Este documento presenta una unidad didáctica sobre fauna. Explica el origen histórico de la programación por unidades didácticas desde finales del siglo XIX hasta su adopción en planes educativos en la década de 1990. La unidad didáctica se centra en la fauna y propone actividades en el zoológico de Faunia en Madrid, con el objetivo de observar especies representativas y comprender la realidad natural del mundo. La unidad se justifica por su enfoque globalizador centrado en el interés del alumno y

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2. ÍNDICE
Página 1 …………………………………….......……….………………………………………...Portada.
Página 2 ……………………………………..………………………….…………………………. Índice.
Página 3 ……………………….......................Origen de la programación por Unidades Didácticas.
Página 4 …………………………………......Origen de la programación por Unidades Didácticas.
Página 5 ………………………….....……....Origen de la programación por Unidades Didácticas.
Página 6……………………….……..Justificación/ Contextualización de las Unidades Didácticas.
Página 7 ………………………………..……..…...…...Objetivos G. de área desarrollados en la UD.
Página 8………………………………...…..…………...Objetivos G. de área desarrollados en la UD.
Página 9…………………………..…….…..…………...Objetivos G. de área desarrollados en la UD.
Página 10………………………….………..…………...Objetivos G. de área desarrollados en la UD.
Página 11…………………………..…………………... competencias básicas relacionadas en la UD.
Página 12…………………………………………..…... competencias básicas relacionadas en la UD.
Página 13……………………………….………….…... competencias básicas relacionadas en la UD.
Página 14……………………………………………………… Contenidos por áreas del Tercer Ciclo.
Página 15……………………………………………………… Contenidos por áreas del Tercer Ciclo.
Página 16……………………………………………………… Contenidos por áreas del Tercer Ciclo.
Página 17……………………………………….………. Características del grupo clase y evolutivas.
Página 18……………………………….………..… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 19……………………………….………..… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 20………………………………….……..… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 21………………………………………...… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 22…………………………………………... Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 23…………………………………………... Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 24………………………………………...… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 25………………………………………...… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 26………………………………………...… Actividades realizadas en cada área de esta UD.
Página 27………………………………………... Medidas de atención a la diversidad y evaluación.
Página 28 ………………………………………………….. Evaluación: criterios utilizados en la UD.
Página 29…………………………….…………………….. Evaluación: criterios utilizados en la UD.
Página 30…………………………….…………………….. Evaluación: criterios utilizados en la UD.
Página 31……………………………….………………….. Evaluación: criterios utilizados en la UD.
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3. ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
Las primeras definiciones de Unidad Didáctica aparecieron a finales del
siglo XIX. Destacaremos algunas de ellas:
«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo
determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).
«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna
metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).
«Unidad de programación y actuación docente configurada por un
conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a
todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo
enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos
didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo
ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas
de Infantil o Primaria respectivamente-).
En resumen, podemos señalar que la unidad didáctica supone una
unidad de trabajo articulado y completo en el que se deben precisar los
objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación,
los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas
aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la
diversidad del alumnado.
Fue en la década de 1990 cuando se retomaron las ideas en planes
educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o
Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular.
Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de
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4. las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev
Vygotsky.
El método de las Unidades Didácticas está inspirado en la Escuela Nueva
y, particularmente en O. Decroly. Responde también a lo que Morrison llamó
Unidades de aprendizaje, frente a las viejas unidades de materia.
Ya en 1957 se establecía para la enseñanza media la organización de las
clases en Unidades Didácticas, este término estaba tomado en un sentido
restringido, equivalente a duración de una clase. El actual concepto de Unidad
Didáctica data de 1965, año en que se aprobaron los nuevos cuestionarios
nacionales para la enseñanza primaria. Pulpillo fue quién concreto la idea de
Unidad Didáctica definiéndola como «bloques o porciones de actividades con
significación propia y unitaria, ideados para hacer el aprendizaje más concreto
y práctico».
El nuevo planteamiento ha dado lugar a una reestructuración general de
la enseñanza. Había que adaptar los manuales escolares a esta nueva situación,
convirtiendo las viejas enciclopedias en varios modernos manuales de
Unidades Didácticas. Por desgracia, en muchos casos la adaptación se limitó a
una ordenación o redistribución externa del viejo contenido. El papel del
maestro, más trascendental si cabe como estimulador y orientador, quedaba, sin
embargo, más discreto: el acento estaba puesto ahora en el niño.
