UD1_Somos personas

VALORES ÉTICOS 1ºESO
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Somos
personas
UNIDAD DIDÁCTICA 1

1) ¿QUÉ QUIERE DECIR SER PERSONA?
2) ¿QUIÉN DIRIGE MI VIDA?
3) ¿CÓMO HE LLEGADO A SER QUIEN SOY?
4) ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN LAS
EMOCIONES?
5) ¿TODO LO QUE SIENTO ES BUENO?
EN ESTE TEMA
APRENDERÁS...
2

A lo largo de esta unidad veremos algo muy importante:
las personas no sólo nacen, sino que también se
hacen. Por este motivo, estamos constantemente
evolucionando como seres humanos, pero hay algo en
nosotros que permanece. A ese sustrato fijo lo llamamos
"identidad personal".
1) ¿QUÉ QUIERE DECIR
SER PERSONA?
APROXIMÁNDONOS AL
CONCEPTO DE PERSONA
ACTIVIDAD 1: BRAINSTORMING
INTERACTIVO: ¿QUÉ ES SER PERSONA?
Accede a través del link a la página de Lino_It y reflexiona
sobre el panel propuesto insertando en él tres post-it para
crear una lluvia de ideas interactiva que nos aproxime al
concepto que queremos describir:
Lino_it: brainstorming_¿Qué es ser persona?
3

SER PERSONA?
APROXIMÁNDONOS AL
CONCEPTO DE PERSONA
Una vez que tanto tú como tus compañeros habéis puesto
vuestros tres post-it en el brainstorming y que este se ha
completado en la plataforma digital, fíjate cuáles son las
características que más se repiten de entre todos los
participantes y realiza el brainstorming completo en la
siguiente ficha.
ACTIVIDAD 2: BRAINSTORMING INTERACTIVO:
¿QUÉ ES SER PERSONA? PUESTA EN COMÚN
4

Brain storming
Una persona es...
Cada persona es diferente pero hay
algo en común en todas ellas. Hay
miles de millones de personas en el
mundo, cada una es única e irrepetible.
¿Qué nos asemeja?
5

SER PERSONA?
APROXIMÁNDONOS AL
CONCEPTO DE PERSONA
A partir de esta actividad interactiva cuyo link te
adjuntamos, reflexionarás sobre el concepto de persona
asignándole unas características distintivas que las
diferencia de los animales y las cosas.
Juego: Personas, animales, cosas
ACTIVIDAD 3 JUEGO INTERACTIVO: PERSONAS,
ANIMALES, COSAS
6

SER PERSONA?
APROXIMÁNDONOS AL
CONCEPTO DE PERSONA
Una vez que te has aproximado a través del juego
propuesto al concepto de persona, completa la ficha
adjunta y justifica por qué asocias ciertas
características a las personas, a los animales o a las
cosas. Para completar esta actividad tienes que realizar
también una reflexión personal, sobre lo que crees que es
el concepto de persona a través de todo lo que has
aprendido en las actividades. La reflexión personal puedes
hacerla a través de un texto escrito o un archivo de
audio si lo deseas.
ACTIVIDAD 4: FICHA Y REFLEXIÓN_PERSONAS,
ANIMALES, COSAS
7

Personas, Animales
Cosas
Derechos--Respuesta diferida a un estímulo--Respuesta
inmediata a un estímulo--Emociones--Seres inertes sin vida y
movimiento--Instintos--Medios para otros fines--Racionalidad--
No tienen emociones--Libertad--Funciones vitales--Vida y
movimiento--Instintos--Son para ser usadas--Fines en sí mismas-
-Conciencia moral--Autonomía moral
8
ANIMALES, COSAS

¿Qué es una persona?
¿Cuáles son sus características?
Reflexión personal:
Personas,
9
ANIMALES, COSAS

Desde el punto de vista antropológico, la persona es un SER
RACIONAL porque es capaz de reflexionar antes de actuar. La
reflexión hace posible que el ser humano DIFIERA LA
RESPUESTA A LOS ESTÍMULOS, cosa que no pueden hacer
los animales, cuya respuesta al estímulo es inmediata o muy
condicionada.
SER PERSONA?
PERSONA: INDIVIDUO DE LA ESPECIE HUMANA
QUE PIENSA Y ACTÚA POR SÍ MISMO
10

