tercer Grado de Primaria, es una planeación semanal, lo que se puede ver en una semana, la que el docente quiera elegir y el material que se necesitará, actividades, temas y competencias, incluyendo mucho la tecnología educativa.
Planificacion clase a clase tercero basico abril matematicaEvelyn Fornells
El documento presenta el plan de clases para la asignatura de Matemáticas durante la tercera semana de abril. Incluye tres clases para tercero básico y cuatro clases para cuarto básico, con objetivos, experiencias de aprendizaje, recursos y evaluación para cada una. Las clases abordan temas como la numeración, adición, sustracción y cálculo mental de números de hasta tres dígitos.
El documento presenta un examen de estudios sociales para quinto año de educación básica. El examen contiene preguntas sobre la teoría del Big Bang, las eras geológicas, mapas, paralelos y meridianos. Los estudiantes deben identificar eventos clave de la teoría del Big Bang, asociar eras geológicas con sus representaciones gráficas, y describir el uso de paralelos y meridianos en los mapas.
El documento presenta la estructura de cada sección del libro de texto de matemáticas para segundo año de educación básica en Ecuador. Cada sección está diseñada para desarrollar habilidades mediante actividades que permiten a los estudiantes observar, descubrir, conceptualizar y comunicar lo aprendido. El libro también incluye guías didácticas para los maestros.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a calcular el perímetro y área de paralelogramos y triángulos regulares a través de varias clases que incluyen ejercicios prácticos y evaluaciones. El plan se llevará a cabo en el Colegio "San Sebastián" en cinco clases de aproximadamente dos horas cada una utilizando guías de trabajo, presentaciones y recursos tecnológicos.
El documento presenta un plan de trabajo para estudiantes de 5to grado con 10 preguntas sobre lengua y literatura. Las preguntas incluyen completar oraciones con sustantivos propios y comunes, identificar el uso correcto de artículos, escribir sobre la estructura de cuentos y fábulas, y ordenar palabras alfabéticamente.
La planificación microcurricular presenta el plan de estudios para el primer parcial del segundo año de educación general básica en el área de ciencias naturales. Se enfoca en analizar la importancia del ciclo vital de los seres vivos a través de la observación de sus cambios y etapas. Las actividades incluyen observar los ciclos de vida de humanos, plantas y animales, identificar las necesidades de cuidado de los seres vivos, y explorar las etapas del ciclo vital humano.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación sugeridos para primer y segundo año básico de matemáticas. En el primer semestre, los temas cubiertos incluyen números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y tiempo. En el segundo semestre, los temas son números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, datos y probabilidad. Los objetivos se enfocan en desarrollar habilidades básicas de números, operaciones matemáticas, geometría y medición
El documento presenta el plan de clase para una lección en lenguaje y comunicación para el sexto año básico. La lección se centrará en identificar las partes de un cuento (inicio, nudo y desenlace) a través de la lectura y análisis de cuentos maravillosos. La profesora utilizará la observación indirecta y actividades como seleccionar bibliografía y explicar dudas para ayudar a los estudiantes a reconocer y analizar las partes fundamentales de los cuentos.
Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad de educación artística para cuarto grado. Incluye objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas relacionadas con la exploración de materiales artísticos, la interpretación de historias, y la identificación de la gastronomía local. También presenta un proyecto interdisciplinario sobre la germinación de semillas que involucra diferentes áreas como lengua, ciencias y educación física.
Este documento presenta la agenda de una reunión para orientar a directivos y docentes sobre el proceso de elaboración de proyectos interdisciplinarios y la evaluación estudiantil. La agenda incluye una introducción del objetivo de la reunión, análisis de la normativa legal sobre evaluación estudiantil, explicación del currículo priorizado, orientaciones para construir proyectos interdisciplinarios, y actividades de aplicación y reflexión.
Este documento presenta un plan de clase para una lección sobre figuras geométricas en segundo grado. La lección explicará las características de cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos a través de actividades prácticas para que los estudiantes aprendan a diferenciar estas figuras. La metodología incluye explicaciones con ejemplos claros y ejercicios de aplicación para evaluar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad sobre juegos de palabras como adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes para el curso de cuarto grado. El plan describe los objetivos, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el plan curricular anual para matemáticas del tercer grado. Los objetivos generales incluyen desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante la construcción de patrones y resolución de problemas. El plan contiene cinco unidades de aprendizaje sobre el valor posicional, operaciones básicas, geometría y estadística. Cada unidad incluye objetivos específicos, contenidos, métodos y criterios de evaluación.
Este documento presenta los contenidos, estándares, logros e indicadores de logro del plan de estudios de matemáticas para el primer grado en una institución educativa en Colombia. Los temas principales incluyen conjuntos, números, operaciones básicas como la suma, medición del tiempo y el espacio, recolección y organización de datos. El documento proporciona detalles sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada unidad y cómo será evaluado su progreso.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para Lengua y Literatura de segundo año o grado. Incluye los objetivos específicos, las destrezas que se desarrollarán con sus criterios de evaluación, y las estrategias y actividades planificadas. El plan se centra en desarrollar habilidades comunicativas como comprender la intención de diferentes textos, dialogar y compartir ideas, y producir textos narrativos y descriptivos de manera autónoma.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para el séptimo grado sobre la historia y la identidad de Ecuador. La unidad se centra en el tercer período republicano de Ecuador y desarrolla destrezas con criterios de desempeño específicos. El plan describe los objetivos, la planificación, las estrategias metodológicas, los recursos y los indicadores de evaluación. La unidad analizará temas como la transformación agraria, el boom petrolero, el crecimiento poblacional y la aparición de nuevos act
El plan de trabajo describe dos lecciones sobre matemáticas y ciencias naturales para estudiantes de 4o y 5o grado. La lección de matemáticas cubre la comparación de números naturales de 4 y 5 dígitos utilizando el valor posicional. La lección de ciencias naturales explica los diferentes tipos de energía solar y los movimientos de rotación y traslación de la Tierra que causan los días y las noches. Ambas lecciones incluyen actividades prácticas como representar números en un ábaco y una demostración sobre los movimientos de
El documento presenta la estructura y contenido de un libro de texto de matemáticas para tercer grado de educación básica en Ecuador. Incluye información sobre el presidente, ministros y editores involucrados en la publicación del libro, así como detalles sobre cada sección y módulo que compone el contenido del texto, con énfasis en proporcionar herramientas didácticas que enriquezcan el aprendizaje.
Este documento presenta un plan de lección para enseñar el cuento tradicional "Ricitos de Oro" a estudiantes. El plan incluye leer y analizar el cuento original, realizar actividades interactivas en línea relacionadas con el cuento, y luego crear un cuento nuevo con una cueva, Ricitos de Oro, un dragón y un enano como personajes dados. El objetivo es motivar a los estudiantes hacia la lectura, comprensión y producción de textos narrativos a través de cuentos tradicionales.
Este documento presenta la planificación de tres unidades didácticas para la asignatura de Educación Cultural y Artística en tercer grado. La primera unidad se centra en el arte con elementos naturales (land art), la segunda en retratos, y la tercera en otras formas de contar historias. Cada unidad incluye objetivos, criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores. También se proporcionan adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad auditiva.
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para segundo año de educación básica. El plan incluye los objetivos generales y específicos, los contenidos, destrezas y estrategias metodológicas a desarrollar en dos unidades sobre la familia, la escuela y la comunidad durante el año lectivo. El plan busca que los estudiantes reconozcan la importancia de estas instituciones sociales en su desarrollo personal e identidad cultural.
Plan de Estudios Semanal Tercer Grado de Primaria.Eunice Juárez
Es un Plan de Estudios dirigido para el Tercer Grado de Primaria, es una planeación semanal, lo que se puede ver en una semana, la que el docente quiera elegir y el material que se necesitará, actividades, temas y competencias, incluyendo mucho la tecnología educativa.
Planificacion clase a clase tercero basico abril matematicaEvelyn Fornells
El documento presenta el plan de clases para la asignatura de Matemáticas durante la tercera semana de abril. Incluye tres clases para tercero básico y cuatro clases para cuarto básico, con objetivos, experiencias de aprendizaje, recursos y evaluación para cada una. Las clases abordan temas como la numeración, adición, sustracción y cálculo mental de números de hasta tres dígitos.
El documento presenta un examen de estudios sociales para quinto año de educación básica. El examen contiene preguntas sobre la teoría del Big Bang, las eras geológicas, mapas, paralelos y meridianos. Los estudiantes deben identificar eventos clave de la teoría del Big Bang, asociar eras geológicas con sus representaciones gráficas, y describir el uso de paralelos y meridianos en los mapas.
El documento presenta la estructura de cada sección del libro de texto de matemáticas para segundo año de educación básica en Ecuador. Cada sección está diseñada para desarrollar habilidades mediante actividades que permiten a los estudiantes observar, descubrir, conceptualizar y comunicar lo aprendido. El libro también incluye guías didácticas para los maestros.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a calcular el perímetro y área de paralelogramos y triángulos regulares a través de varias clases que incluyen ejercicios prácticos y evaluaciones. El plan se llevará a cabo en el Colegio "San Sebastián" en cinco clases de aproximadamente dos horas cada una utilizando guías de trabajo, presentaciones y recursos tecnológicos.
El documento presenta un plan de trabajo para estudiantes de 5to grado con 10 preguntas sobre lengua y literatura. Las preguntas incluyen completar oraciones con sustantivos propios y comunes, identificar el uso correcto de artículos, escribir sobre la estructura de cuentos y fábulas, y ordenar palabras alfabéticamente.
Este plan de trabajo describe lecciones sobre perímetros de cuadrados y rectángulos en 4o grado y división exacta en 5o grado. También cubre temas de suelo y relieve en ciencias naturales de 4o grado y características del suelo en 5o grado. Finalmente, revisa la estructura y función de las páginas amarillas en lengua y literatura.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para la asignatura de matemáticas en tres años de educación básica (5to, 6to y 7mo). El plan describe los objetivos de aprendizaje, temas, métodos y actividades a realizar para cada año. Las actividades se enfocan en la clasificación de triángulos, cálculo de áreas de trapecios y fracciones en 5to, 6to y 7mo respectivamente. El plan incluye una estructura, distribución de tareas, recursos y evaluación.
