Este documento presenta una unidad de aprendizaje para que los estudiantes elaboren una revista sobre las características del Perú. La unidad consta de 23 sesiones en las que los estudiantes investigarán sobre las regiones naturales, actividades económicas y problemáticas ambientales del país para luego plasmar esta información en artículos, mapas y avisos publicitarios que formarán parte de la revista. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la geografía, biodiversidad y desafíos ambientales del Perú.

1. UNIDAD INTEGRADA DE APRENDIZAJE Nº 04
TÍTULO: Elaboramos una revista para dar a conocerlas características de nuestro país.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- InstituciónEducativa Emblemática : “MelitónCarvajal”
1.2.– Grado : 6° A”
1.3.– Profesora : CristinaBeltrán
1.4.– Duración de la unidad : Del 6 de junio al 06 de julio de 2016
2. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA (descripción –reto)
Losniños de sexto gradoa lo largo de la educación primaria han desarrolladosupensamiento en relación a categorías
espaciales. Desde los primeros grados han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y continuidad.
Han desarrolladosu percepción del espacio desdedistintos puntosde vista en relación con la distancia y también con
la orientación. Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa, calle,
barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las dimensiones
del espacioreal. Por otrolado el fácilaccesoa losmedios de comunicaciónles da oportunidaddeseguir construyendo
sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente). El hecho de
reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de establecer conexiones y hacer
comparaciones entrelo que hay y ocurreen estos entornos para ello es necesario absolver algunas interrogantes: ¿A
quénos referimoscuando hablamosde región? ¿Quépodemosdecir delas regiones naturalesde nuestropaís? ¿Qué
actividades económicas y productivas sedesarrollan en la sierra y selva? ¿Quécambios han generado las actividades
productivas en la sierra y selva? ¿Quéproblemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca
del actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas? En esta unidad los niños responderán a estas

2. interrogantes poniendo en práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al
presentarun atlas del Perúy Américadel suren el que reconozcanlosgrandesambientes: regionesnaturales,relieve,
actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas, recursos que lo componen. Para ello deben
reconocer las principales características de los elementos sociales y naturales que los conforman, así como las
actividades económicas que se realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes en la sierra y
selva reconociendo las causas quela generan, así como las consecuencias.
3. PRODUCTO.
La revista.
4. APRENDIZAJE ESPERADO (ÁREAS)
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos
Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelotes, fotografías, etc.)
Visuales (power point, prezzi, etc.)
auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente manteniendo el
hilo temático.
Participa en interacciones con preguntas,
aclaraciones o complementaciones en
forma oportuna y pertinente
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevantes a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado

3. Comprende textos escritos.
Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y utilizando
algunos organizadores gráficos básicos,
según la situación comunicativa.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito de un texto con
varios elementos complejos en su
estructura.
.Recupera información de diversos textos
escritos.
Localiza información en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos
(temático y lingüístico) en su estructura y
con vocabulario variado
Produce textos escritos
Planifica la producción de diversos textos
escritos
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y alguna fuente de
consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje
Escrito
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos, con
diversas temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base fuentes
información.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos
de información.
CIENCIAY
AMBIENTE
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad
Toma posición crítica frente a situaciones socio
científicas
Defiende su punto vista respecto a un
aspecto controversial generado por la
producción y uso de nuevos materiales.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y
Da razón de que las diferentes regiones
del Perú hacen del Perú un pais
megadiverso.
Argumenta científicamente.
Da razón de que las diferencias
climatológicas y de suelo influyen en las
características de los ecosistemas de las
diversas regiones naturales.

4. Diseña y produce prototipos que
resuelven problemas de s entorno
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución
Analiza información de fuentes confiables
para determinar posibles causas del
problema.
Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Analiza datos o informaciones Indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.
Diseña estrategias para hacer una indagación Propone medidas de seguridad tomando
en cuenta su cuidado y el de los demás
para el desarrollo de la indagación.
Genera y registra datos e información Obtiene datos a partir de la observación o
medición de las variables, con ayuda de
instrumentos de medición apropiados.
PERSONALSOCIAL
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico
Interpreta cuadros, gráficos e imágenes
para obtener información geográfica
Construye mapas temáticos de una sola
variable a partir de información obtenida
en diversas fuentes.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis crítico.
Explora una serie de fuentes de
información de diversos tipos (impresas y
digitales) para abordar asuntos públicos
Asume una posición sobre asuntos públicos que
le permita construir consensos.
Aporta a la construcción de una opinión
común en el aula, a partir de posturas
individuales y basadas en principios.
ARTE
Expresión artística Participa en la creación, organización, dirección
y puesta en escena de una obra teatral sobre
algún tema de su elección, asumiendo con
responsabilidad su rol.
Investiga las danzas que se puedan bailar
segúnlacosmovisiónlocal.
Practica pasos básicos para la ejecución de
danzas.
Narra la historiade ladanza.