Entre el estímulo y la respuesta humana hay un universo de
REFLEXIÓN y EDUCACIÓN posible, de forma que desde
pequeños nuestras respuestas a ciertos estímulos son
educadas y moldeadas, en un principio, desde los dos
agentes socializadores principales: la FAMILIA y la
ESCUELA, y después por nosotros mismos. En cierto
sentido, nuestras respuestas a ciertos estímulos también
dependen de nuestro entorno social y cultural, de sus
COSTUMBRES, RITUALES Y TRADICIONES.
SER PERSONA?
AMPLIAMOS: ESTÍMULO, EDUCACIÓN Y
RESPUESTA. EL CONDICIONAMIENTO
Estímulo C
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Para saber más...
11

Desde el punto de vista social e histórico, la persona es un
ser con IDENTIDAD PROPIA, que se construye social e
históricamente, en diálogo con su entorno, cuya respuesta
dialógica hace del individuo un ser único e irrepetible, dotado
de libertad, racionalidad y conciencia moral.
SER PERSONA?
LA PERSONA ES UN SER RACIONAL, LIBRE E INDEPENDIENTE,
CON RASGOS QUE LO HACEN ÚNICO E IRREPETIBLE.
12

Desde el punto de vista etimológico, persona es una palabra
de origen griego (prósopon) que hace referencia a la máscara
que utilizaban los actores en el teatro que identificaba el
carácter de su personaje.
En la tradición cristiana hace referencia al misterio de la
Trinidad, en el que Dios es a la vez, Padre, Hijo y Espíritu
Santo, tres personas en una sola sustancia. A esta tradición le
debemos la consideración humanista del hombre como
"persona" a la que se asocian los derechos o leyes naturales,
que posee por naturaleza con independencia del tiempo
histórico que viva y las normas o tradiciones culturales.
SER PERSONA?
LA PERSONA SE CARACTERIZA POR SU CONDUCTA, ES DECIR, LA
FORMA DE RESPONDER A LOS ESTÍMULOS EXTERNOS QUE
DEPENDE DE CUALIDADES TANTO INNATAS COMO APRENDIDAS
13

Desde el punto de vista jurídico la persona es SUJETO DE DERECHOS
inalienables que deben ser respetados. El hecho de que la persona sea
sujeto de derechos hace posible que hablemos del concepto de dignidad
humana, que implica garantizar estos derechos a todo ser humano. No
obstante, esta condición jurídica no le exime de cumplir con una serie de
deberes sociales y cívicos, así como respetar los derechos de sus
semejantes.
PERSONA: INDIVIDUO DE LA ESPECIE HUMANA QUE POR
EL HECHO DE SERLO ES SUJETO DE DERECHOS, POR LO
QUE TIENE DIGNIDAD
SER PERSONA?
14
Para saber más...
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Indica a cuál de estos seres considerarías o no persona,
justificando tu respuesta y basándote para ello en el listado de
características que aparecen en la actividad nº 4 y en la
teoría que has estudiado hasta ahora.
Ser Persona No persona
Tu mascota
Un bebé recién nacido
Una anciana
Un mendigo
15
ACTIVIDAD 5: ¿PERSONA, NO PERSONA?
¿POR QUÉ?

Indica a cuál de estos seres considerarías o no persona,
justificando tu respuesta y basándote para ello en el listado de
características que aparecen en la actividad nº 4 y en la
teoría que has estudiado hasta ahora.
Ser Persona No persona
Un robot que habla
Un enfermo en coma
Un enfermo de Alzheimer
Un delincuente preso
16
ACTIVIDAD 5: ¿PERSONA, NO PERSONA?
¿POR QUÉ?

1 Más allá de cualquier ideología...
Más allá de lo sabio y loprofano,
Soy parte del espacio, soy la vida
Por el hecho de ser un ser humano.
5 Yo soy el constructor de mis virtudes
Como lo soy, a la vez, de mis defectos;
Torrente inagotable de inquietudes...
Genial contradicción de Lo Perfecto.
Yo puse las espinas en la frente
10 Los clavos en los pies y en ambas manos...
Después rompí a llorar
amargamente
La muerte irreparable de mi hermano.
Por mí se hace polémica la duda...
¿Quién soy?, ¿adónde voy?, ¿de dónde vengo?...
15 A través de los tiempos, tan aguda,
Que con ella renazco y me sostengo.
Soy el que abrió la caja de Pandora
Que guardaba los males del planeta.
No escapó la esperanza... ¡Enbuena hora!
20 Por ella sobrevivo y soy poeta.
Yo soy quien ha creado las prisiones,
La lucha fratricida y la injusticia,
Más también he inventado las canciones
el encanto sutil de una caricia.
Escucha el poema de Alberto Cortez "Soy un ser humano" y comenta las líneas
del mismo que te subrayamos más abajo y las palabras en negrita, ayudándote de
todo lo aprendido en el punto 1 de este tema.
17
ACTIVIDAD 6 (SÍNTESIS): MÚSICA Y VALORES.
ALBERTO CORTEZ: "SOY UN SER HUMANO"