El documento presenta una secuencia didáctica sobre longitud y perímetro. La secuencia incluye 7 actividades que permiten a los niños expresar sus conocimientos previos sobre la medición, crear y usar sus propias unidades de medida como sus manos y pies, y aprender a medir diversos objetos y magnitudes utilizando unidades no convencionales. Las actividades se enfocan en promover el aprendizaje, la ayuda entre compañeros y el registro personal de resultados.
El documento describe las actividades y estrategias de enseñanza para la asignatura de Español en tres ciclos. Los alumnos escribirán cuentos siguiendo indicaciones específicas para cada ciclo sobre los elementos a incluir como títulos, personajes e inicio, desarrollo y final de la historia. Se promoverá el aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque sobre cuentos populares para el quinto año básico. Los objetivos son que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan cuentos populares para conocer, valorar y disfrutar de la literatura. El bloque durará 6 semanas e incluirá actividades como escuchar cuentos para identificar sus características, narrar cuentos desde el lenguaje oral y por escrito, y analizar los elementos que conforman los cuentos populares.
Florentino y Candelaria escuchan al abuelo contar una historia de cuando fue de cacería con el padre de los niños y su tío. Mientras amarraba su hamaca, el abuelo ató sin darse cuenta la cola de un tigre, provocando el enojo del animal. El tigre saltaba de árbol en árbol mientras el abuelo corría asustado, dejando atrás su equipo de cacería. Más tarde, el tío y el padre lo alcanzaron para calmarlo y devolverle sus cosas,
Este documento presenta una propuesta pedagógica integral para escuelas multigrado en áreas rurales de Perú. La propuesta incluye tres componentes: un componente pedagógico que ofrece estrategias de enseñanza y aprendizaje; un componente de acompañamiento pedagógico a docentes; y un componente de gestión participativa local involucrando a familias y comunidades. El objetivo es lograr que los niños en escuelas multigrado rurales reciban una educación de calidad.
El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. Describe el proceso de desarrollo de la propuesta a través de distintas fases que incluyeron investigación, pruebas piloto y retroalimentación. La propuesta provee elementos para la planificación, enseñanza y evaluación colaborativa considerando las necesidades de cada grado, así como estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo.
Este documento presenta la estructura y contenido del texto del estudiante de quinto año de educación básica. El texto contiene seis bloques, cada uno enfocado en un tipo de texto diferente. El primer bloque trata sobre reglamentos y manuales de instrucciones. Explica los pasos para hablar, leer, escribir, y evaluar textos de este tipo. Cada bloque sigue esta misma estructura para desarrollar habilidades lingüísticas a través de diferentes géneros textuales.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la medición y cómo se pueden enseñar en el jardín de infantes. Explica que la medición implica comparar un objeto con una unidad, y que hay diferentes tipos de medición como longitud, peso y capacidad. También describe cómo los niños inicialmente miden de forma perceptiva y luego aprenden a medir de forma convencional a través de actividades que involucran comparación, desplazamiento de objetos y conservación.
El documento proporciona orientaciones para la diversificación curricular en el nivel de educación primaria. Explica que la programación curricular debe realizarse a nivel local, regional e institucional considerando el contexto, las demandas de la comunidad y los lineamientos curriculares nacionales. Asimismo, detalla los procesos y matrices requeridos para elaborar un proyecto curricular diversificado que atienda las necesidades específicas del contexto local.
El documento describe varias técnicas grupales que pueden utilizarse en las escuelas multigrado y unidocente para atender a varios grados simultáneamente. Estas incluyen juegos de roles, debates en pequeños grupos, torbellinos de ideas, foros, paneles, entrevistas colectivas y mesas redondas. También se describen seminarios, técnicas de visión futura, asambleas infantiles y el uso de fichas para trabajar individualmente o en grupos.
Este documento presenta el proyecto curricular institucional y los programas curriculares diversificados del III, IV y V ciclos de la Institución Educativa No 50895 de Paroccocha. El proyecto curricular se basa en el marco curricular del Diseño Curricular Nacional y fue aprobado por la directora Sonia Centeno Arenas. El proyecto curricular institucional tiene como objetivo desarrollar competencias acordes a las necesidades de los estudiantes y el contexto sociocultural de la región, a través de un enfoque por competencias
El documento describe las cinco generaciones de computadores desde los años 1950 hasta la actualidad. La primera generación utilizaba tubos de vacío y tarjetas perforadas. La segunda introdujo los transistores. La tercera usó circuitos integrados. La cuarta trajo los microprocesadores y los PC. La quinta generación incluyó aplicaciones en diversos campos e inteligencia artificial.
Este documento lista 8 productos típicos del País Vasco y sus precios, incluyendo un postre a base de nata y bizcocho, fundas de teléfono hechas a mano, cruces esvásticas llamadas lauburus, pañuelos tradicionales, chocolates en forma de baldosas de Bilbao, camisetas de fútbol personalizadas, anchoas de Santurce y sudaderas de marca. Los precios varían de 3.50 a 45 euros dependiendo del producto y tamaño.
Este documento describe los diferentes tipos de componentes electrónicos. Explica que los componentes se clasifican en pasivos y activos. Los pasivos incluyen resistencias, condensadores y bobinas, mientras que los activos incluyen semiconductores como diodos y transistores. También describe otros componentes como baterías, motores y parlantes. Finalmente, invita al lector a consultar símbolos electrónicos y tipos de diagramas.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes escucharán el cuento "El zapatero y los duendes" y analizarán sus personajes, escenarios y enseñanzas. En cuarto año, los estudiantes leerán la fábula "La lechera" y evaluarán su contenido, personajes e interpretación del mensaje. El plan incluye actividades de comprensión, análisis y aplicación de las lecciones de ambos textos literarios.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para el área de lengua y literatura en cuarto y quinto año de educación básica. En cuarto año, los estudiantes aprenderán sobre las fábulas, mientras que en quinto año se enfocarán en los cuentos populares. El plan describe las actividades que los estudiantes realizarán para comprender y analizar estos géneros literarios.
Este documento presenta los planes de trabajo para tres años de educación básica. En tercer año, el tema es "El zapatero y los duendes", en cuarto año se enseñan los pasos para escribir una fábula, y en quinto año el tema es "Ansiosos de oro". El documento también incluye información sobre la institución, fecha y ubicación donde se llevarán a cabo las actividades.
Este documento presenta los planes de trabajo simultáneo N°75, 76 y 77 para las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias Naturales respectivamente. Los planes incluyen información sobre la institución educativa, el estudiante maestro, supervisor y fecha. También presentan la información científica, estructura y distribución de tareas para cada grado. Los temas incluyen fábulas, cuentos populares, operaciones matemáticas y formas de cultivo en ciencias naturales.
Este documento presenta los planes de trabajo simultáneo N°75, 76 y 77 para las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias Naturales respectivamente. Los planes incluyen información sobre la institución educativa, el estudiante maestro, supervisor y fecha. También presentan la información científica, estructura, distribución de tareas, recursos y evaluación para cada grado y tema.
Este documento presenta planes de trabajo para estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. En tercero, cubre temas de redondeo y estimación en matemáticas. En cuarto, incluye estimación de longitudes. En quinto, explica la multiplicación sin reagrupamiento de números de hasta tres cifras.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo número 106 para la Escuela Juan Jacobo Rousseau. Incluye información sobre el área de ciencias naturales con temas sobre formas de cultivo en cuarto año y el ciclo del agua en la naturaleza en quinto año. Además, describe las tareas que los estudiantes deben realizar relacionadas con estos temas.
El texto 1 presenta características propias de los textos literarios como personajes, ambientación, diálogos y descripción de situaciones. Relata un episodio con elementos narrativos que buscan transmitir una historia. Por lo tanto, corresponde clasificarlo como un texto literario.
Este documento presenta los planes de trabajo simultáneo N°70, 71 y 72 para las clases de cuarto y quinto año de educación básica. Los planes incluyen información sobre las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias Naturales, con temas como fábulas, multiplicación, pictografías y formas de cultivo. Los planes describen las actividades, recursos y evaluaciones para los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para producir cuentos en el segundo grado. La sesión utiliza varias estrategias metodológicas como escuchar un cuento modelo, responder preguntas sobre la estructura del cuento, y producir un borrador individual del cuento usando una ficha de escritura. Los estudiantes luego comparten y evalúan sus cuentos entre sí.
Este documento presenta una serie de ejercicios sobre el verbo en español. Se pide identificar y analizar diferentes formas verbales en poemas, textos y oraciones, completar tablas con tiempos y modos verbales, y corregir errores de concordancia.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para estudiantes de tercero a quinto grado de educación básica. El plan incluye información sobre el área de lengua y literatura y los procesos de lectura, con énfasis en la estructura del cuento de hadas, la fábula y el cuento popular. Además, presenta actividades para que los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con estos géneros literarios.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo número 50 de la Escuela "Juan Jacobo Rousseau". Incluye información sobre el estudiante maestro, supervisor, área, métodos y técnicas a utilizar. También presenta dos historias que serán leídas y analizadas por los estudiantes de cuarto y quinto año con el objetivo de desarrollar su capacidad de lectura y comprensión.
Este documento describe una actividad educativa para alfabetización inicial en primer grado que involucra el uso de historietas. La actividad se centra en el desarrollo de habilidades narrativas a través de tareas como ordenar secuencias de viñetas, completar partes de una historia basadas en viñetas provistas, e inventar desenlaces o partes faltantes de una historia. El documento incluye una fundamentación del uso de las historietas en la enseñanza, descripciones detalladas de las diferentes tareas y fichas de trabajo,
El documento presenta una guía de aprendizaje sobre la fábula. Explica que las fábulas tienen una estructura de inicio, desarrollo y desenlace y presentan personajes que generalmente son animales. También incluyen una moraleja al final. La guía describe las características clave de las fábulas como su brevedad, el uso de animales como personajes y el propósito de dejar una enseñanza moral.