Hay tres posibilidades de educar o preparar al niño para la vida:
a) enfrentarle a un concienzudo análisis y estudio de la vida adulta;
b) dejar que sus intereses le lleven paulatinamente a insertarse en ese
mundo de los adultos;
c) introducirle gradualmente en la vida, pero entendiendo por «vida» lo
que realmente es: tanto el mundo de los mayores cuanto, evidentemente, el
infantil. En esta tercera se basa el método de las Unidades didácticas, que trata
de colocar al niño ante situaciones vivas, cada una de las cuales constituye una
unidad de conocimiento que no debe descomponerse artificialmente en partes.
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5. Se apoya psicológicamente, como queda expuesto, en el acercamiento
global del niño a la realidad; parte de lo concreto para conceptualizar después,
por abstracción; parte del interés y las necesidades individuales y sociales. El
niño, aunque tiene una personalidad y hasta una lógica diferentes a las del
adulto en muchas ocasiones, no admite que los contenidos de, aprendizaje le
sean ofrecidos «infantilizados», desvirtuados; él ha de captar, de acuerdo con
sus fuerzas, el sector de la realidad que le sea accesible.
Si los requisitos de todo aprendizaje son, principalmente, determinación
clara del objetivo propuesto y de las metas parciales que conducirán a su
consecución, así como una motivación que estimule e interese para alcanzar ese
objetivo, de estos requisitos surgirá el proceso de trabajo de una Unidad
didáctica.
Las unidades didácticas y los «centros de interés» del pedagogo Decroly
tiene muchas coincidencias con el de globalización. El propio Decroly
justificaba su programa de ideas asociadas, analizando los defectos de la
enseñanza tradicional, que él corregía mediante los centros de interés; la
división de las materias de enseñanza, atendiendo a las grandes funciones
psicológicas de observación, asociación y expresión; preferencia por los
procedimientos intuitivos, activos, constructivos, y la actividad individual con
ocupaciones diversas y juegos educativos. De esta reorientación surgía su
modificación del programa, en el que no variaba apenas el contenido sino la
distribución y coordinación de los asuntos que respondía al riguroso giro
copernicano del paidocentrismo. Se concentraba la atención en el niño y sus
necesidades, para abrirle luego al medio. Como escribiera el mismo Decroly:
«Las necesidades del niño sirven de eje: todo lo que la Naturaleza y la sociedad
realizan para satisfacerles, puede ser objeto de conocimiento, en la medida,
claro es, de lo que el cerebro infantil pueda asimilar».
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6. Título de la Unidad Didáctica Pestalozziana:
FAUNIA
MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
GLOBALIZADA (Centro de interés)
JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad:
Esta Unidad Didáctica está propuesta para alumnos de 5º de Educación
Primaria (Tercer Ciclo) y por su contenido proponemos que sea estudiada en
los meses de otoño, ya que el entorno natural y el clima nos van a permitir
observar y comprender aquello que estamos estudiando.
Planteamos esta unidad didáctica teniendo presente las realidades
naturales de todo el mundo. Para ello, la distribuiremos en una semana con
una salida a Faunia (Madrid) al principio de la misma, ya que es un espacio
representativo de dicha realidad, en el que realizaremos diferentes actividades
y observaciones conociendo las especies más representativas que se encuentran
allí.
Por otro lado, también queremos mostrar la influencia de Pestalozzi, el
cuál no confía en que el desarrollo humano se produzca de manera espontánea
y sin ayuda externa, sino que es la madre quien abre el mundo al hijo, lo
prepara a que haga uso de sus sentidos para el desarrollo temprano de su
atención y de sus facultades, siguiendo las líneas propias del desarrollo, sin
forzar la precocidad. Mientras mayor número de sentidos empleamos en la
investigación de la naturaleza o de las cualidades de un objeto, más exacto es el
conocimiento del mismo.
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7. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA/ LAS AREAS Desarrollados en la UD
(Decreto 67/2007 de currículo de la Educación Primaria en CLM)
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL.
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir
del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre
el ser humano y el resto de seres vivos.
