Unidad didáctica integrada (1)

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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
UN MUNDO DE HIELO: LOS INUIT
En las Rozas a 28 de Abril de 2015
Mari Carmen Baeza Rodríguez

Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional. Para ver una copia de esta licencia, visita
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.
BASE LEGISLATIVA: DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, enseñanzas de la Educación Infantil para la Comunidad de Madrid
TÍTULO: “UN MUNDO DE HIELO: LOS INUIT”
ETAPA Educación Infantil, 5 años. Grupo compuesto por 25 alumnos. Un alumno con TDAH
ÁREAS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Lenguajes: Comunicación y
Representación
DESCRIPCIÓN
La unidad didáctica surge porque un día de invierno algunos niños de la clase en la hora del patio ven un charco
congelado y empiezan a llamar a sus compañeros para jugar con él.
Aprovechando esta motivación intrínseca y este interés sobre el hielo y su juego prepararemos al día siguiente una
motivación en clase.
Al entrar a clase al día siguiente se encontrarán con un pequeño bloque de hielo en la asamblea. Todos nos
sentaremos en circulo y empezaremos a recordar el juego del día pasado (a pesar de que ya habíamos hablado de él
en la asamblea final del día anterior) y a hablar de qué sabemos del hielo, de dónde podemos encontrar hielo, y
demás preguntas para ir encauzando el tema de la unidad y presentar a los inuit, aprovechando por supuesto para
conocer de que nivel de conocimientos parten los niños sobre el tema.
De esta manera y tras hablar largo y tendido sobre el tema sacaremos unas líneas de investigación en función a las
ideas que hayan ido planteando los niños, y así enfocaremos la unidad a la investigación sobre el conocimiento de
los hábitos, costumbres y formas de vida de los inuit, haciendo comparaciones con las nuestras, aproximándonos al
concepto de evolución y avance de la especie humana, comprendiendo las relaciones entre el medio físico y social y
entendiendo los grupos sociales.
COMPETENCIAS
Aunque la LOMCE no especifica el listado de competencias básicas a trabajar en educación infantil, sí están
implícitas en los desarrollos curriculares de la Comunidad para esta etapa; y hacen referencia a: Comunicación
lingüística (CCLI), Matemática (CMAT), Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF), Tratamiento de la
información y competencia digital (TICD), Social y ciudadana (CSYC), Cultural y artística (CCYA), Aprender a aprender
(CPAA), Autonomía e iniciativa personal (CAIP).

CONTEXTO DE DESARROLLO DE
LA TAREA
Aula de cinco años, aula de informática, aula de música y patio
TEMPORALÑIZACIÓN Durante tres semanas del mes de febrero
AGRUPAMIENTOS DE LOS
ALUMNOS
RECURSOS PERSONALES
Hay actividades que se realizan en gran grupo, pequeño grupo e individuales. La clase cuenta con distintos espacios,
teniendo presente las características del grupo, de uso común para compartir y relacionarse, y otros para desarrollar
actividades que requieran mayor concentración, facilitando la autonomía de los alumnos. Todas las actividades que
se realizan en pequeño grupo, no serán las mismas a la vez, sino que los grupos irán rotando y el maestro estará en
aquel que sea más compleja la realización de las mismas, lo mismo sucede en las actividades individuales que se
realizan individualmente en un pequeño grupo, atendiendo a las necesidades individuales de los alumnos que las
realizan, de esta forma se irán observando las actividades que muestran mayores dificultades para su ejecución y las
necesidades individuales de los alumnos. (No todos los alumnos realizaran las mismas actividades a la vez, esto nos
facilitará un mayor conocimiento de las diferencia individuales del grupo)
Contaremos con la colaboración y participación de los maestros especialistas en PT y apoyo a Educación Infantil, así
como la maestra de música. Así mismo contaremos con la colaboración y participación de las familias que serán
informadas a través del correo electrónico de la nueva unidad didáctica en la que vamos a trabajar, solicitando su
colaboración y apoyo.
DECISIONES METODOLOGÍCAS
La escuela facilita la vida en un grupo estable, factor decisivo para que los alumnos desplieguen todas sus
capacidades, cuando el maestro favorece, de forma intencionada dichas relaciones.
El lenguaje es el instrumento fundamental para comunicar y regular la propia conducta e incidir sobre la conducta
de los demás sin actitud de sumisión o autoritarismo.
Partiendo de sus conocimientos previos, propondremos tareas y actividades que atraigan su interés y que puedan
relacionar con sus experiencias nuevas.
Secuencias de aprendizaje que requieran el concurso de contenidos y competencias básicas de distinto tipo y de
distintas áreas.
Fomentar la acción y experimentación, la posibilidad del ensayo y error, contribuirá a la construcción de
conocimientos y al desarrollo de sus capacidades y competencias clave.

El juego supone en esta etapa un importante instrumento de aprendizaje.
El maestro con su intencionalidad educativa y su actitud, sugiere propuestas a través de preguntas y actitudes, que
ayudan a los alumnos a desarrollar inquietudes de aprendizaje.
TAREAS, ACTIVIDADES,
EJERCICIOS
1. Analizamos lo que hemos visto en el patio y nos planteamos si hay personas que puedan vivir en un hábitat
helado. (gran grupo)
1.1. Tenemos que buscar en casa información con la ayuda de los familiares, para llevarla al colegio y ponerla en
común al resto de los compañeros. (individual)
1.2. Vamos a la biblioteca del colegio y pedimos libros que hablen de las personas que viven en el hielo. (Gran
grupo)
1.3. Buscamos información a través de imágenes en la red. (Gran grupo, sala de informática)
1.4. Clasificamos la información (gran grupo) y por grupos analizamos diferentes aspectos que nos interesan
(vivienda, paisaje, alimentos y utensilios y vestimenta, canciones, baile y ornamentación). (pequeño grupo)
1.5. Cada grupo expone la información que ha analizado en la cual se van a hacer “expertos” y que recogerán
gráficamente en el libro final de los inuit, comparándola con nuestra forma de vida. (pequeño grupo, gran grupo)
2. Recreamos el hábitat de los inuit en el aula.
2.1. Construimos con cartones y papel continuo un iglú, dibujando por fuera de forma rectangular los ladrillos de
hielo, con sus cuatro lados. (pequeño grupo)
2.2. Construimos una pequeña laguna con papel continuo fijado al suelo, lo coloreamos. (pequeño grupo)
2.3. Elaboramos peces con cartulina y una peana de plastilina con un agujero en la boca para poder pescarlos.
Observamos que según el tamaño y el peso serán más fáciles o difíciles de pescar. (individual-pequeño grupo)
2.4. Elaboramos cañas de pescar enrollando papel con cuerda y un clip. (individual-pequeño grupo)
2.5. Elaboración de collares para nuestra fiesta: Con cuentas de macarrones o pasta de modelar. Medimos el
trozo de lana que necesitamos para hacer el collar. Contamos la cuenta que nos caben en la lana, comparamos
con otros compañeros, ponemos la etiqueta con las cuentas que tiene. (individual-pequeño grupo)
2.6. Elaboración de un tótem, con cajas de cartón pintadas, donde se pondrán en tarjetas los sentimientos que

queremos que estén presentes en nuestra clase. (pequeño grupo-individual)
3. Llevar a cabo una fiesta de inuit donde vamos a invitar a los padres.
3.1. Aprendemos una danza, por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=YyIYYgRgTkA (danza sencilla de
ejecutar) La danza la tenemos que enseñar en casa para que los padres la practiquen y los más atrevidos la bailen
con nosotros el día de la fiesta. Utilizaremos la sesión de música para practicar con la maestra de dicha especialidad
analizando el ritmo, el sonido y el silencio, los movimientos. (aula de música, gran grupo)
3.2. Escribimos las invitaciones para las familias. (individual)
3.3. Elaboramos un libro en el que hemos recogido la información que más nos interesa de los inuit, mirando los
libros y la información que trajimos al principio, cada alumno en un folio hará un dibujo y escribirá una frase, una
palabra, más significativa, luego lo encuadernaremos y al final elaboraremos la portada con el titulo sugerido por
todos. (individual- gran grupo)
3.4. Elaboramos el traje, decorando una camiseta vieja que hemos traído de casa, en la cual escribiremos el nombre
inuit que hemos elegido para cada uno de nosotros. Esta actividad la realizaremos en gran grupo con la
participación de algunos padres y/o madres. (individual- gran grupo)
4. Evolución de nuestro charco. Durante las tres semanas haremos una recogida de datos diaria, como una rutina
más, para observar las modificaciones (pequeño grupo, cada miembro tiene asignada una misión y llevarán un
avisador de cocina para marcar el tiempo del que disponen). El maestro tiene contacto visual con el grupo desde el
aula.
4.1. Datos a recoger en una ficha diseñada a tal efecto, que constituirán el “libro del charco”: (pequeño grupo)
Día del mes
Tamaño del charco, medido con distintos instrumentos (ancho y largo) podemos utilizar cinta métrica donde
apuntemos el número que nos da
Meteorología del día: nubosidad, temperatura
Estado del agua: sólido o líquido

Color del agua
Foto o dibujo del charco
4.2. Con la ayuda del maestro, se vuelcan en una tabla de doble entrada los datos (gran grupo)
4.3. Cuando surjan cambios significativos en los datos recogidos, analizaremos su relación y consecuencias con el
resto de los datos (gran grupo)
4.4. El maestro irá recogiendo las conclusiones de forma descriptiva que formarán parte del “libro del charco”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
AREA. IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí
mismo, a través de la interacción con los otros.
2. Identificar los propios sentimientos y
emociones, expresarlos y comunicarlos a los
demás, respetando los de los otros.
3. Realizar, de manera cada vez más autónoma,
actividades habituales, aumentando el
sentimiento de confianza en sí mismo.
Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.
Aceptar las normas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda
mutua y evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.
Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales
relacionadas con los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria
CCYA
CSYC
CAIP

AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
4. Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas,
manipulando funcionalmente elementos y
colecciones.
6. Conocer y utilizar la serie numérica para contar
elementos.
7. Iniciarse en la estimación, comparación y
medida de diferentes magnitudes. Utilizar
instrumentos de medida.
8. Conocer, identificar y nombrar el rectángulo y
el círculo
Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar
algunos de sus componentes, formulando observaciones y
conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede
Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan la vida cotidiana.
Comprender algunas señas, elementos y costumbres que
identifican a otras culturas.
Conocer las estaciones del año identificando los cambios
estacionales y sus efectos en el medio natural.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones.
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Aprender a contar de forma correcta y conocer los diez primeros
números cardinales.
Identificar y escribir los diez primeros números.
Usar instrumentos de medida
Conocer e identificar las formas planas, círculo y rectángulo
CIMF
CIMF
CCYA
CIMF
CMAT
CMAT
CMAT
CMAT
CMAT
CMAT

AREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
9. Utilizar la lengua como instrumento de
aprendizaje, de representación, de comunicación,
de disfrute y de expresión de ideas y
sentimientos.
10. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de
la escritura explorando su funcionamiento y
valorando las como instrumento de comunicación
e información.
11. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
12. Escuchar atentamente la lectura o exposición
de textos sencillos para comprender la
información y ampliar el vocabulario.
13. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
14. Aprender canciones, bailes y danzas.
Utilizar la lengua oral para una interacción positiva con iguales y
adultos. Para regular la propia conducta, relatar vivencias, resolver
situaciones conflictivas y comunicar sus estados de ánimo
Comprender mensajes orales diversos
Interesarse y participar en la situaciones de lectura y escritura que
se producen en el aula
Representar gráficamente lo leído. Escribir palabras y oraciones.
Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos
Memorizar canciones.
CCLI
CSYC
CCLI
CCLI
CCLI
CCLI
CCYA

Para el desarrollo de la unidad didáctica se ha tenido en cuenta la diversidad de alumnos existentes en el aula. Uno de los criterios prioritarios es la
organización en pequeños grupos para favorecer la relación entre ellos y atender a las posibles necesidades educativas que planteen.
Se tiene en cuenta en cada una de las actividades al alumno con TDAH cuyas características generales son:
En ocasiones no sigue las instrucciones
Le cuesta permanecer sentado y tranquilo
Interrumpe las actividades de otros compañeros
Demanda con frecuencia la atención del maestro.
En ocasiones sufre rechazo por parte de sus compañeros
Las medidas de carácter general que tomamos son las siguientes:
o Anticipamos los momentos en los cuales pueda haber mayores conflictos o dificultades para la realización de las actividades.
o Contaremos con la colaboración del maestro de PT en dichos momentos o espacios.
o En las actividades grupales el tutor tendrá presente dichas necesidades y estará próximo a él.
o Estarán especificados en cada espacio de trabajo cuales son las actuaciones y el uso correcto de los materiales
o Haremos recopilaciones verbales de lo realizado valorando positivamente los logros alcanzados
o En el pequeño grupo está cercano a algún compañero que le facilite en ocasiones la reconducción de su conducta de forma tolerante
o Recogeremos donde muestra mayores dificultades tanto relacionadas con los espacios como con las tareas, para ir probando nuevas
soluciones

BIBLIOGRAFÍA
“Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa”
“Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación”
“Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil”
“Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil”
“Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte”

Unidad didáctica integrada (1)

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