Este documento presenta los planes de trabajo simultáneo N°55 y N°56 para los grados cuarto y quinto de una escuela ecuatoriana. Los planes detallan las áreas, métodos, temas y actividades planificadas para las asignaturas de lengua y literatura, y matemáticas durante dos días de práctica de un estudiante maestro llamado Lennín Jácome.
Historias de secuencias temporales con guía de actividades.
Categorización de sustantivos, verbos y adjetivos.
Secuenciación de oraciones.
Actividad de completar el texto.
Reconstrucción de la historia a partir de palabras dadas, separando oraciones.
TÉCNICAS DE CREACIÓN Y RECREACIÓN DE CUENTOS Fabián Cuevas
Este documento presenta varias técnicas para la creación y recreación de cuentos en el aula. Se dividen las técnicas en dos grupos: aquellas cuyo objetivo es despertar la imaginación de los estudiantes, como el binomio fantástico y las hipótesis fantásticas; y aquellas que ayudan a estructurar una historia, como los cuentos guiados, llenar una estructura dada y modificar elementos narratológicos. Se explican detalladamente cada una de las técnicas con ejemplos para
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para la dramatización del cuento "Las habichuelas mágicas" con estudiantes de tercer año de educación básica. Se detallan los datos de la institución educativa, la maestra, el supervisor, el año lectivo y la fecha. También se especifican los datos curriculares como el área, método y técnicas a utilizar. Finalmente, se incluye información sobre el cuento a dramatizar y la estructura de la sesión.
MUNDO NUEVO 2 (Brujín y Mangas Anchas) (EGB) (Años 70) AnayaJulioPollinoTamayo
Este documento presenta el capítulo "Donde hace su aparición Brujín" de la historia "Mundo Nuevo". Introduce al protagonista Brujín, un brujo joven que ha heredado la escoba mágica Barretodo. Brujín siente que algo interesante está por suceder y desea aprender las habilidades de los otros brujos.
Similar a Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero (20)
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año cubre el tema de número del sustantivo, mientras que el plan para cuarto año trata sobre cómo buscar información en la guía telefónica. Ambos planes incluyen objetivos, actividades, evaluación y recursos para cubrir los temas asignados.
Este documento presenta dos planes de trabajo para una maestra en práctica. El primer plan se centra en las tarjetas postales y el abecedario para tercer y cuarto grado respectivamente. El segundo plan trata sobre redondear números a la decena más cercana y estimar respuestas para tercer grado. Ambos planes incluyen objetivos, actividades, materiales y formas de evaluación.
Este plan de trabajo simultáneo describe dos lecciones para tercer y cuarto año de educación básica. La lección de tercer año se centra en las tarjetas postales y su estructura, mientras que la lección de cuarto año trata sobre el abecedario y el orden alfabético. El plan incluye objetivos de aprendizaje, actividades, materiales y una evaluación para cada lección.
El primer documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas que incluyen conjuntos, operaciones aritméticas, secuencias numéricas, resolución de problemas, representación gráfica y geometría. El segundo documento presenta un examen de lengua y literatura con 10 preguntas sobre instrucciones, reglas de juego, partes del discurso, corrección ortográfica, verbos y la escritura de un cuento corto. El tercer documento presenta un examen de entorno natural y social con 10 preguntas sobre seres vivos y
Este documento presenta la evaluación del primer trimestre de cuarto año básico en las áreas de lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Contiene preguntas y ejercicios sobre gramática, lectura, operaciones matemáticas, ciencias de la tierra, sistema solar y otros temas. El estudiante debe completar las actividades propuestas para demostrar su comprensión de los conceptos clave en cada asignatura.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
El documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año se enfoca en la estructura del cuento, mientras que el plan para cuarto año trata sobre las fábulas. Ambos planes incluyen objetivos de aprendizaje, temas, actividades y evaluaciones relacionadas con la literatura y el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
El primer documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas que incluyen conjuntos, suma, secuencias numéricas, problemas, representaciones gráficas y dibujos. El segundo documento es un examen de lengua y literatura con 10 preguntas sobre instrucciones, reglas de juego, partes del discurso, correcciones ortográficas, verbos y partes de un cuento. El tercer documento es un examen de entorno natural y social con 10 preguntas sobre seres vivos y abióticos, estados del agua, util
El primer documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas que incluyen conjuntos, operaciones aritméticas, secuencias numéricas, resolución de problemas y representaciones gráficas. El segundo documento presenta un examen de lengua y literatura con 10 preguntas sobre instrucciones, sustantivos, verbos, partes de cuento y redacción de cuento. El tercer documento presenta un examen de entorno natural y social con 10 preguntas sobre seres vivos, estados del agua, utilidad del agua, alimentación y vitaminas.
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para una estudiante maestra. El primer plan cubre una lección sobre verbos para el tercer año de educación básica y adjetivos calificativos para el cuarto año. El segundo plan cubre una lección sobre sumar con reagrupación para el tercer año. Cada plan incluye información sobre la institución, área, método, recursos y evaluación.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
Este plan de trabajo describe dos lecciones, una para tercer grado y otra para cuarto grado. La lección de tercer grado se enfoca en las líneas abiertas y cerradas, mientras que la lección de cuarto grado trata sobre la interpretación de datos estadísticos mediante diagramas de barras. El plan incluye objetivos, temas, actividades y evaluaciones para ambas lecciones.
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.valePaolis Villarreal
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes analizarán el cuento "Las habichuelas mágicas" de Hans Christian Andersen para comprender cuentos de hadas. En cuarto año, analizarán la fábula "La zorra y el chivo" para comprender la intención didáctica de las fábulas. El plan describe las actividades de lectura, comprensión e interpretación que realizarán los estudiantes con cada texto.
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para una estudiante maestra. El primer plan cubre una lección sobre verbos para el tercer año de educación básica y adjetivos calificativos para el cuarto año. El segundo plan cubre una lección sobre sumar con reagrupación para el tercer año. Cada plan incluye información sobre la institución, área, método, recursos y evaluación.
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercero y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año cubre el tema del uso de mayúsculas, mientras que el plan para cuarto año cubre sustantivos comunes y propios. Cada plan detalla los objetivos, actividades y evaluación correspondientes al tema.
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercer año se enfoca en textos instructivos, mientras que el plan para cuarto año trata sobre cómo formular preguntas a partir de un texto. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, temas, actividades y recursos a utilizar.
Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubrePaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo para clases de tercero y cuarto año de educación básica. El primer plan se enfoca en conjuntos y el juego de los microbios para tercer año, y en guías turísticas para cuarto año. El segundo plan cubre conjuntos y la unidad de mil para tercero año, y la descomposición de números para cuarto año. Los planes detallan los objetivos, actividades y materiales para cada lección.
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuartoPaolis Villarreal
Este documento presenta el plan de estudios para el Bloque Curricular N° 1 de Lengua y Literatura para tercer año básico. El bloque se enfocará en enseñar a los estudiantes a escuchar, hablar, leer y escribir instrucciones orales y escritas y reglas de juego durante un período de 6 semanas. Los objetivos son utilizar el lenguaje para la participación democrática y comunicarse efectivamente a través de diferentes tipos de textos. Las actividades incluyen escuchar lecturas, completar organizadores gráficos, y
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPaolis Villarreal
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El primer plan se centra en las relaciones de orden y sumas con descomposición en matemáticas. El segundo plan cubre el fonema /m/ y los sustantivos masculinos y femeninos en lengua y literatura. Ambos planes describen los objetivos, temas, actividades y evaluaciones para las sesiones.
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebrePaolis Villarreal
El documento presenta una prueba de evaluación diagnóstica para estudiantes de tercer año básico. La prueba contiene 10 preguntas que evalúan destrezas en lengua y literatura, incluyendo narrar experiencias, describir a compañeros, graficar textos, completar oraciones, eliminar sonidos de palabras, redactar avisos, emparejar dibujos con oraciones, ordenar palabras, e interpretar frases. Similarmente, la prueba incluye ejercicios de matemáticas y entorno natural y social.
El plan de clase resume la lección sobre sumas en la semirrecta numérica para tercer grado y los submúltiplos del metro para cuarto grado. Incluye la información curricular, los objetivos, la metodología y las actividades planificadas como presentar la semirrecta numérica utilizando lana en el piso y medir objetos con un metro y submúltiplos para demostrar sus usos.
El plan de clase resume la lección sobre sumas en la semirrecta numérica para tercer grado y los submúltiplos del metro para cuarto grado. Incluye la estructura de la lección, los objetivos de aprendizaje, los materiales necesarios y la metodología a seguir que involucra actividades prácticas y de demostración para explicar los conceptos.
1. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 67
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 02/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA,
2.3 TECNICA: NARRACIÓN
3. INFORMACION CIENTIFICA:
2. TERCER AÑO DE EDUCACION BÁSICA
CUENTO
EL ZAPATERO Y LOS DUENDES
Hermanos Grimm.
Hace mucho tiempo, había un pobre zapatero que casi no tenía trabajo. Un día, triste y cansado, cortó
el último trozo de cuero que le quedaba, pues no tenía dinero para comprar más, y se fue a dormir muy
temprano.
Cuando, a la mañana siguiente, el zapatero se levantó y entró en su modesto taller, se encontró con la
sorpresa más grande de su vida: sobre su mesa de trabajo había un hermoso par de zapatos, hechos
con el cuero que había cortado el día anterior.
El zapatero llamó a su esposa y le preguntó si los había hecho ella, pero la mujer tampoco sabía nada.
Examinaron los zapatos con atención, y comprobaron que era el mejor trabajo que habían visto nunca:
quien quiera que hubiese hecho aquellos zapatos era un auténtico artista.
Al poco rato pasó por allí un señor muy rico y distinguido y vio los zapatos desde la puerta. Entró y le
dijo al zapatero:
- Buen hombre, ¿me permite ver esos zapatos, si es que están en venta?
- Por supuesto, señor -contestó el zapatero, dándole los zapatos.
El cliente los examinó con atención y dijo:
3. - Le felicito, son los mejores zapatos que he visto en mucho tiempo. De ahora en adelante, siempre le
encargaré a usted mi calzado, y además pienso recomendarles a mis amigos.
El caballero pagó muy generosamente los zapatos, y el zapatero corrió a enseñarle las monedas a su
mujer.