2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y
comprender sus características desde el análisis de su organización e
interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio natural.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su
estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales
con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto
a los derechos humanos.
5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con
una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos
adquiridos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental,
medida y orientación espacial y temporal.
2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
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8. conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones reales y resolverlas con
operaciones matemáticas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos
contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con
finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su
interacción con el entorno.
8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus
materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y
comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con
los demás.
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9. 2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de
aprendizaje.
7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS.
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y utilizar
habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las
relaciones con los demás demostrando actitudes generosas y constructivas.
2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los
estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida
de personas y poblaciones distintas a la propia.
4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la
Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución española y del
Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
5. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los
servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar
las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
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10. 2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de
percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de
autorregulación del esfuerzo en su ejecución.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.
1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de
comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones
habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los
aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos
de comunicación.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos,
textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e
intereses del alumnado.
5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la
comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y
para comunicarse en la lengua extranjera.
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11. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS en la UD
(Decreto 67/2007 de currículo de la Educación Primaria en CLM)
I. Competencia de comunicación lingüística:
• Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos.
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
• Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje en expresiones
escritas y orales.
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
• Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de
comunicación oral.
• Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud
dialogante.
• Escribir de forma adecuada utilizando las reglas ortográficas.
II. Competencia matemática:
• Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas.
• Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
• Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas.
• Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir
las formas de los objetos cotidianos.
III. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural:
• Fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico
más cercano y la actitud crítica ante las conductas
inadecuadas.
• Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
• Respetar las diferencias físicas de las personas.
• Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos.
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12. • Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable.
• Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
• Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información
• Plantear soluciones a un problema.
• Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la
naturaleza.
• Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno.
IV. Competencia digital y tratamiento de la información:
• Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas
fuentes de información.
• Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana.
• Conocer las partes de un ordenador y sus distintos usos.
• Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información.
V. Competencia social y ciudadana:
• Resolver conflictos.
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto.
• Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que
estos transmiten.
• Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los
demás.
• Aprender códigos de conducta para distintas situaciones.
• Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista
distintos del propio.
• Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y
cambiante.
VI. Competencia cultural y artística:
• Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
• Fomentar el gusto por la lectura.
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13. • Valorar la flora y fauna, al igual que tradiciones o cultura de
nuestro país.
• Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas
mediante la visualización de imágenes.
VII. Competencia para aprender a aprender:
• Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido.
• Desarrollar estrategias de atención.
• Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido.
• Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más
complejas.
• Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a
realizar mejor el trabajo que se plantea.
VIII. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
• Desarrollar el criterio propio.
• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
• Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás,
cooperación, diálogo y trabajo en equipo.
• Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y
desenvolverse con autonomía.
• Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
• Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo
realizado.
IX. Competencia Emocional:
• Expresar gustos y preferencias.
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14. CONTENIDOS (ÁREAS): Tercer ciclo.
Conocimiento del medio, natural, social y cultural.
Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
- Identificación y descripción de:
• La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de
identificación de animales y plantas. Estructura básica de la célula.
Clasificación de los animales y las plantas según categorías
Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
• Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y
plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.
- Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo sobre el
estudios de campo de seres vivos. Uso de técnicas de observación,
registro y representación. Uso de instrumentos como la lupa binocular y
de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. Uso de formatos
verbales, gráficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de
organización; presentación oral y escrita y revisión.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
Bloque 2. Práctica de la participación y la convivencia.
- Participación democrática:
• Compromiso con el cuidado y la protección del medio.
Matemáticas.
Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y
medida.
- Operaciones:
- Potencia como producto de factores iguales. Propiedad distributiva del
producto. Cuadrados y cubos.
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15. Educación artística.
Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.
- Expresión y creación plástica:
• Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido
para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones
plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar
objetos e imágenes.
Educación física.
Bloque 4. Expresión corporal y artística.
• El cuerpo y el movimiento.
• Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.
Lengua castellana y literatura.
Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir
Composición de textos escritos:
• Redacción de noticias, artículos de opinión, editoriales, pies de página,
entrevistas, cartas al director, anuncios, entrevista, reseña de libros o de
música…, en situaciones simuladas o reales.
• Uso de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
Lengua extranjera.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Conversar:
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
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16. Segunda lengua extranjera (opción de centro).
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Conversar:
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas
verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de
posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
Lectura.