25 En nombre de mi Dios, soy asesino,
Embustero, fanático y tirano;
Desafiando las leyes del destino
Tengo sangre de siglos en las manos.
Más también en su nombre soy la rienda
30 Que consigue domar a tanto potro...
Sería, sin un orden, la merienda
De comernos los unos a los otros.
Soy el poder, que condena los instintos
Naturales del hombre, mi censura
35 Reptando por oscuros laberintos
Impone la moral de su estatura.
Yo soy un individuo entre la masa...
La coincidencia, es sólo un accidente…
Busco esposa, doy hijos, tengo casa,
40 Soy la opción de un cerebro inteligente.
¿Qué vale más, inquietud de mi existencia,
Cuando llegue el final y quede inerte?
¿El arte, por fijar mi trascendencia
O el eterno misterio de la muerte?
45 Por todo, más allá de ideologías...
Más allá de lo sabio y lo profano...
Soy parte del espacio, soy la vida
Por el hecho de ser un ser humano.
18

19

20
ACTIVIDAD 7 (SÍNTESIS): EL CONCEPTO DE
DIGNIDAD
Lee el siguiente texto sobre la dignidad humana basado en la adaptación de un
cuento palestino y responde a las pregunta planteadas.
Un día, un hombre vio a dos niños a las puertas de la escuela. Uno iba ricamente
vestido y comía deliciosos buñuelos mientras el segundo, que estaba flaco y vestía
harapos, se tenía que dar por satisfecho con un mendrugo de pan. En un momento
dado, el niño hambriento le suplicó al otro que le dejara probar uno de sus buñuelos.
-Te daré uno-respondió el niño rico-, pero primero tienes que jugar conmigo a ser mi
perro.
El niño pobre aceptó. Dejó que le pusiera una cuerda al cuello y que lo arrastrara
por todas partes como a un perro de compañía. Incluso lo obligó a ladrar y luego a
levantar las patas delanteras para poder comer el buñuelo.
Otros niños vieron la escena y empezaron a arrojar piedras al niño-perro como se
hace con los animales sarnosos. Y el niño pobre regresó a su casa hecho un mar de
lágrimas.
El hombre, que había presenciado sus desgracias, se acercó entonces a él.
-A veces es mejor contentarse con un mendrugo de pan-le dijo-. Si te hubieras
mostrado digno, no habrías tenido que soportar este mal trato.
Adaptación de un cuento palestino

21
DIGNIDAD
1) ¿QUE TIENE QUE VER LA HISTORIA CON EL CONCEPTO DE DIGNIDAD?

22
DIGNIDAD
2)DE LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA, ¿QUIÉN ES EL QUE SE
COMPORTA INDIGNAMENTE Y POR QUÉ MOTIVO? JUSTIFICA TU
RESPUESTA.

23
DIGNIDAD
3)¿CREES QUE EL CUENTO DESCRIBE UNA SITUACIÓN VIOLENTA? EN CASO AFIRMATIVO,
¿QUIÉN EJERCE LA VIOLENCIA SOBRE QUIÉN?JUSTIFICA TU RESPUESTA.

Pese a todo lo que hemos aprendido sobre el concepto de PERSONA,
paradójicamente, la vulneración de la dignidad y los derechos de la misma es una
realidad cotidiana en todos los lugares del mundo. Te invitamos primero a conocer la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, que también puedes visualizar en
esta ficha y a realizar una actividad a través de la cual investigues su vulneración.
24
PROYECTO 1: EL ÁRBOL DE LOS DERECHOS
HUMANOS

¿QUÉ DEBO HACER?
1) Pincha en el link naranja y revisa la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
2) Busca una noticia de prensa en la que se vulnere uno o varios de estos
derechos.
3 )Ilústralo en una cartulina A4 siguiendo el ejemplo de la imagen.
4) Escanea tu cartulina A4 en formato .jpg y súbelo al google form que recibirás o
a la plataforma Moodle.
5) Con todas las cartulinas haremos un árbol virtual en Lino-it y cuando acabe la
pandemia uno muy grande de gomaeva para que siempre tengamos presentes
los derechos humanos.
25
PROYECTO 1: EL ÁRBOL DE LOS DERECHOS
HUMANOS