5. Apreciación artística Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artísticas que forman parte del
patrimonio e identidad local, regional y nacional,
a través de entrevistas y consultando con
diferentes fuentes y recursos de internet.
Indaga sobre las diferentes manifestaciones
culturalesyartísticas de su localidad
Elabora un catálogo de las manifestaciones
cultural artísticos de su localidad
considerando: Origen, significado, época de
la que data.
RELIGIÓN
Formación de la conciencia moral
cristiana
Fundamenta los principios básicos de su fe a
través de la explicación que da la Biblia y lo
comprende en los artículos del credo.
Identifica en la Biblia los libros históricos,
proféticos, poéticos y
Sapiensales…Apocalipsis.
Analiza y reflexiona textos bíblicos en
forma individual y grupal.
MATERIALESO
RECURSOS
Libro Personal Social 6 –
Ministeriode Educación. Libro Comunicación6 –
Ministeriode Educación. Libro Cienciay Ambiente 6 - Ministeriode Educación

6. 5. SECUENCIA DE SESIONES (planificador mensual).
Sesión 1: Dialogamos para organizar
nuestro trabajo al elaborar una revista
Se les presenta los retos de la unidad y se
recoge las propuestas de acciones y tareas,
en función de la actividad central
“Elaboración de una revista para dar a
conocer las características de nuestro país”
Sesión 2: Planificamos actividades para la
elaboración de nuestras revistas
Revisamos revistas y comentamos
acerca de lo que se necesita para hacer
una revista.
Sesión 3: ¡Así es mi Perú!
En esta sesión buscaremos comprender el
espacio geográfico a partir de la observación
de los elementos naturales y sociales que lo
componen y de las relaciones que se
establecen entre ellos.
Sesión 4: Escribimos artículos para nuestra
revista
Los estudiantes escriben un artículo de
opinión para la revista
a partir de la información que tenemos con
relación al Perú
Sesión 5: Revisamos, reflexionamos y
mejoramos nuestros artículos de opinión
Revisan su artículo de opinión y
reflexionan si se mantiene en el tema,
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información para mejorarlo
Sesión 6: Representamos el espacio geográfico
de la sierra y de la selva
Los estudiantes analizan paisajes para obtener
información geográfica que le permitirá
identificar los elementos naturales y sociales,
así como las relaciones que se establecen
entre estor y a partir de ello elaborarán un mapa
temático
Sesión 7: Planificamos y escribimos avisos
publicitarios para nuestra revista
Los estudiantes planifican y escriben avisos
publicitarios sobre la diversidad y la oferta
ambiental que presenta el Perú a través de
una revista.
Sesión 8: Revisamos los avisos
publicitarios que elaboramos
Los estudiantes revisan los avisos
publicitarios que elaboramos para
reflexionar sobre la claridad y la
coherencia con que organizamos los
mensajes que deseamos transmitir,en
función de nuestros propósitos.
Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geografía del
Perú?
Interpretan mapas físico-políticos para analizar
las relaciones entre los diversos elementos del
espacio geográfico y conocer por qué es
diversa la geografía del Perú.
Sesión 10: La biodiversidad y las
ecorregiones del Perú
Los estudiantes indagan y analizan en
imágenes y lecturas información científica
sobre la biodiversidad, para explicar con
argumentos científicos la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas y
Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos
básicos para nuestra vida. ¡Cuidémoslos
Los estudiantes identifican las causas y las
consecuencias del deterioro del suelo y el
agua en nuestro ambiente; asimismo,van
a proponer dos alternativas para mejorar el
uso de recursos en su comunidad
Sesión 12: Cambio climático y el desafío del
calentamiento global
Los estudiantes comprenden, reflexionan y
explican con argumentos científicos el
problema del calentamiento global y el cambio
climático, proponiendo algunas formas de
mitigar el impacto