Luego fue a comprar cuero, hilo y todo lo que necesitaba para seguir trabajando, lleno de alegría por su
buena suerte.
Gracias a las monedas que su distinguido cliente le había dado, el zapatero pudo comprar material para
hacer otros dos pares de zapatos.
Esa noche cortó el cuero, preparó los hilos y se fue a dormir temprano, pues estaba agotado a causa de
la emoción.
En la cama, su mujer y él estuvieron charlando largo rato, haciendo todo tipo de suposiciones sobre
quién podría haber cosido tan primorosamente los zapatos la noche anterior. Pero, por más vueltas que
le daban, no podían aclarar el misterio, y al fin se durmieron.
Cuál no sería la sorpresa y la alegría del zapatero cuando, a la mañana siguiente, encontró sobre su
mesa dos pares de zapatos tan bonitos como los del día anterior.
Llamó a su mujer y juntos bailaron de contento, seguros de que algún misterioso protector velaba por
ellos.
4. Los nuevos pares de zapatos se vendieron tan rápidamente como los anteriores, y el zapatero pudo
comprar más material... ¡Y al día siguiente encontró cuatro pares de zapatos perfectamente acabados!
A las pocas horas los había vendido todos y compró más cuero.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BÁSICA
La lechera
Autor: Félix María de Samaniego
La lechera llevaba en su cabeza un cántaro lleno de leche para vender en el mercado. Iba con aire
sencillo y parecía decir: ―Yo sí que estoy contenta con mi suerte‖. Iba acompañada por sus ideas, que
eran alegres e inocentes. Pensaba: ―Al vender esta leche tendré el dinero para comprar un canasto de
huevos. Los huevos me darán cien pollos, que me cantarán todo el día pío, pío, pío. Cuando venda los
pollos, compraré un chancho, al que alimentaré con afrecho, papas y zambo. Luego, llevaré el chancho
al mercado para venderlo al contado y comprar una vaca y un ternero. Pasaré con ellos los días en mi
rancho‖.
Pensando estas cosas iba, cuando dio un brinco muy violento y se le cayó el cántaro. ¡Pobre lechera!
¡Qué compasión! Adiós leche, dinero, huevos, pollos, vaca y ternero. No vivas soñando solo el futuro;
vive el presente.
5. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de
educación pagina 66-69 .Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 47.
Primera edición año 2010.
4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Literatura. Literatura.
6. Bloque curricular El mundo de los cuentos de Fábulas
hadas Voy a escuchar fábulas.
Destreza con criterio de Escucho cuentos de hadas Disfrutar de la lectura de fábulas desde
desempeño desde la utilización de recursos la valoración del género.
propios de este género.
Temas Cuento ―el zapatero y los La lechera
duendes‖
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
PRERREQUISITOS 1.Escribir el primer borrador de la
Recordar las características de los fábula juntando ideas para que
personajes e imitar del cuento las las oraciones sean claras y sin
habichuelas mágicas.
repeticiones .Enlazo las
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA. oraciones con las palabras ;
Explorar conocimientos sobre el entonces, sin embargo ,cuando ,
cuento del zapatero y los duendes. como ,pero, y, entonces ,
ELABORACIÓN DEL NUEVO después de que , aunque ,
CONOCIMIENTO. mientras , antes de que …….
P.- Realizar una lectura silenciosa y TÍTULO:
oral por parte de los niños el cuento el ………………………………………
zapatero y los duendes.
Leer la fabula por parte de la
profesora. INICIO:
C.-Expresar el contenido de la lectura …………………………………….
mediante preguntas. …………………………………….
-Reconocer personajes del cuento y …………………………………….
escenarios.
…………………………………….
I.-Analizar los aspectos positivos y
7. negativos que manifiestan en el NUDO:
cuento. …………………………………….
R.-Emitir juicios y criterios acerca del
cuento.
…………………………………….
-Establecer semejanzas y diferencias …………………………………….
con el zapatero y los duendes leído ……………………………………
anteriormente. DESENLACE FINAL:
-I.-Conversar sobre las enseñanzas …………………………………….
que nos da el cuento.
……………………………………..
-Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas en la lectura del ……………………………………..
cuento ……………………………………..
-Sacar conclusiones. MORALEJA.
………………………………………
TRANSFERENCIA …………………………………......
-Relatar en pocas palabras el cuento.
……………………………………..
AA AM
Realizar las actividades de las PRERREQUISITOS
pág. 70 y 71. Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30) ESQUEMA CONCEPTUAL DE
1. Completo este diagrama en PARTIDA.
grupo, con la información del Dialogar sobre la Fábula la
8. cuento ―el zapatero y los lechera.
duendes‖. ELABORACIÓN DEL NUEVO
2. Narro el cuento, apoyándome CONOCIMIENTO.
de en este esquema .Cambio un ELABORACIÓN DEL NUEVO
elemento cada vez, hasta tener CONOCIMIENTO.
una nueva versión de este PERCEPCIÓN.
cuento. Presentar a los niños y niñas
3. Hago una lista con los imágenes de la fabula la lechera
personajes del cuento y copio Observar cada una de las
una parte de lo que dice. escenas.
4. Compruebo si los personajes Realizar una lectura silenciosa y
que no hablan en el cuento, son oral
los mismos que registré en el COMPRENSIÓN.
esquema como personajes Expresar el contenido de la
secundarios. Escribo una fábula.
conclusión. Determinar la idea principal y las
5. Escribo lo que creo que secundarias.
hubiera pasado si el zapatero y Reconocer personajes, hechos,
su mujer no confeccionaban ropa lugares, detalles, moraleja.
para los duendes. INTERPRETACIÓN
Analizar el contenido de la
fábula.
Explicar el mensaje que nos deja
la fábula.
Encontrar semejanzas y
diferencias entre los
personajes, acciones, lugares,
9. etc.
Obtener conclusiones.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la
lectura.
Diferenciar lo verdadero de lo
falso, lo real de lo imaginario.
INTEGRACIÓN.
Expresar y poner en práctica
las ideas favorables alcanzadas
a través de lo leído.
TRANSFERENCIA
DEL.CONOCIMIENTO
Realizar varias preguntas sobre
la fábula.
A.A
1. Escribo el significado de la
siguiente oración.
No vivas soñando solo en el
futuro, vive el presente.‖
2. Marco con una X el dibujo que
indica cómo iba. la lechera al
mercado.
3.Completa con las palabras
correctas el siguiente texto:
Al …..esta……tendré…..para….
Un……de…..los….me
10. darán….pollos,
que…..me…..todo el día
pío,pío,pío Cuando venda
los……,compraré un ……, al que
alimentaré con ….. papas y …..
. Enumero del uno al cuatro lo que
iba a obtener la lechera luego de
vender la leche.
5. Escribo una V en las oraciones
verdaderas y una F en las oraciones
falsas.
Luego de vender la leche, la
lechera pensó comprar un
chancho.
Luego de vender los pollos, la
lechera pensó comprar una
vaca.
Luego de vender los huevos, la
lechera pensó comprar unos
pollos,
RECURSOS Texto. Hojas papel boom. Imágenes de la fábula, texto y
cuaderno de trabajo.
EVALUACION Identifica la acción de cada uno Comprende el mensaje de la fábula.
INDICADORES de los personajes del cuento.
DE LOGRO
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
12. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 68
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: MATEMÁTICAS
2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMÁTICA
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA.
13. 3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BÁSICA
RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA.
En este ejemplo, podemos definir un conjunto T de tubos de pintura y otro P de pinceles y asociar a cada tubo del
conjunto T, el pincel del conjunto P que tenga su mismo color, esta asociación la representaremos con una flecha del
tubo al pincel correspondiente.
Puede darse el caso que tengamos un tubo de un color pero no un pincel con el mismo color de pintura, como en el
ejemplo hay un tubo de color rojo pero no hay ningún pincel con pintura de color rojo, por lo tanto del tubo rojo no sale
ninguna flecha.
Puede que tengamos un tubo de un color y varios pinceles con pintura de ese mismo color, así en el ejemplo hay un tubo
verde y dos pinceles con pintura verde, del tubo de color verde salen dos flechas una hasta cada pincel con pintura verde.
También puede ser que tengamos más de un tubo de un mismo color y un solo pincel con esa pintura, en este caso,
como en el ejemplo, de los dos tubos azules salen las dos flechas hasta el único pincel con pintura azul, llegando dos
flechas al pincel azul, una de cada uno de los tubos de color azul, como se ve en la figura.
En la figura del ejemplo se ve un pincel con pintura amarilla, pero no hay ningún tubo de pintura amarilla, por tanto a este
pincel no llega ninguna flecha.
En resumen la correspondencia mismo color de la pintura entre un conjunto T de tubos de pintura, y otro conjunto P de
pinceles, existe en tanto en cuanto al menos un tubo de pintura tiene el mismo color que uno de los pinceles, pudiendo
ser esa relación tan sencilla o tan compleja como se quiera.
14. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.
LA MULTIPLICACIÓN
Multiplicar
Es construir series con conjuntos que tienen el mismo número de elementos. Por ejemplo : si formamos
grupos de tres animales, obtenemos la serie de 3.
3 = 3 cangrejos
1 vez el 3 =3
1x3= 3 o 1.3=3
15. 3+3 = 6 pelicanos
2 veces el 3= 6
2x3= 6 o 2.3 = 6
3+3+3=9 piqueros
3 veces el 3= 9
3x3=9 o 3. 3=9
Las series anteriores se formaron al sumar el número de elementos de cada conjunto. Para hacerlo más
rápido, podemos multiplicar utilizando los signos x y .que significa veces.
2+2= 4 3+3= 6
2 veces 2= 4 2 veces 3=6
2x2= 4 2x3 = 6
2.2= 4 2.3= 6
En la semirrecta numérica
En una semirrecta numérica también se pueden representar multiplicaciones. Por ejemplo
Un delfín ha llegado a un banco de peces dando cuatro saltos de tres metros cada uno.
16. Es decir 4 veces 3=12
4x3= 12
4.3= 12
El delfín avanzo 12 metros.