AUTONOMÍA MORAL COMO PROCESO DE
INTERIORIZACIÓN DE LA NORMA
En nuestro proceso de aprendizaje los agentes socializadores
FAMILIA y ESCUELA nos enseñan las normas básicas de
conducta, los usos y costumbres sociales y, sobre todo, los
deberes morales y cívicos.
En este sentido, la AUTONOMÍA MORAL es un proceso
progresivo, que depende de nuestra conducta y la interiorización
de las normas sociales, que se lleva a cabo en nuestra vida social
y a través de los procesos educativos, pero que nunca se llega a
alcanzar plenamente.
En la infancia y la adolescencia, el ser humano actúa de forma
heterónoma, es decir, por temor a ser castigado o ante la presencia
de instancias represoras o grupos de influencia. Es en la edad
adulta y mediante la reflexión sobre la norma y la conducta cuando
vamos alcanzando cierta autonomía.
AUTONOMÍA Y HETERONOMÍA MORAL
26

LA AUTONOMÍA MORAL COMO UTOPÍA
LÍMITES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA AUTONOMÍA
MORAL
La AUTONOMÍA MORAL, puede definirse como un concepto
utópico, matemáticamente comparable con una curva que nunca
llega a alcanzar uno de los ejes cartesianos y que sólo lo hace en el
infinito. Cuando somos adultos, además de la interiorización de las
normas y las leyes (sociales, religiosas, etc.) que nos disuaden, su
consecución también depende de la AUTO-REFLEXIÓN, la
racionalidad y la CONCIENCIA MORAL.
Como límite externo a el proceso de interiorización de la norma para
alcanzar la autonomía moral se encuentra la NORMA SOCIAL
(jurídica, religiosa, etc.) y como límite interno al mismo, los
instintos, pulsiones, pasiones y deseos del individuo, ya sean
estos conscientes o no.
AUTONOMÍA MORAL COMO PROCESO CUYA CONSECUCIÓN PARCIAL NECESITA DE
LA INTERIORIZACIÓN DE LAS NORMAS Y LA REFLEXIÓN SOBRE LAS MISMAS Y
LA PROPIA CONDUCTA, DE FORMA QUE SEA EL INDIVIDUO QUIEN SE
AUTORREGULE
27

LA SOCIEDAD COMO ELEMENTO DESEDUCADOR
Paradójicamente, la sociedad, que actúa como educadora y
generadora de normas, usos, costumbres y límites individuales,
puede ejercer también de elemento que condicione la
heteronomía. ¿Cómo?, pues a través de la influencia del grupo
social o los discursos de los medios de comunicación de
masas (cine, TV, redes sociales, etc.).
En este sentido, se hace necesario más que nunca la educación
filosófica y ética capaz de generar, sobre todo en los
adolescentes, una conciencia crítica y autónoma, para que los
individuos sean cada vez más libres y menos autómatas.
HETERONOMÍA MORAL: CONDUCTA QUE CONSISTE EN OBEDECER LA
NORMA EXTERNA POR INCAPACIDAD DEL INDIVIDUO DE REGULAR SU
ACCION DE FORMA QUE LA NORMA PROCEDA DE ÉL MISMO.
28

lMMANUEL KANT: EL FILÓSOFO DE LA AUTONOMÍA
MORAL
Fue el filósofo ilustrado que en el s. XVIII define los conceptos
de autonomía y heteronomía moral que aparecen por primera
vez en una obra de 1785 llamada Fundamentación de la
metafísica de las costumbres y establece las bases de lo que
considera que debe ser una ética racional, universal y de
carácter autónomo.
La autonomía moral se basa en lo que Kant describe como actuar
por deber o por imperativo, que prescribe la forma de cualquier
acción posible dictada al individuo por la razón
independientemente de las circunstancias o el tiempo histórico, de
manera que las reglas de su ética se basan en principios
universales (leyes) como los teoremas matemáticos, de hecho esta
era su pretensión: dotar a los saberes prácticos de una base rigurosa
como cualquier ciencia positiva.
IMMANUEL KANT ACUÑA EL TÉRMINO AUTONOMÍA MORAL AL
PRETENDER FUNDAR LA ÉTICA EN PRINCIPIOS RACIONALES
UNIVERSALES E INCONDICIONADOS Y NO EN MÁXIMAS HIPOTÉTICAS.
29

