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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno pedagógico 
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía 
para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. 
Titulo proyecto de aula 
ENCANTADO CON LAS TIC Y LAS LETRAS LEEMOS Y ESCRIBIMOS 
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han 
participado en el desarrollo del proyecto de aula) 
1. Nombre del Docente: Betsy Esther Martínez Morantes 
Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital Las Flores 
Código DANE108001005117 
Sede educativa: Radicado Sede:198 
Dirección principal: carrera 82N°107- 55 
Teléfono: 3773463 Fax: 
Correo Electrónico: cbym@hotmail.com 
Página Web: 
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico 
2. Nombre del Docente: Claudia Roció Corredor Nitola 
Nombre de la institución: : Institución Educativa Distrital las flores 
Código DANE108001005117 
Sede educativa: Radicado Sede:198 
Dirección principal: Carrera 82 N°107- 55 
Teléfono: 3773463 Fax: 
Correo Electrónico:cbym@hotmail.com 
Página Web:
Ciudad/Municipio: : Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico 
3. Nombre del Docente:Blanca Beatriz Viloria de la Rosa 
Nombre de la institución: : Institución Educativa Distrital Las Flores 
Código DANE108001005117 
Sede educativa Radicado Sede:198 
Dirección principal: Carrera 82#107- 55 
Teléfono: 3773463 Fax: 
Correo Electrónico: cebym@hotmail.com 
Página Web: 
2. Ciudad/Municipio: : Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
4. Nombre del Docente: Celia Marcela Pineda Ballestero 
Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital Las Flores 
Código DANE108001005117 
Sede educativa: Radicado Sede:198 
Dirección principal: Carrera 82 Nª 107- 55 
Teléfono: 3773463 Fax: 
Correo Electrónico: cebym74@hotmail.com 
Página Web: 
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Rio mar Departamento: Atlántico 
Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico
DOCENTE MODERADOR 
Nombre Completo Del Docente Quien Modera O Coordina La Experiencia:: Celia Marcela Pineda Ballestero 
Cargo:docente Teléfonos:3245078 cel. 3203213062 
Correo Electrónico:marcepiba@hotmail.com 
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA 
Señale el tipo de proyecto de aula 
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO 
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO 
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO 
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula: 
Áreas 
Curricular 
Ciencias naturales y educación ambiental. 
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política 
y/o democrática. 
Educación artística. 
Educación ética y en valores humanos. 
Educación física, recreación y deportes. 
Educación religiosa. 
Humanidades. 
Matemáticas. 
Lengua castellana. X 
Lengua extranjera: Inglés 
Lengua Nativa* 
Competencias Ciudadanas. X 
Filosofía
Informática X 
Todas las áreas 
*Lengua Nativa para comunidades indígenas. 
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente 
se lleva a cabo la experiencia): 
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras 
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: 
_________________ 
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_100_____________________ 
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: 
Indígenas 
Raizales 
Afrocolombianos 
Desplazados x 
Condición de Discapacidad 
,.,. 
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula 
Fecha de inicio: Agosto 
Fecha de finalización: Octubre 
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): 
Planeación 
Ejecución 
Evaluación 
Sistematización 
Palabras claves del proyecto de aula 
Leer, escuchar. Escribir, imaginar, narrar, contar, dialogar crear, trasmitir enlazar, interesar, disfrutar, motivar.
Definición del problema (Problematización)Nuestros niños y niñas muestran apatía, desinterés por la lectura y escritura desconociendo la 
importancia de este proceso en el enriquecimiento de su formación integral. Respecto al desempeño académico, los resultados van en su 
mayoría de lo básico a lo aceptable e insuficiente; es un reducido grupo el que ostenta desempeños de excelencia, más no por dificultades 
cognitivas o trastornos de otra índole; si no por el poco interés que le dan al estudio, soslayándolo como la herramienta eficaz que es para 
mejor la calidad de vida. 
Justificación: Es una invitación a los padres y a los niños, niñas y jóvenes de la I E D Las flores para que se interese por leer y escribir desde 
la observación y concientización de su realidades tomando como referencia el barrio donde han vivido y viven ya que este ofrece unas 
oportunidades y una historia como ningún otro en Barranquilla. Lo anterior sustentado en investigaciones donde se afirma que arraigo por el 
sitio, donde se vive, el desarrollo del sentido de pertenencia la afectividad y el convivir con tolerancia y el respeto desarrolla sinergias que 
hacen que las personas sean proactivas, recilientes y solidarias logrando personas más integras, dispuestas a construir un proyecto de vida útil 
a sí mismo y a la sociedad 
Objetivos del proyecto de aula (general ) 
Implementar el proyecto de aula para mantener procesos formativos cotidianos que le permitan desarrollar aprendizajes significativos y 
contextualizados, con una motivación que potencialice su inteligencia emocional desarrollando procesos de evaluación y Metacognición. 