Bloque 4. El uso de la biblioteca de aula y de centro.
• Colaboración en el préstamo.
• Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso.
• Práctica de uso de la biblioteca municipal: Carnet de usuario.
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17. Características del Grupo-Clase.
El grupo clase está formado por 22 alumnos (10 a 11 años) de los cuales 10 son
niñas y 12 niños. Dentro del mismo podemos diferenciar una niña musulmana, dos
rumanos y un alumno ciego (ACNEAE).
Características psicoevolutivas.
Personalidad: Cada niño construye su perfil evolutivo de una manera peculiar
y como fruto de la interacción entre su programa madurativo propio y el medio
ambiente concreto en que tal programa se desarrolla.
Autoestima: En la medida en que el niño se valore, estime y considere capaz y
competente, habrá más esperanzas de una maduración psicológica, mental y
social adecuada y de un ser humano feliz y capaz de hacer felices a los demás.
Expresión emocional: Llegada la edad de los 10 años el niño está pasando está
pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para
los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño,
que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos.
Lenguaje y comunicación: El dominio de las habilidades básicas de la lectura y
de la escritura facilita el acceso a otros nuevos sistemas de comunicación.
Desarrollo afectivo-social: Esto es debido en parte a las nuevas adquisiciones
cognitivas que comienzan a manifestarse. Ello les permite establecer algunas
hipótesis sencillas y contrastarlas.
Desarrollo motor: En algunos alumnos se manifestará una consolidación del
equilibrio motor alcanzado y otros comenzarán los procesos característicos de la
pubertad que se materializan en los cambios morfológicos consecuencia de la
actividad hormonal. En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas
son prácticamente iguales en sus aptitudes físicas, excepto en la mayor fuerza
que tienen los chicos en el antebrazo y la mayor flexibilidad general que tienen
las chicas. Por lo tanto, las diferencias individuales se derivan de la experiencia,
del entrenamiento, así como de la herencia de cada persona.
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18. CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
ACTIVIDADES:
1. Visita a Faunia en Madrid para observar distintas especies de animales:
cómo viven, cómo se relacionan, qué comen, en qué ambiente viven…
- Tiempo: Esta actividad se llevará a cabo durante un día escolar. Los
niños saldran del colegio a primera hora de la mañana y regresarán a la
hora en que finalizan las clases.
- Espacio: Faunia en Madrid.
- Materiales: Cuaderno y boli para tomar anotaciones sobre lo que les
ecplica el guía.
- Recursos didácticos: Antes de la salida al zoo el profesor habra
preparado una serie de panfletos en el que viene una pequeña
informacion sobre lo que van a poder ver sus allumnos en el zoo.
- Rol del profesor: El maestro deberá estar atento a que los alumnos que
suben al autobús a las 9 de la mañana sean los mismos que bajan de él al
regreso de la excursión. El profesor también puede ayudar a los niños
cuando se les haga preguntas, o ampliando la información que allí les
den.
2. Realizar un trabajo en equipos de 4 personas sobre lo aprendido en
Faunia. Este trabajo será explicado en clase delante de sus compañeros,
además al final de la exposición sus compañeros preguntarán sobre lo
que no hayan entendido.
- Tiempo: Este trabajo lo realizarán los niños en tres horas del horario
escolar, además en casa tendrán que ir avanzándolo.
- Espacio: Aula del colegio.
- Materiales: Cartulinas, rotuladores, lapices de colores, tijeras,
pegamento... y ordenadores en el caso de aquellos alumnos que realicen
una presentación desde el ordenador.
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19. - Recursos didácticos: En este caso los niños podrán utilizar los panfletos
que el profesor les repartió el día de la excursion, pero además el
profesor les habría explicado ya informacion sobre las distintas familias
de los seres vivos.
- Rol del profesor: El profesor observará cómo trabajan sus alumnos sin
inferir en nada, tan sólo responderá las dudas que tengan los niños sobre
el trabajo.
3. Cada niño de forma individual deberá elegir un animal que haya visto
en la excursión realizada y hacer una ficha de éste, poniendo sus datos
más significativos: qué comen, dónde se suelen encontrarse, en qué tipo
de clima… Y con todas las fichas recaudadas de los niños se hara un
cuaderno. Cada niño llevará a clase su ficha, la leerá delante de sus
compañeros y al final las pondran todas juntas en el archivador.
- Tiempo: Una clase del horario escolar.
- Espacio: El aula del colegio.
- Material: Cartulina, colores, papel, bolígrafo…
- Recursos didácticos: La misma visita a Faunia y materiales que necesite
para llevar a cabo la propia actividad.
- Rol del profesor: el profesor permanecerá atento a lo que los niños leen
de su ficha y en el caso de que algo esté mal se lo corregirá. Después
pondrá orden a la hora de archivar todas las fichas.
4. En esta actividad se les reparte a los niños una ficha en la que les
ponemos varios ejercicios, los niños deben responderlos en clase y más
tarde será corregida en voz alta para que los alumnos descubran sus
fallos. Esta ficha estará compuesta por varios ejercicios como por
ejemplo:
• El primer ejercicio consta de unas oraciones y el niño tiene que
marcar si son verdaderas con una “V” o si son falsas con una “F”.
Algunas oraciones podrían ser las siguientes:
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20. 1º Los seres vivos se relacionan.
2º Los seres vivos viven aislados.
3º Los individuos de la misma especie forman poblaciones.
4º Los grupos de poblaciones se llaman ecosistemas.
5º La comunidad de una zona determinada es el ecosistema.
6º Los ecosistemas de zonas extensas son las ecosferas.
7º Un conjunto de biomas forma la ecosfera.
8º La ecosfera es el ecosistema global de la tierra
• El segundo ejercicio sería una lista de animales y los niños tendrían que
clasificar estos animales según al grupo que pertenezca: Anfibios, Peces,
Insectos, Mamíferos, Aves o Reptiles. Y los animales que tendrían que
clasificar podrían ser los siguientes: Abubilla, águila, ballena, asno,
cachalote, calamar, castor, galápago, culebra, lagartija, mariposa,
murciélago, mosquito, pelícano, rana, sapo, salmón, salamandra, víbora,
zorzal.
• En el tercer ejercicio tendrán que ordenar de más simples a más
complejos los nombres de los cinco reinos que se les da: Animales,
Protoctista, Plantas, Fungi, Monera. Y colocarlos en los espacios que
aparecen.
1.______________ 2._______________ 3.______________
4. ______________ 5. _______________
• En el cuarto ejercicio de la ficha los alumnos deberán relacionar dos
columnas. En una columna aparecen los siguientes conceptos: Reino
Moneras, Reino Protista, Reino Fungi, Reino Plantas y Reino Animal. Y
en la otra columna estos otros: Hongos, Animales, Bacterias, Protistas y
Vegetales y algas.
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21. • Y en el último ejercicio deberán hacer dos listas con todos los animales
que se le ocurra al alumno, en una lista sólo pondrá animales
vertebrados y en la otra sólo pondrá animales invertebrados.
- Tiempo: 35 minutos de una clase, de los cuales 15 minutos estarían
destinados a la realización de las actividades y los 20 restantes para
corregir la ficha.
- Espacio: El aula del colegio.
- Material: Ficha, borrador, lapicero, bolígrafo y bolígrafo rojo para
corregir.
- Recursos didácticos: el profesor habrá explicado sobre qué va la ficha.
- Rol del profesor: El profesor aparecerá de una forma pasiva en la cual no
podrá responder a preguntas sobre el contenido, los niños tienen que
responder a lo que saben. Cuando acaben de hacer las actividades será el
que las corrija y el que de la palabra a sus alumnos para que le hagan
preguntas y también para que intervengan en la correción.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
ACTIVIDADES:
1. Realizarán en clase una lectura sobre los animales en extinción y más
tarde contestarán a un cuestionario en el que aparecen preguntas como:
¿Sabes de alguna especie que esté en peligro de extinción?, ¿Qué crees
que podemos hacer el ser humano para que esto no ocurra?... y más
preguntas relacionadas con el texto.
- Tiempo: Una hora lectiva.
- Espacio: Aula en la que se imparte esta asignatura.
- Materiales: bolígrafo, lápiz, borrador.
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22. - Recursos didácticos: el profesor les habrá enseñado una página de
Internet en la que viene información acerca de los animales en peligro de
extinción como introducción al tema.
- Rol del profesor: El profesor estará en clase poniendo orden y
explicando a sus alumnos aquellos conceptos que no entiendan.
MATEMÁTICAS.
ACTIVIDADES:
1. En Matemáticas pondremos problemas a los niños en los que aparezcan
animales. Por ejemplo: En Faunia hemos recorrido 5 jaulas. En la primera
jaula había 23 animales y en la segunda el doble de los animales que en
la primera jaula. En la tercera encontrábamos el triple de animales que en
la segunda jaula, en la cuarta el triple de animales que en la primera jaula
y, finalmente, en la última jaula encontramos el doble de animales que en
la cuarta jaula. ¿Cuántos animales hemos visto?
- Tiempo: Una hora de la asignatura de matemáticas.
- Espacio: El aula.
- Materiales: Cuaderno, lápiz, borrador, bolígrafo.
- Recursos didácticos: el profesor antes de realizar esta actividad habrá
explicado anteriormente en clase cómo se hacen los cuadrados y los
cubos de los números enteros.
- Rol del profesor: En esta actividad el profesor aparece de una
manera pasiva, en la que tiene que esperar a que hayan acabado el
ejercicio para después explicárselo. Sólo podrá contestar a aquellas
preguntas en las que el niño pregunte por algún concepto. Al acabar
los niños esta actividad su rol es de corregir los fallos que hayan
tenido.
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23. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
ACTIVIDADES:
1. Realizaremos una actividad en la que el niño con diferentes materiales
realizarán figuras de los animales que más les haya gustado de la visita
realizada a Faunia. Por ejemplo un cocodrilo, una mariposa, un mono…
- Tiempo: Dos horas del horario escolar dirigidas a esta asignatura.
- Espacio: Aula del colegio.
- Materiales: Plastilina, cartulinas, colores (rotuladores, lapiceros,
ceras…)
- Recursos didácticos: el profesor utilizará el ordenador para enseñarle
a los niños algunos ejemplos y que así les sea más fácil imaginarse
cómo hacerlo…
- Rol del profesor: El profesor estará en clase observando cómo
trabajan los niños y les irá revisando el trabajo para cerciorarse de
que lo están haciendo bien.
EDUCACIÓN FÍSICA.
ACTIVIDADES:
1. En clase de Educación Física los niños tendrán que representar por
grupos de 6 personas a una familia de animales y sus compañeros
tendrán que adivinar cuál. Por ejemplo un grupo hace de monos y hacer
una representación delante de la clase hasta que alguno de sus
compañeros acierte y así, el grupo que ha acertado se llevará un punto.
Al final de la actividad el grupo con más puntos será el ganador.
- Tiempo: 30 minutos de una clase del horario.
- Espacio: Polideportivo del colegio, o el patio de recreo.
- Materiales: Cuerdas, aros, pañuelos…
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24. - Recursos didácticos: El profesor les enseñará movimientos que les
ayuden con su flexibilidad y movilidad antes de realizar las
representaciones.
- Rol del profesor: El profesor permanecerá atento a los movimientos
de los niños, además les enseñará cómo hacerlos de una manera
eficiente.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
ACTIVIDADES:
1. Los alumnos deberán realizar una redacción sobre alguna noticia sobre
animales que hayan visto en la televisión, periódico, internet, radio… Su
trabajo deberá estar apoyado con imágenes, tablas, etc. Este trabajo se
deberá exponer en clase delante de sus compañeros.
- Tiempo: 2 o 3 clases del horario escolar, dependiendo de lo que
tarden en hacer las exposiciones y si después hay alguna duda.
- Espacio: El aula de clase.
- Materiales: Cartulinas, papel, bolígrafo, ordenador en el caso de que
hagan una presentación de Power Point.
- Recursos didácticos: Televisión, Periódicos, Internet o cualquier otro
tipo de medio de comunicación.
- Rol del profesor: El profesor evaluará el trabajo del alumno en su
exposición y después de cada una hará una serie de preguntas para
ver si los demás alumnos se han enterado.
LENGUA EXTRANJERA.
ACTIVIDADES:
1. Por parejas se prepararán una conversación como si un integrante de ésta
fuese el encargado de Faunia y el otro un visitante, deberán hablar
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25. durante al menos 5 minutos en una conversación fluida en la que
también hagan preguntas acerca de los animales que allí se encuentran.
- Tiempo: Una hora del horario escolar.
- Espacio: El aula de clase.
- Materiales: Papel y bolígrafo para escribir vocabulario referente a
este tema.
- Recursos didácticos: El profesor anteriormente les ha tenido que
explicar fonética, gramática y vocabulario para que la conversación
tenga un sentido.
- Rol del profesor: El profesor evaluará el trabajo de la pareja, teniendo
en cuenta la preparación que ambos han hecho y los conocimientos
de los dos, ya que no todos los niños se encuentran al mismo nivel.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (OPCIÓN DE CENTRO).
ACTIVIDADES:
1. Por parejas se prepararán una conversación como si un integrante de ésta
fuese el encargado de Faunia y el otro un visitante, deberán hablar
durante al menos 5 minutos en una conversación fluida en la que
también hagan preguntas acerca de los animales que allí se encuentran.
- Tiempo: Una hora del horario escolar.
- Espacio: El aula de clase.
- Materiales: Papel y bolígrafo para escribir vocabulario referente a
este tema.
- Recursos didácticos: El profesor anteriormente les ha tenido que
explicar fonética, gramática y vocabulario para que la conversación
tenga un sentido.
- Rol del profesor: El profesor evaluará el trabajo de la pareja, teniendo
en cuenta la preparación que ambos han hecho y los conocimientos
de los dos, ya que no todos los niños se encuentran al mismo nivel.
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26. LECTURA.
ACTIVIDADES:
1. En la hora de lectura se les pedirá a los niños que traigan de casa algún
libro que tenga que ver con los animales, o que escriban un cuento de
este mismo tema. Cuando los alumnos traigan este libro lo tendrán que
intercambiar con otro que haya traído un compañero y que, por tanto,
sea del mismo tema.
- Tiempo: Una hora del horario escolar.
- Espacio: Biblioteca del colegio.
- Materiales: Libros y cuentos.
- Recursos didácticos: Libros.
- Rol del profesor: El profesor tendrá que cerciorarse de que cada niño
trae un libro para que los intercambios se puedan realizar sin
problema. Además tendrá que llevar algún libro que tenga él por si
ocurre que a alguien se le olvide.
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27. Medidas de atención a la diversidad.
Alumnado inmigrante:
- Refuerzo y ayuda para que se integren tanto en el lenguaje como en la flora y
fauna de nuestro país y todo el mundo.
Alumnado con ACNEAE:
- Ayuda del maestro específico para poder realizar actividades con normalidad y
su inserción en el grupo.
Evaluación.
La evaluación de esta Unidad Didáctica se llevará a cabo a lo largo de dicha
semana. En ella debemos adecuarnos a lo planificado, recibiendo al final los alumnos
resultados académicos excelentes ya que así, sabremos, que nuestro trabajo ha sido
realizado de manera extraordinaria. Para ello podemos utilizar varios recursos como
pueden ser hojas de control en las que decidiremos como se han repartido las tareas, la
participación de cada alumno en el grupo y el cumplimiento de los tiempos permitidos
para cada tarea.
Los criterios de evaluación que tomaremos en cuenta durante esta unidad
didáctica serán:
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL.
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de
las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
3. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes
físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
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28. 5. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un
efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones
generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre las personas,
las plantas, los animales y sus entornos, así como sobre diferentes maneras de
prevenir o reducir la contaminación del aire, el agua y la tierra.
6. Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de la
sociedad.
7. Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su propia
práctica de participación en la vida del aula y del centro.
10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,
con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en
equipo.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas) realizando operaciones sencillas y
cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos.
2. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
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29. sobre el resultado comprobar posible, imposible, seguro, más o menos
probable) de pequeños juegos de azar y dicho resultado.
9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando
activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las
estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas
del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada.
12. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros
materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y
otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se
accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
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30. 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas
del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS.
1. Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar
críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las
personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de
decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
3. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de
sus compañeros y compañeras.
5. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los
ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial,
a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral
de los ciudadanos.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
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31. 3. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
4. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
5. Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma
coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas,
respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones
conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
3. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar,
recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para
contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le
ayudan a aprender mejor.
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