LAS FORMULACIONES DEL IMPERATIVO CATEGÓRICO
En la segunda parte de la Fundamentación de la metafísica de
las costumbres (1785) aparecen varias formulaciones del
imperativo categórico. Destacamos dos:
Fórmula I o de la universalidad:
"Obra sólo según aquella máxima por la cual al mismo tiempo
puedas querer se convierta en ley universal".
Por ejemplo: si no quieres que robar se convierta en ley universal,
no robes. No hagas nada cuya generalización no quieras.
Fórmula II o de los fines:
"Obra de tal modo que uses a la humanidad, tanto en tu persona
como en la persona de cualquier otro, siempre al mismo tiempo
como fin y nunca simplemente como medio".
Por ejemplo: No utilices a una persona para darle celos a otra. No
utilices a una persona como un objeto.
EL IMPERATIVO CATEGÓRICO EN TODAS SUS FORMULACIONES
PUEDE CONSIDERARSE COMO LA REGLA DE ORO DE LA ÉTICA
30

TIPOS DE ACCIONES SEGÚN KANT:
Según lo estudiado hasta ahora y tomando en consideración el
concepto de autonomía moral y de imperativo categórico,
podemos distinguir según Kant tres tipos de acciones morales:
1)Las que son por deber: Es decir, las que son dictadas al
individuo por la razón, no de forma concreta, pero sí con alcance
universal y susceptible de concretarse en cualquier acción. Son
las propiamente autónomas.
Por ejemplo: Debo ser honesto/a, por tanto, no voy a mentir o a
silenciar la verdad, aunque esta pueda perjudicarme o ir contra
mis intereses individuales.
TIPOS DE ACCIONES: ACTUAR POR DEBER, CONFORME AL
DEBER O CONTRA EL DEBER
31

TIPOS DE ACCIONES SEGÚN KANT:
2) Las que son conforme al deber: son leyes o normas que el
individuo obedece por prescripción externa, por coacción externa
o miedo a ser castigado si no lo hace. Son, por tanto,
heterónomas.
Por ejemplo:Hago los deberes porque me obligan y por miedo al
suspenso y el castigo de mis padres y no porque lo considere un
deber u obligación.
3)Las que son contra el deber: son contrarias a la norma, ya sea
racional o externamente impuesta y normalmente la vulnera.
Por ejemplo: Falto a clase con frecuencia.
TIPOS DE ACCIONES: ACTUAR POR DEBER, CONFORME AL
DEBER O CONTRA EL DEBER
32

Una vez que nos hemos aproximado al concepto de autonomía
moral y a la ética kantiana, piensa en cuatro acciones que sean
autónomas, es decir, por deber, heterónomas o conforme al
deber y contrarias a las normas.
Por deber Conforme al deber Contra el deber
33
ACTIVIDAD 8: ACTUAR POR DEBER, CONFORME
AL DEBER O CONTRA EL DEBER

Analiza las siguientes acciones basándote en la teoría
estudiada e indica si se actúa de forma autónoma o
heterónoma justificando tu respuesta.
Situación A Justificación
34
ACTIVIDAD 9: ACTUAR CON AUTONOMÍA O CON
HETERONOMÍA
H
Tus amigos deciden
saltarse la clase de Lengua
y tú te apuntas para no
quedar mal con ellos
Ana desea jugar al fútbol
pero no lo hace porque sus
padres dicen que es un
deporte de chicos
Ayudas a tus padres a las
tareas de la casa a cambio
de que te den dinero por
ello
Algunas chicas insultan a
otra compañera y se lo
dices al tutor porque no te
parece justo lo que hacen

Analiza las siguientes acciones basándote en la teoría
estudiada e indica si se actúa de forma autónoma o
heterónoma justificando tu respuesta.
Situación A Justificación
35
ACTIVIDAD 9: ACTUAR CON AUTONOMÍA O CON
HETERONOMÍA
H
La profesora hace una
pregunta difícil de la que
sabes la respuesta, pero no
la contestas por vergüenza
Te pones a hacer los deberes,
pero enciendes la tele y ves que
se está echando la serie que te
gusta y te pones a verla
Tu madre entra en tu
habitación y te insta a que te
pongas a hacer tus tareas
Ves que tu madre está muy
agobiada y te pones a hacer
algunas tareas para ayudarla
sin que ella te lo pida

"El cielo estrellado sobre mí y la ley moral dentro de mí" es la
frase de Kant que concluye la Crítica de la Razón Práctica, frase
que hace referencia a los dos ámbitos de la razón: el de la ciencia,
que atañe a la razón pura y al ámbito de lo natural y el de la ética
que es competencia de la razón práctica.
¿QUÉ DEBO HACER?
1) En una cartulina A4 del color que más te guste escribe la frase kantiana "El
cielo estrellado sobre mí y la ley moral dentro de mí".
2) Haz un dibujo en el que ilustres el concepto de autonomía moral teniendo en
cuenta sus limitaciones internas y externas. Puedes dibujarte metafóricamente
luchando con tu animal interior (tus instintos) o intereses, deseos, etc. Te
mostramos un dibujo a modo de ejemplo.
3) Con todas las cartulinas haremos una panel grupal en Lino-It
36
PROYECTO 2:"EL CIELO ESTRELLADO"

37
PROYECTO 2:"EL CIELO ESTRELLADO"
"El cielo estrellado sobre mí y la ley moral dentro de mí" es la frase
de Kant que concluye la Crítica de la Razón Práctica, frase que hace
referencia a los dos ámbitos de la razón: el de la ciencia, que atañe a la
razón pura y al ámbito de lo natural y el de la ética que es competencia
de la razón práctica.

Las personas son muy distintas en función de sus características
físicas, psicológicas y su relación con el entorno. Aquello que reúne y
unifica estas características y relaciones propias de cada ser humano
desde el punto de vista psicológico y social y lo diferencia de los
demás es lo que podemos llamar personalidad.
Además de nuestras relaciones con nuestro entorno social en las
que nuestra personalidad se configura, esta se compone de dos
aspectos fundamentales:
1) Aspectos biológicos o innatos que se engloban dentro del
concepto de TEMPERAMENTO.
2) Aspectos socialmente adquiridos: modulación de los aspectos
biológicos en dialéctica con el entorno en función de los gustos,
aficiones, hábitos, rutinas, costumbres que tengamos y de la
reflexión sobre los mismos y nuestro temperamento, que es lo que
denominamos CARÁCTER.
3) ¿CÓMO HE LLEGADO A
SER QUIEN SOY?
LA PERSONALIDAD ES EL CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS DEL SER
HUMANO QUE AGLUTINA ASPECTOS PSICOLÓGÍCOS Y DE RELACIÓN
CON SU ENTORNO HACIÉNDOLO ÚNICO Y DIFERENTE
38

PERSONALIDAD Y VALORES
Nuestra personalidad se construye en una dialéctica triádica entre:
1)Lo que nos viene dado, lo innato, lo biológico (el
temperamento).
2)Lo aprendido en las relaciones con nuestro entorno.
3)La reflexión sobre ambos aspectos.
SER QUIEN SOY?
LA PERSONALIDAD SE CONSTRUYE EN UNA DIALÉCTICA TRIÁDICA ENTRE
LO BIOLÓGICO, LO SOCIAL Y LA REFLEXIÓN Y ACTUACIÓN SOBRE AMBOS,
QUE GENERARÁN TAMBIÉN NUESTRA ESCALA DE VALORES
39

PERSONALIDAD Y VALORES
Para ello utilizamos dos herramientas o instrumentos fundamentales
que posteriormente analizaremos: la razón y la libertad, junto a una
escala de valores que también se va construyendo en estas
relaciones entre lo interno y lo externo al sujeto y su respuesta a las
mismas.
Mediante la razón podemos analizar, deliberar sobre nuestra
conducta y la relación con los demás, así como diferir la respuesta a
los estímulos.La libertad nos permite elegir o preferir la opción más
adecuada para nosotros, reponsabilizándonos de nuestra opción y
las consecuencias que esta pueda tener para nosotros en nuestra
vida y nuestro entorno social.
SER QUIEN SOY?
LA PERSONALIDAD SE CONSTRUYE EN UNA DIALÉCTICA TRIÁDICA ENTRE
LO BIOLÓGICO, LO SOCIAL Y LA REFLEXIÓN Y ACTUACIÓN SOBRE AMBOS,
QUE GENERARÁN TAMBIÉN NUESTRA ESCALA DE VALORES
40

Reflexiona sobre cuatro acciones concretas en tu vida
que suelan producirte dolor, tristeza, enfado, ira o
alguna emoción negativa. Analiza cuál es el estímulo
que la desencadena, cuál es tu respuesta habitual y qué
puedes hacer para reflexionar y mejorar tu respuesta
para mantener el equilibrio emocional.
Estímulo Respuesta convencional Respuesta reflexiva
41
ACTIVIDAD 10: ESTÍMULO-RESPUESTA

Te invitamos a que reflexiones sobre tus cualidades
personales o características de tu personalidad. Hemos
hecho un listado de veinte cualidades distintas que
podrás añadir a cada uno de los puntos naranjas de "Tu
retrato robot". Constrúyelo pinchando en el link
anterior y reflexiona sobre tus fortalezas y debilidades.
Fortalezas Debilidades
42
ACTIVIDAD 11: MI RETRATO ROBOT

43
ACTIVIDAD 12: MI RETRATO ROBOT POR TRES
COMPAÑEROS
Te invitamos a que reflexiones sobre las cualidades personales o características
de la personalidad de tu compañero o compañera a partir de la ficha que te
proporcionamos. De esta forma construiremos un retrato robot contrastado entre
la persona que lo realiza y tres compañeros o compañeras de clase destacando
cinco cualidades, que pueden ser tanto positivas como negativas. Dejaremos
las casillas vacías para que destaques las cualidades que consideres más
oportunas, puedes utilizar también algunas de las enumeradas en la actividad
anterior.

44
ACTIVIDAD 12: MI RETRATO ROBOT POR TRES
COMPAÑEROS
Te invitamos a que reflexiones sobre las cualidades personales o características
de la personalidad de tu compañero o compañera a partir de la ficha que te
proporcionamos. De esta forma construiremos un retrato robot contrastado entre
la persona que lo realiza y tres compañeros o compañeras de clase destacando
cinco cualidades, que pueden ser tanto positivas como negativas. Dejaremos
las casillas vacías para que destaques las cualidades que consideres más
oportunas, puedes utilizar también algunas de las enumeradas en la actividad
anterior.

Se hace imprescindible para el ser humano a la hora de tomar
decisiones libremente y dirigir su vida, además de utilizar de forma
adecuada esos dos instrumentos que antes mencionamos: RAZÓN
Y LIBERTAD, también conocer nuestras emociones,
identificarlas, reflexionar sobre ellas y analizarlas para que las
emociones negativas interfieran lo menos posible en nuestra vida,
nuestras decisiones y nuestras relaciones con los demás. Esto es lo
que se llama EDUCACIÓN EMOCIONAL.
La educación emocional cultivará lo que se conoce como
INTELIGENCIA EMOCIONAL, que es la capacidad de controlar y
utilizar de forma positiva las emociones, para ello es necesario:
1)AUTOCONOCIMIENTO: conocer y controlar las propias
emociones.
2) RECONOCER los sentimientos y emociones ajenos.
3)RELACIONARSE adecuadamente con los demás
4) ¿QUÉ IMPORTANCIA
TIENEN LAS EMOCIONES?
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ES LA HERRAMIENTA QUE NOS PERMITE
CONOCER Y REGULAR NUESTRAS EMOCIONES PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA Y SER MÁS LIBRES
45

¿Qué emociones siento y por qué? ¿Ante las mismas circunstancias sienten las
mismas emociones mis compañeros y compañeras? ¿Por qué? Te invitamos a
partir del juego Aprendo a conocerme, a que relaciones las imágenes de las
emociones con las situaciones con las que se corresponden y pongas el resultado
en común con tus compañeros.
46
ACTIVIDAD 13: JUEGO_¿QUÉ SIENTO?
Puesta en común

Cada día siento emociones distintas ante ciertas circunstancias. Las emociones son
espontáneas, suceden. Por este motivo es necesario aprender a identificarlas,
analizarlas y a veces inhibirlas. Tanto las emociones positivas como las negativas
nos dan información ante ciertas circunstancias de nuestra vida. Te proponemos
mediante esta actividad que aprendas a identificar tus emociones y reflexionar
sobre el estímulo o situación que las causa.
47
ACTIVIDAD 14: ANALIZO MIS EMOCIONES
Alegría Impotencia Seguridad
Amor Odio Miedo
Optimismo Confianza Compasión
Tristeza Respeto Felicidad
Optimismo Alborozo Aceptación
Hostilidad Alegría Miedo
Preocupación Vergüenza Celos

Cada día siento emociones distintas ante ciertas circunstancias. Las emociones
son espontáneas, suceden. Por este motivo es necesario aprender a identificarlas,
48
Emoción ¿Cuando lo sentiste, qué pasó?

49
Pena Afinidad Rabia
Resentimiento Desesperanza Soledad
Amistad Enemistad Agradecimiento
Clasifica las emociones en positivas y negativas
Positivas Negativas

50
Puesta en común

¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?
Las emociones son impulsos básicos que dirigen nuestra acción
en función de la percepción del entorno, por lo que nos mueve a
la acción en función de lo percibido y la evaluación perceptual
realizada de la realidad circundante.
En sí mismas no son ni buenas ni malas, pero si nos dejamos invadir
por ellas, a veces pueden movernos a acciones perjudiciales.
Por ejemplo: el miedo es una emoción básica, es normal que lo
sintamos cuando estamos en medio de la sabana y vemos un tigre
acercarse, además, esa percepción hará que nos pongamos a salvo.
No obstante, no es bueno sentir miedo a subir a un avión u otras
circunstancias que no suponen un riesgo importante para la
supervivencia.
5) ¿TODO LO QUE SIENTO
ES BUENO?
LAS EMOCIONES SON IMPULSOS BÁSICOS QUE DIRIGEN NUESTRA ACCIÓN
EN FUNCIÓN DE LA PERCEPCIÓN DEL ENTORNO, PERO QUE A VECES ES
NECESARIO REGULAR Y SOMETER A UN ANÁLISIS RACIONAL
51

EDUCAR EMOCIONALMENTE
La moralidad está ligada a la educación emocional, de forma que
en nuestro desarrollo moral como personas interviene como un
factor fundamental la educación emocional y el ajuste apropiado que
hacemos de nuestras emociones, que está ligado a una serie de
valores o actitudes como:
1) Autoconocimiento: identificar las emociones
2) Autocontrol: entender, regular y usar las emociones
3) Respeto
4) Afán de superación
5) ¿TODO LO QUE SIENTO
ES BUENO?
EL CRECIMIENTO MORAL ESTÁ LIGADO A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL CON
OBJETO DE ADQUIRIR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL NECESARIA PARA
AJUSTARNOS AL MEDIO
52

Elige diez emociones y clasifícalas en tu ficha según sean positivas
o negativas en una situación concreta justificando tu elección
53
satisfacción indignación curiosidad
indiferencia tristeza envidia
autosuficiencia orgullo seguridad
celos culpa temor
admiración pereza desesperación
amor aburrimiento compasión
vergüenza gratitud ira
odio

54
Son positivas cuando Son negativas cuando
Elige diez emociones subrayándolas con fluorescente y
clasifícalas en tu ficha según sean positivas o negativas en una
situación concreta justificando tu elección

55
Es positiva cuando Es negativa cuando
Elige diez emociones subrayándolas con fluorescente y clasifícalas
en tu ficha según sean positivas o negativas en una situación
concreta justificando tu elección

Teniendo en cuenta los siguientes temas que hemos trabajado en la UD1:
-El concepto de persona.
-La autonomía y la heteronomía moral.
-Las emociones y la educación emocional.
Eligirás un tema y lanzaremos los dados de Story Cubes para que
escribas una historia con los iconos resultantes de la tirada.
56
Para profundizar en el conocimiento de tus emociones realiza el
siguiente test de inteligencia emocional
ACTIVIDAD 17: JUEGO_CUENTO EMOCIONAL

57

58

He preparado para tí el siguiente Kahoot que sintetiza los conceptos más
básicos que hemos visto en el tema. Te invito a que eches una partida
con tus compañeros: Kahoot: Los valores éticos a examen
Para finalizar el tema y fijar los conceptos fundamentales estudiados en el
mismo, te invito a jugar a "La ruleta de palabras" de la unidad. Un juego
basado en el concurso televisivo "pasapalabra", a través del cual podrás
poner en práctica de forma divertida tu destreza sobre lo aprendido.
Retaremos a todos los compañeros de clase a jugar para ver quién
consigue la puntuación más alta. ¡Mucho ánimo y que empiece la
diversión!
59
ACTIVIDAD 18: JUEGO_SÍNTESIS_KAHOOT DEL
TEMA
.ACTIVIDAD 19:JUEGO_RULETA DE PALABRAS

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