De acuerdo con su posición o función en la operación, las cantidades que intervienen en una
multiplicación reciben los siguientes nombres:
Factores
6x3=18
6.3= 18
Producto
3.1 BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 37-39.Primera edición año 2010.
17. Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 34- 37
Primera edición año 2010.
4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Las conexiones, razonamiento Razonamiento
Bloque curricular Relaciones y funciones Numérico
Destreza con criterio de Asociar elementos del conjunto de Resolver multiplicaciones en función
desempeño salida con elementos de llegada. del modelo grupal y lineal.
Temas Relación de correspondencia La multiplicación
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS AA
Realizar la dinámica de los números Realiza una encuesta a tus
Recordar el tema líneas abiertas y compañeros sobre cual fruta
cerradas.
prefieren de esta plátano,
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA mango, naranja..
-Indagar sobre la relación de Representa las respuestas en un
correspondencia diagrama de barras.
¿Qué es la multiplicación?
CONSTRUCION DEL NUEVO ……………………………………..
CONOCIMIENTO
…………………………………….
FC.-Presentar el material (gráficos y
lana). Escriba el significado de las
-Realizar un circulo con la lana siguientes palabras.
-Ubicar los gráficos en cada uno de Semirrecta:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
18. los círculos Factor:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
-Unir cada elemento de salida con su Producto:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
respectivo elemento de llegada.
FG.- Dibujar en la pizarra lo realizado
en el piso.
FS.- Colocar el símbolo
correspondiente en cada conjunto
FR.- Realizar más ejemplos de
correspondencia en la pizarra y con
mas gráficos.
TRANFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
-Recordar si un conjunto tiene
correspondencia o no con el criterio
de los niños
AA AM PRERREQUISITOS.
1. Observa las siguiente relación Revisar el A.A
de correspondencia ―mismo ESQUEMA CONCEPTUAL DE
color ― y pinta con los colores PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30)
que faltan: Explorar conocimientos sobre la
2. Dibuja las flechas que multiplicación
completan la relación de ELABORACIÍN DEL NUEVO
correspondencias y completa CONOCIMIENTO.
las siguientes frases.
El conjunto de partida C-Presentar el material a utilizar base 10
es……………………………… -Utilizar el material base 10 para realizar
El conjunto N es el conjunto multiplicaciones.
de………………………………. G-Representar gráficamente la
La relación de correspondencia multiplicación en la pizarra.
-Explicar que es la multiplicación.
es…………………………………
S-Escribir cantidades y resolver
19. 3. Elabora un conjunto de multiplicaciones
verduras y otros de los R. Resolver multiplicaciones en la pizarra
alimentos que puedes preparar TRANSFERENCIA DEL
con ellas. Luego establece la CONOCIMIENTO
relación de correspondencia -Resolver multiplicaciones en el cuaderno
de apuntes.
entre ambos conjuntos y Juan tiene 8 carros y 4 motos. ¿Cuántas
conteste las preguntas. ruedas de carro y de moto, tiene en total?
¿Cuál es la relación de
correspondencia entre los
conjuntos?
A.A Trabajar en la pagina 69 y70
1. Completo la serie del 2 en el
gusano y en la tabla de entrada.
2. Utiliza la clave para descubrir el
mensaje.
2. Completa la serie del 4 que está
representada en la semirrecta
numérica.
3. Lee la pista y completa la tabla
del 4, a partir de los productos
de la tabla del 2.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2
4 4
4. Completa la siguiente serie ,
escribe el patrón.
4 8 10 20 22 44
RECURSOS Gráficos textos
20. EVALUACION Identificar y asociar conjuntos Usa estrategias para construir
INDICADORES de salida y llegada las tablas de multiplicar.
DE LOGRO Establece relaciones entre las
tablas de multiplicar.
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
21. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 69
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES
2.2 METODOS: COMPARATIVO, CIENTÍFICO
2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BÁSICA.
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE MI PAÍS
22. El Ecuador es un país donde habitamos más de 14 millones de personas, distribuidas entre las cuatro regiones naturales
del país: Galápagos, Costa, Sierra y Amazonía.
Para una mejor organización , planificación y uso de los recursos naturales, al país se lo ha dividido administrativamente
en parroquias , cantones , provincias y regiones ; cada una con sus condiciones especiales , pero , en conjunto, todas
apoyando al crecimiento y desarrollo nacional..Algunos espacios como las islas Galápagos y las zonas fronterizas reciben
un trato preferencial con el fin de preservar su medioambiente y sus características etnoculturales.
Mí país, administrativamente se divide en parroquias, cantones, provincias y regiones.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.
CLASES DE SUELO
Los suelos se clasifican de acuerdo con el tipo de componentes que los forman. Hay cuatro tipos de suelos: humífero, arcilloso,
arenoso y calcáreo.
SUELO HUMÍFERO.
Es de color oscuro porque tiene abundante humus;
23. es decir, materia orgánica en descomposición
y rica en nutrientes. Sirve para el cultivo de
plantas alimenticias.
SUELO ARCILLOSO
Es de color claro y duro porque predomina la
arcilla y no absorbe mucha agua; sin embargo,
en algunas zonas del Ecuador lo utilizan para
sembrar cereales y árboles frutales.
SUELO ARENOSO
Es de color gris y seco porque predomina la arena
y no retiene el agua que se !ltra entre sus
granos.
En zonas como las de Ibarra, sirve para el cultivo
de caña de azúcar, pero para ello su necesita
regar y abonar constantemente.
24. SUELO CÁLCAREO
Es de color blanco amarillento y muy seco, no
es apto para la agricultura y la mayoría son bosques
o zonas desérticas.
3,1 BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación
pagina 78 .Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 29. Primera edición año
2010
4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Identidad local y nacional La localidad, expresión de relaciones
naturales y sociales
Bloque curricular Mi ciudad, mi pueblo El suelo y sus irregularidades.
Destreza con criterio de Describir la organización Analizar las particularidades que
desempeño administrativa del país mediante la presentan los suelos de la localidad,
observación de mapas y la con la observación directa durante
25. conversación guiada. las indagaciones de campo.
Temas Organización administrativa de mi país Clases de suelo
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS AA
Entonar la canción esta es mi Conteste el siguiente cuestionario
Que es el suelo.
tierra linda el Ecuador
Recordar el tema los símbolos
de mi ciudad. Para qué sirve el suelo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
Explorar conocimientos sobre la Todos los suelos son útiles para la
organización administrativa .de mi agricultura. Explique su respuesta.
país.
Cuál es el suelo más apto para la
ELABORACIÓN DEL NUEVO agricultura.
CONOCIMIENTO
O. Presentar el mapa político del
Ecuador.
Delimitar el tema a estudiarse.
D.
Describir la organización
administrativa de mi país.
I.
Identificar cada provincia del país.
Explicar porque un país debe
organizarse administrativamente
Sacar el texto y leer en la página 79.
Analizar la información.
C. Establecer semejanzas y
diferencias entre las provincias del
26. Ecuador.
A llegar a una conclusión de cómo
está organizado administrativamente
nuestro país.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Solicitar a cada niño que pase al mapa
a ubicar las provincias del Ecuador.
AA Trabajar en la página79 AM
1. En el mapa identifica cada
provincia del país y anota sus PRERREQUISITOS
nombres, pinta y decora a tu
27. TIEMPO TENTATIVO (30) gusto. Revisar el A.A
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
2. Expliquen tres razones por las PARTIDA
que un país debe organizarse
administrativamente. Preguntar
¿Cuántas clases de suelo usted
conoce?
.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO
. CONOCIMIENTO
O. Presentar las clases de suelos.
Observar de forma libre y espontanea.
Identificar características sobresalientes
de cada suelo.
FH ¿Cuántas clases de suelo hay?
¿Cuáles son?
Enlistar las respuestas de los niños.
C. entregar hojas guías con la lectura
clases de suelos.
Comparar entre cada uno de los suelos.
Establecer semejanzas y diferencias.
TRANSFERENCIA
28. Elaborar un cuadro comparativo sobre
las clases de suelos.
A.A
Complete:
Cuantas clases de suelo
hay……………..
Cuales son…………….
Describa características de cada suelo
Calcáreo
Humífero
Arcilloso
Arenoso.
RECURSOS Mapa político del Ecuador, Texto Clases de suelos
Hojas guías.
Texto
EVALUACION Reconoce la división administrativa del Conoce las clases de suelos.
Describe características de cada suelo.
INDICADORES país.
DE LOGRO Comprende la necesidad de
organizarse administrativamente.
29. TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 70
30. 1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales
2.2 METODOS: COMPARATIVO
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
MI LOCALIDAD
Cada una de las partes en la que está dividida una localidad se denomina barrio.
Algunos son antiguos y otros, modernos.
31. Los barrios antiguos se caracterizan por estar en el casco histórico, es decir, en el lugar en donde se asentó una localidad
por primera vez. Sus calles suelen ser estrechas y están rodeadas por plazoletas, oficinas públicas, negocios e iglesias
los barrios modernos se han ido construyendo alrededor de los antiguos. Sus calles son más anchas, suelen tener
parques y zonas para la recreación, viviendas y sitios dedicados al comercio.
En el campo, las viviendas están más alejadas unas de otras, por lo que se forman recinto y caseríos. Generalmente, las
personas poseen extensiones de terreno más amplias, debido a que se dedican a la agricultura.
Se llama localidad al sitio donde vivimos, puede ser la ciudad con sus barrios o el campo con recintos y caseríos.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA
LA MAGIA DE LOS MAPAS
Nómadas
Los primeros seres humanos que habitaron el planeta eran nómadas, es decir, no vivían en un solo lugar y se movían
constantemente buscando mejores condiciones de vida, alimento y protección.
Gracias a su recorrido por diversos lugares, conocí en diferentes territorios y sabían dónde encontrar agua y otros
elementos necesarios para su supervivencia.
Sedentarios
32. Luego, al volverse sedentarios, vivían en un solo lugar y, poco apoco, se dieron cuenta que era necesario registrar el
camino que utilizaban y las características de los lugares que visitaban, con el fin de saber dónde encontrar los recursos
que necesitaban.
De este modo, se crearon los mapas y los planos , que son representaciones gráficas de un lugar físico de la tierra , visto
desde arriba.