7. tomar conciencia de que alterarlos es atentar
contra el ambiente.
Sesión 13: Reconocemos y reflexionamos
sobre la importancia del aire para la vida
En esta sesión los estudiantes aprenderán
cuáles son las causas de la contaminación del
aire y sus consecuencias para la salud
Sesión 14: Identificamos problemáticas
ambientales de la sierra y la selva
Los estudiantes interpretan mapas físico-
políticos para analizar las relaciones entre
los diversos elementos del espacio
geográfico e identificar problemáticas
ambientales
Sesión 15: Analizamos noticias de
problemáticas ambientales de la sierra y de la
selva
En esta sesión los estudiantes analizan noticias
para identificar causas y consecuencias de una
problemática ambiental de la sierra y de la
selva.
Sesión 16: ¿La contaminación del lago
Titicaca es un asunto público?
Los estudiantes indagan y analizan diversas
fuentes de información (impresas y digitales)
para explicar si la contaminación del lago
Titicaca es un asunto público.
Sesión 17: Identificamos los actores
implicados en la problemática ambiental
Los estudiantes explican el uso sostenible
de los recursos naturales e identifican los
actores sociales implicados en una
problemática que afecte el bien común
Sesión 18: El mundo está en nuestras manos:
¿Qué podemos hacer hoy para mejorar el
medio ambiente y vivir mejor?
Extraen conclusiones a partir de la relación
entre su hipótesis y los resultados de la
indagación.
Dan razón de la importancia del desarrollo
sostenible como base para el aprovechamiento
de de los recursos naturales
Sesión 19: Reconocemos los ciclos de
reciclaje en la naturaleza
En esta sesión los estudiantes indagaran
sobre los ciclos de reciclaje en la naturaleza y
comprenderán su importancia para la
continuidad de la vida en el planeta.
Sesión 20: Áreas de conservación y
protección de especies y recursos
naturales del Perú.
Los estudiantes realizan una investigación
que les permitirá conocer qué son las
áreas naturales protegidas, cómo se
clasifican, qué usos tienen, dónde están
ubicadas.
Sesión 21: Opinamos acerca del uso sostenible
del Lago Titicaca
Los estudiantes dialogarán acerca
contaminación y la necesidad de pensar en el
uso sostenible teniendo como ejemplo el caos
del lago Titicaca y en base a ello construir
opiniones consensuadas
Sesión 21: Opinamos acerca del uso
sostenible del Lago Titicaca
Los estudiantes dialogarán acerca
contaminación y la necesidad de pensar en el
uso sostenible teniendo como ejemplo el caos
del lago Titicaca y en base a ello construir
opiniones consensuadas
Sesión 22: Seleccionamos información y
planificamos la elaboración de nuestra
revista.
Los estudiantes seleccionan información y
planifican la redacción de los textos en
función de la temática de la unidad.
Sesión 23: Escribimos y revisamos los textos
que publicaremos en nuestra revista.
Los estudiantes seleccionan información,
planifican la redacción de los textos en función
de la temática de la unidad e inician la
redacción de los textos que publicarán en su
revista
Sesión 24: Escribimos y revisamos los textos
que publicaremos en nuestra revista
(continuación)
Sesión 25: Presentamos la revista y
evaluamos nuestro trabajo
Sesión 26: La Iglesia es e designo de Dios

8. Escribimos y revisamos los textos que
publicaremos en nuestra revista
(continuación)
En esta sesión los estudiantes ordenan
sus ideas al hacer la presentación de la
revistas y evalúan el trabajo realizado en
la revista.
En esta sesión los estudiantes realizaran una
investigación de que significa la Iglesia, su
origen y quien la fundo.
Sesion 27La Iglesia es Una, Santa y Católica
En esta sesión los estudiantes explican por
que las características de la Iglesia.
Sesion 28 Jerarquía de la Iglesia.
En esta sesión los estudiantes aprenderán
quienes son los miembros de la Iglesia.
Sesion 29 Conocemos las danzas de nuestro
país.
En esta sesión los estudiantes investigaran las
danzas mas resaltantes de nuestro país.
6.-EVALUACIÓN.
Áreas Indicadores por área. Técnicas e
Instrumentos de
evaluación
PERSONAL
SOCIAL
Explorauna serie de fuentes de informaciónde diversostipos (impresasydigitales)
para abordar asuntospúblicos.
Aportaa laconstrucciónde una opinióncomúnenel aula,a partir de posturas
individualesybasadasenprincipios.
Lista de cotejo
COMUNICACION
Ordenasusideasentorno a un temaespecíficoa partir de sus saberespreviosy
fuentesde información
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos
organizadoresgráficosbásicos,segúnlasituacióncomunicativa.
Presentamos la
revista y evaluamos
nuestro trabajo
Instrumento: Lista
de Cotejo
7.-BIBLIOGRAFÍA.
 Ministeriode Educación (2013). Convenciónsobre los Derechodel Niño.
 Derechoa la calidad de vida. Página webconsultada http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-3549218

9.  Políticapor la calidad de vida de niños,niñas y adolescentes.Páginawebconsultada
http://intranetsdis.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_
construccion_implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20ASOCIADO_PoliticadeInfancia.pdf
 Ministeriode Educación (2013) Rutas del aprendizaje,2013 ¿Qué y cómo aprendennuestros niñosy niñas? Fascículo1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. V ciclo.Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.
 Ministeriode Educación (2013) Rutas del aprendizaje,2013 ¿Qué y cómo aprendennuestros niñosy niñas? Fascículo1. Comprensióny
producción de textos escritos.IV y V ciclo- Tercer a sextogrados de Educación Primaria. Lima.
 Ministeriode Educación (2013) Rutas del aprendizaje,2013 ¿Qué y cómo aprendennuestros niñosy niñas? Fascículo2. Comprensióny
expresiónde textosorales. V ciclo- quintoy sexto grados de Educación Primaria. Lima.
 Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje, 2015 – Fascículo de Comunicación V ciclo. Lima
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V° B° Subdirección Docente de aula