Objetivos específicos) 
Desarrollar las competencias comunicativas como un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los niños para que 
puedan transformar su realidad. 
Desarrollar estrategias orales que le permitan establecer una comunicación más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social 
y su entorno cultural 
Fortalecer la producción textual a partir de la reflexión crítica 
Favorecer la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes.
Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula. 
Competencias 
Describa el Estándar relacionado con la 
Competencia 
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual 
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en 
cuenta mi realidad y mis propias experiencias. 
Competencias del lenguaje: Literatura 
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, 
la articulación y la organización de ideas que requiere la 
situación comunicativa. 
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. 
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base 
en la información tomada de los medios de comunicación 
masiva. 
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz 
Identificó y expreso, con mis propias palabras, las ideas y 
los deseos de quienes participamos en la toma de 
decisiones, en el salón y en el medio escolar. 
(Conocimientos y competencias comunicativas). 
Reconozco la importancia de la creación de obras de todo 
tipo, tales como las literarias y artísticas y, por ende, la 
importancia del respeto al derecho de autor. 
(Competencias cognitivas y conocimientos). 
INDAGACION 
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación 
de Saberes Previos) 
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER EN EL ÁREA DE LENGUAJE 
Se tomó como base el resultado de las pruebas diagnósticas realizadas, y se concluye que en comparación con los demás establecimientos 
educativos con puntajes promedio similares en el área; el 3° grado, es, relativamente:
Muy fuerte en Comunicativa-lectora 
Similar en Comunicativa-escritor 
Muy fuerte en el componente Semántico 
Débil en el componente Sintáctico 
Muy fuerte en el componente Pragmática 
Se tomó como base el resultado de las pruebas diagnósticas realizadas, se concluye que en comparación con los establecimientos educativos 
con puntajes promedio similares en el área; el 5° grado, es, relativamente: 
Débil en Comunicativa-lectora 
Fuerte en Comunicativa-escritora 
: 
Débil en el componente Semántico 
Fuerte en el componente Sintáctico 
Débil en el componente Pragmático
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase 
Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos) 
se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una 
serie de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital 
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf 
Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su 
capacidad de atención y su agudeza visual. Les presentamos cuatro portadas aparentemente iguales pero con ligeras diferencias 
en el título y en la propia ilustración. Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la correcta de las cuatro 
que les presentamos.
Los niños después de elegir la portada, iniciaran la lectura del cuento. 
http://es.slideshare.net/shomy27/cuento-elosoquenoloera 
Hacemos una lectura individual y silenciosa de las páginas 11, 12 y 13 de este cuento. 
Simultáneamente observamos las imágenes que acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a 
experimentar el bosque hasta convertirse en una fábrica. 
TEMATIZACION 
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases 
Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los 
estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.) 
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa 
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, 
sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, 
transportar... 
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a 
adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos 
posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.
para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una 
series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital 
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/ 
contenido/index.html 
Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta. 
Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto. 
Usar correctamente el punto ortográfico. 
Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxico 
pasivo al lexicón mental. 
El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica 
En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital 
http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3% 
C2%B0+primaria.png
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula (Copie y pegue sintetizando lo 
presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios 
comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.) 
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa 
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, 
sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, 
transportar... 
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a 
adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos 
posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.
para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una 
series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital 
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/ 
contenido/index.html 
Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta.
Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto. 
Usar correctamente el punto ortográfico. 
Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxi co 
pasivo al lexicón mental. 
El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica 
En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital 
http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3% 
C2%B0+primaria.png
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA 
Nombr 
e del 
Docent 
e quien 
realiza 
la 
activida 
d 
Fecha Descripción de la Actividad 
Resultado 
de la 
Actividad 
Betsy 
Martín 
ez 
Agost 18 
al 22 
2014 
Se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante 
durante y después de la lectura en una serie de actividades que encontraran en el siguiente 
recurso digital páginas 11, 12 y 13 
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades- 
oso-no-era.pdf 
Esta actividad esta sub dividida en 5 actividades, ya que todas están relacionadas con la misma 
lectura y análisis del cuento. 
La 
actividad 
fue de 
gran 
satisfacci 
ón y 
agrado 
para los 
estudiant 
es y su 
desempe
ño fue 
muy 
satisfact 
orio 
Claudia 
Corred 
or 
22 al 26 
de 
septiem 
bre 
los niños y niñas ejercitaran las construcción de párrafos y el uso de los signos de puntuación entrado al 
enlace 
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20d 
e%20textos/contenido/index.html 
Esta actividad consta de cinco sub actividades, ya que todas están en el mismo recurso 
Las 
actividade 
s online 
causaron 
gran 
impacto y l 
desarrollo 
del mismo 
género 
gran 
interés en 
los 
estudiante 
s. 
Blanca 
Viloria 
15 al 19 
de 
octubre 
los niños trabajaran en el cuaderno las actividades que encontraran en el enlace presentado 
http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3% 
C2%B0+primaria.png 
Esta 
actividad 
dejo ver el 
avance y 
el nivel d 
apropiació 
n del tema 
que tienen
los 
estudiante 
s 
Celia 
Marcel 
a 
Pineda 
Octubre 
27 al 31 El cartón Preguntón 
TÉCNICA ESCRITURAL LÚDICA Y CREATIVA 
CARTONES TEXTO 
Cartón Preguntón 
Cartón Problémico 
Cartón Fantástico 
Cartón Metafórico 
https://prezi.com/usc48t6tt1ow/el-carton-pregunton/ 
Con esta 
actividad 
se 
corroboro 
que el 
nivel de 
aprensión 
de temas y 
desarrollo 
de 
competenc 
ias en los 
estudiante 
s había 
sido un 
éxito 
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. 
El impacto fue excelente. El solo hecho que ellos manejen sus herramientas digitales y puedan aplicar lo que aprende. es muy satisfactorio. y se 
enfrenta a nuevos aprendizajes más motivados 
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? 
Fabulosa ¡El Docente se Compromete más en su quehacer pedagógico ya la vez llena de alegría los contenidos curriculares 
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA 
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque
con una X los medios utilizados para su divulgación) 
Facebook X 
Foro Temático 
Wiki 
Red Social 
Red virtual de Educadores 
Bitacora y/o Portafolio Digital x 
Eduteka 
Blog X 
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: 
Efectos o transformaciones ha 
producido su propuesta en otros 
docentes, estudiantes, directivos, 
padres y madres de familia? 
La comunidad educativa se ha involucrado en el 
proyecto y participa activamente en el mismo 
Se evidencia una mejora significativa en los 
procesos de aprendizaje del estudiante 
X 
Ha mejorado el interés por la asignatura y el 
desarrollo de las actividades de clase 
X 
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X 
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la 
x 
asignatura 
No hay efectos significativos con el proyecto 
Avances durante la ejecución del 
proyecto de aula 
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento 
de la asignatura a partir de mejoras en las 
evaluaciones a los alumnos. 
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas 
específicas de los temas que aborda el proyecto 
de aula. 
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de 
ejecución y no se evidencian avances concretos. 
Cómo creen los docentes que su 
experiencia se puede transferir a otra 
institución educativa en el país 
Participando activamente en redes de aprendizaje X 
Generando espacios virtuales para la socialización 
X 
de experiencias 
Publicando la experiencia en revistas científicas 
de carácter educativo 
Vinculándose a espacios de reflexión académica 
de orden local, nacional o internacional 
vbvn 
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las 
TIC: 
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los 
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes 
x 
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los 
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula 
X 
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron 
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema 
planteado 
x 
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula 
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de 
competencia áreas básicas) 
X 
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y 
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC 
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 infe rior y 5 superior: 
Ítem 
Califique 
de 1 a 5 
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5 
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5 
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4 
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5 
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3 
EVIDENCIAS 
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el 
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado. 
Foto 4 
Foto 2 
Foto 3
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) 
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. 
Dirección web1: http://uniendosaberesconletrasytic.blogspot.com/ 
Dirección web2: http://uniendosaberesconletrasytic.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial -dinamica.html 
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. 
Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) 
1. Competencias de los maestros en relación con TIC 
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia 
de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y 
tecnológicas, comunicativas). 
1 2 3 4 5 
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa 
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y 
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la 
diversidad de capacidades. 
1 2 3 4 5 
3. Metodología y Fundamentación 
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los re ferentes 
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 
1 2 3 4 5 
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC 
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para 
el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y 
propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 
1 2 3 4 5 
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes 
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución 
del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador 
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas 
educativas y mejoras en el ambiente institucional. 
1 2 3 4 5 
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 
TITULO DEL PROYECTO: ENCANTADO CON LAS TIC Y LAS LETRAS LEEMOS Y ESCRIBIMOS GRADO: 3°, 4° y 5° 
AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana y Competencias Ciudadanas. FECHA: Agosto a Octubre TIEMPO PREVISTO: 3 meses 
COMPETENCIA 
SABERES 
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA 
Conceptual Procedimental Actitudinal 
Competencias 
del lenguaje: 
Comprensión e 
interpretación 
textual 
Literatura 
Medios de 
comunicación 
Participación y 
responsabilidad 
democrática 
Dominio de los 
cuatros 
componentes 
básicos de la 
comunicación 
Hablar , 
escuchar, leer y 
escribir ; 
utilizando los 
géneros 
literarios: 
Narrativo, lirico 
y dramático 
Se mediatizara a 
través de lectura 
en voz alta , 
lectura dirigidas, 
silentes 
dramatizaciones 
escritos 
espontáneos 
Copias, concurso 
encuentros 
literarios uso de 
la biblioteca 
lecturas de 
cuentos fabulas, 
compresión de 
diferentes textos 
logrando el 
análisis y la 
A través del dominio de la lectura y 
escritura lograr el desarrollo de 
competencia ciudadanas, el valor de la 
escucha y el interiorizar que el estudio es 
la forma de mejorar como persona, 
consolidar su proyecto de vida ; el disfrute 
y enamoramiento por la lectura y escritura 
Apropiación y aplicación de los géneros literarios a través de 
lasconversaciones fluidas e interesantes lecturas y escritos 
propios con coherencia y cohesión, mejoramientos de los 
procesos de pensamientos y de los comportamientos 
generalizados.
interpretación 
buscando el 
dominio de los 
componentes de 
la comunicación 
METODOLOGIA 
La metodología, en que se basa el desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se desarrollara 
con el fin de generar aprendizaje autónomo y significativo en los estudiantes, procurando el uso adecuado a las herramientas TIC, dá ndole 
una mayor relevancia a la comprensión lectora y la producción escrita en los estudiantes de los grados 2, 3, 4 y 5 de la inst itución. 
Para consolidar los conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual consiste, en desarrollar 
actividades que darán solución al problema; por medio de recursos educativos TIC. 
Y para finalizar la experiencia los estudiantes utilizaran una herramienta llamada “EL CARTON PREGUNTON” la cual consiste en leer la 
siguiente imagen, luego se formularan las siguientes preguntas y luego el niño hará una producción escrita de lo observad o. Colocar
imagen preguntas etc. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: 
se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una serie 
de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital 
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf 
Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su capacidad 
de atención y su agudeza visual. Les presentamos cuatro portadas aparentemente iguales pero con ligeras diferencias en el título y en la 
propia ilustración. Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la correcta de las cuatro que les presentamos.
Los niños después de elegir la portada, iniciaran la lectura del cuento. 
http://es.slideshare.net/shomy27/cuento-elosoquenoloera 
.
Hacemos una lectura individual y silenciosa de las páginas 11, 12 y 13 de este cuento. 
Simultáneamente observamos las imágenes que acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a experimentar el 
bosque hasta convertirse en una fábrica. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa 
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, sierras, 
hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, transportar. .. 
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a adivina rlos 
en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos posteriormente en la sopa 
de letras. Es una actividad de observación y atención.
para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una series de 
ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital 
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/con teni 
do/index.html
Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta. 
Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto.
Usar correctamente el punto ortográfico. 
Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxico pasivo al 
lexicón mental. 
El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica 
En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital 
http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3%C2%B0+primaria.png
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva 
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos 
adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentari os. El 
estudiante revisa su trabajo para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas 
Entre pares el trabajo se revisara para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas, luego el grupo revisara sus trabajo 
para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas 
Seguidamente se por grupos de trabajo se realizara la actividad El cartón Preguntón 
TÉCNICA ESCRITURAL LÚDICA Y CREATIVA 
CARTONES TEXTO 
Cartón Preguntón 
Cartón Problémico 
Cartón Fantástico 
Cartón Metafórico 
Los cartones texto como herramienta poseen las características necesarias que permitirían desarrollar un gran potencial literario.
Promueve la motivación en los niños y las niñas en sus procesos de lecto-escritura. 
Niños sean quienes estén día a día en la búsqueda del conocimiento, encontrando la posibilidad de hacer nuevas producciones, de 
transformar las ideas y pensamientos. 
Analizar las posibilidades metodológicas y sus beneficios a nivel pedagógico al implementar los Cartones Texto como herramienta lúdica y 
creativa en el currículo académico de Primaria. Para tener más claridad frente a la actividad observaran la siguiente presentación 
https://prezi.com/usc48t6tt1ow/el-carton-pregunton/ 
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: 
Partimos del hecho que la AHD respondió a los escenarios del saber de la siguiente forma. 
En un primer paso se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajus tar las 
actividades que 
Nos permitieran a la apropiación de temáticas y competencias lecto-escritoras. 
En una segunda instancia los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a vocabulario, interpretación, argumentación textual y 
conocimientos nuevos, además de mostrarse motivados siempre ante los temas y las actividades propuestas.
En un tercer aspecto los estudiantes pudieron aplicar los conocimientos adquiridos a través de la elaboración del Cartón Preguntón, las 
evaluaciones y la retroalimentación de las actividades, mostrando con ello las competencias adquiridas desde la calidad y precisión en 
cada una de las actividades. 
REFERENTES CONCEPTUALES: 
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo 
de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) 
y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así: 
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del 
conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el 
ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan. 
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, 
textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo. 
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la 
orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas 
de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática. 
RECURSOS (Incluya también los 
Recursos Digitales utilizados): 
Word 
Power point 
Cemaptools 
Prezi 
Wikipedia 
computadores 
salas 
conexión de red 
material fungible 
BIBLIOGRAFIA: 
ABP (aprendizaje basado en 
Problemas) Propuesta CPE-UTP 
2014. 
Ayudas Hipermediales Dinámicas 
(AHD) en los proyectos de aula 
con TIC, otra forma de aprender 
conjuntamente. CPE-UTP. 
Estrategia de formación y acceso 
para apropiación pedagógica de 
las TIC. 2012 - 2014 
Coll, C. (2007). TIC y prácticas 
WEBGRAFIA 
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro 
/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf 
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%2 
0JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20texto 
s/contenido/index.html 
http://2.bp.blogspot.com/- 
UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s160 
0/oraciones-incompletas3%C2%B0+primaria.png 
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educativas: realidades y 
expectativas. Ponencia magistral 
presentada en la XXII Semana 
Monográfica de Educación, 
fundación Santillana, Madrid 
España. 
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y 
Lenguaje. Desarrollo cognitivo y 
Aprendizaje”. Constructivismo y 
educación Buenos Aires, Pléyade, 
1985. 
UNESCO (2013) Aprendizaje 
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DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO BETSY

  • 1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno pedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula ENCANTADO CON LAS TIC Y LAS LETRAS LEEMOS Y ESCRIBIMOS GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: Betsy Esther Martínez Morantes Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital Las Flores Código DANE108001005117 Sede educativa: Radicado Sede:198 Dirección principal: carrera 82N°107- 55 Teléfono: 3773463 Fax: Correo Electrónico: cbym@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico 2. Nombre del Docente: Claudia Roció Corredor Nitola Nombre de la institución: : Institución Educativa Distrital las flores Código DANE108001005117 Sede educativa: Radicado Sede:198 Dirección principal: Carrera 82 N°107- 55 Teléfono: 3773463 Fax: Correo Electrónico:cbym@hotmail.com Página Web:
  • 2. Ciudad/Municipio: : Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico 3. Nombre del Docente:Blanca Beatriz Viloria de la Rosa Nombre de la institución: : Institución Educativa Distrital Las Flores Código DANE108001005117 Sede educativa Radicado Sede:198 Dirección principal: Carrera 82#107- 55 Teléfono: 3773463 Fax: Correo Electrónico: cebym@hotmail.com Página Web: 2. Ciudad/Municipio: : Barranquilla Vereda/Corregimiento: 4. Nombre del Docente: Celia Marcela Pineda Ballestero Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital Las Flores Código DANE108001005117 Sede educativa: Radicado Sede:198 Dirección principal: Carrera 82 Nª 107- 55 Teléfono: 3773463 Fax: Correo Electrónico: cebym74@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Rio mar Departamento: Atlántico Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico
  • 3. DOCENTE MODERADOR Nombre Completo Del Docente Quien Modera O Coordina La Experiencia:: Celia Marcela Pineda Ballestero Cargo:docente Teléfonos:3245078 cel. 3203213062 Correo Electrónico:marcepiba@hotmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula: Áreas Curricular Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades. Matemáticas. Lengua castellana. X Lengua extranjera: Inglés Lengua Nativa* Competencias Ciudadanas. X Filosofía
  • 4. Informática X Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas. Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_100_____________________ d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: Indígenas Raizales Afrocolombianos Desplazados x Condición de Discapacidad ,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Agosto Fecha de finalización: Octubre Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización Palabras claves del proyecto de aula Leer, escuchar. Escribir, imaginar, narrar, contar, dialogar crear, trasmitir enlazar, interesar, disfrutar, motivar.
  • 5. Definición del problema (Problematización)Nuestros niños y niñas muestran apatía, desinterés por la lectura y escritura desconociendo la importancia de este proceso en el enriquecimiento de su formación integral. Respecto al desempeño académico, los resultados van en su mayoría de lo básico a lo aceptable e insuficiente; es un reducido grupo el que ostenta desempeños de excelencia, más no por dificultades cognitivas o trastornos de otra índole; si no por el poco interés que le dan al estudio, soslayándolo como la herramienta eficaz que es para mejor la calidad de vida. Justificación: Es una invitación a los padres y a los niños, niñas y jóvenes de la I E D Las flores para que se interese por leer y escribir desde la observación y concientización de su realidades tomando como referencia el barrio donde han vivido y viven ya que este ofrece unas oportunidades y una historia como ningún otro en Barranquilla. Lo anterior sustentado en investigaciones donde se afirma que arraigo por el sitio, donde se vive, el desarrollo del sentido de pertenencia la afectividad y el convivir con tolerancia y el respeto desarrolla sinergias que hacen que las personas sean proactivas, recilientes y solidarias logrando personas más integras, dispuestas a construir un proyecto de vida útil a sí mismo y a la sociedad Objetivos del proyecto de aula (general ) Implementar el proyecto de aula para mantener procesos formativos cotidianos que le permitan desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, con una motivación que potencialice su inteligencia emocional desarrollando procesos de evaluación y Metacognición. Objetivos específicos) Desarrollar las competencias comunicativas como un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los niños para que puedan transformar su realidad. Desarrollar estrategias orales que le permitan establecer una comunicación más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su entorno cultural Fortalecer la producción textual a partir de la reflexión crítica Favorecer la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes.
  • 6. Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula. Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Competencias del lenguaje: Literatura Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva. Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Identificó y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar. (Conocimientos y competencias comunicativas). Reconozco la importancia de la creación de obras de todo tipo, tales como las literarias y artísticas y, por ende, la importancia del respeto al derecho de autor. (Competencias cognitivas y conocimientos). INDAGACION Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER EN EL ÁREA DE LENGUAJE Se tomó como base el resultado de las pruebas diagnósticas realizadas, y se concluye que en comparación con los demás establecimientos educativos con puntajes promedio similares en el área; el 3° grado, es, relativamente:
  • 7. Muy fuerte en Comunicativa-lectora Similar en Comunicativa-escritor Muy fuerte en el componente Semántico Débil en el componente Sintáctico Muy fuerte en el componente Pragmática Se tomó como base el resultado de las pruebas diagnósticas realizadas, se concluye que en comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio similares en el área; el 5° grado, es, relativamente: Débil en Comunicativa-lectora Fuerte en Comunicativa-escritora : Débil en el componente Semántico Fuerte en el componente Sintáctico Débil en el componente Pragmático
  • 8. Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos) se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una serie de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su capacidad de atención y su agudeza visual. Les presentamos cuatro portadas aparentemente iguales pero con ligeras diferencias en el título y en la propia ilustración. Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la correcta de las cuatro que les presentamos.
  • 9. Los niños después de elegir la portada, iniciaran la lectura del cuento. http://es.slideshare.net/shomy27/cuento-elosoquenoloera Hacemos una lectura individual y silenciosa de las páginas 11, 12 y 13 de este cuento. Simultáneamente observamos las imágenes que acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a experimentar el bosque hasta convertirse en una fábrica. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.) Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, transportar... Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.
  • 10. para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/ contenido/index.html Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta. Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto. Usar correctamente el punto ortográfico. Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxico pasivo al lexicón mental. El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3% C2%B0+primaria.png
  • 11. Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.) Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, transportar... Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.
  • 12. para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/ contenido/index.html Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta.
  • 13. Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto. Usar correctamente el punto ortográfico. Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxi co pasivo al lexicón mental. El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3% C2%B0+primaria.png
  • 14. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Nombr e del Docent e quien realiza la activida d Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad Betsy Martín ez Agost 18 al 22 2014 Se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una serie de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital páginas 11, 12 y 13 http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades- oso-no-era.pdf Esta actividad esta sub dividida en 5 actividades, ya que todas están relacionadas con la misma lectura y análisis del cuento. La actividad fue de gran satisfacci ón y agrado para los estudiant es y su desempe
  • 15. ño fue muy satisfact orio Claudia Corred or 22 al 26 de septiem bre los niños y niñas ejercitaran las construcción de párrafos y el uso de los signos de puntuación entrado al enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20d e%20textos/contenido/index.html Esta actividad consta de cinco sub actividades, ya que todas están en el mismo recurso Las actividade s online causaron gran impacto y l desarrollo del mismo género gran interés en los estudiante s. Blanca Viloria 15 al 19 de octubre los niños trabajaran en el cuaderno las actividades que encontraran en el enlace presentado http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3% C2%B0+primaria.png Esta actividad dejo ver el avance y el nivel d apropiació n del tema que tienen
  • 16. los estudiante s Celia Marcel a Pineda Octubre 27 al 31 El cartón Preguntón TÉCNICA ESCRITURAL LÚDICA Y CREATIVA CARTONES TEXTO Cartón Preguntón Cartón Problémico Cartón Fantástico Cartón Metafórico https://prezi.com/usc48t6tt1ow/el-carton-pregunton/ Con esta actividad se corroboro que el nivel de aprensión de temas y desarrollo de competenc ias en los estudiante s había sido un éxito Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. El impacto fue excelente. El solo hecho que ellos manejen sus herramientas digitales y puedan aplicar lo que aprende. es muy satisfactorio. y se enfrenta a nuevos aprendizajes más motivados ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Fabulosa ¡El Docente se Compromete más en su quehacer pedagógico ya la vez llena de alegría los contenidos curriculares REGISTROS DE LA EXPERIENCIA Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque
  • 17. con una X los medios utilizados para su divulgación) Facebook X Foro Temático Wiki Red Social Red virtual de Educadores Bitacora y/o Portafolio Digital x Eduteka Blog X Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia? La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante X Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase X Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la x asignatura No hay efectos significativos con el proyecto Avances durante la ejecución del proyecto de aula Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos. Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula. X
  • 18. El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos. Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país Participando activamente en redes de aprendizaje X Generando espacios virtuales para la socialización X de experiencias Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC: Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula X Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado x El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas) X Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC X
  • 19. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 infe rior y 5 superior: Ítem Califique de 1 a 5 ¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5 ¿Aporta a la solución del problema planteado? 5 ¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4 ¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5 ¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3 EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado. Foto 4 Foto 2 Foto 3
  • 20. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://uniendosaberesconletrasytic.blogspot.com/ Dirección web2: http://uniendosaberesconletrasytic.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial -dinamica.html EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) 1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5 3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los re ferentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5
  • 21. 6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5 DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: ENCANTADO CON LAS TIC Y LAS LETRAS LEEMOS Y ESCRIBIMOS GRADO: 3°, 4° y 5° AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana y Competencias Ciudadanas. FECHA: Agosto a Octubre TIEMPO PREVISTO: 3 meses COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación Participación y responsabilidad democrática Dominio de los cuatros componentes básicos de la comunicación Hablar , escuchar, leer y escribir ; utilizando los géneros literarios: Narrativo, lirico y dramático Se mediatizara a través de lectura en voz alta , lectura dirigidas, silentes dramatizaciones escritos espontáneos Copias, concurso encuentros literarios uso de la biblioteca lecturas de cuentos fabulas, compresión de diferentes textos logrando el análisis y la A través del dominio de la lectura y escritura lograr el desarrollo de competencia ciudadanas, el valor de la escucha y el interiorizar que el estudio es la forma de mejorar como persona, consolidar su proyecto de vida ; el disfrute y enamoramiento por la lectura y escritura Apropiación y aplicación de los géneros literarios a través de lasconversaciones fluidas e interesantes lecturas y escritos propios con coherencia y cohesión, mejoramientos de los procesos de pensamientos y de los comportamientos generalizados.
  • 22. interpretación buscando el dominio de los componentes de la comunicación METODOLOGIA La metodología, en que se basa el desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se desarrollara con el fin de generar aprendizaje autónomo y significativo en los estudiantes, procurando el uso adecuado a las herramientas TIC, dá ndole una mayor relevancia a la comprensión lectora y la producción escrita en los estudiantes de los grados 2, 3, 4 y 5 de la inst itución. Para consolidar los conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual consiste, en desarrollar actividades que darán solución al problema; por medio de recursos educativos TIC. Y para finalizar la experiencia los estudiantes utilizaran una herramienta llamada “EL CARTON PREGUNTON” la cual consiste en leer la siguiente imagen, luego se formularan las siguientes preguntas y luego el niño hará una producción escrita de lo observad o. Colocar
  • 23. imagen preguntas etc. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una serie de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su capacidad de atención y su agudeza visual. Les presentamos cuatro portadas aparentemente iguales pero con ligeras diferencias en el título y en la propia ilustración. Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la correcta de las cuatro que les presentamos.
  • 24. Los niños después de elegir la portada, iniciaran la lectura del cuento. http://es.slideshare.net/shomy27/cuento-elosoquenoloera .
  • 25. Hacemos una lectura individual y silenciosa de las páginas 11, 12 y 13 de este cuento. Simultáneamente observamos las imágenes que acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a experimentar el bosque hasta convertirse en una fábrica. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, transportar. .. Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a adivina rlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.
  • 26. para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/con teni do/index.html
  • 27. Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta. Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto.
  • 28. Usar correctamente el punto ortográfico. Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxico pasivo al lexicón mental. El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3%C2%B0+primaria.png
  • 29. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentari os. El estudiante revisa su trabajo para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas Entre pares el trabajo se revisara para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas, luego el grupo revisara sus trabajo para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas Seguidamente se por grupos de trabajo se realizara la actividad El cartón Preguntón TÉCNICA ESCRITURAL LÚDICA Y CREATIVA CARTONES TEXTO Cartón Preguntón Cartón Problémico Cartón Fantástico Cartón Metafórico Los cartones texto como herramienta poseen las características necesarias que permitirían desarrollar un gran potencial literario.
  • 30. Promueve la motivación en los niños y las niñas en sus procesos de lecto-escritura. Niños sean quienes estén día a día en la búsqueda del conocimiento, encontrando la posibilidad de hacer nuevas producciones, de transformar las ideas y pensamientos. Analizar las posibilidades metodológicas y sus beneficios a nivel pedagógico al implementar los Cartones Texto como herramienta lúdica y creativa en el currículo académico de Primaria. Para tener más claridad frente a la actividad observaran la siguiente presentación https://prezi.com/usc48t6tt1ow/el-carton-pregunton/ EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Partimos del hecho que la AHD respondió a los escenarios del saber de la siguiente forma. En un primer paso se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajus tar las actividades que Nos permitieran a la apropiación de temáticas y competencias lecto-escritoras. En una segunda instancia los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a vocabulario, interpretación, argumentación textual y conocimientos nuevos, además de mostrarse motivados siempre ante los temas y las actividades propuestas.
  • 31. En un tercer aspecto los estudiantes pudieron aplicar los conocimientos adquiridos a través de la elaboración del Cartón Preguntón, las evaluaciones y la retroalimentación de las actividades, mostrando con ello las competencias adquiridas desde la calidad y precisión en cada una de las actividades. REFERENTES CONCEPTUALES: Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así: Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan. Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo. Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática. RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): Word Power point Cemaptools Prezi Wikipedia computadores salas conexión de red material fungible BIBLIOGRAFIA: ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014. Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de aprender conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación y acceso para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014 Coll, C. (2007). TIC y prácticas WEBGRAFIA http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro /guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%2 0JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20texto s/contenido/index.html http://2.bp.blogspot.com/- UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s160 0/oraciones-incompletas3%C2%B0+primaria.png https://prezi.com/usc48t6tt1ow/el-carton-pregunton/
  • 32. educativas: realidades y expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monográfica de Educación, fundación Santillana, Madrid España. Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985. UNESCO (2013) Aprendizaje mediante dispositivos móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital. Subiría Miguel. 2005 Niveles De La Lectura, Literal Inferencial Y Crítica. Ministerio De Educación Nacional Fundamentaciones Y Orientaciones Para La Implementación Del Decreto 1290 Fortalecimiento De Los Procesos De Lectura Y Escritura Mediadas Por Las Tics Para El Desarrollo De Las Competencias
  • 33. CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE SEMANA1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA X X X PLANEACIÓN DEL PROYECTO X FASE DEL PROBLEMA X X FASE INVESTIGATIVA E INFORMATIVA X X FASE SOLUCIÓNICA X FASE PRODUCTIVA X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO X