1. TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCION E HIPERACTIVIDAD
Inmaculada Ibáñez Marcos
Estefanía Ocaña Rojo
Gema Mª Ortega Martínez
Estefanía Ortega Serrano
Laura Oliva del Agua
2º Magisterio Infantil. Grupo B3

2. INTRODUCCIÓN.
Uno de los problemas más frecuentes en la etapa
escolar.

3. ESTE TRASTORNO NO AFECTA DE
MANERA UNIFORME A LA POBLACIÓN,
EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE:
1. Colegios públicos y privados
2. Género masculino y femenino
3. Educación primaria y
secundaria

4. UN PROBLEMA
SOBREDIAGNOSTICADO
Para que se establezca el diagnóstico deben darse estas
tres circunstancias:
-Que los síntomas hayan aparecido antes de los siete
años.
-Que los síntomas interfieran de forma significativa
en la actividad académica, social, familiar y laboral del
niño, adolescente o adulto
-Que los síntomas no puedan ser explicados por la
presencia de otra patología.

5. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL
TRASTORNO
Principios del siglo XX
 1902 sir George Still , “lesión cerebral mínima”,
Segunda mitad del siglo XX
 por Clements (1966) y por Strauss
(1977)“disfunción cerebral mínima”.
1980 “trastorno por déficit de atención”
 Russell Barkley 1997 un modelo psicoeducativo
explicar el funcionamiento cognitivo de las
personas con TDAH

6. DEFINICION.
 El TDAH es el trastorno de conducta más
frecuente en la infancia, aproximadamente
sobre los 6 años y se va extendiendo
mayormente a lo largo de la adolescencia y
puede perdurar hasta la edad adulta.

7. CARACTERISTICAS.
 Se centra en diferentes ámbitos:
 Atención y concentración, por ejemplo: dificultad
en establecer un orden en sus tareas.
 Impulsividad: con frecuencia actúa sin pensar.
 Hiperactividad: se balancea sobre la silla.
 Socio-relacionales: problemas para relacionarse.

8. TIPOS.
 Se basa en tres subgrupos:
 Tdah de tipo inatento.
 Tdah de tipo hiperactivo/impulsivo.
 Tdah de tipo combinado.

9. MANIFESTACIONES EN LOS
NIÑOS SEGÚN LA EDAD.
 El niño en la edad infantil.
 El niño en la edad escolar.
 En la adolescencia.
 Edad adulta.

10. CAUSAS.
 Factores genéticos.
 Factores neurológicos.
 Posibles factores potenciadores de la
aparición del TDAH:
◦ Aditivos alimentarios.
◦ Factores sociales y familiares.
◦ Factores emocionales.
◦ Problemas durante el embarazo y parto.

11. TEST DE EVALUACION.
Dos tipos de pruebas:
 PRUEBAS MÉDICAS:
 PRUEBAS CLINICAS:
◦ Entrevista con el tutor.
◦ Entrevista con la familia.
◦ Observación-entrevista con el alumno.
◦ Escala EDAH.
◦ Test de Magallanes de atención visual.
◦ Test aula.

12. ESCALA EDAH.
 Evalúa: hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y
trastornos de conducta.
 La evaluación se realiza a través de dos áreas
 En el área I se evalúa la hiperactividad e impulsividad, a
través de 5 ítems y el déficit de atención a través de otros 5
ítems.
 En el área II se evalúa los Trastornos de Conducta, a
través de 10 ítems.

13. TEST MAGALLANES.
Casi nunca Con frecuencia Casi siempre
Cuando está sentado, se mueve excesivamente.
Parece que le cuesta trabajo permanecer sentado en situaciones que lo
requieren.
Sus movimientos son rápidos y bruscos.
Esta ocupado en algo: no deja hacer cosas.
Cualquier persona (objeto, cosa o ruido) lo distrae de lo que está haciendo
en ese momento.
Le cuesta mantener la atención un tiempo razonable, incluso en
actividades que le agradan.
Abandona lo que está haciendo antes de terminarlo.
Cuando se le encarga una tarea, la realiza de manera distinta a como se le
indica.

14. AULA.
 Es un test de evaluación que analiza el comportamiento
del niño dentro de una clase virtual. La actividad será para
el niño un juego en el que tendrá que realizar una tarea.
 El test evalúa los factores que determinan la existencia de
TDAH:
 Atención sostenida.
 Atención dividida auditiva y visual.
 Impulsividad.
 Actividad motora excesiva (Hiperactividad).
 Tendencia a la distracción (usa un sensor de movimiento).
 Velocidad de procesamiento.

15. Tratamiento en diferentes ámbitos
Casa Escuela

16. EN CASA: “Consejos básicos”
 Paciencia
 Ambiente estructurado con horarios fijos
que el niño deba seguir.
 Comunicación
Que un niño tenga TDAH no
 Recompensar las buenas acciones.
significa que esté enfermo y
 Evitar las lo tanto aislarle del resto
por discusiones innecesarias.
es algo que nunca debería
 Crear hacerse.carteles recordatorios para
listas o
explicar lo que se debe hacer y lo que no.

17. “Relación familia-escuela”
 Primer paso: buscar un centro informado sobre
TDAH.
 Contacto efectivo, también contando con la ayuda
de profesionales, pues serán estos quienes
administren el correcto tratamiento a los niños.
 Entrevistas periódicas con los tutores
Final del
Comienzo curso
del curso Durante
el curso

18. ESCUELA
 Escenario donde los niños pasan la mayor parte
del día.
 Los docentes conocen a los alumnos, sus
características, manera de trabajar y
comportamientos individuales y con el grupo.

19. “Los profesores”
 Deben conocer todo lo relacionado con el TDAH
para saber enfrentarse a él si fuera oportuno.
 Ser docente no significa ser psicólogo, su tarea no
es diagnosticar enfermedades sino educar.
 Si hay sospechas de que algo no va bien debemos
hablar con especialistas y esperar que ellos
formulen un resultado.

20. “Los alumnos”
 Diversidad y heterogeneidad.
 No deben ser clasificados según su comportamiento,
aspecto físico o capacidades.
 Necesidad de estructuras, pautas y normas que seguir
ya que ellos no pueden configurarlas por sí mismos.
 Un niño con TDAH no es mejor ni peor que sus
compañeros, simplemente es uno más.

21. “Espacio de trabajo”
 Ordenado.
 Limpio.
 Con buena acústica y luminosidad.
 Todos los materiales necesarios.
 Mesas distribuidas en pequeños grupos, la
profesora estará en un lugar bien visible.
 Rincones distintos según tema.

22. “Actividades”
 Más importancia a la calidad que a la cantidad.
 Trabajo individual y en pequeños grupos cooperativos
HETEROGENEIDAD
 Motivación, participación y diversión.
 Una vez acabadas las actividades, reforzar las acciones
positivas con premios o privilegios (elegir juguete antes
que el resto, guiar un juego…).
 Anotar y valorar los progresos de los alumnos

23. PROPUESTA EDUCATIVA.
 CEIP Espartales , Alcalá de Henares
aula A de 2º ciclo de Infantil (5-6 años),
 Un tutor y profesor de apoyo(psicopedagogo)
 total de10 niños y 11 niñas de los cuales Hugo
Ortega Cano, tiene indicios de padecer TDAH.

24. ETAPAS
 1ª etapa de evaluación curricular inicial.
 2ª etapa para desarrollar la propuesta.
 3ª etapa de evaluación y conclusiones de las
actividades realizadas.

25. PRIMERA ETAPA.
 entrevista inicial con los padres y una observación directa
en el aula a través de escalas de estimación.
 para detectar las necesidades del alumno con dificultades
de aprendizaje más importantes, con el fin de
proporcionarle la respuesta educativa adecuada.
 Entrevista inicial con los padres, recopilación de datos
básicos:
◦ Datos personales.
◦ Datos familiares.
◦ Datos médicos.
◦ Nivel madurativo.
◦ Conducta diaria en la escuela.

26. Observación directa en el aula.
 escalas de estimación en diferentes ámbitos del
aprendizaje.
No se adapta con facilidad a situaciones nuevas.
Maltrata sus pertenencias y sus trabajos escolares.
Muestra inadaptación escolar prolongada.
Llora por cualquier cosa.
No expresa o verbaliza sus sentimientos.
No juega con otros niños.
No interactúa con los adultos.

27. CASO DE HUGO
 Alumno de 5 años con comportamientos
anómalos al resto de sus compañeros.
 Retraso en el ritmo de la clase, buena
disposición a trabajar en grupo pero no
individualmente.
 Falta de atención.
 Manías: chuparse las manos.

28. HIPOTESIS INICIAL
Al observar a Hugo comenzamos a pensar
que puede padecer algún tipo de trastorno
por déficit de atención.
Utilizaremos el siguiente cuestionario para
obtener una descripción de la conducta de
Hugo. Nada 0 Poco 1 Bastante 2 Mucho 3
Descriptores
1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Emite sonidos molestos en situaciones inapropiadas.
3. Exige inmediata satisfacción de sus demandas
4. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso.
5. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.

29. DESARROLLO
 Actividades de aula
1. “El buen comportamiento”  reglas de
oro que se deben cumplir (hola y adiós, no
gritar, ordenar el aula…)
2. “La tortuguita”  relajación
 Trabajo con los padres
1. Charlas
2. http://www.fundacionadana.org 
organización especializada en TDAH

30. EVALUACIÓN
 Al comienzo del tratamiento Hugo muestra
conductas disruptivas contínuas.
 Después de observar todo el proceso
podemos comprobar la paulatina mejoría de
su comportamiento.

31. CONCLUSIÓN
 - Las personas con TDAH tienen un
potencial increíble del que muy pocos
hablan.
 - Ser hiperactivo puede ser positivo si
tenemos la habilidad de comprender y
tratar el trastorno desde una
perspectiva educativa diferente.
 - Las administraciones educativas
deben desarrollar estrategias de
formación eficientes para el
profesorado.

32. ¿ALGUNA PREGUNTA?

33. GRACIAS POR VUESTRA ATENCION
Inmaculada Ibáñez Marcos
Gema Mª Ortega Martínez
Laura Oliva del Agua
Estefanía Ocaña Rojo
Estefanía Ortega Serrano