3.1 BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación
pagina 80 Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación página 28. Primera edición año
2010.
4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Identidad local y nacional Identidad local y nacional
Bloque curricular Mi ciudad, mi pueblo La Tierra ecuatoriana
Destreza con criterio de Describir las unidades más pequeñas por las Diferenciar leyendas, simbología y
33. desempeño que está constituida una parroquia, barrios, convenciones que se encuentran en
caseríos, recintos y su organización varios tipos de material cartográfico, en
administrativa en función de los problemas y función de caracterizar los accidentes
las necesidades de sus habitantes y del geográficos del territorio del Ecuador.
entorno.
Temas Barrios antiguos y modernos Leyendas , simbología y convenciones
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS AA
Ejecutar la dinámica ritmo. Trabajo individual
Indagar sobre la organización Conteste:
administrativa de mi país. ¿Qué es Geografía física?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE ……………………………………..
PARTIDA. ……………………………………..
Explorar conocimientos sobre mi ¿Qué es Geografía humana?
localidad. ……………………………………..
ELABORACIÓN DEL NUEVO ……………………………………..
CONOCIMIENTO. Represente mediante cuatro dibujos la
utilidad de la Geografía.
O. Presentar un mapa de la parroquia
de Julio Andrade.
Delimitar el tema a estudiarse. ¿Cómo se llaman las persona que
hacen mapas?....................
D. Represente mediante un dibujo los
Identificar barrios caseríos de la símbolos que tienen los mapas
parroquia.
Dar a conocer nombres de barrios
antiguos y modernos de Julio Andrade
I.
Identificar características
sobresalientes de cada unos de los
barrios.
Sacar el texto y leer en la página 80
34. Analizar la información.
C. Establecer semejanzas y
diferencias entre los barrios antiguos y
modernos.
A llegar a una conclusión de lo que
son los barrios antiguos y modernos
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Realizar un organizador grafico sobre
los barrios antiguos y modernos de
Julio Andrade.
AA AM PRERREQUISTOS
Trabajar en la página 81. Revisar el A.A
1, Realizo un recorrido por tu ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30) barrio, recinto o caserío: dibuja PARTIDA.
un croquis y destaca los lugares Explorar conocimientos sobre el tema
Leyendas, simbología y convenciones.
más importantes.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
35. O. Presentar un video de como se
crearon los mapas.
Delimitar el tema a estudiarse.
2. Identificar las necesidades o
D.
problemas de la localidad, Describir características de los mapas.
proponer posibles soluciones. I.
Problemas Soluciones Identificar simbología, convenciones,
leyendas en los mapas
Explicar lo que son los mapas y su
importancia.
Sacar el texto y leer en la página 28.
Analizar la información.
C. Establecer comparaciones entre
símbolos , leyendas y convenciones..
A llegar a una conclusión de lo que son
los mapas
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Realizar un organizador grafico sobre la
magia de los mapas.
A.A
1, Porque razón se creer los mapas?
2. Que son, los mapas y planos?
3. Observemos los símbolos de un
mapa y escribamos su significado
4. Dibuje lis símbolos que
encontramos en un mapa político del
36. Ecuador
RECURSOS Mapa , texto Video, texto. hoja de evaluación,
planisferio
EVALUACION Describe su barrio y su organización Diferencia leyendas, simbología y
convenciones que se encuentran en varios
INDICADORES administrativa. tipos de material cartográfico
DE LOGRO Identifica necesidades de mi barrio ,
recinto o caserío.
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
PLAN DE CLASE N° 71
37. 1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ―RUBÉN ULPIANO FUERTES‖
1.2.-ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL
1.3.-PROFESORA SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS
1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5.-FECHA DE REALIZACION: 06/01/2012
1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTON: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2.-DATOS CURRICULARES:
2.1.-AREA: ACTIVIDADES PRÁCTICAS.
2.2.-TEMA: La MANCHA
3.-INFORMACION CIENTIFICA:
38. HOJA DE TRABAJO
TEMA: LA MANCHA
1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO
4 MATERIALES
5.-
Hojas de Papel boom
Temperas
39. 6.-HERARRAMIENTAS
Las manos
PROCEDIMIENTO
Observar láminas de algunas manchas.
Describir la forma de cada una de ellas.
Identificar con precisión la estructura de cada lámina.
Utilizar pintura y hoja de papel boom.
Doblar el papel en la mitad para mezclar los colores.
Reconocer la forma que presenta la mancha.
4.-METODOLOGIA:
4.2 METODO: Creativo
4.3 TECNICA: Pintura
ESTRUCTURA.
40. DESTREZA CON CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Crear y reproducir La mancha PRERREQUISITOS
recreaciones simples. Realizar combinaciones de colores Temperas Aplicación de
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Hoja de papel materiales.
PARTIDA boom
Preguntar ¿Qué colores hemos Pincel. Exposición
obtenido de las combinaciones? Demuestra creatividad
CONSTRUCCION DEL NUEVO en la elaboración de
CONOCIMIENTO la mancha
I Observar láminas de algunas
manchas.
Describir la forma de cada una de
ellas (lámina)
EJ Identificar con precisión la
estructura de cada lámina.
PER Utilizar los colores anteriores y
frotar en una hoja de papel.
J Doblar el papel en la mitad para
mesclar los colores.
G Reconocer la forma que presenta
la mancha.
TRANSFERENCIA
Aplicar correctamente la técnica de
la mancha.
41. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
SUPERVISOR (A) DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 72
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 09/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA
42. 2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA, ESCRITURA
2.3 TECNICA: NARRACIÓN
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BÁSICA
CUENTO
NO EXISTEN LOS DRAGONES.
Andrés Hilarión
-¿Por qué dicen que no existen los dragones?- le preguntó a su mamá el pequeño dragón.
La mamá dragona, preocupada , le dijo a su hijo : los dragones sí existen .¡Nosotros somos dragones¡
Como el pequeño dragón era de esos niños que se la pasan frente a la tele, creen todo lo que allí oyen,
le dijo a su mamá _ Ayer en la televisión dijeron que no existen los dragones.
-Bueno –dijo en voz alta mamá dragona - , voy a decirte por qué somos dragones. Primero, sabes que
eres un dragón porque tus alas llenas de escamas son brillantes como el fuego -.Entonces, mamá
dragona alzó el vuelo, salió de su cómoda caverna y brilló como un relámpago en el cielo.
El pequeño dragón, un poco perezoso, batió sus alas destellantes y siguió a su mamá.
En el firmamento parecían dos antorchas encendidas .Pero el pequeño dragón, aún incrédulo le dijo a
su mamá: -Las estrellas también brillan a lo lejos.
43. -Ahora te diré por qué somos dragones – dijo finalmente satisfecha la mamá dragona .Nuevamente
batieron sus alas y regresaron tan rápido como la luz a su caverna .Allí mamá dragona sacó la receta
del plato de tradición familiar comenzó a hacer la comida en su caldero.
Mamá dragona fue mezclando uno a uno los ingredientes de su receta con mucho cuidado .Después de
agregar el ingrediente secreto, la mamá dragona le sirvió la comida a su hijo –Es delicioso –dijo
complacido el pequeño dragón – Ahora que su hijo estaba concentrado con la comida , la mamá
dragona le preguntó a su pequeño dragón -¿en qué ciudad? ¿Qué animal? ¿Qué humano come su
papilla con cuarzo, piedra volcánica y polvo de estrellas?
El pequeño dragón por fin comprendió, se hecho un trozo de papilla a la boca y le dijo a su mamá:
-Tiene razón , los dragones si existen.
44. CUARTO AÑO DE EDUCACION BÁSICA
FÁBULA
La carrera del churo y el lobo
— El churo es demasiado lento y tonto — pensó el lobo.
El churo, por su parte, estaba ocupado en llevar a
cuestas su casa, mientras dejaba un rastro brillante.
—¡Hey, amigo churo! — le dijo el lobo. El churo se
detuvo en el acto aunque, en su caso, parecía inmóvil.
—¿Qué se te ofrece, lobo? — exclamó. —¡Te propongo
una carrera para ver quién es más veloz!
El churo aceptó y acordaron el día y la hora.
Mientras iba con su casa a cuestas, él había
pensando en una treta. Antes del tiempo fijado visitó
a sus hermanos churos y perfeccionaron el plan para
ganar la competencia al vanidoso lobo.
El día fijado llegó. El lobo ofreció ventaja al churo.
Este aceptó y partió. El búho fue el encargado de
mirar cómo se producía la contienda. Después de
un tiempo, el lobo echó a correr. Enseguida el búho
preguntó: —¿Dónde está el churo? —¡Por aquí estoy!—
45. exclamó una voz que parecía distante. El lobo aunque
al inicio no se preocupó, después notó que se hacía
difícil alcanzarlo.
—¿En qué parte estás? — graznó el búho.
Esta ocasión, la voz estaba más lejana.
—¡Por aquí ando! — dijo el churo. El lobo, desesperado
corría con todas sus fuerzas. Mientras, el búho preguntó
nuevamente y la respuesta se escuchó en la lejanía.
El lobo, habiendo realizado un gran esfuerzo, no pudo
resistir y cayó abatido por el cansancio. No alcanzó a escuchar
la última pregunta que hizo el búho, quien también estaba
sorprendido.
—¿Dónde está el churo?
—Yo gané— se escuchó a la distancia. Es que todos
los caracoles conjurados se habían repartido en postas por
el camino para ganar al lobo.
No hay que ser vanidoso y desvalorizar
la capacidad de las otras personas.
3.1 BIBLIOGRAFÍA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de
educación pagina 75-77 .Primera edición año 2010.
46. Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 47.
Primera edición año 2010.
4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Literatura Literatura
Bloque curricular El mundo de los cuentos de hadas. Fabulas
Cuentos de hadas.
Destreza con criterio de Comprender cuentos de hadas Disfrutar de la lectura de fábulas
desempeño desde la identificación de los desde la valoración del género.
referentes mágicos a lis que
aluden sus autores.
Temas Cuento no existen los dragones. La carrera del churo y el lobo
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
PRERREQUISITOS Leer la fábula los dos cangrejos en la
Ejecutar el juego del lobito. página 48 en el cuaderno de trabajo.
Recordar el cuento el zapatero y los Escribir personajes principales
duendes. Secundario. Escenario, moraleja.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
47. PARTIDA
Dialogar sobre los dragones.
ELABORACIÒN DEL NUEVO
COOCIMIENTO
P.- Realizar una lectura silenciosa y oral
por parte de los niños el cuento el no
existen los dragones
Leer la fabula por parte de la profesora.
C.-Expresar el contenido de la lectura
mediante preguntas.
-Reconocer personajes del cuento y
escenarios.
I.-Analizar los aspectos positivos y
negativos que manifiestan en el cuento.
R.-Emitir juicios y criterios acerca del
cuento.
-I.-Conversar sobre las enseñanzas que
nos da el cuento.
-Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas en la lectura del
cuento
-Sacar conclusiones.
TRANSFERENCIA DEL N.C
-Relatar en pocas palabras el cuento.
48. AA AM
1. ¿Cuál es el título del cuento? PRERREQUISITOS
Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30) 2. Escriba los personajes ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
principales.
Dialogar sobre la Fábula la carrera
del churo y el lobo.
3. Escriba los personajes ELABORACIÒN DEL NUEVO
secundarios. COOCIMIENTO.
PERCEPCIÓN.
4. ¿Cuál fue el escenario? Presentar a los niños y niñas
imágenes de la fabula la carrera
del churo y el lobo
5. ¿Qué paso al final? Observar cada una de las
escenas.
Realizar una lectura silenciosa y
oral
COMPRENSIÓN.
Expresar el contenido de la
fábula.
Determinar la idea principal y
las secundarias.
Reconocer personajes, hechos,
lugares, detalles, moraleja.
INTERPRETACIÓN
49. Analizar el contenido de la
fábula.
Explicar el mensaje que nos
deja la fábula.
Encontrar semejanzas y
diferencias entre los
personajes, acciones, lugares,
etc.
Obtener conclusiones.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la
lectura.
Diferenciar lo verdadero de lo
falso, lo real de lo imaginario.
INTEGRACIÓN.
Expresar y poner en práctica
las ideas favorables
alcanzadas a través de lo leído.
TRANSFERENCIA
DEL.CONOCIMIENTO
Realizar varias preguntas sobre
la fábula.
A.A CUESTIONARIO
1. Pongo una X en el dibujo del
50. animal que ganó la carrera.
2. Observa los dibujos y pongo
una x en el que represente
3. ―Repartido en postas ―.Escribo
el significado‖
4. Marco con una x el párrafo que
expresa mejor el plan que
tenía le caracol para ganarle al
lobo.
RECURSOS Texto, imágenes, evaluación. Imágenes de la fábula, texto y
cuaderno de trabajo.
EVALUACION Identifica la acción de cada uno de Comprende el mensaje de la fábula
INDICADORES los personajes del cuento.
DE LOGRO
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
51. FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 73
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 10/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
52. 2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: MATEMÁTICAS
2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMÁTICA
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA.
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BÁSICA
RELACIONES MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.
Modelo Geométrico de la Multiplicación
La multiplicación es una operación que se puede comparar con una máquina que hace
transformaciones; en ella hay una entrada que hace las veces de un factor; un operador que sería la
multiplicación y una salida que representaría el producto .Estas operaciones se registran en una tabla
.Por ejemplo:
53. Si una máquina duplica o multiplica por 2 entra 1 y salen 2: entran 2 y salen 4 y así continúa.
Cada vez que crea una figura geométrica, en este caso, un cuadrado o rectángulo. Ésta sería una
representación geométrica de la operación.
La multiplicación es una suma abreviada de conjuntos con el mismo número de elementos y sus
términos son factores y producto.
4x5₌ 20 PRODUCTO
FACTORES
También se puede triplicar una cantidad, es decir que sea la multiplica ´por 3: o incluso cuadruplicarla al
multiplicarla por 4.
Para obtener el producto multiplicamos el número de elementos de las columnas por el de filas o
viceversa.
Filas
54. Columnas
3x5= 15
3.1 BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 37-39.Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 38- 39
Primera edición año 2010.
4. estructura
Años de básica Tercero. Cuarto.
grupos
Eje de aprendizaje La demostración Razonamiento
Bloque curricular Bloque numérico Bloque numérico
Destreza con criterioEstablezco relaciones de orden Resolver multiplicaciones utilizando el
de desempeño empleando signos y símbolos modelo geométrico
matemáticos.
Temas Relaciones mayor que >, menor Modelo geométrico de la multiplicación
que <, igual que =
55. Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS AA Conteste
Realizar la dinámica el barco se Qué es multiplicar
hunde. ………………………………………
-Reconstruir la dinámica en base a
……………………………………..
preguntas.
Recordar lo que es la relación de Resuelve :
correspondencia Eduardo tiene 8 carros y 4 motos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE ¿Cuántas ruedas de carro y de moto,
PARTIDA tiene en total?
-Indagar sobre los signos
matemáticos.
Representa, mediante conjuntos,
CONSTRUCCION DEL esta suma y luego multiplica.
CONOCIMIENTO
FC.-Presentar material concreto como 3+3+
(palos , semillas, piedras) 3+3=
-Dividir dos conjuntos de piedras,
semillas, palitos. uno con muchas y
otro con menos, en el piso. Veces =
FG. Dibujar en la pizarra lo realizado
en el piso. X=
FG. Colocar el signo correspondiente
><= en cartulina. .=
FR.- Realizar varios ejercicios
juntamente con los niños
-Corregir errores. En qué consiste el modelo
geométrico:
TRANSFERENCIA DEL N.C ……………………………………..
-Realizar conjuntos en la pizarra y
56. colocar el signo correspondiente cada …………………………………….
niño.
AA AM
1. Pinta el conjunto que tiene PRERREQUISITOS
mayor cantidad de elementos y Revisar el A.A
coloca el signo mayor, menor,
TIEMPO TENTATIVO (30) ESQUEMA CONCEPTULA DE
igual según corresponda.
2. Lee la relación de PARTIDA.
correspondencia y une los Explorar conocimientos sobre le
elementos del conjunto de modelo geométrico de la
57. partida y del conjunto de llegada multiplicación.
que la cumplen. ELABORACIÓN DEL NUEVO
3. Escribe el número o el signo
CONOCIMIENTO
que haga falta.
C-Presentar el material a utilizar
cubos
-Utilizar los cubos para realizar
multiplicaciones utilizando el modelo
geométrico
G-Representar gráficamente la
multiplicación en la pizarra.
-Explicar lo que es el modelo
geométrico.
S-Representar simbólicamente la
operación.
R. Resolver multiplicaciones en la
pizarra utilizando el modelo
geométrico.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Resolver multiplicaciones utilizando
el modelo geométrico. en el
cuaderno de apuntes.
En un desfile pasa una comparsa de
7 columnas y 5 filas ¿Cuántos
bailarines participaron en esa
comparsa?
58. A.A
1. Observa cada representación
geométrica y complétala con la
multiplicación respectiva.
………filas
…… ..columnas
…..x….=……
2. Completa los cuadros de doble
entrada y dibuja los arreglos
rectangulares que corresponden.
Operador : x 5
Entrada 1 2 3 4
Salida
4. Representa, mediante modelos
geométricos, el doble y el triple
del nueve .Escribe el proceso
por medio de una suma y una
59. multiplicación.
9+9=18
X=
.=
+ +=
X=
=
5.Descubre el operador y completa la
tabla .Utilizando material concreto
para hacerlo.
Pulpo 1 2 4 7 9
tentáculos 8 2 4 4 6
4 0 8 4
RECURSOS Palos semillas piedras, texto
cartulinas Cubos, texto y cuaderno de trabajo.
60. EVALUACION Emplea signos matemáticos en Utiliza modelos geométricos para
INDICADOR una relación de multiplicar.
correspondencia
ES DE Completa máquinas multiplicativas.
LOGRO
TECNICA E PRUEBA PRUEBA
INSTRUME CUESTIONARIO CUESTIONARIO
NTO
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
61. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 74
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 11/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES
2.2 METODOS: COMPARATIVO, OBSERVACIÓN DIRECTA
2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA
62. 3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BÁSICA.
La Parroquia
La Parroquia es la división administrativa más pequeña del país, que se crea con la unión de barrios
.Cuando se encuentra localizada dentro de la ciudad , se denomina urbana : si está en el campo, rural.
Los habitantes de los dos tipos de parroquia necesitan servicios básicos: seguridad, educación, atención
médica, vías de transporte, medios de comunicación, para llevar una vida digna y sentir que el Buen
Vivir se cumple en su localidad.
Dignidades de la parroquia
En lo eclesiástico, el cura párroco es la autoridad: en tanto que en lo civil, lo son la junta parroquial y el
teniente político.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.
Suelos del Ecuador.
Los suelos en el Ecuador se han clasificado tomando en cuenta sus propiedades: físicas, químicas,como también su
densidad y humedad; así, los más representativos son:
Suelos aluviales Son muy fértiles, aptos para la agricultura, se localizan en el pie de monte de la región andina
y en las llanuras aluviales de la Amazonía. Entre estos suelos se encuentran otros tipos, como
los saturados de agua salina que están localizados en los lumbrales y salitrales de la Costa.
63. Suelos sobre proyecciones locales; Se sitúan en la Sierra alrededor de los volcanes, su fertilidad
es baja.
Suelos sobre materiales antiguos:; Se caracterizan por la presencia de arcilla y dependen principalmente de la influencia
del clima. Se localizan en pequeños sectores tanto de la Sierra como de la Costa.
Suelos con coalinita.: Generalmente son pobres, compactos, erosionados y muy arcillosos. Se distribuyen en diferentes
sectores de
la Costa, Sierra y Amazonía.
Suelos minerales: Se caracterizan por ser rocosos, podemos encontrarlos sobre lavas recientes, por lo que predominan
en las islas
Galápagos y el sur de los Andes.
3,1 BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación
pagina 82 .Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 30-31. Primera edición
año 2010
4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Identidad local y nacional La localidad, expresión de relaciones
naturales y sociales.
Bloque curricular Mi ciudad, mi pueblo El suelo y sus Irregularidades
Destreza con criterio de Explicar que es una parroquia y Analizar las particularidades que
desempeño su organización administrativa en presentan los suelos de la localidad,
64. función a la atención de las con la observación y la interpretación
necesidades de la comunidad. de fotos, imágenes del estado del
suelo en la localidad
Temas La Parroquia Suelos del Ecuador
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
PRERREQUISITOS Realizar un organizador grafico sobre
Ejecutar la dinámica ritmo. las clases de suelo.
Indagar sobre los barrios antiguos y Leer y analizar el texto de ciencias
modernos. naturales pág. 31.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
Explorar conocimientos sobre mi
parroquia.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
O. Presentar un mapa de la parroquia
de Julio Andrade.
Delimitar el tema a estudiarse.
D.
Identificar a la parroquia de Julio
Andrade en el mapa
Explicar el porque Julio Andrade es
una parroquia
I.
Identificar características
sobresalientes de la parroquia
Sacar el texto y leer en la página 82
Analizar la información.
65. C. Establecer semejanzas y
diferencias entre la parroquia de Julio
Andrade con otras parroquias
A llegar a una conclusión de lo que es
una parroquia
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Realizar un organizador grafico sobre
la parroquia de Julio Andrade.
AA AM
1.Completar la siguiente ficha PRERREQUISITOS
Nombre de su parroquia Revisar el trabajo autónomo.
Explorar conocimientos sobre el tema
TIEMPO TENTATIVO (30) ……………………………….
anterior Clases de suelo.
Tipo de parroquia ESQUEMA CONCEPTUAL DE
………………………………... PARTIDA.
Servicios básicos Indagar conocimientos sobre los
Suelos del Ecuador.
66. ……………………………….. ELABORACIÓN DEL
Lo que necesita CONOCIMIENTO.
O
………………………………..
Observar el mapa del texto de ciencias
2. Lee las siguientes actividades naturales pág. 30.
encargadas a la junta parroquial H
y al teniente político. Comenta Plantear hipótesis
en clase si se cumplen o no en tu Todos los suelos del Ecuador son los
parroquia. mismos.
E.
Realizar el experimento para
El desarrollo de espectáculos comprobar la hipótesis planteada.
públicos. C
Comparar los diversos suelos
Coordinar, con la policía, los existentes en el Ecuador.
operativos de control de la Establecer semejanzas y diferencias
entre los diversos suelos existentes
delincuencia.
en el Ecuador.
A
Controlar que los precios de los Leer el texto de ciencias naturales en
productos que se venden en el la pág. 31.
mercado sean los justos.} Analizar las características de los
diversos suelos del Ecuador.
G
Determinar las ventajas y desventajas
de los diversos tipos de suelos del
Ecuador.
Elaborar un mapa conceptual sobre
los diversos suelos del Ecuador.
TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS.
67. Localizar los tipos de suelos del
Ecuador en el mapa del texto.
.A.A
Realizar la actividad de evaluación del
cuaderno de trabajo de ciencias
naturales pág. 14.
1. En el siguiente mapa identifica ,
localiza y colorea:
2. En el mapa ubica la región en
que se encuentra tu provincia,
señálala con un color diferente
y determina los beneficios de
contar con ese tipo de suelo.
RECURSOS Mapa de la parroquia, texto Texto de Ciencias Naturales.,
Cuaderno de trabajo de ciencias
naturales
EVALUACION Diferencia entre parroquias Localiza los tipos de suelos del
INDICADORES urbanas y rurales Ecuador en un mapa.
DE LOGRO Reconozco necesidades de mi Relaciona su provincia con el tipo de
suelo que predomina, considerando.
parroquia. un mapa.
TECNICA E Pruebas Pruebas
INSTRUMENTO
Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…….…………………………………………………………………………………………………………………..
68. ………………………………………………………………………………………………………………………
FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 75
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 12/01/2012
1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
69. 2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales
2.2 METODOS: COMPARATIVO
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
Mi cantón
El cantón es la agrupación de parroquias urbanas y rurales .Posee una bandera , un escudo, y un himno que lo identifica
y una cabecera cantonal.
Por ejemplo, en el mapa puedes observar los cantones Cuenca. Chordeleg, Girón, entre otros .
El principal responsable del buen funcionamiento de un cantón es el consejo municipal , formado por el alcalde o
alcaldesa , quien preside el municipio , y los concejales que ayudan a gobernar y son elegidos por votación popular para
un período de cuatro años .
El cantón o los cantones próximos que tengan una población que represente al 7 por ciento de la población de todo el
país pueden convertirse en distritos metropolitanos, como es el caso del cantón Quito.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA
EL mapa
70. .
Se pueden representar muchas cosas en un mapa. Las personas que lo hacen se llaman cartógrafos.
Los mapas que describen elementos específicos se llaman mapas temáticos, y existe una gran variedad
de ellos.
En un mapa, usualmente, encontraremos un recuadro de referencia o clave , la cual contiene varios
colores para indicar la altura o la profundidad de los accidentes geográficos , junto con líneas llamadas
curvas de nivel.
3.1 BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación
pagina 84 Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación página 29. Primera edición año
2010.
71. 4. estructura
Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Identidad local y nacional Identidad local y nacional
Bloque curricular Mi ciudad, mi pueblo La tierra ecuatoriana
Destreza con criterio de Reconocer cómo se forma un Reconocer el territorio
desempeño cantón, quienes son sus ecuatoriano como parte de
autoridades en relación con la planeta, con la observación e
atención de las necesidades del interpretación de material
entorno social y natural. cartográfico.
Temas Mi cantón El mapa
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
PRERREQUISITOS Dibuje los símbolos que tienen los
Ejecutar la dinámica ritmo. mapas.
Indagar sobre los barrios antiguos y
Como se llaman las personas que
modernos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE hacen mapas.
PARTIDA. Dibuje el mapa político del
Explorar conocimientos sobre mi Ecuador.
cantón. Dibuje el mapa fisico del Ecuador.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
O. Presentar un mapa del cantón
72. Tulcán
Delimitar el tema a estudiarse.
D.
Identificar al cantón Tulcán en el
mapa
Explicar lo que es un cantón
I.
Identificar características
sobresalientes del cantón.
Sacar el texto y leer en la página 84
Analizar la información.
C. Comparar con otros cantones de
la provincia.
A llegar a una conclusión de lo que
es una cantón.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Realizar un organizador grafico
sobre el cantón Tulcán.
AA AM
Cuestionario PRERREQUISITOS
1. Completa con las Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30) palabras del recuadro , el ESQUEMA CONCEPTUAL DE
siguiente párrafo PARTIDA.
Servicios públicos Explorar conocimientos sobre los
cabecera cantonal mapas.
alcalde ELABORACIÓN DEL NUEVO
73. alcaldesa CONOCIMIENTO.
concejales
consejo municipal O. Presentar un mapa físico y político
del Ecuador.
urbanas
Delimitar el tema a estudiarse.
rurales
El cantón está formado por D. Explicar lo que son los mapas
parroquias …………..y……. I. Identificar características
sobresalientes de los mapas
Sacar el texto y leer en la página29
Analizar la información.
C. Establecer semejanzas y diferencias
entre el mapa físico y político del
Ecuador.
A llegar a una conclusión de lo que son
los mapas}
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Identificar en le mapa lugares del
Ecuador.
A,.A
1. Escriba los nombres de los
diferentes tipos de mapas.
2. Observemos los símbolos de
un mapa y escribamos su
significado.
3. Dibujemos los símbolos que
encontramos en un mapa
político.
4. Unir según corresponda
74. Color café profundidades del mar
Color verde altura de las montañas.
Color azul las llanuras.
RECURSOS Mapa, texto y evaluación. Mapa físico y político del Ecuador.
EVALUACION Diferencia entre parroquias Reconoce el territorio ecuatoriano
INDICADORES urbanas y rurales. en materia cartográfico.
DE LOGRO Reconozco necesidades de mi
parroquia.
TECNICA E PRUEBA PRUEBA
INSTRUMENTO CUESTIONARIO CUESTIONARIO
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…….…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
75. FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 76
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES
1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO
1.3 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN:
TULCÁN
1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS
1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL
76. 1.6 FECHA DE REALIZACION: 13/01/2012
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: CULTURA FISICA
2.2 METODO: MIXTO
2.3 TECNICA: DEMOSTRACIÓN
3. INFORMACION CIENTIFICA:
BAILE Bomba
El baile de Bomba es una danza tradicional de nuestros pueblos afro ecuatorianos el cual se lo danza con mucho
entusiasmo y alegria sus vestimentas son muy atractivas y sus pasos fáciles de interpretar.
3.1 BIBLIOGRAFIA: http://www.balletfolkecuador.com/ballet-folklorico-de-luis-beltra-
ritmos-ecuatorianos-bomba.html
77. 3.- ESTRUCTURA
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
-Crear Baile "bomba‖ ACTIVIDADES INICIALES -Cd. PROGRESO
Movimientos. -Calentamiento -Grabadora. MOTOR
-Patio. Demuestra
-Realizar trotes en el entorno del patio. correctamente
- Topes de extremidades superiores e coordinación de
inferiores de arriba hacia abajo. los pasos en el
baile.
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)Movimientos Corporales
-Emite coherencia
-Realizar movimientos de cintura de la entre el sonido
derecha hacia la izquierda. realizado y del
-Movimientos circulares de cuello. movimiento de su
-Mover la cabeza de adelante hacia atrás cuerpo.
y de un lado hacia el otro.
b) Desarrollo de habilidades y
destrezas.
O.-Presentar a los niños los pasos del
baile.
C.
-.Captar los pasos de baile.
D.-Demostrar a los niños los pasos del
baile y los tiempos que dura cada uno.
78. .A- Analizar cada uno de los pasos
mediante su respectivo proceso.
C.-Repetir con los niños los pasos
demostrados corrigiendo errores a cada
uno.
R.E-Realizar repeticiones correctamente
de los diferentes pasos del baile
aprendidos.
E. Bailar con los pasos enseñados toda
la canción.
ACTIVIDADES FINALES
-Revisión de uniforme, y aseo personal
de los niños.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
…….…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISORA